Педсовет по технологиям в школе

Обновлено: 30.06.2024

Перед началом педсовета проводится игра :

Цель: преодоление неловкости, создание веселой непринужденной обстановки, сплоченности.

Материалы: круг участников.

• Кто в семье старший?

• Кто в своей работе использует современные педагогические технологии?

• Кто в семье младший?

• Кто пользуется активными методами обучения?

• Кто участвует в профессиональных конкурсах?

• Кто пришел в брюках?

• Кто вовремя сдает всю документацию?

• Кто пришел в юбке?

• Кто вовремя проводит режимные процессы, в том числе НОД?

• У кого есть часы?

• Кто использует в своей работе метод проектов?

• У кого есть сотовый?

Использование современных образовательных технологий

как средство повышения качества дошкольного образования

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается. Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической.

Одним из средств развития являются инновационные технологии, т. е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия педагогов и обучающихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении.

Педагогическая технология – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.

Педагогическая технология есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса, который ведёт к повышению качества образования.

Освоение педагогами новых технологий в дошкольном образовании - залог успешного развития личности ребенка.

Отличие технологии от методики :

Методика – наука о методах преподавания и воспитания. Она рассказывает о всех методах, которые можно применить в той или иной области обучения и воспитания, и не говорит о результате.

Технология - в её основе лежит определённая позиция авторов. В технологии обязательно прозвучит, что произойдёт с ребёнком, если вы будете использовать данную технологию.

Программа - план деятельности, работ, краткое изложение содержания учебного предмета.

По мнению известного педагога Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности) :

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает эффективность по результатам оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т. е. технология как педагогический институт должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего её, независимо от опыта, стажа, возраста и

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить множество технологий, которые по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп: по уровню применения, по концепции усвоения, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельностью, по подходу к ребенку, по категории обучающихся, по ориентации на личностные структуры.

- Игровые технологии в ДОУ (воспитатели старшей группы).

- Личностно-ориентированные технологии в ДОУ (воспитатели средней группы).

- Технология проблемного обучения (воспитатели старшей группы).

- Технологии педагогического общения с родителями (воспитатели средней группы).

- Технология развивающего обучения (воспитатели подготовительной группы.

- Технология исследовательской деятельности (воспитатели подготовительной группы

Итоги аукциона: Применяемые технологии должны быть взаимосвязаны, должны дополнять и усиливать друг друга. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Физминутка с педагогами (здоровьесберегающие технологии).

Практическая часть педсовета.

После подведения итогов тематического контроля, педагогам предлагается разделиться на 3 микрогруппы ( по возрастам: средние, старшие и подготовительные). Задания практической части:

1) Работа с таблицей: по содержанию технологии определить её название; общее обсуждение.

Содержание технологии Вид технологии

Данная технология включает в себя систему игровых заданий и различных игр для усвоения ребёнком того или иного программного содержания. игровая

Основана на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. проблемное обуч

Цель данной технологии - обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. здоровьзб

Эти технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и ДОУ, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

При обучении по данной технологии ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий. Основоположник теории данного обучения Выготский Л. С., его последователи –Леонтьев А. Н., Занков Л. В., Эльконин Д. Б., В. В. Давыдов.

Деятельность в рамках этой технологии – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. исллед. деят

Имеет строгие воспитательные рамки, педагог выступает как информатор, а не как напарник, воспитательный процесс ориентирован в целом на группу детей, а не на отдельного ребёнка, присутствие метода поощрения и наказания, командный стиль взаимодействия.

Реализуют демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка. сотрудничества

Данные технологии являются средством формирования предметно-развивающей среды и основ информационной культуры личности ребёнка, инструментом профессиональной деятельности педагога. игровые технол

Это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка. партфолио дошк

В основу данной технологии положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности дошкольников на заинтересованный результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы. проэктный метод

2) Важное место в воспитании и развитии дошкольников играет семья. То, что несет в себе семья, невозможно заметить ничем. В семье ребенок должен видеть, что о нем заботятся, его любят, учитывают его мнение. Особую значимость принимает работа педагогов с семьей. Насколько грамотно мы выстроим взаимодействие с родителями, зависит благополучие детей.

Предлагаю вам проиграть ситуации, встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом, инновационных технологий. Вы должны найти оптимальный выход из конкретной ситуации и разыграть ее, принимая различные роли: воспитателя, родителя, ребенка.

2-я ситуация. Педагог реализует технологию музейного воспитания и развития дошкольников. Для детей организуется выездная экскурсия в музей. Мама одного мальчика волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время поездки, сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова даже отказаться от участия в нем своего ребенка. Ваши действия.

3-я ситуация. Папа забирает ребенка домой. Ребенок пытается ему показать рисунки своей группы, и свой в том числе, с изображением посёлка Берёзово. Папа торопится, не обращает внимания на творчество детей, ругает ребенка за то, что тот отвлекается. Как поведет себя воспитатель?

Таким образом : в любой ситуации при взаимодействии с родителями надо исходить с позиций пользы для развития ребенка и объяснять это родителям.

Педагогам предлагается мешочек - копилка с монетами (круги, на которых написаны названия технологий. формы работы с детьми, используемыми в дошкольных группах. Задача педагогов – вынимая по одной монете, определить формы работы с детьми и родителями, которые реализуются при использовании данной технологии.

Перед бсуждением проекта решения педагогического совета проводится рефлексия:

Было ли Вам комфортно на протяжении педсовета? Какие технологии были использованы на нашем педсовете?•

У кого возникали трудности, в чем именно?•

Что бы вы хотели перенести в свою практическую деятельность?•

Проект решения педсовета :

1. Всем педагогам систематически использовать в своей деятельности интеграцию педагогических технологий.

2. В целях улучшения работы по обобщению и распространению педагогического опыта и отслеживания профессионального роста педагогов портфолио пополнять новыми материалами в межаттестационный период.

3. Развивать по возможности информационную, методическую, материально-техническую базу детского сада для успешного применения на практике современных педагогических технологий.

4. Активизировать деятельность педагогов при взаимодействии с родителями через включение в разные формы образовательного процесса, в том числе педтехнологии.

Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. В своей практической образовательной деятельности я ставлю.

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей по выявлению качества образовательного процесса Аналитическая справка С 17 по 21 декабря 2017 года в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.

Индивидуализация образовательного процесса средствами современных технологий Чтобы говорить об индивидуализации ребенка, требуется дать определение этому процессу. Итак, индивидуализация – это развитие особенностей,.

Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий Проект по организации образовательного процесса с использованием эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень языковой.

Пути повышения качества образовательного процесса в ДОО при использовании современных технологий Пути повышения качества образовательного процесса в ДОО при использовании современных технологий Обучая учусь. Сенека Старший Федеральный.

Разработка новых методик и технологий повышения качества экологического образования Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 222" «Разработка новых методик и технологий повышения.

Внедрение инновационных технологий для улучшения качества образовательного процесса. Палочки Кюизенера Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений,.

4. На основе представлений, выявленных у педагогов данной школы, составить обобщенный качественный портрет современного учителя-профессионала и сравнить его с портретом, который предлагает инновационная педагогика.

Сформулированные цели затрагивают ряд важных вопросов:

1. Соответствует ли квалификация учителя и его реальная деятельность требованиям времени?
2. Осознает ли учитель необходимость введения тех или иных новаций?
3. Вводит ли педагог в свою деятельность необходимые новации или работает традиционно?

Педагогический совет на тему:

«Современные образовательные технологии

Цели педсовета:

Рассмотреть основные составляющие современного урока, влияющие на качество обучения учащихся.

Повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий на уроках.

Способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя учащихся на уроке

Сформулированные цели затрагивают ряд важных вопросов:

Ход педагогического совета

Вступительное слово заместителя директора по методической работе
Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и . чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни. М. Ноулз

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нём держалась традиционная и стоит современная школа.

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие?

Сегодня мы попытаемся выяснить те составляющие современного урока, которые будут способствовать повышению качества обученности учащихся.

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Попробуем разобраться в положительных и отрицательных сторонах традиционного урока.

Мы видим, что примерно одинаковое количество положительных и отрицательных сторон традиционного урока. Так может и не надо ничего менять?

Но без современных образовательных технологий в настоящее время современный урок невозможен.

Поэтому применение современных технологий - это один из способов повышения эффективности урока, влияющий на качество обученности учащихся.

Выступление учителей- предметников, применяющих новые технологии:

Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.

Составим профессиональный портрет современного учителя (что должен уметь, знать; каковы результаты его деятельности)

Какие бы новации не вводились, только на уроке встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Наши взаимоотношения с учениками должны быть партнёрскими, равными, основанными на дружелюбии и внимании друг другу.

Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке- вторая составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников

Зам.директора по МР предлагает учителям заслушать результаты анкеты

"Учитель глазами ученика" (среди учащихся 7-11 классов).

Цель этой анкеты: выявить и показать учителям, какие качества ценят в педагогах ученики.

При ответе на первый вопрос:

-профессиональные - 77%

- коммуникативные - 17%

- личностные- 3%

- интеллектуальные- 29%

- взаимопонимание с учениками – 32,2%

- доброта – 4,6%

- терпения- 27,6%

- юмора – 44,6%

- строгости – 13,8%

-профессиональное знание предмета- 7,6%

- изменилось в лучшую сторону – 49,2%

- изменилось в худшую сторону – 15,3%

- не изменилось- 38,4%

- на настроение – 92,3%

- на то во что он одет – 4,6%

-на прическу – 1,5%

-на макияж- 4,6%

- один раз было – 49,2%

-такого никогда не было – 46%

-постоянно происходит – 6%

-я об этом не задумывался – 30,7%

-грубость – 26%

-не одним из перечисленных качеств – 20%

-равнодушие к ученикам – 15,3%

- Да - 60% - Не знаю – 24,6% - Нет – 15,3%

- Да – 55,3% - Не знаю – 29,2% - Нет – 15,3%

2.Узнавать новое

3. Иметь (сохранить) хорошие (дружеские) отношения и получать хорошие оценки

4. Больше заниматься предметами

5. Чтобы учителя помогали нам в учебе

6. Взаимопонимания и общения

7. Найти общий язык

8. Быть откровенным

9. Хорошо понять его предмет

10. Проводить уроки и узнавать больше нового не входящего в курс учебника

11. Отдохнуть на природе, особенно с классным руководителем

12. Поехать в путешествие, в походы, на экскурсии

13. Поговорить и позаниматься дополнительно

14. Ладить во всём и по возможности помогать в чем- нибудь

15. Не ругаться и относиться с уважением

16. Попить кофейку с тортиком

17. Встречаться после окончания школы

В результате проведенного исследования можно создать образ современного учителя глазами учеников:

-Современный учитель профессионально знает свой предмет.

-Современному учителю не хватает юмора и взаимопонимания.

- Современный учитель должен всегда быть в хорошем настроении.

-Современному учителю всегда приятно приходить на уроки.

-Современный учитель не позволяет вести себя грубо или равнодушно с учениками.

Но есть ответы, которые сложно оставить без внимания:

Из опрошенных учеников 49% ответили, что у них хоть раз, но было желание не ходить в школу из – за учителя.

И главное в жизни многих учеников есть учитель, благодаря которому они стали лучше, это идеал к которому должны стремиться учителя.

Портрет современного учителя получился разносторонним. Но как бы, не менялось время, какие бы новые требования к учителю не предъявлялись, многое остается неизменным. Учитель для своих учеников, как и раньше, должен быть умным, терпеливым,понимающим…..

Итак: Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперёд. Я желаю каждому из вас быть успешным в нашем нелёгком труде.

традиционного урока

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

традиционного урока

Раскрыть роль современных педагогических технологий в создании педагогической среды, обеспечивающей деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной системе.

- познакомить с классификацией современных педагогических технологий;

- рассмотреть особенности современных педагогических технологий

План педсовета.

Ход педсовета:

Цель: преодоление неловкости, создание веселой непринужденной обстановки, сплоченности.

• Кто в семье старший?

• Кто в своей работе использует современные педагогические технологии?

• Кто в семье младший?

• Кто пользуется активными методами обучения?

• Кто участвует в профессиональных конкурсах?

• Кто пришел в брюках?

• Кто вовремя сдает всю документацию?

• Кто пришел в юбке?

• У кого есть часы?

• Кто использует в своей работе метод проектов?

• У кого есть сотовый телефон?

Последняя фраза в данной разминке была ключевой и говорящей о том, что все стараются идти в ногу со временем.

«Урок –это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

Основополагающие государственные документы последних лет, касающиеся школы, а также книги, статьи, исследования о современной школе ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:

1.школа является важнейшим фактором развития личности;

2.школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;

3.систему образования и школу необходимо постоянно развивать.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики мы сегодня будем говорить о педагогических технологиях (образовательных технологиях).

Причиной выбора этой темы является следующее:

1. в условиях существующей классно-урочной системы занятий современные педагогические технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивая содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит, каким бы то ни было серьезным коррективам;

2. образовательные технологии позволяют достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;

3. педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основного направления педагогической стратегии: личностно-ориентированного подхода;

4. они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность, четкую ориентацию на развитие творческой деятельности;

5. обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

6. отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

Наиболее удачно отражают сущность педагогических технологий

следующие определения:

В структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала);

в) описание технологического процесса (процессуальная часть): организация учебного процесса; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; методы и формы работы учителя; диагностика учебного процесса.

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Методическая система отвечает на вопросы: Чему учить? Зачем учить? Как учить?

Педагогическая технология отвечает на вопрос: Как учить результативно?

Педагогические технологии ориентированы:

1.на формирование положительной мотивации к учебному труду;

2. развитие коммуникативной среды;

3. развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору;

4. охрану здоровья учащихся.

Времена, когда учитель должен был придерживаться строгих правил ведения урока, давно миновали. Сейчас разработано великое множество различных педагогических технологий и никого в выборе технологий никто не ограничивает.

по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

1.традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;

2.Классно-урочная технология обучения -обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков

3.Интерактивные технологии или групповые технологии обучения (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу). Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала.

4.Игровая технология (дидактическая игра).Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве

5.Технология проблемного обучения (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения).Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей

6.Технология перспективно-опережающего обучения. Достижение учащимися обязательного минимума содержания образования. Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях. Предоставление возможностей каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины (результата). Способствовать формированию методологической компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы, осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем.

7.Технология мастерских. Создание условий, способствующих осмыслению учащимися целей своей жизни, осознанию самих себя и своего места в окружающем мире, самореализации в совместном (коллективном) поиске, творчестве, исследовательской деятельности.

8.Исследовательская технология (метод проектов, эксперимент, моделирование) или Технология решения исследовательских (изобретательских) задач (ТРИЗ). Обучение учащихся основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы).

9.ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии). Обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.

10.Педагогика сотрудничества. Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора учащимися образовательного маршрута.

11.Технология проведения коллективных творческих делСоздание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе учащихся. Вовлечение учащихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций. Формирование организаторских способностей учащихся.

12.Методы активного обучения(МАО) - совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности

1.Коммуникативные технологии.

2.Технология портфолио.

3.Развитие критического мышления.

4.Модульное обучение.

5.Дистанционное обучение.

6.Тестовые технологии.

7.Технология выявления и поддержки одаренных детей.

8.Технологии дополнительного образования.

Я думаю, что вы со мною согласитесь, что чаще учителя в школе пользуются традиционными технологиями.

Из опыта работы: выступление учителей-предметников.

Ответьте на вопросы анкеты

1. Если класс не приведен в порядок

1) моя реакция зависит от ситуации

2) я не обращаю на это внимание

3) не могу начать урок

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте

1) в зависимости от ситуации 2) нет 3) да

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1) предлагает простор для творчеств

2) не вмешивается в мою работу

3) дает четкие указания

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации 2) предпочитаю импровизацию 3) всегда

5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения 2) перевожу разговор на другую тему

7. По - моему в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески 2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина

8 Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика

1) нет, это недопустимо 2) затрудняюсь ответить 3) если ученик этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать 2) лучше игнорировать 3) только мешают учебному процессу

10.Мои ученики относятся ко мне

1) с симпатией 2) когда как 3) не знаю

ПОДВОДИМ итог: сколько у вас 1,2 и 3.

Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения

Преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

Преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Сегодня любое образовательное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. Основу деятельности всех субъектов педагогического процесса составляет модель

Освоение педагогами передовых технологий в образовании - залог успешного развития личности ребенка.

Решение педсовета:

Продолжить работу по изучению и внедрению в педагогическую практику учителями современных передовых педагогических технологий.

школа является важнейшим фактором развития личности;
школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
систему образования и школу необходимо постоянно развивать.

Причиной выбора является следующее:

в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит, каким бы то ни было серьезным коррективам;
образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Бабанским, Беспалько.

Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
отбор и структура содержания (что);
оптимальная организация учебного процесса (как);
методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются:

диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;
экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;
алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;
корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной вязи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;
визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
игровые технологии;
тестовые технологии;
модульно-блочные технологии;
интегральные технологии и т.п.;

Я думаю, что вы со мною согласитесь, что чаще учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?

Традиционные технологии – технологии построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.

При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.

При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.

В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.

То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.

Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание и исполнительство.

Многие учителя привыкают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками.

Анализ опроса показывает, что 73% учителей отметили наличие необходимого контакта в работе со школьниками, в то время как положительно ответили не этот вопрос только 18% учеников. Полное отсутствие контакта отметили 28% школьников и только 3% учителей.

Возникает вопрос: откуда такой разрыв в оценках отношений?

Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.

Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.

Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.

Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20).

Усложняются программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психическое отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что более 5 часов в день ребенок работать физически не может. Согласно данным здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция и часть учеников вообще перестает что-либо учить дома, понимая, что все необходимое к следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и школе, а часто и фактический отказ от учения.

Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области. Еще Д.И. Менделеев рекомендовал не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.

При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.

Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.

Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.

В основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

В настоящее время все новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения.

При подготовке к сегодняшнему педсовету ходе проведения внутри школы опроса (по отчету руководителей МО) можно сделать следующие заключения:

100% учителей и воспитателей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.

100% учителей и воспитателей используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.

Я думаю, что на сегодняшнем педсовете вы расскажете о тех педтехнологиях, которые вы используете в своей работе, эффективность и результативность их применения.

Ведь в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.

Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро – и макросоциума.

Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;
от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
от внешней мотивации учения к внутренней нравственно – волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.

Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…

По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.

Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.

Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!

Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.

Это – когда в классе рядом существуют разные континенты: континент учителей и континент учащихся.

Резко континентальный климат характеризуется резкими перепадами погоды в классе, что крайне негативно сказывается на школо-чувствительных людях, которых в школе – большинство.

Не надо нам в школе, в классе ничего резкого, а тем более континентального.

Пусть учитель будет метеорологом, предвидящем погоду в классе.

Пусть изменчивый характер носит методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность.

Пусть температура знаний в вашем классе будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже.

Пусть ветер перемен никогда не превращается в ветер в голове.

Пусть ветер в вашем классе будет ласковым и свежим.

Пусть светит в вашем классе радуга открытий.

Пусть ваш класс будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый эффект.

Пусть геомагнитное поле класса всегда будет умеренно спокойным. Ведь учитель – магнит, притягивающий или отталкивающий учеников.

Пусть всегда в вашем классе будет много солнечного света.

Пусть учитель, воспитатель будет в классе солнышком. И пусть вашим лозунгом будет:

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1. На заседании МО необходимо:

а) Проанализировать работу педагогов по использованию в учебно-воспитательном процессе информационно-компьютерных технологий.
б) Определить возможности, условия и основные направления использования современных педагогических технологий с целью совершенствования педагогической деятельности.
в) Спланировать взаимопосещение уроков с целью изучения передового педагогического опыта по использованию ПТ (педагогических технологий.

2. Создать в каждом МО банк данных методических разработок учителей и воспитателей школы, практикующих использование ИКТ и других педагогических технологий.

3.Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Сформировать у них практические навыки самообразования.

4. Увеличить время на самостоятельную работу (проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность)

Сценарий педагогического совета и презентация к нему будут полезны всем учителям, интересующимся инновациями в педагогике. Использование педтехнологий в работе позволяет повысить эффективность и результативность учебного процесса. В материале имеется классификация педтехнологий по Селевко и их краткое описание. Кроме того рассматриваются составные части любой технологии.

Описание разработки

Сценарий педагогического совета

Современная образовательная система предполагает развитие школы посредством инноваций. Инновация – нововведение, деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики мы сегодня будем говорить о педагогических технологиях.

-результаты административных срезов;

-личную удовлетворенность участников образовательного процесса;

-достижения на различных уровнях (олимпиады, конкурсы, марафоны) и т.д.

Образно говоря, измерить качество образования трудно, но когда оно отсутствует, то это чувствуют все.

Целью педсовета я ставлю: создание условий для повышения качества образования на основе внедрения современных педагогических технологий.

Задачи:

• дать обоснование роли современных образовательных технологий в достижении качественного образования;

• познакомиться с классификацией современных образовательных и педагогических технологий;

• познакомиться со спецификой некоторых технологий, эффективностью их использования в учебном процессе.

2.Эффективность использования технологий, изучаемых в творческих группах школы:

- технологии проблемного обучения и обучения детей с признаками одаренности Л.С.Витенко

-технологии обучения методом опорных конспектов А.А.Даникова

-технологии уровневой дифференциации Т.Г.Зверева

-информационно-коммуникационной технологии Ж.Т.Райбаева

Проанализируем успеваемость и качество знаний по итогам 1 и 2 четверти текущего учебного года.

Число учащихся на конец четверти (с 1 классами)

1 четверть

2 четверть

По сравнению с 1 четвертью качество знаний уменьшилось на 2, 5%. Среди множества причин можно выделить и следующие: учителя зачастую не учитывают психофизиологические и личностные особенностей обучаемых; не осознают настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно-деятельностным подходом; не проектируют учебный процесс, организационные форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения. Всё это в результате низкой инновационной квалификации педагога, а именно в неумении выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталётся сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остаётся подневольным субъектом процесса обучения. Вследствие чего снизижается положительная мотивация учения, у детей нет признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.

Таким образом, один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса – использование современных педагогических технологий.

Что же такое технология?Само слово происходит от греческихtechne — искусство, мастерство и 1оgos — наука, закон. Следовательно, дословно "технология-" — наука о мастерстве.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либоделе, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Совокупность методов, средств, приемов, форм обучения

Совокупность методов, приемов, стратегий для оптимально комфортной и результативной работы по обучению и воспитанию учащихся

Система педагогических методов и приемов, совместных действий учителя и ученика, которые дают конечный результат

Мастерство и творчество учителя

Это наиболее эффективный метод обучения, при котором учащимся легче усвоить материал

Способы, формы познавательной деятельности учащихся, способствующие повышению качества знаний

Педагогическая технология предполагает:

1) отход от экспромтов и переход к предварительному проектированию;

2) разработка структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося;

3) диагностическоецелеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;

4) реализация принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса

Можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:

· однозначное и строгое определение целей обучения (почему? и для чего?);

· продуманные отбор и структура содержания (что?);

· оптимальная организация учебного процесса (как?);

· отбор методов, приёмов и средств обучения (с помощью чего?);

· учет реального уровня квалификации учителя (кто?);

· объективные методы оценки результатов обучения (так ли это?).

Наиболее удачно отражают сущность педагогических технологий следующие определения:

В структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть (цели обучения, содержание учебного материала);

Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

В настоящее время появилось большое разнообразие исследований, в которых рассматриваются педагогические технологии. Среди них можно назвать работы В.П. Беспалько, П.Р. Атутова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, В. В. Юдина и ряд других. Общепринятой классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему.

Рассматривая современные технологии Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:

I. Современное традиционное обучение.

II. Инновационные технологии

1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

· Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили(Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог);

· Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич — учитель литературы, Санкт- Петербург).

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

· Технология проектной деятельности

· Технология деятельностного метода обучения

· Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре(Пассов Ефим Израилович — профессор Липецкого педагогического института);

· Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Талина Александровна — профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);

· Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Федорович — профессор Донецкого открытого университета).

· Технология развития критического мышления

3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

· Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой(Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных классов, Москва);

· Технология индивидуализации обучения (Инге Унт — профессор НИИ педагогики Эстонии, Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, Шадриков Владимир Дмитриевич — доктор психологии, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного прогресса).

· Технология программированного обучения(Б.Скиннер — американский психолог, В.П. Беспалько);

· Групповое и коллективное обучение(Дьяченко Виталий Кузьмич — профессор, г. Красноярск);

· Информационно- коммуникационные технологии.

4. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

· Реализация теории поэтапного формирования умственных действий(М.Б. Волович);

· "Экология и диалектика" (Тарасов Лев Васильевич —. профессор);

· "Диалог культур"(Библер Владимир Соломонович — Российский гуманитарный университет, Москва, Курганов Сергей Юрьевич — учитель, г. Курган);

· Укрупненные дидактические единицы(Эрдниев, ПюрвяМучкаевич — академик РАО).

5. Технологии развивающего обучения:

· Система развивающего обучения Л.В. Занкова(Занков Леонид Владимирович (1901—1977)— педагог и психолог, академик АПН СССР);

· Развивающее обучение Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова(Эльконин Даниил Борисович (1918—1959)— виднейший советский психолог, Давыдов Василий Васильевич — академик);

· Технология саморазвивающего обучения (Селевко Герман Константинович — научный руководитель авторской школы, г. Рыбинск).

6. Частнопредметные педагогические технологии:

· Технология раннего и интенсивного обучения грамоте(Зайцев Николай Александрович — педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики);

· Технология обучения математике на основе решения задач(Хазанкин Роман Григорьевич — учитель, г. Белорецк);

· Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков(Окунев Анатолий Арсеньевич — учитель математики, Санкт-Петербург);

· Система поэтапного обучения физике(Палтышев Николай Николаевич — преподаватель физики, г. Одесса);

· Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике(Андреева Елена Владимировна — преподаватель информатики, Москва, Фалина Ирина Николаевна — преподаватель информатики, Москва.

7.Альтернативные технологии:

· Вальдорская педагогика (Р.Штейнер);

· Технология свободного труда(С.Френс);

· Технология вероятностного образования;

7.Педагогические технологии авторских школ:

· Школа адаптирующей педагогики(Е.А.Ямбург);

· Технология авторской школы самоопределения (А.Н.Тубельский).

- 99% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.

-100% учителей используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.

Наиболее распространенными технологиями, используемыми педагогами школы являются:

- информационно - коммуникационные технологии (75%);

-технология разноуровневого обучения (66%);

-технология проектной деятельности(55%);

-технология модульного обучения (39%);

-исследовательские, проектные методы (58);

-технология использования игровых методов (79%);

-здоровьесберегающие технологии (76%);

-технология проблемного обучения (59%).

Менее распространённые технологии, используемые педагогами школы:

-технология развивающего обучения (21%);

-технология развития критического мышления (23%);

-технология педмастерских (13%).

Причем лишь 32% учителей отметили, что применяют выбранную технологию целостно с положительными результатами, остальные применяют, но не в системе.

В текущем учебном году в школе работают 4 творческие группы по изучению новых педагогических технологий:

1) Изучение технологии обучения методом опорных конспектов руководитель А.А.Даникова

3) информационно-коммуникационной технологии руководитель Ж.Т.Райбаева

4) технологии проблемного обучения и обучения детей с признаками одаренности руководитель Л.С.Витенко

Наш аукцион будет немного видоизменён. В качестве продавцов выступят руководители творческих групп. Каждая группа презентует свою технологию, доказывает, что она отвечает реалиям современности, нацелена на развитие учеников, способствует повышению качества знаний. Все остальные являются покупателями. Вместо денег у нас будут сердечки. После выступления всех групп каждый из вас должен положить в шкатулку сердечко цвета той группы, чье выступление было более убедительным и ярким, и ближе вашему сердцу. На слайде и на доске вы можете увидеть цвет каждой группы. (рассказать, почему замена в нач. классах). Слово предоставляется руководителю творческой группы Витенко Л.С.)

Спасибо всем группам за выступления. А сейчас прошу отдать ваши сердечки.

Слово жюри, определяется победитель аукциона.

Поздравляем творческую группу….. за победу в аукционе педагогических технологий, желаем творческих успехов. Я считаю, что каждая технология особенна по-своему, и каждый учитель сам должен определить для себя плюсы и минусы использования той или иной технологии. Главное, чтобы она принесла удовлетворение и учителю и ученику, испособствовала повышению уровня обученности.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме (чувства). Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Пятая строчка – это синоним из одного слова, повторяющий тему, слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Великий, талантливый. (2 прилагательных)

Думает, страдает, любит. (3 глагола)

Чувства добрые пробуждает. (Суть темы)

Гений. (Синоним ключевого слова)

Группы зачитывают свои синквейны.

Современное образование находится в постоянном поиске новых форм, методов, средств обучения и воспитания подрастающего поколения. Инновационные процессы в образовании становятся закономерностью его развития, и каждый творчески работающий учитель и коллектив стремятся к обновлению своей деятельности.

Спасибо за внимание и совместную работу.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1.Администрации школы продолжить работу по развитию методических компетентностей в плане владения различными современными педагогическими технологиями и умению применять их в процессе обучения для формирования компетенций обучающихся в соответствии с проблемной темой школы.

2.Руководителям методических объединений необходимо:

*проанализировать работу педагогов по использованию в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий;

*спланировать взаимопосещения уроков с целью изучения передового педагогического опыта по использованию педагогических технологий;

*создать банк данных методических разработок учителей, практикующих различные педагогические технологии.

3.Руководителям творческих групп разнообразить формы проведения заседаний по изучению технологий.

4.Педагогам школы с целью повышения качества знаний учащихся продолжить работу по внедрению в практику своей работы передовых педтехнологий.

Читайте также: