Дети и родители мигранты во взаимодействии с российской школой
Обновлено: 02.07.2024
Официальная регистрация в России дает право детям мигрантов на получение образования в российской школе. Однако зачисление такого ребенка в школу – это лишь первый шаг. Современная российская школа столкнулась с вопросом о путях интеграции детей мигрантов в российское образовательное пространство. В статье рассматриваются особенности адаптации детей мигрантов, особенности построения системы отношений со сверстниками, а также специфические проблемы. Рассматривается вопрос о путях адаптации детей для обеспечения необходимого минимума образования с целью создания равных стартовых образовательных возможностей в дальнейшем.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Особенности адаптации детей мигрантов в русскоязычной школе | 18.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности адаптации детей мигрантов в русскоязычной школе
В наши дни город Санкт-Петербург стал для мигрантов одним из самых привлекательных городов. Многие мигранты приехавшие со своими семьями, сталкиваются со сложностями при оформлении документов, приеме детей в дошкольные учреждения и школы, с несовершенством законодательства. Также мигранты сталкиваются со специфическими проблемами, связанными с отсутствием местных социальных связей, а зачастую также и с незнанием местных культурно-социальных норм. Многие испытывают на себе дискриминацию и ненависть населения, неприязнь нового окружения. Эти и другие проблемы осложняют интеграцию и адаптацию мигрантов в местное сообщество. Нередко дети становятся косвенными жертвами сильнейших эмоциональных травм, полученных их родителями. Травматические факторы лишают детей безопасного, стабильного и поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития, искажая становление и формирование личности. Пережитый отрицательный опыт влияет на когнитивные процессы, на особенности поведения, межличностные отношения и на мировоззрение в целом. Специалисты отмечают сильные изменения личности в видении себя, своего будущего уже у младших школьников-мигрантов.
В выводах исследований отечественных учёных (Г.У. Солдатовой, В.К. Калиненко, Л.А. Шайгеровой и др.), выделены наиболее часто возникающие проблемы у детей из семей мигрантов. Это нарушение когнитивных процессов, функциональные расстройства и невротические реакции, поведенческие и эмоциональные нарушения, расстройства идентичности, проблемы общения.
Первым препятствием для интеграции мигрантов в принимающее сообщество является языковой барьер. Касательно знания русского языка мигранты являются весьма неоднородны. Вот как говорит об этом учитель начальных классов школы:
Проблемы, с которыми сталкиваются педагоги: Дети мигрантов часто испытывают трудности в общении с одноклассниками. Причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей становятся культурно обусловленные различия в нормах отношений, в способах невербальной коммуникации, ценностях, стандартах и ритуалах поведения. Навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной среде. Например, приезжие дети могут оскорбиться на выражения и слова, которые не являются таковыми в местной детской культуре.
У взрослых мигрантов уровень владения языком зависит от: из какой страны они приехали, образования; сельского происхождения или городского; времени проживания в России. Для детей из не русскоязычных семей уровень владения русским языком во первых, зависит от возраста переезда, во вторых от того, ходили ли дети в детский сад. По утверждению экспертов, работающих с детьми, то есть сотрудников школ, главнейшая роль в адаптации и, в особенности, в освоении языка принадлежит детскому саду.
Особенности построения системы отношений со сверстниками в школе является важнейшим элементом адаптации детей мигрантов к новому обществу. При этом принадлежность ребенка к этническому большинству или меньшинству играет существенную роль. Исходя из данных интервью с классными руководителями и школьным психологом, можно сказать, что дети из семей этнического большинства дружат как с иноэтничными школьниками, так и между собой. Число иноэтничных друзей у местных учеников зависит от колличества иноэтничных детей, обучающихся в школе. Например, когда в классе учится 20% иноэтничных детей, то каждый пятый в списке друзей местного одноклассника будет принадлежать к этническому меньшинству.
Иноэтничные дети, скорее, стремятся дружить с другими детьми мигрантов. При этом, как правило, не образуются моноэтнические коалиции. Дети выбирают себе друзей с трудностями в изучении языка, с похожим жизненным опытом, в который входит недавний переезд, и так далее. И даже если определенные этнические группы находятся в политически либо исторически сложных отношениях на родине, при переезде в Петербург эти различия для детей становятся вторичны.
Занятием, которое объединяет детей всех национальностей, судя по интервью является командный спорт. Посещение спортивных секций, занятия борьбой, а чаще всего – футбол во дворе или на школьной площадке, становятся важным ресурсом адаптации детей мигрантов. Спорт – это тот вид деятельности, в котором их знание (или незнание) русского языка, их оценки, их внешность не имеют значения, поэтому детям, которые переехали недавно, спорт очень важен. Многие дети-мигранты считают основным занятием после школы и способом проведения времени с друзьями.
Практика работы воспитательно-образовательных учреждений показывает, что возможно и необходимо обучать детей взаимодействию и сотрудничеству. Это является лучшим способом избежать формирования и закрепления негативных стереотипов, в том числе этнических.
Многие исследователи считают, что социализация ребёнка из семьи мигрантов представляет собой процесс освоения личностью норм и ценностей новой для ребёнка культуры, в том числе новой детской субкультуры, воспитания уважения, доброжелательности и такта во взаимоотношениях с детьми и взрослыми. При этом социальная адаптация заключается не только приспособлением к новой социальной среде, а предполагает педагогическую поддержку и помощь детям в творческой самореализации. Социальная адаптация при таком подходе должна строиться педагогами как деятельностная модель индивидуализации, ориентированная на позитивную идентичность ребёнка со своим этносом (Б. Мунхзаяа, Я.Э. Галоян, А.В. Можейко, М.Ю. Сапрыкина и др.).
Школа и семья являются главнейшим институтом первичной социализации. Именно там в общении с учителями и сверстниками дети из семей мигрантов приобретают жизненные навыки, осваивают нормы поведения, пространство культуры. Во взаимодействии взрослых с детьми, детей друг с другом происходит формирование и изменение мотивационно-ценностной системы личности ребёнка из семьи мигрантов, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения. Всё это позволяет предположить, что эмоциональное благополучие коллектива при интеграции в него ребёнка из семьи мигрантов возможно прежде всего при условии взаимодействия взрослых участников образовательного процесса – педагогов и родителей воспитанников. Таким образом, важно, чтобы педагогическое сопровождение процесса социализации должно ориентироваться на индивидуальные особенности ребёнка, воспитательная работа с детьми в адаптационный период должна быть ориентирована на приобретение ими положительного опыта эмоционально-нравственных переживаний посредством создания ситуаций успеха. Кроме того, взаимодействие родителей и педагогов должно быть направлено на развитии у детей из семей мигрантов умения и стремления познать особенности новой среды обитания, влиять на отношения в ней, проявлять инициативу, активность в разрешении собственных проблем, в актуализации своей роли и значимости в системе межличностных отношений со сверстниками. Такой подход обеспечит эффективность создания у детей положительной основы для проявления доброжелательного отношения друг к другу, установления взаимопонимания в совместной деятельности и общении.
В связи с многонациональностью состава современных школ России возрастает их роль в формировании позитивного образа своей и других этнических культур, межэтнического взаимодействия. В воспитании межэтнической культуры, уважения к людям другой национальности необходимо рассматривать позиции всех субъектов образовательного процесса – учителей, учащихся и их родителей[21]. О воспитании культуры межнационального общения не только учащихся, но и учителей говорится в одноименной статье Е.В. Орловой[51] и др.
Также много статей посвящены широко используемому сегодня понятию толерантности [1,2.4-9,13,18,22,25,27,32,33,35,37-39,43,53-56]. В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы (диспутов, дискуссий, дебатов)[60].
Предлагаемый библиографический материал содержит информацию о статьях (датированных 2010-2012 гг.), посвященных заявленной теме и включающих толкование понятий межэтнической толерантности, межкультурной компетентности и поликультурного образования.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИЭТНИЧЕСКАЯ Ш К ОЛА
Ра бот а с р о д и т е л я м и - м и г р а н т а м и п р и а д а п т а ц ии и х д е т е й в ш к о л е
В п о с л е д н и е г о д ы в Р о сс и и у с или в а ю т с я п р о - ц е с с ы м и г р а ц и и н а с е л е н и я . Р е ч ь и д е т о л ю - бо м т е рр и т о р и а л ь н о м п е р е м е щ е н и и н а с е л е - н и я , с в я з а нн о м с п е р е с е ч е н и е м к а к в н е ш н и х , т а к и в н у т р е н н и х г р а н и ц а д м и н и с т р а т и в н о - т е рр и т о р и а л ь ны х об р а з о в а н и й с ц е л ь ю с м е н ы п о с т о я нн о г о м е с т а жи т е л ь с т в а ил и в р е м е нн о - г о п р е б ы в а н и я н а т е рр и т о р и и д л я о с у щ е с т - в л е н и я у ч е б ы ил и т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т и н е - з а в и с и м о о т т о г о , п о д п р е в а ли р у ю щ и м в о з - д е й с т в и е м к а к и х ф а к т о р о в о н о п р о и с х о д и т — п р и т я г и в а ю щ и х и л и в ы т а л к и в а ю щ и х [ 1 ] 1 .
М и г р а ц и я н а с е л е н и я , п р е ж д е в с е г о , с в я - з а н а с н е б л а г о п р и я т н о й э к о н ом и ч е с к о й об с т а н о в к о й в с т р а н е ( и н ф л я ц и я , м а сс о в а я б е з р а бо т и ц а , э к о н ом и ч е с к и й к р и з и с ) , т а к ж е ее п р и ч и н а м и мо г у т б ы т ь в о е нны е д е й с т в и я , вв е д е н и е з а к о н о в , у щ е м л я ю щ и х г р а ж д а н с к и е п р а в а жи т е л е й , у в е л и ч е н и е к о ли ч е с т в а т е рр о р и с т и ч е с к и х а к т о в и т . д .
М и г р а ц и я п о д р а з у м е в а е т к а р д и н а л ь ны е и з м е н е н и я в жи з н и п е р е с е л е н ц е в . Л ю д и , у е з ж а ю щ и е и з с в о е й с т р а ны , м е н я ю т н е т о л ь к о м е с т о жи т е л ь с т в а , н о и п р и в ы ч ны й у к л а д жи з н и , о к а з ы в а ю т с я в н о в ы х , н е з н а - к ом ы х у с л о в и я х . М и г р а н т ы с т а л к и в а ю т с я с о с п е ц и ф и к о й н о в о й к у л ь т у р ы , д р у г и м и о б ы ч а я м и , мо д е л я м и п о в е д е н и я и , с а мо е г л а в н о е , с я з ы к ом , к о т о р ы й и м н у ж н о и з у- ч и т ь и п о н я т ь з а к о р о т к о е в р е м я .
О д н и м и з о с н о в ны х у с л о в ий о п т и м а л ь - н о г о в х о ж д е н и я ч е л о в е к а в н о в у ю с о ц и а л ь - н у ю с р е д у я в л я е т с я п р о ц е с с а к т и в н о г о п р и с п о с об л е н и я и н д и в и д а к у с л о в и я м и з - м е н я ю щ е й с я с р е д ы , т . е . с о ц и а л ь н о - п с и х о - л о г и ч е с к а я , с о ц и о к у л ь т у р н а я а д а п т а ц и я [ 2 ] , с к о р о с т ь к о т о р о й з а в и с и т о т и н д и в и д у- а л ь ны х о с об е нн о с т е й , н а с т р о я и ж е л а н и я , а т а к ж е с т е п е н и с х о д с т в а к у л ь т у р ( р е ли г ии , я з ы к а , об ы ч а е в и т . д . ) . В с е п е р е с е л е н ц ы в р а з н о й с т е п е н и и с п ы т ы в а ю т с т р е сс . П р об - л е м ы у с у г у б л я ю т с я , е с ли м и г р а н т ы п р и б ы - в а ю т в Р о сс и ю в м е с т е с д е т ь м и , к о т о р ы е и д у т в I к л а сс . У в з р о с л ы х и д е т с о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к а я а д а п т а ц и я к н о в ом у г о р о - д у и л ю д я м , а у и х д е т е й д об а в л я е т с я е щ е и а д а п т а ц и я к ш к о л е .
У ч е н и к и п р и х о д я т в об щ е об р а з о в а т е л ь - н у ю ш к о л у б е з з н а н и я р у сс к о г о я з ы к а или с н е д о с т а т о ч ны м е г о в л а д е н и е м . Р о д и т е ли - м и г р а н т ы , н а х о д я с ь в п р о ц е сс е а д а п т а ц ии , н е мо г у т о к а з а т ь и м а д е к в а т н у ю п омо щ ь . Д е т и и с п ы т ы в а ю т т р у д н о с т и и з - з а т о г о , ч т о д ом а с н и м и н и к т о н е г о в о р ил и н е з а н и м а л - с я н а р у сс к ом я з ы к е . С л е д о в а т е л ь н о , т а к и м у ч а щ и м с я и и х р о д и т е л я м н е об х о д и м а п о - мо щ ь и п о дд е р ж к а у ч и т е л е й , в о с п и т а т е л е й и п е д а г о г о в - п с и х о л о г о в ш к о л ы .
Д е т и м и г р а н т о в п р и б ы в а ю т в Р о сс и ю и з р а з ны х с т р а н , х а р а к т е р и з у ю щ и х с я с в о и м и
1 В к в а д р а
С ОВРЕ МЕННА Я П О ЛИ Э ТНИЧЕ С КА Я Ш К О Л А
н е п о в т о р и м ы м и т р а д и ц и я м и , ц е нн о с т я м и , к у л ь т у р о й об щ е н и я , мо д е л я м и в з а и мо д е й - с т в и я . В о д н ом к л а сс е о д н о в р е м е нн о мо г у т об у ч а т ь с я д е т и и з Р о сс ии , У к р а и ны , М о л - д а в ии , А р м е н ии , А з е р б а й д ж а н а , Т а д жи к и с - т а н а , Г р у з ии , ч т о , о д н о з н а ч н о , у с л о ж н я е т р а бо т у у ч и т е л я н а ч а л ь ны х к л а сс о в .
Р е ш е н и е м п е р е ч и с л е нны х п р об л е м в р а - бо т е с р о д и т е л я м и - м и г р а н т а м и и и х д е т ь м и ( в р а м к а х об р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я ) б у д е т я в л я т ь с я п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о е с о п р о в о ж д е н и е , к о т о р о е т р е б у е т и н д и в и д у- а л ь н о г о м н о г о к ом п о н е н т н о г о п о д х о д а к о р - г а н и з а ц ии в з а и мо д е й с т в и я у ч а с т н и к о в об - р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е сс а , р а з р а бо т к и п р о г - р а мм ы к ом п л е к с н о й п с и х о л о г о - п е д а г о г и - ч е с к о й п о д д е р ж к и р о д и т е л е й - м и г р а н т о в , н а п р а в л е нн о й н а п о в ы ш е н и е с о ц и а л ь н о й и к омм у н и к а т и в н о й з р е л о с т и в п о ли к у л ь т у р - н о й с р е д е . В т а к ом с о п р о в о ж д е н ии д о лж ны у ч а с т в о в а т ь р о д и т е ли , у ч и т е л я , в о с п и т а т е - ли , с п е ц и а ли с т ы с о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е - с к о й с л у ж б ы ( п е д а г о г - п с и х о л о г , с о ц и а л ь - ны й п е д а г о г , у ч и т е л ь - д е ф е к т о л о г , у ч и т е л ь - л о г о п е д ) . П р о ц е сс с о п р о в о ж д е н и я д о лж е н б ы т ь р а з н о с т о р о нн и м , э фф е к т и в ны м и и н - т е р е с ны м д л я у ч е н и к а .
Н а и бо л ее в а ж ны м а с п е к т ом а д а п т а ц ии д е т е й м и г р а н т о в к об щ е об р а з о в а т е л ь н о й ш к о л е я в л я е т с я р а бо т а с и х р о д и т е л я м и , к о - т о р а я п р о х о д и т в с л е д у ю щ и х ф о р м а х :
3 . А н к е т и р о в а н и е р о д и т е л е й в н а ч а л е и к о н ц е п е р в о г о г о д а об у ч е н и я . Ц е л ь а н к е т и - р о в а н и я в н а ч а л е об у ч е н и я : п о л у ч е н и е д о - п о л н и т е л ь н о й и н ф о р м а ц ии , к о т о р а я п о з в о - ли т с о с т а в и т ь бо л ее п о л н у ю к а р т и н у о г о -
т о в н о с т и д е т е й м и г р а н т о в к об у ч е н и ю в ш к о л е . О н а п омо ж е т с о с т а в и т ь р е к ом е н д а - ц ии п о п с и х о л о г и ч е с к ом у с о п р о в о ж д е н и ю ш к о л ь н и к о в . А н к е т и р о в а н и е в к о н ц е об у ч е - н и я н а п р а в л е н о н а в ы я в л е н и е с л о ж н о с т е й , с к о т о р ы м и с т о л к н у ли с ь у ч е н и к и , а н а ли з а т о г о , к а к а я ( или ч ь я ) п омо щ ь п о н а д об ил а с ь д л я б л а г о п р и я т н о г о п р е о д о л е н и я т р у д н о с - т е й в а д а п т а ц ии , а т а к ж е п о л у ч е н и е и н ф о р - м а ц ии о н е об х о д и мо й п о дд е р ж к е в б у д у- щ е м . П о л у ч е нны е д а нны е о к а з ы в а ю т в ли я - н и е н а п о с т р о е н и е п л а н а п с и х о л о г и ч е с к о г о с о п р о в о ж д е н и я н а в т о р ом г о д у об у ч е н и я .
4 . И н д и в и д у а л ь н о е к о н с у л ь т и р о в а н и е р о д и т е л е й - м и г р а н т о в , в х о д е к о т о р о г о о н и п о л у ч а ю т к а к у н и в е р с а л ь ны е р е к ом е н д а - ц ии , т а к и с о в е т ы , с в я з а нны е с р е ш е н и е м р я д а ли ч ны х п р об л е м , в о з н и к а ю щ и х у д е - т е й м и г р а н т о в в п р о ц е сс е об у ч е н и я .
К у н и в е р с а л ь ны м р е к ом е н д а ц и я м о т н о - с и т с я с о в е т п о с е щ а т ь т а к и м у ч е н и к а м : а ) г р у пп ы п р о д л е нн о г о д н я , г д е о н и п о с т о я н - н о в з а и мо д е й с т в у ю т с у ч и т е л я м и , в о с п и т а - т е л я м и , д р у г и м и ш к о л ь н и к а м и , ч т о н а и - л у ч ш и м об р а з ом о т р а ж а е т с я н а п р о ц е сс е а д а п т а ц ии ; б ) к р у ж к и и с е к ц ии ( в ш к о л е и у ч р е ж д е н и я х д о п о л н и т е л ь н о г о об р а з о в а - н и я ) , г д е об щ е н и е с д е т ь м и н о с и т р а з н ооб - р а з ны й х а р а к т е р .
Н а ф о н е а д а п т а ц ии к жи з н и в н о в о й с т р а н е и к I к л а сс у у д е т е й м и г р а н т о в мо ж е т в о з р а с т и у р о в е н ь т р е в о ж н о с т и и а г р е сс и в - н о с т и .
В ы с о к и й у р о в е н ь ш к о л ь н о й т р е в о ж - н о с т и и м ее т р а з ли ч н ы е п р о я в л е н и я : в о л - н е н и е , п а сс и в н о е п о в е д е н и е , б е с п о к о й с т в о п е р е д у ч е б ны м и з а н я т и я м и , а п а т и я , в я - л о с т ь , о ж и д а н и е п л о х о г о о т н о ш е н и я к с е - б е , б е з ы н и ц и а т и в н о с т ь . Аг р е сс и в н о с т ь п р о я в л я е т с я в у м ы ш л е нн о м н а н е с е н и и в р е д а д р у г ом у у ч е н и к у , н а с м е ш к а х , д р а - к а х , п о р ч е в е щ е й и т . д .
Д е т я м м и г р а н т о в с п о в ы ш е нн о й т р е - в о ж н о с т ь ю р е к ом е н д о в а н о п о с е щ а т ь т а к и е к р у ж к и , г д е о н и мо г у т в ы м е с т и т ь с в о е б е с - п о к о й с т в о н а к а к о й - ли б о п р е д м е т ч е р е з т а к т ил ь н ы е о щ у щ е н и я : р а бо т у с г ли н о й , п л а с т или н ом , к р а с к а м и , к а р а н д а ш а м и , п р и - р о д ны м и м а т е р и а л а м и , т к а н я м и ( в ы ш и в а - н и е ) , б у м а г о й ( о р и г а м и ) . И м п о л е з н о х о - д и т ь в б а сс е й н , б а н ю , н а м а сс а ж , в ы п о л н я т ь у п р а ж н е н и я , с в я з а нны е с ф и з и ч е с к о й а к -
т и в н о с т ь ю ( р а с т я ж к а , д ы х а т е л ь н а я г и м н а с - т и к а , з а н я т и я й о г о й ) .
Д е т я м м и г р а н т о в с в ы с о к и м у р о в н е м а г - р е сс и и р е к ом е н д о в а н о з а н и м а т ь с я ф и з и - ч е с к о й д е я т е л ь н о с т ь ю с п о в ы ш е нн о й а к - т и в н о с т ь ю — л е г к о й а т л е т и к о й ( б е г , п р ы ж - к и в д ли н у и в ы с о т у ) , л ы ж а м и ( б и а т л о н ) , и г р а т ь в н е к о н т а к т ны е в и д ы с п о р т а ( в о л е й - бо л , к ё р ли н г) .
Р а бо т а с р о д и т е л я м и - м и г р а н т а м и п р и а д а п т а ц ии и х д е т е й в об щ е об р а з о в а т е л ь н о й ш к о л е о т ли ч а е т с я о т р а бо т ы с р у сс к и м и с е м ь я м и . П р е ж д е в с е г о , о н а о с л о ж н я е т с я н е д о с т а т о ч ны м п о н и м а н и е м и м и р у сс к о г о
я з ы к а . Д а нн а я п р об л е м а р е ш а е т с я , е с л и в с т р е ч и с р о д и т е л я м и н о с я т с и с т е м а т и ч е - с к ий х а р а к т е р , а п р и ш к о л е о р г а н и з о в а ны к у р с ы р у сс к о г о я з ы к а .
В н и м а т е л ь н о е о т н о ш е н и е к п р об л е м е а д а п т а ц и и д е т е й м и г р а н т о в , о р г а н и з а ц и я п с и х о л о г и ч е с к о г о с о п р о в о ж д е н и я в ш к о - л е и п омо щ ь с о с т о р о н ы в з р о с л ы х б у д у т с п о с об с т в о в а т ь п р о ф и л а к т и к е д е з а д а п т а - ц и и , р а з в и т и ю мо т и в а ц и и к об у ч е н и ю и к омм у н и к а т и в н о й к о м п е т е н т н о с т и м л а д - ш и х ш к о л ь н и к о в .
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 . В о р о б ь е в а О . Д . М и г р а ц и о н н ы е п р о ц е сс ы н а - с е л е н и я : в о п р о с ы т е о р и и и г о с у д а р с т в е нн о й м и г - р а ц и о нн о й п о л и т и к и . П р о б л е м ы п р а в о в о г о р е гу - ли р о в а ни я м и г р а ц и о нн ы х п р о ц е с с о в н а т е рр и т о - р и и Р о сс ий с к о й Ф е д е р а ц и и / / А н а ли т и ч е с к и й с б о р ни к С о в е т а Ф е д е р а ц и и Ф С РФ . 20 0 3 . № 9 .
2 . С и л а н т ь е в а Т . А . С о ц и о к у л ь ту р н а я а д а п т а - ц и я д е т е й м и г р а н т о в // В е с т ни к А с т р а х а н с к о г о г о с у д а р с т в е нн о г о т е х ни ч е с к о г о у н и в е р с и т е т а . 2007 . № 1 .
Часть вторая
В первой части статьи авторы – научные сотрудники Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Надежда Бысик и Роман Звягинцев – подняли актуальную и сложную тему обучения детей-мигрантов. Во второй части они размышляют не только о том, как помочь таким учащихся преодолеть языковой барьер за счет интеграции в школьную среду, но и о том, как дети-мигранты могут стать ресурсом для системы образования.
Язык мой – враг мой?
Основной проблемой адаптации детей мигрантов в школах и сами дети, и учителя называют незнание русского языка в первый год обучения. Дети-мигранты, плохо знающие русский язык, часто зачисляются в класс не по возрасту и испытывают дополнительные психологические трудности рядом с более младшими одноклассниками, хотя по другим школьным предметам (математике, биологии и др.) они могут быть вполне подготовленными. Только вот входная проверка знаний по этим предметам невозможна, поскольку дети не говорят по-русски. Для сравнения, во Франции, например, тесты по всем школьным предметам на многих языках размещены прямо на портале Министерства образования.
До 2012 года в Москве и некоторых других регионах РФ существовали школы изучения русского языка как иностранного, а также школы с этнокультурным компонентом. Сейчас в школах, где концентрируются дети-мигранты, изучение русского языка ведется дополнительно, по инициативе и за ресурсы самой школы. В большинстве же школ ни администрация, ни учителя не готовы к обучению детей, не говорящих по-русски, и к адаптации таких детей. Большинство педагогов не владеют навыками работы в классе, где обучаются иноэтничные ученики. В школах отсутствуют необходимые учебники для обучения русскому языку как иностранному.
Итак, дети мигрантов изначально поставлены в неравные условия доступа к образовательным ресурсам. Приводит ли это к различиям в результатах обучения?
Неоправданные опасения
Если брать результаты PISA по чтению, то в среднем разница между детьми-мигрантами и всеми остальными составляет около года обучения. Похожие результаты получаются и у других ученых, использующих данные исследований в отдельных странах (1, 2).
Данные же РФ по PISA-2015 показывают, что иммигрантский статус ребёнка никак не связан с его результатами, но при этом есть корреляция результатов и языка, на котором говорят дома: в русскоязычных семьях баллы в среднем выше.
Такая ситуация опять же характерна не только для России – задания на неродном языке более трудны для учеников и в других странах.
По данным PISA-2018 результаты российских детей – мигрантов второго поколения по чтению выше, чем у основной группы детей. А результаты детей-мигрантов первого поколения ниже, но разница с основной группой меньше, чем в среднем для исследования PISA. Более четверти детей-мигрантов являются академически резильентными (т.е. показали результаты в верхних группах по уровню достижений). Это также выше среднего по ОЭСР (17%).
В исследованиях региональных образовательных систем Центра общего и дополнительного образования показатели миграционного статуса детей не коррелируют ни с результатами, ни с благополучием детей, ни с уровнем буллинга в школах.
Оправданы ли опасения относительно влияния концентрации детей мигрантов на результаты других учащихся? Такие исследования есть за рубежом. Например, увеличение на десять процентных пунктов доли учащихся-мигрантов в классе снижает результаты тестов по математике у местных учащихся в целом на 0,11 стандартного отклонения, у мальчиков – на 0,16 стандартного отклонения, а в крупных городах – на 0,2 стандартных отклонения. По данным же лонгитюдного (многолетнего) обследования НИУ ВШЭ ТРОП, стартовавшего среди российских восьмиклассников в 2011 году, количество учащихся с родным русским языком в классе практически не связано с достижениями. Взаимосвязь оказалась незначимой для достижений по математике и очень слабой для достижений по естествознанию.
К сожалению, в России на национальном уровне не проводится специальный анализ результатов ГИА, НИКО, ВПР в данном разрезе. Он мог бы помочь объективно оценить как проблему равенства образовательных результатов у детей мигрантов, так и риски их концентрации в школах для качества образования в этих школах.
Мы убеждены, что ошибочным и даже опасным является представление о детях-мигрантах как источнике проблем.
Современное представление об инклюзивном образовании ставит перед образовательным сообществом задачу ценить разнообразие учащихся, видеть в нем не проблему, а ресурс, уметь поддерживать всех учащихся и ожидать от каждого из них высоких результатов.
Исследования показывают, что дети-мигранты в большинстве ориентированы не просто на успешную учебу, но на получение высшего образования, поэтому учатся много и с особым усердием.
Обучение в российских учреждениях среднего профессионального образования тоже является привлекательным для мигрантов, так как открывает отличные возможности для интеграции, трудоустройства и даже получения гражданства.
Интеграция плюс поддержка
Кроме того, привлечение президентом внимания к школам с большой концентрацией детей-мигрантов, возможно, дает им шанс на включение в программы поддержки школ, позволяющее привлечь дополнительные ресурсы. Эти средства будут использованы не только на организацию языковых занятий, но и на развитие всех форм внеурочной и внеклассной деятельности, создание насыщенной образовательной среды, оказание учащимся социальной, психологической и логопедической помощи, обучение и поддержку педагогов.
Конечно, детям-мигрантам нужна в системе образования дополнительная поддержка. Начать надо с введения объективного учета данной категории детей, что позволит делать меры адресными.
Как уже отмечалось, главным фактором, влияющим на успешность обучения и жизненную карьеру, является степень владения языком. Чем раньше ребенок попадает в систему образования, тем больше у него шансов на успех в будущем.
Самым эффективным для адаптации оказывается включение в систему образования, начиная с детского сада. Детям мигрантов необходима подготовка к школе и дополнительные занятия русским языком в течение всего учебного года. В образовательном пространстве школа всегда может найти и пособия по изучению русского как иностранного, и курсы повышения квалификации учителей, и консультационную поддержку от специализированных учреждений и проектов (например, Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина).
Например, в Германии и Франции дети-мигранты рассматриваются как граждане страны, наделенные правами и обязанностями независимо от национальности. Поэтому в школах не поощряют религиозные праздники, не устраивают дней национальной культуры и т. д. В России, наоборот, в школах часто проводятся Дни национальных культур, мигранты, а также представители наций и народностей Российской Федерации рассказывают о своих культурных традициях и особенностях. Это считается важным для воспитания толерантности и мультикультурной компетентности.
На уровне государственной политики было бы полезно рекомендовать федеральным и региональным органам управления образованием держать школы с высокой долей детей мигрантов в фокусе особого внимания, оказывать им поддержку в организации изучения русского языка и социализации учащихся, развивать в Институтах повышения квалификации/развития образования направление изучения русского языка как иностранного. Было бы полезно разрабатывать качественные входные тексты для учащихся на национальных языках (часто незнание русского не дает возможности оценить знания учащегося по математике, истории и т.д.), а также тесты на знание русского.
Таким образом, дискуссия о концентрации детей-мигрантов в отдельных классах и школах важна не только сама по себе, но как шанс для привлечения внимания государства и общества к вопросам образования детей-мигрантов в России.
В статье автор рассматривает правовое положение мигрантов в сфере школьного образования и предлагает интеграционные механизмы.
Ключевые слова: миграция, мигранты, школы, школьное образование, права мигрантов.
Нормативно-правовое обеспечение в сфере миграционной политики в России включает в себя [48]:
− федеральное и региональное законодательство;
− подзаконные акты для конкретизации норм законодательства непрямого действия, утверждаемые постановлениями Правительства Российской Федерации;
− указы Президента Российской Федерации;
− международные двусторонние и многосторонние договоры и соглашения, регламентирующие взаимоотношения государств в отношении внешней миграции.
Внутреннее законодательство государства, реализуя миграционную политику, должно неукоснительно соблюдать нормы общепризнанного международного права. К ним Россия присоединилось официально, взяв на себя обязательства по их выполнению.
Как свидетельствует практика, если вопросы определения правового положения иностранных граждан находятся в компетенции государства, тогда интеграционные вопросы, вопросы адаптации и оказания мигрантам первой помощи решается во многом при самом активном участии неправительственных организаций. Государственная власть в рамках диалога власти и гражданского общества представлена институтами, которые уполномочены осуществлять управление в сфере национальной политики государства и миграционной политики, среди которых федеральные органы исполнительной власти, в частности, Федеральное агентство по делам национальностей, Министерство внутренних дед и другие ведомства и министерства.
Есть и другие причины, которые становятся препятствием для получения детьми мигрантов полноценного образования в России. Это барьеры при сборе документов, необходимых в Москве для поступления ребенку в школу. Родители должны встать в электронную очередь на сайте Министерства образования РФ, предоставить и некоторые дополнительные документы, например, справку о постановке на миграционный учет. С этими проблемами сталкиваются и внутренние мигранты, россияне.
Так, на данный момент и сегодня иностранный гражданин без регистрации не может устроить своего ребенка в школы города Москвы. «Это касается:
а) лиц, ищущих убежища,
б) людей, получивших статус беженца или временное убежище в России, но не имеющих возможность оформить себе регистрацию,
в) иностранных граждан, которые обжалуют отказ в предоставлении убежища,
Миграционные процессы отмечены новыми тенденциями. Теперь в Россию едут семьи. Новое явление семейной миграции побуждает к решению новых проблем на уровне законодательства. Например, это правовые условия пребывания приезжих семей в стране и их детей.
Несмотря на, казалось бы, законодательные нормы относительно получения образования в РФ детьми мигрантов, можно сказать о том, что в области проблем при приёме в школу есть некие противоречия.
В частности, речь идет о том, что при наличии установки на всеобщее обучение всех детей имеют место частые случаи, когда родителям отказывают в приеме детей в школу, как правило, разрешается преимущественным для директоров школ профессиональным устремлением охватить обучением всех детей, проживающих в районе местонахождения школы.
Прежде всего, стоит отметить, что для того, чтобы вовремя выяснить, какие у детей проблемы, нужно исследовать систематически эту область. Проводя данный контроль, можно диагностировать проблемы по мере их поступления, а также свести до минимума негативные последствия [49].
Далее стоит отметить, что необходимо осуществлять контроль с целью получения информации относительно передвижения детей иностранцев по стране. Для этого нужно сформировать единую базу данных по этим детям. Это поможет обеспечить и реализовать их права для того, чтобы они могли получить достойное школьное образование.
В российских школах, как отмечается, присутствие детей мигрантов влияет позитивно на других детей и уровень учебной деятельности. Такая среда помогает укреплять отношения между представителями разных национальностей и устранять противоречия. Приехавшие граждане из других государств очень долго ждут получения гражданства, но бюрократическая система настолько сильна, что дети не ходят в школу и в детские сады.
Школьное образование в стране обязательное, а дошкольное нет, поэтому родители ждут годами своей очереди в детский сад, но, как правило, в соответствии со статусом и происходит распределение мест, мигранты обслуживаются последними и не всегда получают место для ребенка. В нашей стране есть привилегированные семьи, и те, кто должен получать льготы, в общей сложности это различные категории.
Нельзя ребенка лишать возможности учиться. Школа — это то место, где дети не только учатся, они получают воспитание и опыт, школа помогает адаптироваться и интегрироваться в обществе, это относится к детям мигрантов. И так как школа — это институт социального назначения, то ей больше всего доверяют мигранты.
Относительно числа детей мигрантов в стране нет абсолютно точных данных, это относится и к вопросу о количестве семей, у которых нет гражданства, и сколько детей остается без обучения. Эти дети растут в обстановке отсутствия внимания, нет общения с друзьями, круг общения ограничен. А государство не делает того, что необходимо для этих детей, они не включены в образовательную среду. Система образования имеет очень много недостатков, бюрократические препоны, ксенофобия — это еще не все факторы, которые влияют на то, что не всех детей записывают в школы.
Согласно статистике Росстата, в 2018 году в Россию из-за рубежа въехали 61,3 тыс. детей в возрасте до 15 лет, или 10,8 % прибывших.
Кроме того, количество граждан, которые прибыли в Россию, это несовершеннолетние дети, по статусу они нелегалы, но и данные о том, сколько их, неполные. Точная информация не публикуется ни в каких источниках.
Не менее 10 % иностранцев, приезжающих в Россию на заработки, берут с собой детей. Если учесть, что на 1 августа 2019 года в стране находилось около 11 млн временных мигрантов, теоретически в России может быть около миллиона несовершеннолетних иностранцев [51].
Мигранты-семьи — это явление позитивное и говорит о том, что страна, куда приезжают иностранцы, экономически комфортная среда для них. Кроме того, дети мигрантов могут стать тем источником, который поможет повысить в стране рождаемость, а показатели высокой смертности могут быть снижены.
В 2014 году депутаты Госдумы предлагали обязать Федеральную миграционную службу собирать статистику о детях мигрантов, чтобы обеспечить их образование. Однако законопроект отклонили. Хотя средняя продолжительность рабочей недели мигрантов достигает 59 часов при норме 40 часов, как правило, их дети, за редким исключением, не ходят в детский сад, у 44 % мигрантов дети не ходят в детсад, у 14,9 % — не ходят в школу, говорится в результатах опроса Центра миграционных исследований, проведенного в Москве в 2017 году [54].
Многие дети в столице поступают в школу, но выясняется, что они не ходили в школу два и три года, у них очень плохое поведение, русский язык они не знают в должной степени, их знания отличаются от знаний московских детей, это обусловлено тем, что дети учились по разным программам.
Для того чтобы составить более полную и достоверную картину относительно проблем положения детей — мигрантов в российских школах, а также отношения к ним детей не мигрантов, был проведен опрос среди респондентов двух групп — детей мигрантов и не мигрантов.
Опрос проводился в школах г. Москвы и Московской области.
Проведенный нами опрос позволил нам вывить следующие проблемы в школе у детей — мигрантов:
− Недостаточное знание русского языка.
− Результаты в обучении невысокие, что вызвано слабой подготовкой детей.
− По некоторым отдельным предметам либо слабое знание материала, либо их отсутствие.
− Для того чтобы подтянуть детей — мигрантов, нужны дополнительные занятия.
− По причине плохого знания русского языка есть проблемы с родителями.
− Родители не участвуют в образовательном процессе.
− Дети мигрантов не знают местных обычаев и общепринятых норм поведения.
− Плохое поведение на уроках.
− Конфликты с другими детьми в классе.
− Проблемы правового статуса.
Также в освоении русского языка должны помогать сами родители. Он должен стать вторым родным языком. Для этого матери и отцу необходимо на нем разговаривать и дома. Важно слушать русские песни, смотреть русские фильмы, передачи, читать русские газеты, журналы, книги. Так процесс обучения пойдет лучше. А у взрослых появится уникальная возможность и самим отточить свои знания.
Можно сказать, что данные проблемы ведут к недопониманию или полному непониманию между детьми в процессе коммуникации, соответственно, дети мигрантов испытывают на себе проявления дискриминации, одноклассники дразнят их за плохое знание русского языка, неумение общаться. Поэтому дети-инофоны должны при поступлении в школу проходить обязательное для всех тестирование. Так как языковые проблемы есть, то их можно успешно решить с помощью индивидуального подхода и бесплатных дополнительных занятий. Такие ребята должны находиться на контроле у администрации. В итоге получается, что адаптация школьников-инофонов по большей части ложится на плечи преподавателей, которые, безусловно, ближе к детям и стараются облегчить учебный процесс. Однако возникает другая проблема — большинство учителей не умеют преподавать родной язык как иностранный, ведь они получали стандартное филологическое образование, которое предусматривало преподавание русского языка как родного. Решить вопрос компетентности педагогов в работе с детьми-инофонами поможет их качественная переподготовка. Так, руководители учебных заведений должны отправлять учителей на курсы повышения квалификации, кроме того, существующие разработки недостаточно информативны. Необходимо изменить систему подготовки в вузах, где они получают педагогическое образование. Ведь даже если количество детей-инофонов сократится, совсем исчезнуть из школ они не могут.
Чтобы проблемы были сведены к минимуму, вполне разумно было бы для устранения недопонимания между детьми в общении, есть приемлемы способы.
Иными словами, это поможет подготовить условия для детей к получению российского гражданства.
Нельзя отрицать и того, что есть и среди педагогов ксенофобия. С этим явлением надо, безусловно, бороться, потому что недопустимо оскорбление по национальному признаку. Нужно усилить ответственность за ксенофобию, повысить значение общественного правосознания.
Так, можно создать регламент поведения педагогов в школе и в обществе, и его следует соблюдать. Такого рода регламенты, конечно, неофициальные, но они нужны, и в профессиональных кругах их должны все соблюдать. Такие регламенты нашли широкое распространение в ряде западных стран, например, в Финляндии, в среде журналистов.
И так, правовая база РФ предоставляет прав на образование иностранным гражданам, это равные права для всех. Иностранные граждане обладают равными с гражданами Российской Федерации правами на получение дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования. Иностранные граждане и лица без гражданства наделены в Российской Федерации правами и обязанностями наравне с гражданами России. Закон гарантирует право на образование, независимо от каких-либо условий, и объявляет школьное обучение обязательным. В соответствии с действующим законодательством непрерывно учиться в школе могут те дети-иностранцы, которые имеют вид на жительство или разрешение на временное пребывание в Российской Федерации, а также дети высококвалифицированных специалистов.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, Российская Федерация, Россия, школа, ребенок мигрантов, москва, мигрант, гражданин, русский язык, образование.
Читайте также: