Планирование целей образования в школе

Обновлено: 05.07.2024

В то время как некоторые люди предпочитают совершенно не составлять планы, оставляя свою судьбу в руках удачи или неизбежности, большинство верит, что лучше планировать, чем не планировать. Планирование – процесс подготовки ряда решений для осуществления последующих действий, направленных на достижение целей наиболее эффективными средствами.

§1. Планирование в образовании

Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, процесс планирования носит формальный характер, а план не является ориентиром в деятельности.

Планирование работы педагога предопределяет результаты и эффективность образовательной системы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, наметить общие перспективы и конкретные пути решения возникающих проблем. План учебно-воспитательной работы – это документ, указывающий содержательные ориентиры педагогической деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

К плану предъявляется ряд требований:

1. Целенаправленность плана. Содержание и формы педагогической деятельности планируются с учетом главной цели и иерархии задач.

2. Комплексность плана. Разнообразие направлений, форм и методов организации деятельности педагогов и обучающихся.

3. Конкретность плана. Содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач (достижение конкретных планируемых результатов).

Планирование – процесс индивидуального осмысления педагогом своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать работу по чужим программам и планам.

§2. Виды и структура педагогических планов

Планы по содержанию, структуре и форме очень разнообразны, но, главное, они должны помогать в организации работы и быть удобными в применении. Планы можно классифицировать по разным основаниям:

1) По охвату содержания:

Все направления и виды деятельности

План социально-педагогической работы

План досуговой деятельности

Одно направление или один вид деятельности

План изучения темы

План работы с родителями

Одно конкретное мероприятие

План этической беседы

2) По длительности периода:

Образовательная программа УДО

План работы кружка, секции

Этапный (средней перспективы)

Конкретный временной отрезок менее года

План просветительных лекций на полугодие

Часть периода, этапа (на месяц, неделю)

План экскурсионного дня

3) В зависимости от субъекта планирования: индивидуальный и коллективный. Необходимо различать планы работы отдельного педагога, педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый из них конкретизирует и уточняет другой. По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную.

§3. Планы работы в учреждениях дополнительного образования

Изучение практического опыта показало, что в образовательных учреждениях составляются следующие виды планы:

1. Перспективный план работы образовательного учреждения на учебный год.

2. Перспективный план работы педагога, включающий разделы:

· план воспитательной работы;

· план методической работы;

· план работы кабинета;

· план работы с родителями;

· план работы кружка, секции и т.п.;

3. Календарные планы на полугодие или четверть (триместр).

4. Рабочие, ежедневные планы работы педагога.

Перспективный план может иметь разную структуру, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Может быть предложена следующая структура плана:

1. Анализ работы за истекший период.

2. Задачи работы на новый учебный год.

3. Направления работы и планируемые результаты по каждому из них.

4. Содержание работы (основные мероприятия по каждому направлению)

5. Сроки и формы контроля (рефлексии).

Работа над планом начинается с определения главной цели и основных задач педагогического процесса на основе анализа достигнутых ранее результатов. Работа планируется с учетом плана работы всего образовательного заведения и отражает различные направления деятельности педагога.

Календарные планы на конкретный период могут иметь текстовую форму и форму таблицы. Основными требованиями к календарно-тематическому планированию (КТП) можно назвать:

· конкретный срок (неделя или дата);

· основной вид деятельности (тема, форма, метод, прием, условия, средства и т.д.);

· задача для данного отрезка времени (планируемый результат: знаниевый, воспитательный, предметный и т.п.).

Календарный план должен быть согласован с перспективным планом по целям и планируемым результатам. При необходимости вносятся корректировки с учетом изменившихся обстоятельств.

Рабочие (ежедневные) планы. Подобные планы составляются педагогами на основе календарно-тематического планирования. В ежедневном плане работы конкретизируются все режимные моменты с указанием содержания планируемых мероприятий и планируемых результатов (степень реализации поставленных задач). В нем дается краткая схема проведения занятий и их содержание.

Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр из картотеки. Следует перечислить методические пособия, технические средства, которые будут использованы в работе с воспитанниками.

§4. Технология составления планов

План – важная предпосылка успеха в педагогической деятельности, если он является итогом коллективного совместного творчества, когда в основе планирования лежит тесное взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса. Поэтому педагогу необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен ему самому, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс, но эффективность обеспечит наличие следующих этапов этой деятельности:

1) Подготовительный – определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета.

2) Аналитический - анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа.

3) Моделирующий – целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени.

4) Заключительный (оформительский) – выбор структуры плана и его оформление.

Опишем общий алгоритм планирования, который подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Эффективность планирования обеспечивается его непрерывностью, тогда предлагаемый алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела). Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить в виде следующих шагов:

1. Определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?

2. Определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3. Структурирование предмета планирования, которое помогает сделать план конкретным, реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы. Планируемое необходимо разделить на возможные составные части: выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки, продумать формы и отобрать средства деятельности. То есть представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное.

4. Анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.). Необходимо знать условия, в которых будет осуществляться деятельность; специфику детского коллектива и собственный уровень профессионализма. В результате анализа должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, отправная точка для моделирования деятельности.

6. Выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи.

7. Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

8. Оформление (написание) плана.

В различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит от опыта, знаний и умений того, кто планирует, и от условий, в которых протекает процесс планирования (традиции образовательного учреждения, требований администрации и др.).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Планирование учебного процесса в школе

В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации.

Планы служат основным средством управления деятельностью педагогического коллектива школы. Каких результатов хочет достичь школа в конце учебного года и на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сделать? Ответы на эти вопросы даются в ходе

планирования. Различия в конкретных образовательных целях и способах их достижения между школами обнаруживаются, прежде всего, в учебных планах.

Учебные планы школы

Типы школьных учебных планов

С соблюдением нормативов базисного учебного плана в школе составляются:

• общий учебный план школы, разрабатываемый на длительный период, и отражающий особенности конкретной школы;

• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый ежегодно Советом школы.

Действующие сегодня учебные планы могут быть классифицированы по четырем типам:

предметный, с выделением ядра, с выделением образовательных сфер, субъектно-уровневый.

Предметный учебный план

Этот тип плана является наиболее распространенным. Он ориентирован на передачу систематических знаний и "предметоцентрическое" обучение, сохранение сложившейся системы образования.

Таблица. Предметный учебный план (вариант 1)

В большей степени этот план отвечает интересам сильных учеников. Он может иметь более или менее жесткую структуру (см. табл. 3.4 и 3.5) и множество модификаций.

В рамках этого учебного плана возможно:

• некоторые предметы можно исключать, вводить другие;

• интегрировать некоторые предметы.

Таблица. Предметный учебный план (вариант 2)

Обязательные по выбору (3 – 4 предм)

Политика и экономика

Свободно по выбору (факультативы):

Коммерческий курс и т.д.

Самообразование и консультации

По выбранному направлению на федеральном уровне устанавливается общее количество часов в учебном плане. Количество часов, отводимых на изучение предметов, определяется учебным заведением, но не меньше установленных базисным учебным планом.

Учебный план с выделением ядра

Этот тип учебного плана предполагает выделение образовательного ядра, обязательного для всех и более широкие, чем предметный, возможности выбора. В нем:

♦ педагогическому коллективу и учащимся предоставляется возможность, в соответствии со своими интеллектуальными запросами, выбрать блоки (вариант 1)или элективные курсы (вариант 2);

♦ предоставленные блоки или курсы по выбору могут иметь различные целевые установки, отличаться различной глубиной и отвечать разным уровням подготовки;

♦ достаточно высокий уровень систематичности способствует сокращению обязательных предметов и содействует разнообразию образования.

Табл. Учебный план с выдел. ядра (вариант1)

• этот учебный план требует более высокого уровня управления образовательным процессом, функционирования рынка программ и учебников, достаточно высокой квалификации учителей;

• он предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке учителей, которые должны будут разрабатывать программы изучения предметов по выбору;

• от родителей требуется более ответственное отношение к образованию своих детей.

Данный тип плана наиболее распространен в развитых странах. Образовательное ядро (15 — 18 часов). Остальная часть (компонент) образования определяется Советом образовательного учреждения по согласованию с родителями и учащимися, исходя из реальных условий и возможностей образовательного учреждения и утверждается в органах управления образованием.

Общее количество часов определяется образовательным учреждением, но оно не должно быть меньше 20 — для начальной школы и 30 — для средней школы, больше 24 — для начальной школы и 36 — для средней шкалы.

Общее количество часов для образовательного ядра определяет Федеральный орган управления образованием (министерство) по согласованию с органами управления образованием субъектов федерации. Общее количество часов ядра может быть образовательным учреждением сокращено до 75 процентов, а высвободившиеся часы переданы в другой компонент образования для усиления выбранной направленности образования.

Таблица. Учебный план с выделением ядра (вариант 2)

Образовательное ядро составляет 40-50 процентов общего времени. Каждое общеобразовательное учреждение обязано сформировать дополнительные образовательные наборы (сети) курсов (дисциплин). Количество выбранных наборов определяется потребностями учащихся и возможностями учебного заведения.

Учебный план с выделением образовательных сфер.

Этот тип учебного плана (см. его вариант в табл.):

• дает еще более широкие возможности уйти от единообразия в образовании и иметь каждой школе свое образовательное лицо;

• помогает уменьшить формализацию образования, сделать более многообразной организацию образования и учитывать местную специфику и нужды субъектов образования;

• требует усиления и модернизации региональных научно-методических структур.

Для введения этого учебного плана требуется широкий рынок программ и учебников, методик по организации образовательного процесса, а также квалифицированных экспертов для качественной оценки программ и учебников. При работе по этому учебному плану существует опасность размывания систематического образования, проявления дилетантизма в выборе программ и учебников.

Этот тип учебного плана рассматривается как перспективный или экспериментальный. Сегодня такой тип учебного плана используют некоторые регионы России и школы других государств (Австралия, Япония и др.).

Таблица. Учебный план с выделением образовательных сфер (вариант)

Естествознание, наука и технология

Общество, человек и его окружение

Физическое развитие и здоровье

Эстетика и искусство

Самообразование и технология учения

Образовательная область (сфера) устанавливается на федеральном уровне. Здесь же устанавливается общее количество часов, отводимых на все образовательные области, временные

границы для каждой области (сферы), цели для каждой образовательной сферы.

Федеральный орган может определить примерный перечень курсов для каждой образовательной области (сферы).

Образовательные учреждения определяют (составляют) свой учебный план и согласовывают его с органами управления образованием.

Для выбранных курсов могут быть использованы как государственные программы, так и программы, разработанные образовательным учреждением.

Один курс из числа предлагаемых государством в обязательном порядке включается в каждую образовательную область (сферу).

Субъектно-уровневый учебный план

Этот тип учебного плана позволяет субъектам образовательного процесса стать творцами содержания образования:

• он дает возможность в рамках коллективной формы образования сделать обучение индивидуально направленным;

• создает новую структуру обучения, когда образование осуществляется, прежде всего, через самообразование;

• государство и учитель создают условия и представляют возможность, а учащийся становится ответственным (вместе со своими родителями) за свое образование;

• важным моментом обучения становится временное группирование учащихся для занятий;

• каждый учащийся в рамках общешкольного имеет свой учебный план;

• от учащихся требуется постоянная самоорганизация своей деятельности, что формирует у них готовность к жизни в постоянно меняющемся мире;

• от учителей требуется быть профессионально и психологически готовыми оказывать помощь учащемуся в его учебной деятельности.

При организации работы по этому плану возникают те же опасности, что и по предыдущему:

• размывания систематического образования;

• некомпетентной помощи учащимся и, тем самым, снижения качества образования.

Подобный тип плана (см. его вариант в табл.) может быть использован в инновационных

учебных заведениях, гимназиях, лицеях, а также специальных школах и при организации экспериментального обучения.

В предлагаемых основных направлениях образовательного процесса и в новой структуре его организации предусматривается обязательное пространство для самообразования, как ключевого компонента развития учащегося и преодоления образовательной "уравниловки".

Самообразовательное пространство является своеобразным рамочным стандартом, который содержательно и организационно определяется и реализуется непосредственно участниками образовательного процесса.

Таблица. Субъективно-уровневый учебный план (вариант)

Субьективно-государственный, республиканский и т.д

Педколлектив и учитель

Учащиеся (их родит.)

Русский язык и литература (или интегрир. курс с включ. других филологич. дисципл.)

Определяет цели и содержание, перечень курсов, а также организацию обучения

Определяют цели и содержание, самостоятельное обучение, сами выбирают форму обучения и отчета.

Учителя осуществляют помощь и контроль по выбранной форме (в т.ч. коллективной).

Научная организация труда — это комплекс рассчитанных действий, способствующих совершенствованию трудового процесса и обеспечивающих высокие результаты труда при наименьшей затрате средств, времени и сил. Научная организация педагогического труда предполагает высокий уровень педагогической культуры, в первую очередь наличия порядка в школе, четкой регламентации труда всех работников, применения рациональных методов управленческого труда — труда руководителей школы, педагогического труда — труда учителей и учебного труда — труда учащихся. Суть управления — в умении планировать результат, целенаправленно регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей.

Разработать план - это значит предусмотреть большой комплекс мероприятий по улучшению всей постановки дела обучения и воспитания.

Планирование — подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему отводится одно из важных мест в системе управления школой.

Обоснованный конкретный план — один из показателей научной организации и управления школы.

План должен быть кратким, четким и ясным.

Вложение	Размер
referat.docx	26.93 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И ИСКУССТВ

ОТДЕЛЕНИЕ РОМАНО-ГЕРМАНСКОЙ ФИЛОЛОГИИ

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ,ТЕКУЩИЕ И ОПЕРАТИВНЫЕ ПЛАНЫ В ШКОЛЕ.

Студентки группы 05.08.-10

2. 1.1 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ШКОЛЕ………………………4-7

Обоснованный конкретный план — один из показателей научной организации и управления школы.

План должен быть кратким, четким и ясным.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,

5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

в) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

Пирожкова Анна Евгеньевна

студентка 2 курса магистратуры
факультета Русской и западноевропейской филологии

В организации управления школой планирование считается важной функцией. Планы являются основным средством контроля над деятельностью школы. Какие результаты будут достигнуты школой к концу учебного года и в течение его, кто, что и когда это будет делать? Ответы эти вопросы находятся в планировании. Образовательные цели и средства по их достижению между школами различаются преимущественно в учебных планах.

Разработанный школьным коллективом план, согласовывается и принимается местным органом управления образованием. Кроме того он является одним из главных документов общеобразовательного учреждения.

Для проектирования учебного плана школы немаловажно знать основные правовые документы, изменения в социальном заказе общества, способности и круг интересов обучающихся, учительского состава, знать, как их чередовать между собой и осознавать главные задачи данной школы, итоги работы школьного коллектива за прошлые годы и нынешний по деятельному плану и преодолеваемые трудности. Разработанный план конкретной школы обязан сохранять главную трехчастную структуру базисного плана, здесь имеется ввиду все три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. План отображает все базовые нормативы, главные типы учебных занятий.

Учебный план конкретной школы должен быть индивидуален и обязан формироваться за счет содержательного наполнения всех его компонентов и частей, состоящих в структуре, в особенности — вариативной части плана. Эта особенность обретает свое представление в сплетении конкретных учебных планов не только лишь для каждой ступени обучения, но и для каждой параллели. Структурные компоненты должны быть наполнены и это является правильным осмыслением назначения, специфики, главных черт базисного плана.

Учебный план обязан быть довольно разнообразным и гибким. При разработке учебного плана школы принципиально предугадать возможности его выбора с учетом уровня подготовки учащихся.

Каждый учебный план должен удовлетворять основным требованиям, таким как полнота, целостность, сбалансированность, преемственность, гибкость и наличие резервов.

Значение учебного плана очень велико, и поэтому его разработка не может быть формальной. В этом процессе необходимо задействовать весь педагогический коллектив.

Читайте также: