Первые авторы тестов для диагностики интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Ключевые слова: интеллект, интеллектуальное развитие, методы измерения интеллекта, дети дошкольного возраста, психометрический инструментарий, психическое развитие, речевые нарушения.

Задача установления уровня интеллекта – одна из самых главных в психологии с момента оформления этой науки. Необходимо осуществлять более раннее выявление отставания ребёнка в интеллектуальном развитии. Наиболее оптимальным для этого возрастом является дошкольное детство, поскольку ребёнок наиболее восприимчив к психологической коррекции ввиду большой чувствительности и пластичности нервной системы и высокого уровня компенсаторных возможностей.

Однако следует учитывать, что быстрые темпы развития ребёнка в преддошкольном и дошкольном возрасте и отсутствие каких-либо требований к нему со стороны родителей и воспитателей детских садов могут оставить без должного внимания различные отклонения ребёнка от нормального развития. Эти отклонения, будучи незамеченными или показавшиеся незначительными, зачастую приводят к выраженным сдвигам, когда ребёнок начинает обучение в школе.

Школа – это индикатор, проявляющий все проблемы в интеллектуальном развитии ребёнка, поскольку становится очевидной его неспособность овладеть учебной программой. Но в этом случае, помимо первичных нарушений в интеллекте ребёнка, обнаруживаются и вторичные дефекты : деформация личности, появление различных психосоматических и психоневрологических патологий, быстрая утрата интереса к процессу обучения. В таком случае страдают как дети, так и их родители.

В отношении детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) следует сказать, что они имеют значительные речевые дефекты, которые влияют на становление психики. Исследователями доказано, что у детей с ТНР отмечается недоразвитие познавательной деятельности, интеллектуальное отставание имеет вторичный характер, образуясь вследствие недоразвития речи. В современной практике случается, что разграничение задержки психического развития и тяжелых нарушений речи вызывает определенные трудности, обусловленные похожими внешними признаками и необходимостью определения первичного дефекта – речевое ли это нарушение или интеллектуальная недостаточность, или ввиду недостаточного обследования ребенка, незнания или ошибок в суждениях специалиста устанавливается неправильный диагноз. Таким образом, прослеживается несомненная потребность в дифференциальной диагностике интеллектуального развития детей дошкольного возраста, в особенности с тяжелыми нарушениями речи. По этой причине особую актуальность приобретает необходимость осуществления обзора методов измерения интеллекта детей дошкольного возраста.

Цель исследования – осуществить обзор методов измерения интеллекта детей дошкольного возраста.

Объект исследования – методы измерения интеллекта детей дошкольного возраста.

Одной из проблем, которые затрудняют всестороннее клинико психологическое обследование интеллектуального развития ребёнка в дошкольном возрасте, является отсутствие в нашей стране отвечающего основным методологическим принципам психометрического инструментария.

Патопсихологические методики для исследования интеллектуальных функций у детей, широко используемые в нашей стране, отличаются отсутствием возрастных норм и малой стандартизацией. Нейропсихологические методики в комплексе клинико психологического изучения аномальных детей также страдают этими же недостатками [4; 5].

Большая часть описанных в литературе тестов, направленных на выявление нарушений когнитивных функций, разработаны для детей старше 5 лет. При этом некоторые разделы клинико психологической диагностики патологии детского возраста разработаны неравномерно. Например, мало изучена диагностика психического недоразвития детей раннего возраста. Имеет место недостаток методических средств. Это обусловливает большие трудности при обследовании детей с нарушениями психического развития, поскольку их трудно включить в ситуацию обследования, зачастую они с неохотой идут на контакт с психологом, что предъявляет особые требования к организации обследования и к мастерству самого психолога. Следует учитывать и то, что нарушения речевого развития ребёнка могут дезориентировать детского клинического психолога и привести к неправильной оценке им интеллектуального уровня ребёнка. Определенные сложности вызывают также интерпретация полученных результатов, теоретическая обработка эмпирической информации, необходимость выделения первичных и вторичных симптомов (согласно теории Л. С. Выготского, обусловленных нарушением развития в условиях болезни.

Имеется несколько методических подходов при изучении психического развития детей до 5 лет, в которых определены нормативы развития в области сенсорного, психомоторного, эмоционального, социального, предречевого и речевого развития [3; 7]. Так, в работе И. И. Мамайчук и М. Н. Ильиной [8] представлена экспресс методика наблюдения нервно психического развития ребенка от рождения до 7 лет, в которой систематизированы и описаны возрастные нормы развития психических функций, что позволяет, в свою очередь, своевременно выявить нарушения развития ребёнка и определить необходимые формы помощи.

Благодаря ранней диагностике нервно психического развития ребёнка клинический психолог может определить аномалии в развитии уже на первом году жизни [9]. Например, синдром гипервозбудимости ребёнка в возрасте от рождения до года (мало спит, часто кричит без видимой причины, не испытывает положительных эмоций) характерен для внутричерепной гипертензии и при различных поражениях центральной нервной системы. Кроме того, в качестве показателя глубокого психического расстройства может выступать отсутствие реакции ребёнка на новизну после 4–5 месяцев жизни. А если в 6–8 месяцев у ребёнка проявляются необычные гуления (визг и крики, нет имитации жестов, звуков, то можно предполагать наличие синдрома раннего детского аутизма.

Таким образом, стандартизированное наблюдение, оценка хода развития поведения ребёнка в повседневной жизни и сравнение показателей со средне нормативными для каждого возрастного этапа являются основными методами изучения детей до 5 лет.

Исключением являются шкалы (таблицы) развития А. Геззела [7] и Н. Бейли [2], относящиеся к тестовым методам. Однако, и процедуры наблюдения, и методы обработки в шкалах Геззела недостаточно стандартизированы, но, по мнению А. Анастази [1], психолог, обладая соответствующей опытностью, может добиться надежности показателей.

Шкалы Бейли, которые показывают высокий уровень надежности, определяют степень развития детей от 2 месяцев до 3,5 лет по умственному (память, восприятие, обучаемость и др., моторному (умение держать голову, стоять и др.) и поведенческому уровню (эмоциональная сфера, социальное поведение, целеустремленность, настойчивость). Они полезны для распознавания ранних неврологических, сенсорных и эмоциональных расстройств, а также негативных влияний среды.

Для детей 2–3 лет хорошо зарекомендовала себя методика Е. А. Стребелевой [7]. Эта комплексная методика направлена на выявление адекватности поведения, принятия задания, обучаемости и зоны ближайшего развития, отношения ребёнка к процессу и результатам своей деятельности, а также на оценивание наглядно действенного мышления, продуктивных видов деятельности и т. д. Предлагаемые в данной методике задания относятся к числу невербальных, поэтому могут использоваться для детей с любым уровнем развития речи, что очень важно, так как обследование проходят дети с речевыми нарушениями как первичными, так и возникшими в силу интеллектуальной или сенсорной недостаточности.

По этой причине при анализе результатов обследования внимание главным образом акцентируется на оценке возможностей ребёнка в плане принятия помощи, то есть его обучаемости. Обучаемость, рассматриваемая как переход ребёнка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях. В некоторых случаях отсутствие результата может быть связано с грубым снижением интеллекта и (или) нарушениями эмоционально волевой сферы.

Первый психометрический тест на интеллект – шкала Стэнфорд Бине. Именно в этом варианте был впервые использован коэффициент интеллекта (IQ, отражающий связь между фактическим и умственным возрастом. Этот вариант теста широко используется и в нашей стране [6; 8]. Его модификация и рестандартизация была проведена в 1972 г. Он имеет высокую степень надежности и валидности.

В нашей стране широко используются и такие тесты на интеллект, как тест Дж. Равена (Прогрессивные матрицы Равена, предназначенный для детей от 5 лет и старше и направленный на изучение только невербального интеллекта, или тест Р. Амтхауэра – для обследования детей от 12 лет и старше [7].

Наиболее широко используются в нашей стране тесты Векслера (детский вариант – WISС).В нашей стране тест для дошкольников (WPPSI) адаптирован М. Н. Ильиной [7].

В ряду проективных методов в детской клинической психологии наиболее применяемыми являются графические (рисуночные) методы. Рисунок есть выражение ребёнком своих чувств, эмоций, отношения к другим людям. Рисунок предоставляет возможность выражения того, что трудно, а порой и невозможно сказать словами, то есть язык рисунка более искренне и открыто передает смысловую сторону изображенного, чем вербальный язык.

Со слов Г. Хоментаускаса [10], рисуночные тесты могут ориентировать психолога в проблемах ребёнка, применяться для построения рабочей гипотезы, но результаты, полученные с их помощью, не могут стать единственной основой психологического заключения, диагноза. В плане диагностической и прогностической валидности данные техники недостаточно разработаны.

Клинический психолог, используя проективные методы в своей практике, с помощью беседы, а также наблюдения за ребёнком способен более глубоко проникнуть в его внутренний мир, понять его индивидуально-личностные особенности.

Итак, мы осуществили обзор методов измерения интеллекта детей дошкольного возраста. Цель исследования достигнута.

Литература :

1. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1 / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М. : Педагогика, 1982. – 320 с.

3. Бюлер, Ш. Диагностика нервно психического развития детей раннего возраста (тесты развития 1 6 годов жизни) / Ш. Бюлер, Г. Гетцер. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – 138 с.

4. Вассерман, Л. И. Методы нейропсихологической диагностики / Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. А. Меерсон. – СПб. : Стройлеспечать, 1997. – 360 с.

5. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : АПН, 1960. – 130 с.

8. Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004. – 352 с.

9. Методические рекомендации по оценке нервно психического развития детей в возрасте от 1 года до 3 лет г. Москвы / Сост. канд. мед. наук А. В. Сидорова // М-во здравоохранения РСФСР. Гл. упр. науч. -исслед. ин-тов и координации науч. исследований. – М. : [б. и. ], 1974. – 28 с.

Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи Для успешной организации коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи необходим комплексный подход. В его реализации.

Использование нетрадиционных методов в процессе развития речи детей Речь – средство совместной деятельности с другими людьми и развивается в зависимости от того, как эта деятельность организована и в каких.

Кинезиологические упражнения для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи из практики учителя-логопеда Здравствуйте! Мне хочется поделиться своим опытом по развитию мелкой мускулатуры рук у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Не секрет,.

Конспект интегрированного коррекционно-развивающего занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5–7 лет .

Значение фоноритмических упражнений для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи В 1950 году фонетическую ритмику, как верботальный метод реабилитации лиц с серьезными проблемами в коммуникации, разработал лингвист Петер.

Презентация-подборка игр для детей с нарушениями речи Основной вид детской деятельности в ДОУ- это игра. поэтому предлагаю вниманию учителей-логопедов свою презентацию-подборку дидактических.

Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на индивидуальных занятиях. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика.

Опыт организации предметной среды для ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с буквами и звуками Хочу поделиться небольшим опытом организации предметной среды для ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с буквами и звуками.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене .

Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).

Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.

Методика определения уровня развития детей 6-9 лет.

Цель: исследование уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания:

I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;
II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;
III субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
IV субтест — выявление умения обобщать.

Порядок проведения: Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Текст методики

а) У сапога есть. (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает. (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),
в) В году. (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы. (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица. (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
в) Розы — это. (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова всегда спит. (ночью, утром, днем, вечером),
з) Вода всегда. (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть. (листья, цветы, плоды, корень, тень).
к) Город России. (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

а) огурец / овощ = георгин/ сорняк, роса, садик, цветок, земля
б) учитель / ученик = врач / койка, больные, палата, термометр
в) огород / морковь = сад / забор,яблоня,колодец, скамейка, цветы
г) цветок / ваза = птица / клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
д) перчатка / рука = сапог / чулки, подошва, кожа, нога, щетка
е) темный / светлый = мокрый / солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
ж)часы / время = термометр / стекло, температура, кровать, больной, врач
з) машина / мотор = лодка / река, моряк, болото, парус, волна
и)стул / деревянный = игла / острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
к) стол / скатерть = пол / мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

Правильные ответы:
I субтест:
а) подошва
б) верблюд
в) 12
г) февраль
д) страус
е) цветы
ж) днем
з) жидкая
и)корень
к) Москва

II субтест
а) фасоль
б) мост
в) песок
г) Москва
д) орешник
е) указка
ж) Нестеров
з) лебедь
и) число
к) вкусный

III субтест
з) георгин / цветок
б) врач / больной
в) сад / яблоня
г) птица / гнездо
д) сапог / нога
е) мокрый / сухой
ж) термометр / температура
з) лодка / парус
и) игла / стальная
к) пол / ковер

IV субтест
а) рабочие инструменты
б) рыба
в) время года
г) овощ
д) куст
е) мебель
ж) время суток
з) животное
и) месяцы лета
к) растения

III субтест:
За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.

IV субтест:
При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении III и IV субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом.
Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи).

Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей (7-9 лет)

(Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизированной методики

для определения уровня умственного развития нормальных

и аномальных детей

(на основе методик структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

Описание методики

Методика состоит из 4-х субтестов, предназначенных для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).

Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.

Методы диагностики:тесты Векслера,Амтхауэра,Айзенка;ШТУР;психологический тест социального интеллекта Гилфорда.Карта обследования ребенка.И интересное для Вас,коллега!

Современные методики диагностики речевого развития детей

Направление исследования

Наименование методик

Нейропсихологические методики исследования:

- методы исследования латеральных предпочтений;

- кинестетический праксис (праксис позы по зрительному, кинестетическому образцу, оральный праксис);

- тактильные и соматогностические функции (локализация прикосновения);

- зрительный гнозис (восприятие предметных, реалистических изображений, перечеркнутые изображения, фигуры Поппельрейтера (наложенные изображения), незавершенные изображения, эмоциональный гнозис, цветовой гнозис);

- слуховой гнозис (восприятие ритмов, воспроизведение ритмов);

Фонематическое восприятие

- тесты, разработанные Р.И. Лалаевой

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТ:Транзиткнига, 2006

Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. – СПб.: Речь, 2010

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Аркти, 2000

Фонетико-фонематические компоненты речи, слоговая структура слова

Исследование слоговой структуры слова (Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю.)

Методика обследования речи детей со стертой дизартрией (Е.Ф. Архипова)

Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М.: Парадигма, 2010

Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей

Методика диагностики лексического развития В.И. Яшиной;

Методика Ю.С. Ляховской «Выявление особенностей понимания и употребления проверяемых слов.

Методика Т.А. Фотековой

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М., 1999

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Аркти, 2000

Методика изучения лексики у детей со стертой дизартрией (Н.В. Серебрякова)

Методика исследования навыков словообразования и словоизменения (Р.И. Лалаева)

Методика Т.А. Фотековой;

Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1999

Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. – СПб.: КАРО, 2009

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Аркти, 2000

Методика исследования связной речи В.П. Глухова

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М.: Аркти, 2004

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. – СПб, 2011

Яковлева Н.Н. Формирование коммуникативной функции речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями. – СПбАППО, 20010;

Картотека методов диагностики интеллекта по предмету психолого – педагогическая диагностика

Методы диагностики интеллекта:

Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач.

Тест Векслера

(другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера, WAIS, WISC) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных странах). В нашей стране тест также широко известен, но популярность его не так велика, ввиду сложности адапатации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста.

В настоящее время используются 3 варианта теста Д.Векслера:

тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);

тест WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);

тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет.

Тест Амтхауэра

(сокр. TSI) — тест, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром для определения коэффициента интеллекта. В своих исследованиях Амтхауэр большое внимание уделял соответствию интеллекта и профессиональной деятельности человека.

По мнению Амтхауэра, отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано. Идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры интеллекта Амтхауэра.

В результате теста строится профиль интеллекта по следующим критериям: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, память, мнестические способности, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространственное обобщение.

Перечисленные выше критегии интеллекта группируются в вербальный, математический и конструктивный комплекс и по ним строится обобщенный профиль результатов.

Опыт работы с TSI свидетельствует, что, несмотря на довольно большой объём этой методики и продолжительность работы испытуемых (около 60 минут), результаты получаются весьма надёжными, поэтому данная методика широко используется при оценке персонал.

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Школьный тест освоенности мышления

Большинство заданий этого теста базируются на материалах школьных учебников. Задания распределены по предметам (русский язык, математика, литература, история, природоведение и общая осведомленность).

Психологический тест ШТОМ имеет две параллельные формы — А и Б для проведения повторного тестирования и предназначен для изучения мышления школьников второго класса, третьего и четвертого (пятого) классов.

Развитие понятийного мышления дает возможность упорядочить, анализировать и систематизировать полученную информацию, относить ее к известным категориям, а также делать выводы и заключения.

Методика исследования социального интеллекта (Психологический тест социального интеллекта Гилфорда)

Социальный интеллект является профессионально важным качеством для профессий типа "человек-человек" и позволяет прогнозировать успешность деятельности педагогов, психологов, психотерапевтов, журналистов, менеджеров, юристов, следователей, врачей, политиков, бизнесменов.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Стимульный материал представляет собой набор из 4 тестовых тетрадей. Из них 3 субтеста составлены на невербальном стимульном материале и один субтест - на вербальном. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

Процедура тестирования: В зависимости от целей исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможны индивидуальный и групповой варианты тестирования.

При использовании полного варианта методики субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Вместе с тем эти рекомендации авторов методики не являются непреложными.

Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет 6 минут (1 субтест - "Истории с завершением"), 7 минут (2 субтест - "Группы экспрессии"), 5 минут (3 субтест - "Вербальная экспрессия"), 10 минут (4 субтест - "Истории с дополнениями"). Общее время тестирования, включая инструкцию, составляет 30-35 минут.

Тест Айзенка

Психологический тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологом Гансом Айзенком. На данный момент известно восемь различных вариантов теста Айзенка на интеллект.

Эти тесты на интеллект иногда называются сборными тестами. Они предназначены для общей оценки интеллектуальных способностей с использованием словесного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач.

Таким образом, можно надеяться на взаимную нейтрализацию достоинств и недостатков; к примеру, человек, который хорошо справляется со словесными заданиями, но плохо решает арифметические задачи, не получит каких-либо преимуществ, но и не окажется в невыгодном положении, так как оба вида задач представлены в тестах примерно поровну.

Первые пять тестов Айзенка довольно похожи и дают общую оценку интеллекта человека при условии, что он будет тщательно следовать инструкциям.

Для тех людей, которые хотят побольше узнать о сильных и слабых сторонах своего интеллекта, Айзенком разработаны три специальных теста для оценки вербальных, математических и визуально-пространственных способностей.

Тесты предназначены для оценки интеллектуальных способностей (по шкале от 0 (теоретически) до 190 баллов) для людей в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Коэффициент интеллекта (англ. IQ — intelligence quotient) — количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальных тестов. Тесты IQ рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

Равена прогрессивные матрицы (Raven Progressive Matrices)

Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучший способ измерения фактора "g" — задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы.

Черно-белые Р. п. м. предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет. Цветной более простой вариант предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6—8 предложенных вариантов. При необходимости первые 5 заданий серии A обследуемый выполняет с помощью экспериментатора. При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип "прогрессивности", заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению более трудных заданий (Дж. Равен, 1963; Б. Зимин, 1962).

Л.С. Выготский ввел понятие о двух уровнях умственного развития ребенка: первый уровень – зона активного развития; второй уровень – зона ближайшего развития.

Первый уровень характеризует собой уже доступный ребенком уровень развития. Это уровень интеллектуальных задач, которое он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого.

Л.С. Выготский сделал следующие выводы:

- обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития;

- обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревание функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти вперед развития.

- педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития (зона ближайшего развития ребенка) [2].

Институтом гигиены детей и подростков разработаны и отобраны критерии, при котором можно косвенно судить об умственном развитии и степени функциональной готовности детей к обучению в школе. Если уровень развития соответствует стандарту, то ребенок может быть признан готовым к школе.

При помощи тестов можно изучить эффективность разных программ и выяснить, насколько они способствуют умственному развитию детей. Во многих зарубежных странах результаты тестовых обследований служат основанием для распределения детей по разным типам классов и школ.

Тесты могут оказать большую помощь при выявлении детей с задержками развития, которые могут быть вызваны слабым состоянием здоровья, снижением слуха, недостатками воспитания. Поэтому, вслед за тестами должны применяться другие методы исследования детей.

Наибольшее значение имеют тесты, направленные на определение уровня общего умственного развития детей, так называемые интеллектуальные тесты. Они всегда состоят из незнакомых детям заданий, выполнение которых требует применения различных умственных действий, следовательно, дают возможность обнаружить, в какой-то мере ребенок этими действиями владеет.

Качество интеллектуального теста зависит от того, насколько научно обоснован подбор входящих в него заданий. Умственное развитие ребенка очень сложный процесс, включающий много сторон и проявлений. Тестовые задания должны выявлять уровень развития главных из этих сторон, определяющих все остальные, чтобы по ним действительно можно было сделать вывод об умственном развитии в целом [7].

Несмотря на то, что тесты Керна, М. Ирасека Г. Вицлака, А.З. Зака являются распространенным способом диагностики уровня умственного развития, объемность (громоздкость) диагностирования по данным тестам привели к необходимости поиски показателей, позволяющих исследовать детей в протяжении многих лет, не требуя специальных условий, не занимая много времени, не утомляя детей, найти более динамичную форму проведения исследования. Диагностика умственного развития должна вскрывать не мифический, интеллектуальный потенциал, а реальные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения [3].

Более приемлемой формой исследования нам подошла методика Равена – одна из наиболее прогностических методик для исследования невербального интеллекта. Может использоваться как в комплексе с другими психодиагностическими методиками, так и отдельно. Обследование вызывает позитивную реакцию испытуемых. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Матрицы Равена предназначены для определения уровня интеллектуального развития. Серия карточек (матриц) с заданиями возрастающей сложности может применяться при обследовании лиц с любым языковым и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития, что создает преимущества их использования при обследовании детей с речевыми нарушениями первичного характера.

При исследовании по этому методу можно выявить способности систематизации в мышлении, способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями.

Для проверки различия результатов контрольной и экспериментальной групп интеллектуального развития использовали методы математической статистики (методику расчета связных рангов, коэффициент корреляции Спирмена r при наличии связных рангов) [1, 5].

Для проверки существенности различий средних показателей интеллектуального развития (по тесту Равена) нами было проранжированы средние значения по группам. Расчеты подтверждают и по диаграмме видно [таблица 1], что средние показатели интеллектуального развития девочек в ЭГ и КГ-2 выше, чем в КГ-1. Проведенные по аналогичной методике расчеты в группе мальчиков подтверждают, что средние показатели интеллектуального развития [таблица 2] в ЭГ оказались ниже, чем в КГ-2, но выше, чем в КГ-1. Это можно объяснить тем, что в школу-гимназию были выбраны способные дети, которые прошли отбор.

Таким образом, результаты исследований интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста позволяют нам утверждать, что дошкольные учреждения в данных исследуемых группах работали на завтрашний день развития (зона ближайшего развития ребенка), а учителя начальных классов в данных исследуемых группах работали на зону активного развития ребенка [таблицы 1 и 2]. Полного использования резервов познавательных возможностей дошкольников достигнуто не было, следовательно, интеллектуальный потенциал дошкольников не был полностью востребован.

В результате исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Неполное использование резервов зоны ближайшего развития ребенка.

2. Поиск новых форм, методов, содержания и определения путей дальнейшего развития системы начального образования.

3. Для эффективного осуществления интеллектуального развития детей начального звена в общеобразовательной школе учитывать критический этап возрастного развития.

4. Создать необходимые условия и среду обучения.

Поиск новых путей активизации интеллектуального развития дошкольников и младшего школьного возраста детей является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики.

1. Айвазян С.А. Теория вероятностей и прикладная статистика: учеб. для .

вузов /С.А. Айвазян, В.С. Мхитарян. М.: Юнити - Дана, 2001.- 656 с.

1. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выгодский. М.: Педагогика, 1982. – 125 с.

2. Диагностика умственного развития дошкольников. /Научно исследовательский институт дошкольного воспитания. Академия наук СССР. М.: Педагогика, 1978. - 132 с.

4. Дружинин А., Дружинина О. Ваш ребенок от 0 до 7 лет. Как развить интеллект вашего малыша. /Дружинин А., Дружинина О. М.: ЗАО Центрполиграф, 2008. - 191 с.

6. Марценковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. /Т.Д. Марценковская. М.: Линка-Пресс, 2008. - 176 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов. /В.С. Мухина. М.: Издат. центр Академия, 1997. - 432 с.

Контактный телефон: раб.т. – 8352- 62-20-14; дом.т. – 8352-53-36-28;

Хотели бы получить журнал, кол. 1 экз.

42800 Чувашская Республика г. Чебоксары ул. К. Маркса д. 29

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, умственное развитие, уровень, ближайшее развитие ребенка, задание, интеллектуальное развитие, интеллектуальное развитие детей, помощь взрослого, Типовая программа, уровень развития.

Первые авторы тестов для диагностики интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста

Методика определения уровня развития детей 6-9 лет.

Похожие статьи

Примерная коррекционно-развивающая программа для.

Критерии оценки развития социального интеллекта старших.

Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного.

Коррекция и развитие познавательной деятельности детей.

Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной.

Характеристика интеллектуальной сферы детей старшего.

Игры для развития интеллекта ребенка | Статья в сборнике.

Развитие интелектуальных способностей старших дошкольников.

Теоретические подходы к изучению вопросов развития.