Теории интеллекта в психологии кратко

Обновлено: 03.07.2024

С психологической точки зрения назначение интеллекта - создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

Все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, - все это сфера действия интеллекта.

К основным теориям интеллекта можно отнести:

Психометрические теории интеллекта

Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами. Приверженцы психометрической теории полагают, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом, подобно тому, как они рождаются с различными физическими данными, такими как рост и цвет глаз. Они также утверждают, что никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностями в интеллектуально равных индивидов.

Психометрические теории интеллекта:

• • Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.
  • Теория первичных умственных способностей.
  • Кубическая модель структуры интеллекта.

  Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана . Чарльз Спирман, английский статистик и психолог, создатель факторного анализа, он обратил внимание на то, что между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции: тот, кто хорошо выполняет одни тесты оказывается, в среднем, довольно успешным и в других. Структура интеллектуальных свойств, предложенная Ч. Спирманом, оказывается чрезвычайно простой и описывается двумя видами факторов - общим и специфическими. Эти два вида факторов и дали название теории Ч. Спирмана - двухфакторная теория интеллекта.

  Основной постулат теории Ч. Спирмана остался неизменным: индивидуальные различия между людьми по интеллектуальным характеристикам определяются преимущественно общими способностями.

  В работах последователей Л. Терстона количество факторов, получаемых при факторизации интеллектуальных тестов (а следовательно, и количество интеллектуальных характеристик, которое необходимо определять при анализе интеллектуальной сферы) было увеличено до 19. Но, как выяснилось, это был далеко не предел.

  Кубическая модель структуры интеллекта. Наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, было названо Дж. Гилфордом. Согласно теоретическим представлениям Дж. Гилфорда, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов - операций, содержания и результатов.

  Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи.

  Содержание определяется формой подачи информации. Информация может быть представлена в зрительной форме и в слуховой, может содержать символический материал, семантический (т.е. представленный в словесной форме) и поведенческий (т.е. обнаруживаемый при общении с другими людьми, когда по поведению других людей необходимо понять, как правильно реагировать на действия окружающих).

  Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности - операций, содержания и результатов - образует 150 характеристик интеллекта (5 видов операций умножить на 5 форм содержания и умножить на 6 видов результатов, т.е. 5x5x6= 150). Для наглядности Дж. Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта в виде куба, что и дало название самой модели. Однако взаимная независимость этих факторов постоянно подвергается сомнению, а сама идея Дж. Гилфорда о существовании 150 отдельных, не связанных друг с другом интеллектуальных характеристик, не встречает сочувствия у психологов, занимающихся исследованием индивидуальных различий: они согласны с тем, что все многообразие интеллектуальных характеристик нельзя сводить к одному общему фактору, но составление каталога из полутора сотен факторов представляет собой другую крайность. Необходимо было искать способы, которые помогут упорядочить и соотнести друг с другом разнообразные характеристики интеллекта.

  Иерархические теории интеллекта

  К началу 50-х годов появляются работы, в которых предлагается рассматривать различные интеллектуальные характеристики как иерархически организованные структуры.

  В 1949 г. английский исследователь Сирил Берт опубликовал теоретическую схему, согласно которой в структуре интеллекта существует 5 уровней. Низший уровень образуют элементарные сенсорные и моторные процессы. Более общим (вторым) уровнем являются перцепция и моторная координация. Третий уровень представлен процессами выработки навыков и памятью. Еще более общим уровнем (четвертым) являются процессы, связанные с логическим обобщением. Наконец, пятый уровень образует общий фактор интеллекта (g). Схема С. Берта, практически, не получила экспериментальной проверки, но это была первая попытка создать иерархическую структуру интеллектуальных характеристик.

  И кристаллизованный и флюидный интеллект оказались достаточно общими характеристиками интеллекта, определяющими индивидуальные различия в выполнении широкого набора интеллектуальных тестов. Таким образом, структура интеллекта, предложенная Р. Кэттелом, представляет собой трехуровневую иерархию. Первый уровень представляют собой первичные умственные способности, второй уровень - широкие факторы (флюидный и кристаллизованный интеллект) и третий уровень - общий интеллект.

  Подводя итоги работам, в которых предлагались иерархические структуры интеллекта, можно сказать, что их авторы стремились уменьшить число конкретных интеллектуальных характеристик, которые постоянно появляются при исследовании интеллектуальной сферы. Они пытались выделить вторичные факторы, которые являются менее общими, чем фактор g, но более общими, чем разные интеллектуальные характеристики, относящиеся к уровню первичных умственных способностей. Предлагаемые методы исследования индивидуальных различий в интеллектуальной сфере представляют собой тестовые батареи, которые диагностируют психологические характеристики, описываемые именно этими вторичными факторами.

  Когнитивные теории интеллекта

  Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации (в качестве компонентов этого процесса) могут быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать об этом процессе - время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические реакции. Как правило, в качестве основных компонентов интеллектуальной деятельности в исследованиях, проводящихся в контексте когнитивных теорий, используются различные скоростные характеристики.

  Множественные теории интеллекта

  Теория тройственного интеллекта. Автор этой теории, американский исследователь Роберт Стернберг, считает, что целостная теория интеллекта должна описывать три его аспекта - внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект). В компонентном интеллекте Р. Стернберг выделяет три вида процессов или компонентов. Исполнительские компоненты представляют собой процессы восприятия информации, сохранения ее в кратковременной памяти и извлечения информации из долговременной памяти; они связаны также со счетом и со сравнением объектов. Компоненты, связанные с приобретением знаний, обусловливают процессы получения новой информации и ее сохранения. Метакомпоненты контролируют исполнительские компоненты и приобретение знаний; они также определяют стратегии решения проблемных ситуаций. Как показали исследования Р. Стернберга, успешность решения интеллектуальных задач зависит, прежде всего, от адекватности используемых компонентов, а не от скорости обработки информации. Часто более успешное решение оказывается связанным с большими затратами времени.

  Теория многих интеллектов. В теории Ховарда Гарднера, как и в описанных здесь теориях Р. Стернберга и Г. Айзенка, используется более широкое представление об интеллекте, нежели то, которое предлагают психометрические и когнитивные теории. Х. Гарднер считает, что единого интеллекта не существует, а есть, как минимум, 6 отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта - лингвистический, логико-математический и пространственный. Три другие, хотя и могут показаться на первый взгляд странными и не относящимися к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Х. Гарднера, такого же статуса, как и традиционные интеллекты. К ним относятся музыкальный интеллект, кинестетический интеллект и личностный интеллект.

  Музыкальный интеллект связан с ритмом и слухом, лежащими в основе музыкальных способностей. Кинестетический интеллект определяется по способности управлять своим телом. Личностный интеллект подразделяется на два - внутриличностный и межличностный. Первый из них связан со способностью управлять своими чувствами и эмоциями, второй - со способностью понимать других людей и прогнозировать их действия.

  Гештальт-психологическая теория интеллекта

  Особое место в гештальт-психологической теории занимали исследования К. Дункера, которому удалось описать решение задачи с точки зрения того, как изменяется содержание сознания испытуемого в процессе нахождения принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта - инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы). Чем глубже инсайт, то есть чем сильнее существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одаренностью, имеют свою основу именно в большей или меньшей легкости переструктурирования мыслимого материала. Таким образом, способность к инсайту (то есть способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта.

  Этологическая теория интеллекта

  Взгляд на интеллект с позиции теории эволюции привел У. Чарлсворза к заключению, что глубинные механизмы того свойства психики, которое мы называем интеллектом, коренятся во врожденных свойствах нервной системы.

  Операциональная теория интеллекта

  Согласно Ж. Пиаже, интеллект - это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

  Развитие интеллекта - это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка.

  Структурно-уровневая теория интеллекта

  Целый ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных возможностей человека сформулирован в рамках теории интеллекта, разработанной под руководством Б. Ананьева. В качестве исходной выступала идея о том, что интеллект - это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. В рамках данной теории получил развитие тезис об интеллекте как эффекте межфункциональных связей основных познавательных процессов на разных уровнях познавательного отражения. В частности, в рамках эмпирического исследования изучались такие познавательные функции, как психомоторика, внимание, память и мышление, которые и рассматривались как компоненты интеллектуальной системы.

  Экспериментальные исследования Б. Ананьева и его сотрудников позволили им сделать ряд важных заключений, касающихся функционально-уровневого устройства интеллекта.

  Б. Ананьев постоянно подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности. С одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта. С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта.

  По мере формирования и развития человеческого сознания изменялись и человеческие потребности. Потребности позволяют человеку не только осуществлять жизненно необходимые процессы, но и развивать сознание и самосознание, совершенствовать себя как личность. Познавательные потребности совершенствуют интеллект человека, позволяют эффективно приложить свои знания, умения и навыки в различных сферах жизнедеятельности человека.

  В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.

  При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций.

  В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы. Авторами данного подхода являются Ч. Спирмен и Л. Терстоун.

  Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный или словесный интеллект.

  В кубической модели структуры интеллекта американского психолога Дж. П. Гилфорда (1897–1987) интеллект представлен тремя измерениями: 1) операциями – это познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность; 2) содержанием – это изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий; 3) результатами – это элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы.

  В теории Р. Стернберга выделяются три вида мыслительных процессов: 1) вербальный интеллект, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное; 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

  Э. П. Торренс предложил модель интеллекта, где выделяются такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость.

  Есть много теории интеллекта развился из-за большого противоречия, которое генерируется вокруг него, из-за его возможных объяснений и разграничений.

  Интеллект состоит из способности извлекать уроки из опыта, решать проблемы, адаптироваться к нашей среде, использовать знания, понимать идеи и обращаться с абстрактными понятиями и рассуждать. Другое определение объясняет это как способность приобретать и применять знания.

  
  

  Бине и первые подходы

  Альфред Бине был одним из первопроходцев в исследовании интеллекта. В его подходе сходятся разные формы обучения: лабораторные, клинические, психометрические и эволюционные. Он подготовил свою первую версию шкалы измерения интеллекта вместе с Саймоном в 1905 году.

  Тест состоял из тридцати элементов, которые были отмечены как успех или ошибка. Для правильного разрешения тестов требовались как физические, так и интеллектуальные способности..

  Эти тесты варьировались от сенсомоторных тестов (зрение, координация движений и т. Д.) До когнитивных тестов (память, распознавание информации, дивергентное мышление и т. Д.).

  Шкала рассчитана на детей от трех до двенадцати лет и сопровождалась инструкциями по ее реализации. Его элементы были расположены в порядке возрастания сложности.

  Позже, Терман пересмотрит шкалу измерений, чтобы проверить некоторые недостатки, особенно в стандартизации оценок. Также будет введен термин CI, IQ, действительный индекс для измерения интеллекта у детей и взрослых..

  Двухфакторная теория Спирмена

  Исследование Спирмена следовало первоначальному руководству Гальтона, в котором считалось, что основой интеллекта является функционирование простых базовых психологических процессов, таких как сенсорные и перцептивные процессы, с интересом к отношениям между общим интеллектом и дискриминационный сенсорный.

  Спирмен утверждал, что все интеллектуальные способности человека имеют общий или общий фактор, который является наследственным и который сохраняется с течением времени, который называется фактором G. А также наличие другого фактора специфических интеллектуальных способностей, который каждый субъект предоставляет определенному навыку, называется фактор S, и это может быть изменено путем обучения.

  Общий интеллект оказал влияние на тесты, определенные на основе G-фактора, а S-фактор был определен конкретными требованиями конкретной задачи..

  Для него интеллект - это способность, которая создает новую информацию из уже известных, и причины, по которым индивидуальные различия внутри фактора G связаны с различиями в умственной энергии субъектов при выполнении интеллектуальных задач и / или различий в навыках людей.

  Теория первичных способностей Терстоуна

  Эта теория выступает в качестве контрапункта двухфакторной теории Спирмена с появлением теста первичной когнитивной способности. Его автор рассматривал интеллект как элемент, состоящий из нескольких независимых факторов, являясь одной из первых многофакторных теорий..

  Терстон был американским психологом, признанным за его вклад в факторный анализ и создание его шкалы для измерения навыков, идентифицируя с его анализом семь основных умственных способностей:

  1. Устное понимание: способность понимать идеи и значения, выраженные словами.
  2. Свободное владение речью: навыки письма и речи с легкостью.
  3. Числовой: способность быстро решать проблемы.
  4. Пространственный: способность визуализировать объекты двух или трех измерений, пространственные отношения и изменения положения.
  5. Память: запоминать и распознавать ранее представленную информацию.
  6. Скорость восприятия: различать детали сложных конфигураций.
  7. Рассуждение: способность решать логические задачи, прогнозировать и планировать ситуации.

  Благодаря их вкладу стало возможным улучшить тесты интеллекта, личностные и психологические интересы, а также помочь понять внутриличностные различия, наблюдаемые в сравнении с общими тестами интеллекта..

  Теория интеллекта Кэттелла

  Кэттелл разработал эту теорию об интеллекте, на которую повлияли такие люди, как Спирмен, Терстоун и Хебб.

  Его основным вкладом было создание двух типов интеллекта, а именно:

  Текучий интеллект

  Который имеет наследственный и биологический компонент, с физиологическим происхождением, способный действовать в любой ситуации, и который отражает способность, которую мы должны приспособиться к различным ситуациям или проблемам, которые возникают без необходимости иметь предыдущий опыт.

  Он отражает основные способности человека в рассуждениях и высших психических процессах. Текучий интеллект может быть измерен с помощью тестов, чтобы получить способность человека к приобретению знаний.

  Кристаллизованный интеллект

  Завершите предыдущее с помощью полученных знаний, которые берут свое начало в опыте человека и охватывают когнитивные способности, в которых выкристаллизовалось предыдущее обучение. Этот интеллект оценивается с помощью школьных тестов и знаний, полученных в результате взаимодействия с социокультурной средой.

  Он также связывает в своем нейропсихологическом аспекте различные отношения между полушариями головного мозга и типами способностей..

  Иерархическая модель Вернона

  Иерархическая модель интеллекта, в которой устанавливается существование ряда специфических способностей, которые, как правило, группируются под различными факторами. Вернон представил факторы трех типов:

  -Основные групповые факторы. Он назвал эти факторы v: ed (словесный: образовательный) и k: m (пространственный: механический).

  -Незначительные групповые факторы, которые делали ссылку на факторы, гораздо более непосредственно связанные со способностями или навыками, характерными для выполнения в определенных задачах.

  Вклад Вернона в психологию был многочислен и разнообразен, его работа в области интеллекта была очень замечательной. Он был защитником теории интеллекта Хебба, которая делит интеллектуальные способности человека на две категории.

  Теория интеллектуальной структуры Гилфорда

  Это рассматривается как непрерывность модели Терстоуна и начальных подходов Бине. Интеллект по Гилфорду приближается к когнитивным концепциям интеллектуального функционирования, хочет знать и описывать когнитивные процессы, а также их функции, которые влияют на интеллектуальные способности, подразумеваемые в работе людей..

  Хотя эти факторы независимы, будучи взаимосвязанными, они могут стать психологически зависимыми.

  Триархическая теория Стенберга

  Разработанный Стенбергом, психологом, известным своими исследованиями интеллекта и творчества, среди других тем. Его теория одна из первых применила более когнитивный подход.

  Его теория делится на три части: компонентный или аналитический интеллект, опытный или творческий интеллект и контекстный или практический интеллект.

  Субкомпонентный компонент

  Он связывал функционирование ума с рядом компонентов. Эти компоненты помечают их как метакомпоненты, компоненты производительности или исполнения и компоненты получения знаний. (Sternberg, 1985). И это связывает эту под теорию с аналитическим потенциалом, способностью отделять проблемы и видеть решения, которые не очевидны.

  Экспериментальная под-теория

  Это относится к правильному выполнению задач по отношению к предыдущему опыту работы с ним, разделяя роль опыта в автоматизации и новизне. Это связано с творчеством и интуицией, очень полезно для решения новых проблем и создания новых идей.

  Контекстная или практическая под-теория

  Это относится к умственной деятельности, которая позволяет нам адаптироваться к нашей среде. Даны три процесса, такие как адаптация, конформация или трансформация и отбор, производящие корректировку между ними и их окружением. Эффективность, с которой они это делают, определяет их интеллект.

  Кроме того, он признает, что человек может достичь интеграции трех интеллектов, а не только показывая один из них.

  Теория множественного интеллекта по Гарднеру

  Гарднер - психолог, известный своими исследованиями когнитивных способностей и разработкой этой теории..

  Он определил интеллект как способность, с которой люди должны решать повседневные проблемы, с которыми мы сталкиваемся, будучи генетически отмеченным навыком, который можно развивать и совершенствовать с помощью обучения, нашей окружающей среды, нашего образования и нашего опыта..

  Своей теорией он объясняет, что у нас есть не только умственные способности, но и восемь:

  1. Логико-математический интеллект
  2. Лингвистический интеллект
  3. Визуально-пространственный интеллект
  4. Кинестетический или телесно-кинетический интеллект
  5. Музыкальный интеллект
  6. Межличностный интеллект
  7. Интраперсональный интеллект
  8. Натуралистическая разведка

  Предполагается, что у каждого человека нет конкретного разума в конкретном случае, но мы обладаем в определенной степени и в разном количестве каждым из них, порождая индивидуализированные формы поведения..

  Эмоциональный интеллект

  Даниэль Големан - психолог, известный своей книгой Эмоциональный интеллект. Он является соучредителем Коллаборации по академическому, социальному и эмоциональному обучению (Общество академического, социального и эмоционального обучения), чья миссия состоит в том, чтобы помочь школам ввести эмоциональные образовательные курсы.

  Он описывает пять компонентов эмоционального интеллекта.

  • Знание самого себя или эмоциональное самопознание. Осознание себя, своих эмоций, своего состояния ума и того, как оно влияет на наше поведение.
  • Способность к саморегуляции или эмоциональному самоконтролю. Позволяя нам не увлекаться чувствами момента, контролируя наши импульсы.
  • Внутренняя мотивация: направьте эмоции к цели, сосредоточьтесь на целях, которые нужно достичь, а не на препятствиях, с которыми мы сталкиваемся.
  • Сочувствие Как способность понимать и понимать эмоции других, интерпретировать не только вербальное общение, но и невербальное.
  • Социальные навыки или межличностные отношения, насколько они важны как в нашей жизни, так и в нашей работе.

  Интеллект имеет унитарный или множественный характер?

  Этот вопрос вызывает много споров, и вышеупомянутые теории могут быть классифицированы на основе этого критерия.

  С одной стороны, мы были группой, которая защищала унитарный характер интеллекта, такой как Гальтон, Бине, Спирман и другие. Последний ввел понятие фактора G, который лежит в основе выполнения любой задачи интеллектуального порядка, получаемой с помощью статистических процедур..

  Утверждение о существовании этого фактора породило множество критических замечаний и противоречий в этом отношении. Некоторые из его защитников утверждают, что его природа является биологической, имеет наследственный характер и является мерой не только статистической, но и мерой нейронной эффективности, понимаемой как свойство SNC, которое выражает скорость и точность ответа, а также большую эффективность и производительность людей.

  В новых моделях интеллекта когнитивной психологии утверждается, что они не способны продемонстрировать, что упомянутый фактор в действительности не существует, но они не делают вывод, что это единственный центральный фактор, который ограничивает интеллект. Они говорят о различных "процессах управления", которые представляют исполнительные функции, вовлеченные в другие существующие процессы.

  Защитниками этой позиции понимания интеллекта как множественного понятия были Терстон, Гилдфорд, Штернберг, Гарднер и другие..

  
  

  Хотя интеллектуальные способности-одна из самых обсуждаемых тем в психологии, точного определения его нет. Да и не будет, наверное, ведь чем сложнее понятие, тем сложнее его точно описать. А каждое определение будет показывать какую-то грань понятия. Но есть несколько теорий, которые помогут понять, что это такое. Некоторые исследователи предположили, что интеллект — это общая единственная способность. Другие считают, что он включает в себя ряд способностей, навыков и талантов.

  Что такое интеллект

  Понятие интеллекта было спорной темой на протяжении всей истории психологии. Несмотря на значительный интерес к этой теме, до сих пор существует масса разногласий. Кроме вопросов о том, что включает интеллект и как его определить, существует вопрос, а можно ли его вообще определить?

  Теории интеллекта дают понимание намного лучше, чем определения. Важные моменты интеллекта: способность учиться на собственном опыте, запомнить и использовать в нужный момент знания. Распознать проблемы и задачи. Чтобы использовать знания, человек должен уметь определять возможные проблемы, которые необходимо решить. Решать задачи. Человек должен быть в состоянии использовать то, чему он научился, чтобы придумать выгодное решение проблемы, которую он заметил. Все это укладывается в понятие интеллекта.

  
  

  Интеллектуальные способности включают в себя

  Способности к логическому мышлению, рассуждение, решение задач, проблем и планирование. Интеллектуальные способности относятся к навыкам, необходимым для того, чтобы уметь критически думать, видеть связи между дисциплинами, мочь ранжировать по критериям, решать задачи в новых или меняющихся ситуациях. Память, творческий подход к решению задач, словарный запас также влияют на уровень интеллектуальных способностей человека. Хотя ученые расходятся в одном стандартном определении интеллектуальных способностей, большинство согласны с тем, что интеллектуальные способности должны включать в себя высокий уровень абстрактного мышления и навыков мышления, способность приобретать знания и способности решать проблемы.

  Интеллектуальные способности могут относиться к придумыванию новой книги, решения о том, сколько средств следует выделить на образовательные программы, использование тестирования для отбора кандидатов на работу и использование тестирования для выявления детей, которым требуется дополнительная академическая помощь. Творческие способности тоже связаны с интеллектом, т.к. креативное мышление, к примеру, зависит от интеллектуальных способностей. Хотя успех в жизни связывают больше с эмоциональным интеллектом. И обычного интеллекта он касается косвенно.

  Краткая история понятия интеллект

  
  

  Психолог Альфред Бене разработал самые первые тесты интеллекта, чтобы помочь французскому правительству выявить школьников, которым требовалась дополнительная академическая помощь. Бине был первым, кто ввел понятие умственного возраста или набора способностей, которыми обладают дети определенного возраста.

  С тех пор тестирование интеллекта стало широко используемым инструментом, который привел к разработке многих других тестов на умения и способности. Тем не менее, это по-прежнему вызывает споры и споры по поводу использования такого тестирования, культурных предубеждений, которые могут иметь место, влияния на интеллект и даже самого способа, которым мы определяем интеллект.

  В дальнейшем историю развития понятия интеллект и интеллектуальных способностей можно описать теориями интеллекта.

  Основные теории интеллекта

  Это далеко неполный список теорий интеллекта, но самые популярные и больше всего дающие понимание о интеллекте и трансформации понятия интеллекта.

  Общая теория интеллекта

  Британский психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) разработал двухфакторную концепцию интеллекта, которую он назвал общим интеллектом или g-фактором. После использования методики факторного анализа, для проверки тестов умственных способностей, Спирмен пришел к выводу, что результаты этих тестов были очень похожими.

  Люди, которые хорошо справились с одним когнитивным тестом, как правило, хорошо справлялись с другими тестами, в то время как те, кто показал плохие результаты по одному тесту, как правило, плохие результаты получали и по другим. К примеру, существует сильная корреляция между успехами в математике и музыке, и Спирмен решил, что этот фактор-общий интеллект. Он пришел к выводу, что интеллект — это общая когнитивная способность, которую можно измерить и выразить численно. Ч. Спирмен вывел, что существует единый g-фактор, который представляет общий интеллект человека по множеству способностей, и что второй фактор, s, который относится к конкретным способностям человека в одной конкретной области. Поэтому эту теорию называют двухфакторной теорией интеллекта.

  Основные умственные способности

  
  

  Психолог Луи Тёрстон предложил иную теорию интеллекта. Он проанализировав данные 56 различных тестов на интеллектуальные способности и определил ряд основных умственных способностей, которые на его взгляд, и его составляют.

  Терстон выделил 7 основных умственных способностей

  • Ассоциативная память: способность запоминать и вспоминать информацию.
  • Числовые способности: способность решать арифметические задачи и способности к индукции.
  • Скорость восприятия: быстрота обработки информации и способность быстро видеть различия и сходства между объектами.
  • Рассуждение: умение находить правила.
  • Пространственная визуализация: способность визуализировать и представлять предметы в пространстве, манипулировать ими.
  • Вербальное восприятие: способность определять и понимать слова, подтекст
  • Свободное владениесловами(беглость): способность быстро произносить слова, рифмовать, разгадывать анаграммы и разгадывать кроссворды.

  Это структура интеллекта по Терстону.

  Теория интеллекта Паиаже

  Теория когнитивного развития Пиаже -это теория развития, она объясняет, как ребенок поэтапно конструирует собственную модель мира. Он не соглашался с идеей о том, что интеллект- фиксированная черта личности, и рассматривает когнитивное развитие как процесс, который происходит в результате биологического созревания и взаимодействия с окружающей средой.

  Пиаже выделил этапы, через которые проходит ребенок в своем развитии. Каждый ребенок проходит этапы в одном и том же порядке, и развитие ребенка определяется биологическим созреванием и взаимодействием с окружающей средой, а не развитием речи. На каждой стадии развития мышление ребенка качественно отличается от других стадий, то есть на каждой стадии задействован разный тип интеллекта.

  Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года). Ребенок учиться открывать мир и понимает что у действия есть последствия, учиться манипулировать предметами.

  Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет). Мышление становится символическим, к примеру: карандаш-это градусник, палка-автомат. Символичность-это часть мифологического мышления, через которое прошло и человечество. Дооперационное оно названо потому, что маленький человек еще не может воспринять некоторые виды опыта. К примеру, он не до конца понимает закон сохранения, он эгоцентричен и не понимает что существует другой подход, другое мнение.

  Период конкретных операций (7 — 11 лет). Ребенок способен манипулировать символами на логическом уровне,объединять предметы в классы, закон сохранения( если разделить пластилин на много маленьких кусочков-его не станет меньше). Может выполнять задания по аналогии, к примеру решать похожие задачи.

  Период формальных операций (после 12 лет). Ребенку становится доступно конкретное и абстрактное мышление(человечество, кстати, тоже к этому пришло постепенно). У него развивается воображение.

  Теория множественного интеллекта

  
  

  Одна из недавних идей — теория множественного интеллекта Говарда Гаднера. Гарднер предположил, что традиционное представление об интеллекте, основанное на тестировании IQ, не полностью и довольно примерно отражает способности человека. Он решил, что существуют скорее отдельные, независимые множественные интеллекты, каждый из которых представляет уникальные навыки и таланты, относящиеся к определенной категории. И интеллект человека-это их сплав. Кроме того его теория учитывает один существенный минус, который был в предыдущих теориях, он говорит о том, что в разных культурах ценятся разные навыки и таланты и есть разные системы образования. Что тоже накладывает тоже определенный эффект умственные способности.

  Основных типов интеллекта у Г.Гарднера 8, это:

  • Телесно-кинестетический — способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с объектами.
  • Межличностный-способность обнаруживать и соответствующим образом реагировать на настроения, мотивации и желания других.
  • Внутриличностный-способность осознавать себя и соответствовать внутренним чувствам, ценностям, убеждениям и мыслительным процессам.
  • Логико-математический-способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические или числовые закономерности.
  • Музыкальный-способность воспроизводить и ценить ритм, высоту и тембр.
  • Натуралистический— способность распознавать и классифицировать животных, растения и другие объекты в природе.
  • Вербально-лингвистический-хорошо развитые вербальные навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов.
  • Визуально-пространственный-способность мыслить образами и картинками, точно и абстрактно визуализировать.

  Это структура интеллекта по Гарднеру. Подробнее о теории множественного интеллекта Г.Гарднера.

  Триархаическая теория интеллекта

  • Аналитический-способность оценивать информацию и решать проблемы.
  • Творческий -способность придумывать новые идеи.
  • Практический способность- адаптироваться к меняющейся среде.

  Это структура интеллекта по Штенбергу. Считается, что теория Гарднера и Штенберга самые правильные на данный момент.

  Определяя интеллект, обычно берут немного из каждой теории, получается что-то типа: интеллект- это способность адаптироваться к изменяющемуся окружающему миру, умение решать задачи и проблемы, анализировать и запомнить информацию, способность распознавать новые ситуации и применять к ним уже имеющиеся знания. Способность к решению задач и проблем и использование познавательных способностей. Способность находить и придумывать новые идеи.

  Дополнительные теории, которые внесли важный вклад в сегодняшнее понимание интеллекта

  Теория эмоционального интеллекта

  
  

  Эмоциональный интеллект — это «способность контролировать свои эмоции и эмоции других людей, различать разные эмоции и соответствующим образом маркировать их, а также использовать эмоциональную информацию для управления мышлением и поведением. Т.е. у людей, которые хорошо разбираются со своими чувствами и проблемами, как правило развита способность понимать других, а уже из этого выходят навыки управления, лидерские качества и т.д. В общем, это и называют эмоциональным интеллектом. Теорию эмоционального интеллекта разработали Питер Саловей Джон Майер.

  Этот вид интеллекта - дна из важных составляющих успеха в обществе. Даже у IQ вклад в успех человек намного меньше.

  Эмоциональный интеллект включает:

  • эмпатию
  • самосознание
  • самоуправление
  • социальную осведомленность
  • навыки общения и управление отношениями

  Подвижный и кристаллизовавшийся интеллект

  Раймонд Кеттел первый кто предложил идею подвижного и кристализовавшегося интеллекта.

  Гибкий интеллект — это способность решать проблемы в новых ситуациях, не обращаясь к предыдущим знаниям, а с помощью логики и абстрактного мышления. Он может быть применен к любой новой проблеме, потому что никаких конкретных предварительных знаний не требуется. По мере того, как ребенок становится старше, гибкость интеллекта увеличивается, а затем начинает уменьшаться(примерно с 20 лет) .

  Кристаллизованный интеллект относится к использованию ранее полученных знаний, таких как конкретные факты, полученные в школе, или определенные двигательные навыки или мышечная память. По мере того, как вы становитесь старше и накапливаете знания, он увеличивается.

  Разница между двумя видами интеллекта: если вы проходите сложный тест по математике, вы опираетесь на свой кристаллизованный интеллект, он нужен для обработки чисел и значения вопросов, но вы можете использовать гибкий интеллект, чтобы проработать новую проблему и прийти к правильному решению. К примеру, это воплощается в творчестве и создании новых идей. Гибкий может стать кристаллизованным интеллектом.

  Новые решения, которые вы создаете, полагаясь на подвижный интеллект, со временем могут превратиться в кристаллизованный после того, как они будут включены в долговременную память.

  Кроме этих теорий интеллекта существуют и теории развития человека и его интеллекта. Это: теория психосексуального развития Фрейда, теория развития Выготского. Существует и кубическая модель интеллекта, основанная на идеях Луи Тёрстоуна и нейробиологическая теория интеллекта. Которые более сложны и требуют намного большего описания.

  Тесты на интеллектуальные способности

  IQ тест Айзенка

  Тест на интеллект Кеттела

  Шкалы интеллекта Векслера

  Армейский альфа и бета тесты

  Тест интеллекта Бине. Стенфорд

  Тест прогрессивных матриц Ревана

  Тест структуры интеллекта Амтхауэра

  Тест механической понятливости Беннета

  Тест на социальный интеллект Гилфорда

  Тест на типы интеллекта Гарднера

  Хорошие и недорогие курсы по креативности и развитию интеллекта от психолога, автора веб-студии Интера и руководителя центра йоги.

  Тема интеллекта - одна из самых противоречивых и неоднозначных в психологии. Ученые до сих пор не пришли к согласию даже относительно общего определения интеллекта.

  Размышления о мышлении

  Одни психологи считают, что интеллект — это отдельная способность, другие убеждены, что это сочетание разных талантов, навыков и способностей.

  Впрочем, по большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности.

  Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:

  –Передается ли интеллект по наследству?

  –Влияют ли на интеллект внешние факторы?

  –Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способностей или какой-то одной конкретной способности?

  –Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного развития) предвзятыми?

  –Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?

  Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект. Перечислим некоторые из них - наиболее значимые.

  Общий интеллект

  Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор), или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует

  некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.

  Первичные интеллектуальные способности

  Множественный интеллект

  Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие.

  Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта:

  — пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию),

  — вербальный (способность к речи),

  — логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически),

  — телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом),

  — музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами),

  — межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними),

  — внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы).

  Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект - способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

  Триархическая теория интеллекта

  Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

  Тесты на оценку интеллекта

  Методов оценки уровня интеллектуального развития сегодня создано не меньше, чем теорий интеллекта. С момента создания самого первого инструменты для измерения и оценки интеллекта становились все более точными и стандартизированными. Перечислим их в хронологическом порядке.

  Тест Бине - Симона (1905 год)

  В 1885 году правительство Франции предложило французскому психологу Альфреду Бине разработать тест для оценки уровня интеллектуального развития детей. В стране только что были приняты законы, обязывающие всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещать школу, поэтому потребовался тест для отсева тех, кто нуждался в особых условиях обучения.

  Бине и его коллега Теодор Симон составили ряд вопросов на темы, не связанные непосредственно со школьным образованием. Помимо разных других способностей, они оценивали память, внимание и умение решать задачи. Бине обнаружил, что некоторые дети отвечают на более сложные вопросы, больше подходящие для старшего возраста, тогда как их ровесники могли ответить только на вопросы, предназначенные для детей помладше.

  На основе своих наблюдений Бине разработал концепцию умственного возраста - инструмент, позволяющий оценивать интеллект на основе среднестатистических способностей детей определенной возрастной группы. Шкала Бине - Симона была первым тестом оценки интеллектуального развития и послужила основой для всех тестов, используемых сегодня.

  Тест интеллекта Стэнфорд - Бине (1916 год)

  После того как о шкале Бине - Симона узнали в США, психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман стандартизировал ее и начал использовать для тестирования американских детей.

  Армейский альфа- и бета-тесты (1917 год)

  С началом Первой мировой войны у армии США возникла потребность в оценке умственных способностей огромного количества призывников.

  Их прошли более двух миллионов человек; так армейские кадровые службы определяли, какие задачи можно поручить новобранцу и какую должность он способен занять.

  Шкалы интеллекта Дэвида Векслера (1955 год)

  В 1955 году психолог Дэвид Векслер разработал очередной тест на оценку уровня интеллектуального развития - Шкалу интеллекта Векслера для взрослых. Впоследствии он был доработан, и сегодня используется модифицированный третий вариант*.

  Ученый также создал два теста для детей: Шкалу Векслера для детей дошкольного и младшего школьного возраста и Шкалу Векслера для измерения интеллекта у детей.

  Если в тесте Стэнфорд - Бине уровень интеллекта рассчитывается на основе умственного и истинного возраста человека, то при тестировании по Шкале интеллекта Векслера для взрослых балл тестируемого сравнивается с показателями других людей его возрастной группы. Средний показатель равен 100.

  Сегодня этот инструмент считается стандартным методом тестирования интеллектуального развития человека.

  Расшифровка баллов IQ

  Тест Стэнфорд — Бине

  –19 и меньше — абсолютная умственная неполноценность.

  –20-49 — тяжелая умственная неполноценность.

  –50-69 — умеренная умственная неполноценность.

  –70-79 — незначительная умственная неполноценность.

  – 80-89 — плохая норма.

  –90-109 — средний или нормальный уровень.

  –110-119 — уровень выше среднего.

  –120-139 — уровень значительно выше среднего.

  –140 и выше — одаренность.

  Баллы по шкале Векслера для измерения интеллекта у детей интерпретируются несколько иначе:

  –69 и ниже — чрезвычайно низкий интеллект.

  –70-79 — погранично низкий интеллект.

  –80-89 — низкий средний уровень.

  –90-109 — средний уровень.

  –110-119 — высокий средний уровень.

  –120-129 — уровень выше среднего.

  –130 и выше — уровень значительно выше среднего.

  * Сегодня существует уже и четвертая версия теста. В России эта методика была адаптирована в институте имени Бехтерева. Прим. ред.

  Читайте также:

    
  • Технология проектного обучения в начальной школе кратко
    
  • Модели жизненного цикла организации кратко
    
  • Философия дзен буддизма кратко
    
  • Причины образования вулканов кратко
    
  • Функция предстательной железы у мужчин кратко