Интегрированные занятия логопеда и психолога в школе
Обновлено: 07.07.2024
Эффективность усвоения речевых и психологических навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь, поэтому психолого-логопедическая работа по преодолению личностных и речевых нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи между педагогом-психологом и учителем-логопедом.
В дошкольных образовательных организациях систематизирована комплексная работа коррекционного воздействия. Сочетание логопедических и психологических занятий позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения.
Интегрированные занятия логопеда и психолога являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в рамках которого у детей происходит развитие памяти, внимания, мышления, коррекция речевых нарушений и адаптация в социуме.
На таких занятиях детям даётся возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность.
Учитель-логопед совместно с психологом учитывает особенности детей и преподносит развивающий материал на доступном уровне, осуществляя тем самым дифференцированный подход в обучении. Все интегрированные занятия строятся по индивидуальному плану и проходят в игровой форме. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом и релаксацией.
Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, при которых задействованы все сенсорные системы, слуховые, зрительные и тактильные. Занятия проводятся в условиях смены положения тела – стоя, сидя, в движении, в произвольно выбранной позе. Темп занятия меняется с учётом динамики работоспособности учащихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой. На интегрированных занятиях широко используются упражнения по охране зрения, для сохранения осанки, артикуляционные и дыхательные упражнения, психофизическое расслабление.
Задачи коррекционной работы проводимой учителем-логопедом и педагогом-психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика.
Учитель-логопед и психолог решают в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения оказываются общими. В детском саду всегда есть дети, нуждающиеся в помощи обоих специалистов.
Работа логопеда заключается :
* в развитии звуковой стороны речи;
* в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
* в формировании связной речи;
* в формировании полноценных учебных умений.
Работа психолога заключается:
* в развитии и коррекции высших психических функций;
* в активизации познавательных процессов.
Основные направления, определяющие интегрированную деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога :
- Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.
- Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц рук, пространственной ориентации, координации в системе глаз рука и др.
- Расширение кругозора и развитие связной речи до уровня, позволяющего учащимся включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию познавательной деятельности, логопед — развитие речи, параллельно работают над развитием личности ребенка в целом.
Задачи работы педагога-психолога :
*Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
* Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
*Совершенствование мелкой моторики.
* Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
* Развитие зрительно-моторной координации.
* Активизация изученных лексических тем.
* Снятие тревожности у детей при выполнении логопедических заданий.
Задачи работы учителя-логопеда :
*Обследование учащихся школы и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
*Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке.
*Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
Интегрированные занятия поддерживают, направляют и корректируют развитие ребенка.
В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей деятельности стимулируются речевое, познавательное и индивидуальное развитие ученика.
Занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом оказывают помощь и положительное влияние на психическое развитие ребенка.
Благодаря совместной работе удается своевременно достичь положительных результатов у детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-бытовой адаптации.
Вид занятий : фронтальное занятие, старшая группа №2
Продолжительность занятий : 35-40 минут
Темы занятий определены лексическими темами и подобранными в соответствии с ними сказками и рассказами.
Вид занятия : нетрадиционный, интегрированный по содержанию.
Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда В последнее время отмечается резкое увеличение числа детей с нарушениями речи. Возникает необходимость в коррекции недостатков речи данной.
Формы работы учителя-логопеда с семьей Наиболее эффективные формы работы учителя – логопеда с семьей: - коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей; 1. Групповые родительские.
Использование мнемотехники в коррекционной работе учителя-логопеда Инновационная технология – мнемотехника в работе с дошкольниками. Цель: Предложить педагогам приёмы мнемотехники в работе с детьми. Задачи:.
Мониторинг как одно из направлений в работе учителя-логопеда ДОУ Мониторинг – как одно из направлений в работе учителя – логопеда, работающего в условиях логопедического пункта с интернальной интеграцией.
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в ДОУ В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального.
Развивающая предметно-пространственная коррекционная среда кабинета учителя-дефектолога, учителя-логопеда ДОО Пояснительная записка Паспорт кабинета – основной документ, который отражает материально-техническое оборудование, состояние и оснащённость.
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 8 ВИДА.
Статья отнесена к разделу: Организация психолого-педагогической
и логопедической работы в коррекционных образовательных
Карамышева Наталья Игоревна – педагог-психолог
Новожилова Галина Борисовна – учитель-логопед
Эффективность усвоения речевых и психологических навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь, поэтому психолого-логопедическая работа по преодолению личностных и речевых нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи между психологом и логопедом.
В нашей школе систематизирована комплексная работа коррекционного воздействия. Сочетание логопедических и психологических занятий позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к обучению, снижено внимание, плохо развита речь, они легко отвлекаются, быстро устают. Такие дети нуждаются в постоянной стимуляции деятельности. Для этого в нашей школе практикуются совместные интегрированные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога.
Интегрированные занятия логопеда и психолога являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в рамках которого у детей происходит развитие памяти, внимания, мышления, коррекция речевых нарушений и адаптация в социуме.
На таких занятиях детям даётся возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность.
Учитель-логопед совместно с психологом учитывает особенности детей и преподносит развивающий материал на доступном уровне, осуществляя тем самым дифференцированный подход в обучении. Все интегрированные занятия строятся по индивидуальному плану и проходят в игровой форме. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом и релаксацией.
Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, при которых задействованы все сенсорные системы, слуховые, зрительные и тактильные. Занятия проводятся в условиях смены положения тела – стоя, сидя, в движении, в произвольно выбранной позе. Темп занятия меняется с учётом динамики работоспособности учащихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой. На интегрированных занятиях широко используются упражнения по охране зрения, для сохранения осанки, артикуляционные и дыхательные упражнения, психофизическое расслабление.
Задачи коррекционной работы проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика.
Логопед и психолог решают в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения оказываются общими. В школе всегда есть дети, нуждающиеся в помощи обоих специалистов.
Работа логопеда заключается:
* в развитии звуковой стороны речи;
* в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
* в формировании связной речи;
* в формировании полноценных учебных умений.
Работа психолога заключается:
* в развитии и коррекции высших психических функций;
* в активизации познавательных процессов.
Основные направления, определяющие индивидуальную и групповую деятельность логопеда и психолога:
- Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.
- Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц рук, пространственной ориентации, координации в системе глаз рука и др.
- Расширение кругозора и развитие связной речи до уровня, позволяющего учащимся включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию познавательной деятельности, логопед — развитие речи), параллельно работают над развитием личности ребенка в целом.
Задачи работы педагога-психолога:
*Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
* Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
*Совершенствование мелкой моторики.
* Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
* Развитие зрительно-моторной координации.
* Активизация изученных лексических тем.
* Снятие тревожности у детей при выполнении логопедических заданий.
Задачи работы учителя-логопеда:
*Обследование учащихся школы и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
*Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке.
*Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
Интегрированные занятия поддерживают, направляют и корректируют развитие ребенка.
В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей деятельности стимулируются речевое, познавательное и индивидуальное развитие ученика.
Занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом оказывают помощь и положительное влияние на психическое развитие ребенка.
Благодаря совместной работе удается своевременно достичь положительных результатов у детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-бытовой адаптации.
Интегрированное занятие проводилось педагогом-психологом и учителем-логопедом школы в рамках дня открытых дверей для родителей. В занятии участвовали ученики 2 класса и их родители.
Цели занятия:
- Развитие фонематических процессов;
- Уточнение и обогащение словаря по теме занятия;
- Формирование навыка орфографической зоркости, закрепление навыка правильного чтения;
- Развитие зрительного внимания и восприятия, графо-моторных навыков, мыслительной деятельности, параметров внимания.
- Учить, с помощью мимики, отражать свое чувство радости, понимать по выражению лица чувства другого.
- Развивать умение играть в психологические игры и высказывать свое мнение об игре.
Оборудование:
- Мультимедийная презентация «На острове радости;
- Карточки с письменными заданиями;
- Мягкая игрушка;
- Раскраски сказочных героев.
Ход занятия
Он в океане затерялся,
Есть там и пальмы и песок.
Там солнце светит ярко,
Там очень, очень жарко.
Попасть туда совсем не просто –
Ведь он такой далёкий … (остров)
II. Откройте глазки.
Что вы увидели? (перечисляют)
– Кто это? Из какой он сказки?
– Как мы его произносим?
– А это кто? Из какого мультфильма этот герой?
– Давайте вместе проверим (хлопают).
– Посмотрите внимательно, кто же приплыл к нам?
– А кто такие дельфины?
– Выделите ударный гласный звук в этом слове.
– Кто из этих персонажей лишний? Почему?
Какое чувство испытывали все сказочные герои, вы узнаете, если разгадаете кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
- Кто открыл дверь золотым ключиком?
- Какой герой сказки искал себе друзей?
- Она любовью растопила ледяное сердце названного брата.
- Ей помогла стать счастливой туфелька.
- Любитель плюшек и варенья.
- Кто любил есть правильные бутерброды?
- Учительница первого героя.
Ключевое слово – РАДОСТЬ.
IV. Что такое мимика, чувства, эмоции.
Почему люди, изображенные на картинке, улыбаются? Что они чувствуют? На какой фотографии мы не можем увидеть эмоции человека, почему?
Игра с мячом. Передаем мяч, называем причину радости, передаем соседу, тот повторяет слова предыдущего и добавляет свое. Демонстрация слайда с изображением радующихся людей. (Слайд 6).
VI. Задание по карточке 2.
– Ребята составили и записали предложения по этим картинкам.
– Оказалось, что они допустили в них ошибки. Исправьте их.
– Проверим, как вы выполнили задание. Прочитайте (Слайд 7).
VII. Задание по карточке 3.
– Девочка так громко крикнула, что все слова перевернулись.
– Прочитайте каждое слово справа налево и запишите фразы.
– Прочитайте, что вы записали. Старайтесь передать чувство, которое испытывала девочка. Давайте прокричим каждую фразу громко и весело. (Слайд 9).
Выбрать на слайде понравившееся животное, изобразить его чувство с помощью мимики и выразительных движений, не называя вслух. Дети догадываются, кого изображал ведущий.
Задание по карточке 4.Приложение 1.
Найдите слова, спрятавшиеся в филворде. Из оставшихся слов составьте слово, которое обозначает одно из чувств человека.
Проверь себя – ДОБРОТА.
X. Задание по карточке 5.
– Какое сейчас время года?
– Ребята, а если бы не было зимы, мы бы грустили? Почему?
– Каждое время года чем-то интересно, правда?
– Найдите последнее задание. В предложениях перепутаны названия времён года. Прочитайте и исправьте ошибки.
– А теперь проверим правильность выполнения задания (Слайд 14).
Открывается слайд, дети называют того, кому они могут сказать спасибо за счастье (Слайд 15).
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Учитель-логопед: Кремнева Ю.С
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Эффективность усвоения речевых и психологических навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь, поэтому психолого-логопедическая работа по преодолению личностных и речевых нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи между психологом и логопедом.
В нашей школе систематизирована комплексная работа коррекционного воздействия. Сочетание логопедических и психологических занятий позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к обучению, снижено внимание, плохо развита речь, они легко отвлекаются, быстро устают. Такие дети нуждаются в постоянной стимуляции деятельности. Для этого в нашей школе практикуются совместные интегрированные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога.
Интегрированные занятия логопеда и психолога являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в рамках которого у детей происходит развитие памяти, внимания, мышления, коррекция речевых нарушений и адаптация в социуме.
На таких занятиях детям даётся возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность.
Учитель-логопед совместно с психологом учитывает особенности детей и преподносит развивающий материал на доступном уровне, осуществляя тем самым дифференцированный подход в обучении. Все интегрированные занятия строятся по индивидуальному плану и проходят в игровой форме. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом и релаксацией.
Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, при которых задействованы все сенсорные системы, слуховые, зрительные и тактильные. Занятия проводятся в условиях смены положения тела – стоя, сидя, в движении, в произвольно выбранной позе. Темп занятия меняется с учётом динамики работоспособности учащихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой. На интегрированных занятиях широко используются упражнения по охране зрения, для сохранения осанки, артикуляционные и дыхательные упражнения, психофизическое расслабление.
Задачи коррекционной работы проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика.
Логопед и психолог решают в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения оказываются общими. В школе всегда есть дети, нуждающиеся в помощи обоих специалистов.
Работа логопеда заключается:
* в развитии звуковой стороны речи;
* в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
* в формировании связной речи;
* в формировании полноценных учебных умений.
Работа психолога заключается:
* в развитии и коррекции высших психических функций;
* в активизации познавательных процессов.
Основные направления, определяющие индивидуальную и групповую деятельность логопеда и психолога:
- Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.
- Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц рук, пространственной ориентации, координации в системе глаз рука и др.
- Расширение кругозора и развитие связной речи до уровня, позволяющего учащимся включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию познавательной деятельности, логопед — развитие речи), параллельно работают над развитием личности ребенка в целом.
Задачи работы педагога-психолога:
*Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
* Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
*Совершенствование мелкой моторики.
* Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
* Развитие зрительно-моторной координации.
* Активизация изученных лексических тем.
* Снятие тревожности у детей при выполнении логопедических заданий.
Задачи работы учителя-логопеда:
*Обследование учащихся школы и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
*Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке.
*Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
Интегрированные занятия поддерживают, направляют и корректируют развитие ребенка.
В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей деятельности стимулируются речевое, познавательное и индивидуальное развитие ученика.
Занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом оказывают помощь и положительное влияние на психическое развитие ребенка.
Благодаря совместной работе удается своевременно достичь положительных результатов у детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-бытовой адаптации.
Вид занятия: групповое занятие ,1 класс
Продолжительность занятия: 35 минут
Тип занятия: обобщение полученных знаний.
Вид занятия : нетрадиционный, интегрированный по содержанию, с включением этно – экологического компонента.
Цель: обобщить знания и представления об основных изменениях в природе осенью, полученные на предыдущих занятиях недели.
Задачи:
Образовательные:
- способствовать развитию активного словаря,
- способствовать развитию высших психических процессов: внимания, памяти, воображения.
Коррекционные:
- развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики;
- развитие навыков слогового анализа;
- развитие фонематического слуха и восприятия;
- расширение словаря и развитие связной речи;
- формирование у детей самоконтроля за речью через оральный, тактильный, акустический, вибрационный контроль.
Воспитательные:
- способствовать успешной адаптации к обучению в школе детей – ханты через применение на занятиях этно – экологического компонента;
- воспитание бережного отношения к природе.
Методы обучения:
По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.
По взаимодействию учителя и учащихся: беседа, объяснение, рассказ, практическая работа в парах.
По характеру познавательной деятельности: репродуктивный, частично – поисковый, объяснительно – иллюстративный.
Методы стимулирования и мотивации на занятии: введение этно – экологического компонента, создание ситуации успеха.
Методы контроля и самоконтроля: фронтальный контроль, индивидуальный контроль и взаимоконтроль с опорой на органы артикуляции, тактильные ощущения, оральный, вибрационный, акустический самоконтроль, рефлексия.
Оборудование на занятии:
2. Учебно – наглядные пособия для выполнения практических заданий:
- зеркала для индивидуальной работы,
- раздаточный материал: ветки с осенними листьями, демострационный стол, мелкие игрушки.
Ход занятия:
Мотивационный этап (3 мин.)
Обеспечить актуализацию имеющихся знаний.
Психолог настраивает детей на предстоящую работу. Дети при проговаривании стихотворных строк загибают пальчики, сжимают и разжимают кулачки.
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать.
Листья осины мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
- Кому еще вы можете подарить осенний букет? Скаким настроение вы будете дарить свой букет? Покажите свое настроение. Почему важно дарить букет с хорошим настроением? Вот с таким настроением мы будем работать на сегодняшнем занятии.
Целевой этап. (3 мин)
Организовать самостоятельное или с помощью логопеда формулирование постановки цели.
Логопед организует деятельность уч-ся, направленную на актуализацию имеющихся знаний:
- Сегодня на занятии мы будем делать букет из осенних листьев. Наш букет будет необычным. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать осеннюю веточку. В конце нашего занятия мы посмотрим, чей букет пышнее и красивее.
Артикуляционная и дыхательная гимнастики (5 мин.)
Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата
Дети шли, шли и брусничку нашли.
Сели, поели, дальше пошли.
- Посмотрите, как много здесь брусники! Соберите полную ладошку брусники. Попробуйте ягоды на вкус. Какие они? Правильно, кислые. Изобразите мимикой вкус ягод. А теперь собираем голубику, чернику. Какие на вкус эти ягоды. Изобразите мимикой.
Дети шли, шли, к мишкиной берлоге подошли. Давайте широко откроем рот. Покажем, как медведю хочется спать осенью. Раскрыть и закрыть рот
В конце задания дети оценивают работу друг друга и определяют, кому надо дать веточки для осеннего букета.
Практический этап (9 мин.)
Способствовать развитию лексико – грамматического строя и связной речи
Толкование крылатых выражений:
Подбор слов –значений:
Лист березы (березовый), лист осины, рябины, калины, брусники, клюквы, черники.
Сделайте слоговой разбор слов: береза, осина, клюква.
В конце дети снова оценивают работу друг друга, выдаются веточки для букета.
Рефлексия. (3 мин.)
Способствовать снятию напряжения. Развитие речевого дыхания
Практический этап (9 мин)
Проводится логопедом и психологом
Обеспечить применение знаний на практике. Способствовать развитию связной речи, фантазии, воображению, умению работать коллективно
- Ребята, в наш волшебный лес пришла волшебница Осень. Она перекрасила все деревья в яркие цвета (дети помогают связать название дерева с его цветом осенью). У вас у каждого в руках маленькая фигурка животного. Пофантазируйте и опишите, как себя чувствовали эти животные в осеннем лесу.
Дети с помощью наводящих вопросов психолога дают свои ответы.
В конце работы оценивают, кому надо выдать веточки для букета.
Рефлексивно-оценочный этап (3 мин.)
Оценивают результат своей деятельности. Планируют свои действия для совершенствования результата.
Излагают суждения в устной форме.
-Оцените свои букеты. Кому вы их подарите?
Стал ли ты все больше замечать подробностей о своих одноклассниках? Стал ли ты более внимательным и любознательным? Что больше всего тебе было интереснее делать на занятии? Что у тебя не получилось?
Методическая разработка. Интегрированный урок психолога и учителя-логопеда.
Содержимое разработки
Интегрированное занятие психолога и логопеда
Тема: Путешествие в Буквоград.
Цель: Развитие внимания, памяти, мышления, речи.
Цель работы логопеда:
Развитие связной речи.
Формирование фонематического восприятия.
Уточнение и формирование словарного запаса и работа над грамматическим строем речи.
Обучение навыкам элементарного звукового анализа и синтеза слогов.
Развитие мелкой моторики и пространственного воображения.
Цель работы психолога:
Закрепить умение различать эмоциональные настроения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно).
Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.
Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.
Развитие мелкой моторики и пространственного воображения.
Организационный момент:
Психолог: Первым пройдет тот, у кого первый звук в имени (М), …
Логопед: Ребята, пришло письмо от жителей Буквограда. Они пишут, что у них в городе появилась злая старуха Завида со своим кривым зеркалом. Эта старуха навела в городе беспорядок, все хорошее превратила в плохое.
Город был солнечный, а сейчас стал … (пасмурным).
Улицы были чистыми, а стали … (грязными).
Дети были умными, а стали … (глупыми).
Были добрыми, а стали … (злыми).
Вежливыми, а стали … (грубыми).
Жители города были веселыми, а стали … (грустными).
Логопед: Жители города Буквограда зовут нас на помощь. Ну что, ребята, отправимся в Буквоград, поможем жителям этого города?
Основная часть:
Психолог: Давайте наденем волшебные очки и расскажем, какие лучшие качества есть у нас, которые пригодятся нам в путешествии.
Отправляемся в путь!
Логопед: Мы должны закрыть глаза и повторить волшебные слова: 1, 2, 3 – повернись! В Буквограде окажись!
Голос старухи: ХА – ХА – ХА! Зачем пришли в город? Я здесь хозяйка. Это мои зеркала, в них мое настроение и настроение жителей этого города.
Психолог: Это старуха Завида. Какой у нее не приятный голос! Она заколдовала зеркала и жителей города! Как вы думаете, какое настроение старухе не подвластно? Какую эмоцию она не сможет отразить на своем лице? Расколдуем зеркала!
(Дети выкладывают улыбку, радость на коврике. Работа индивидуальная.)
А от улыбки засияло солнышко.
Солнышко, солнышко выгляни скорей!
Травку и зернышки в поле обогрей.
Белочкам, зайчикам суше и теплей.
Солнце услышало песенку ребят
Засверкало солнышко на город Буквоград.
Здесь нам нужен самый важный, самый главный по звукам и буквам специалист – строитель?
Дети: Логопед – Надежда Юрьевна!
Голос старухи Завиды: ХА – ХА – ХА! Попробуйте постройте буквы!
Логопед: А у нас и материал есть!
Дети выбирают материал из которого строят букву (счетные палочки, шнурки, резинки)
И здесь старуха Завида успела все испортить. Ох, и вредная эта старуха! Соседи Буквы и Цифры перепутались. Помогите их собрать и расселить по своим домам.
Логопед: Все в порядок привели, можно отправляться на другую улицу.
Спокойно будем говорить, не торопиться, не спешить.
И станет наша речь красивой, и четкой и не торопливой.
Скороговорки: Три сороки тараторки тараторили на горке.
Логопед: Давайте соберем лепестки и наши ромашки раскроются.
Массаж лица
Старуха Завида разрушила мост Дружбы. Как нам построить мост?
Предлагаю построить мост из волшебных - вежливых слов
Дети говорят слова по очереди и берут друг друга за руки.
Теперь все жители города будут вежливыми.
А нам пора возвращаться домой. Мы оставляем на память свои улыбки на ладошках.
-75%
Читайте также: