Содержание эстетического воспитания в специальном детском саду для детей с нарушением зрения

Обновлено: 02.07.2024

Дети, страдающие амблиопией и косоглазием испытывают ряд трудностей прежде всего в зрительном восприятии цвета, формы величины; восприятии предметов окружающего мира, дети плохо выделяют отдельные признаки, особенно в движущихся объектов, затруднено восприятие сюжетных картин, ориентировка и большом и малом пространстве; страдает мелкая моторика – мышцы рук очень слабы, затруднено взаимодействие рук из-за нарушения координации. Дети не могут уверенно и точно произвести необходимые действия. В связи с нарушением глазомера они не имеют возможности произвести необходимый уровень зрительного контроля. Часто у детей с нарушением зрения наблюдается снижения уровня самостоятельности: дети не уверены в себе, в своих действиях, ведут себя скованно. Начатую работу дети часто не доводят до конца, так как боятся, что у них получиться недостаточно красиво.

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Давать детям больше времени для рассмотрения предмета, т. к. у ребенка плохо развит зрительный образ

• Проводить предварительную работу. Ребенок должен четко понять строение объекта, уметь разложить его на составные части. Педагог учит анализировать строение объекта с точки зрения сенсорных эталонов – прежде всего формы основных деталей, цвета каждой детали. Особое внимание уделяется величине.

В предварительной работе удобно использовать фланелеграф: на нем выкладывается, например, пирамида из основных частей – деталей. Ребенок видит форму каждой детали (показ). Затем сверху эта пирамида закрывается формой, на которую похожа пирамида (треугольник) и делается вывод о том, что основная форма пирамиды – треугольник.

Далее дети должны обвести пальцем каждую деталь и основную форму, прорисовать общую форму в воздухе, проследить глазом, прорисовать на столе пальцем. Зрительный анализ делается на основе других анализаторов. Начинать обследование надо с сохранных анализаторов – осязание, обоняние, тактильно-двигательные упражнения – и уж затем на эту информацию накладывается зрительное обследование, т. е. выделение основных признаков. Всегда нужно помнить, что в рисовании ведущим признаком является форма. Например, при рисовании чашки основной деталью будет квадрат – если срезать два уголка, получается форма чашки, а к ней дорисовывается ручка. При рисовании птицы следует выложить детали, показать, как делается скругление, шея, спинка, которая переходит в хвост. Накануне занятия можно прорисовать птицу по трафарету.

• На самом занятии необходимо иметь цветное изображение предмета и цветной образец, сделанный воспитателем или родителями. Показать действия можно на большом фланелеграфе. Воспитатель стоит слева, работаем толстым фломастером, или воспитатель сидит за столом, а дети стоят полукругом за ним. От того, как проведен воспитателей анализ образца и показ действия, зависит успех рисования детьми. Это очень важные моменты занятия и экономить на них время не следует. Рисование детей прерывать не рекомендуется, но нужно помнить, что основная нагрузка при этом падает на зрение детей, поэтому полезно провести с детьми упражнения на расслабление (“Закрой на секунду глаза, запрокинь голову, сложи ладошки на затылке, отбрось на них голову” и т. д.)

• Рассаживать детей следует, сообразуясь с их зрением : на первые столы – страдающих амблиопией и расходящимся косоглазием, за последние – детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием.

• Очень полезно рисовать на мольберте, это способствует выравниванию взора.

• Работая с детьми с нарушением зрения, необходимо помнить, что на начальном этапе надо поупражнять руку. Для этого детям представляют большую площадь стены – рисовальные доски (особенно младшим детям). Все дети по очереди рисуют речку на доске. Следует учить рисовать отдельные линии, тренировать руку, придать ей смелость. Можно закрыть глаза, покрутить карандашом на одном месте. Очень полезно использовать разные изобразительные средства: мел, мелки, карандаши, кисти разных размеров. При обучении рисованию очень важно научить детей правильно держать кисть, карандаш, причем одного показа, как правило, оказывается недостаточно. Приходится вкладывать кисть в пальцы ребенка и следить за тем, как он держит ее, в процессе рисования неоднократно поправлять. Перед началом занятия необходимо предлагать детям правильно взять карандаш, а по ходу рисования контролировать и поправлять детей.

• Трафарет помогает приблизить изображение к предмету. Применять трафарет надо до тех пор, пока дети не смогут без него обходиться, но с возрастом следует подходить к этому средству обучения дифференцированно: один детям предлагать внутренний, другим – внешний трафарет, третьим – обводку. Хорошо помогает в обучении рисованию использование лекал: волнистых, угольных, дорисовывание второй половины образца (елка, яблоко).

• в детском саду для детей с нарушением зрения очень полезно давать задания с оттенками, насыщенностью цвета.

• Сюжетное рисование вводится постепенно. Например, тема “Деревья”. Сначала дети рисуют листья, потом ствол дерева, потом лес. Затем переходят к многоплановому изображению по этапам. Сначала выкладывают на фланелеграфе лес (три величины деревьев, потом срисовывают, и лишь после этого – самостоятельное творчество, появление в лесу человека.

• Очень полезно рисование с натуры. Например, тема “Яблоки”. Сначала рисуется одно яблоко, определяется его форма, величина, цвет, затем – два яблока, отличающиеся по величине, после этого – два яблока с учетом перекрытия (выкладывается на фланелеграфе). Допускается сначала срисовывание, поэтапная работа по трафарету:

• Самое сложное рисование – изображение человека. Дается предварительный анализ позы, используются схемы, рисование портрета, модели человека, ведется предварительная беседа об эмоциях и мимике лица.

• Можно проводить несколько занятий, объединенных одной тематикой (на одном листе). Например, в младшей группе проводится серия занятий по теме “Зима” с использованием одного и того же листа бумаги:

1-е занятие: “Идет снежок”;

2-е занятие: “Сугробы”;

3-е занятие: “Снеговик”.

В результате получается сюжетная картинка.

Важно не количество детских работ, а конечный результат. В работе с детьми с нарушением зрения не следует тратить много времени на свободное рисование, а нужно использовать его на приобретение новых навыков. Не нужно забывать о коррекционных целях при проведении занятий по рисованию. На первых этапах обучения – это коррекция моторики, умение выделять форму, цвет, величину.

Примерными коррекционными задачами на занятиях по рисованию могут быть следующие:

Развивать мелкую моторику.

Развивать глазодвигательную функцию, сопряженную с движением руки.

Закреплять умение фиксировать взор.

Учить правильно воспринимать сенсорные эталоны и самостоятельно отображать их в практической деятельности.

Развивать умение правильно передавать форму предметов, цвет, величину.

Развивать пространственное представление детей.

Закреплять знание цветов радуги.

Закреплять умение самостоятельно получать цвет и его оттенки.

Формировать представление о теплых и холодных тонах.

Учить воспроизводить изобразительные средства перспективы.

Развивать умение самостоятельно выделять изобразительную перспективу.

• Организация рабочего места ребенка с нарушением зрения в процессе рисования имеет ряд особенностей. Рекомендуется использовать подкладку по цвету (в зависимости от зрительного диагноза, по размеру (слабовидящим меньше) листа бумаги; размер листа, его фон зависят от остроты зрения (целый лист или его половина); для детей со значительной потерей зрения используется вертикальная подставка для индивидуального образца.

• Следует удобно располагать учебный материал на столе для рисования в зависимости от окклюзии.

• создавать рисунок по опорным точкам, используя алгоритм рисования.

• При демонстрации образца педагог должен находиться лицом к детям. Следует заранее подготовить место для анализа работ детей. Это может быть выставка, общий пейзаж, 3–4 рисунка для сравнения, 1 – для сравнения с образцом и т. д. Педагог должен соблюдать большую тактичность при анализе работ детей, так как ребенок может обидеться, совсем отказаться от рисования, у него может появиться неуверенность в себе и т. п. В оценке детских работ можно отметить: эстетику (цвет, сочетание цветов, чистоту, аккуратность);

точность выполнения задания (по форме, цвету, расположению, включению заданных объектов);

самостоятельное включение ранее изученных элементов (по теме);

самостоятельное включение в рисунок новых элементов, удачность их использования;

самостоятельность в выборе темы.

Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры. Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки, - глиной и пластилином.

Основное средство в создании изображения в лепке - передача объемной формы. Цвет используется ограниченно.

• Особенности развития ребенка предполагают различие в материале: пластилин, глина, соленое тесто

• Использование дополнительного материала по усложнению: рис, гречка, более крупные бусины и т. д.

• Обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо и т. п.) и шариков (плоды овощей, фруктов и др., лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

• Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином). Подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, веточка вишни, машина, цветок и т. п.).

• При подготовке детей к конструированию, аппликации учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик, домик и т. п.) и композиций из них.

• Проводить знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др. ; составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната, гараж и др.).

• Работа с бумагой. Ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, перфокарточная, оберточная и др., сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.).

• Работа с фольгой. Разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки и т. п.).

Занятия с нитями. Наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме.

• Работа с палочками. Вынимание палочек из коробочки (по одной, две, три и т. д.) попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца и т. п.

ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Включает в себя: обучение пониманию мимики, жестов, разнообразию выразительных пластических движений, умению понимать собеседника и выражать собственные эмоциональные состояния.

Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.

Формирование навыков использования осязания в процессе предметно – практической деятельности :

Инновационный подход взаимодействия педагогов с родителями детей с нарушением зрения Варочкина Г. Д., МДОУ № 7, г. Дивногорск Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется.

Использование дидактических игр по развитию мелкой моторики у детей с нарушением зрения Игра позволяет включить в процесс познания окружающего все анализаторы. При этом надо заметить, что дети испытывают затруднения при обследовании.

Упражнения с карандашом для развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения. Автор - Серова Ольга Дмитриевна, соавтор - Дьяконова Елена Сергеевна. Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ГБОУ Уфимская коррекционная общеобразовательная школа- интернат № 28 для слепых и слабовидящих обучающихся

Эстетическое воспитание детей с нарушением зрения.

Разработал воспитатель: Имангулова Дилбар Рамилевна

2017-2018 уч. год

Эстетическое воспитание детей с нарушением зрения.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь.

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности.

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности личности с нарушениями зрения, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания.

Научить ребёнка с нарушениями зрения воспринимать уже готовые продукты эстетической деятельности — это важное, но отнюдь не исчерпывающее всего комплекса задач в качестве специфической стороны любого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческих способностей личности с нарушениями зрения и следует считать в качестве главной задачи эстетического воспитания.

Существенное значение в эстетическом воспитании слабовидящего ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т. п. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так самым, утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих. Формирование в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этот процесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций.

Достижение должного уровня эстетическго воспитания реализуется в решении следующих задач:

- развитие сохранных анализаторов у слабовидящих детей (слуха, обоняния, осязания и др.) с целью эффективного и правильного восприятия окружающего мира;

- формирование навыков и способов восприятия предметов и явлений окружающего мира;

- раскрытие всех коррекционно-развивающих возможностей эстетического воспитания на внеклассных занятиях по мировой художественной культуре.

Итак, задачи эстетического воспитания детей с нарушением зрения

- формирование совокупности представлений и знаний по основам этики, мировой и отечественной культуре, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии потребностей, интересов и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания с учётом эстетических норм и ценностей.

Решение этих задач требует соблюдения ряда условий и педагогических требований:

- слабовидящие должны активно соприкасаться с окружающей средой, не быть изолированными от неё;

- слабовидящие должны быть приобщены к различным видам искусства;

- в школе должна действовать система, включающая различные формы эстетического воспитания: внеклассные занятия по мировой художественной культуре, культпоходы, экскурсии и т. д.

И в заключении хочу добавить, что только целенаправленный выбор эстетических приёмов и пособий, другими словами – специально организованный процесс обучения позволит детям с нарушением зрения наиболее полно приобщиться и проникнуться к эстетической культуре. Эстетически воспринимать – это не только видеть прекрасное, но и понимать его сущность, связь с другими явлениями жизни. Эстетическое восприятие предполагает наличие суждений, оценок, эмоционального отношения к окружающим. Под воздействием коррекционно-воспитательной работы можно достичь высокого уровня правильных суждений и выработать определенную эстетическую отзывчивость.

ГОСТ

Особенности эстетического воспитания детей с нарушениями зрения

Эстетическое воспитание детей с нарушениями зрения – это формирование у них представлений о мировом устройстве, а также передача детям системы знаний о мировой культуре, эстетических нормах, художественном вкусе, народном творчестве, развитие у них умений видеть красоту в каждом явлении и объекте окружающего мира, посредством специализированных форм и методов его восприятия.

Люди, имеющие нарушение зрения отличаются особенностями работы мыслительных процессов и познавательной деятельности. В этой связи для них характерны особое восприятие окружающего мира, и его эстетическое освоения.

Чтобы эффективно организовать процесс эстетического воспитания ребенка с нарушениями зрения, необходимо составить связь между процессами познания и эстетическим освоением мира ребенком. Эстетическое восприятие неразрывно связано с познавательной деятельностью. Это проявляется в том, что у ребенка нарушается чувственное восприятие, а при его отсутствии, невозможна нормальная игровая, учебная, трудовая и познавательная деятельность.

В любом виде человеческой деятельности происходит взаимодействие между понятийным и чувственным началом. Какое-то из них может преобладать, но полное отсутствие одного из них невозможно.

Поэтому, эстетическое воспитание детей с нарушениями зрения имеет свои особенности. Они проявляются в следующих моментах:

Основным условием эстетического воспитания и его эффективности является развитие у детей восприятия формы окружающих объектов и предметов и понимания значения формообразующих элементов. Эти знания имеют важное значение, как для познания ребенком окружающего мира, так и для его эстетического восприятия. Знакомство с формами предполагает понимание ребенком симметрии и композиции, восприятия ритма, пластики и контраста. Симметрия особенно важна для понимания устройства и функционирования окружающего мира. Симметрия проявляется во всех процессах и явлениях окружающего мира: природе, технике, искусстве.
Обучение ребенка использованию иных органов чувств и анализаторов для эстетического восприятия окружающего мира, восхищения его красотами, наслаждения и удовлетворения эстетических потребностей. Ознакомление ребенка с методами и приемами восприятия окружающего мира.
Правильная организация быта ребенка. Необходимо поддерживать чистоту и порядок, гармонично расположить объекты в помещении, сопоставить их по цвету и форме, организовать удобное рабочее и игровое пространство.
Создание условий, исключающих изолированность ребенка с нарушением зрения от окружающего мира. Ребенок должен полноценно взаимодействовать с ним, участвовать в его процессах.
Приобщение детей со зрительными нарушениями к разнообразным видам искусства. Можно организовать музыкальные занятия, освоить технику пальчикового рисования, организовать театральную деятельность и т.д.
В ДОУ должны быть организованы разнообразные формы эстетического воспитания. Это позволит развить эстетический вкус у большего количества детей, поскольку единая методика не дает одинакового воспитательного эффекта.
Выработка у детей с нарушениями зрения эстетической отзывчивости, посредством применения коррекционных воспитательных методик.
Постоянная смена деятельности на занятиях в силу быстрой утомляемости детей.

Готовые работы на аналогичную тему

Коррекционные методики эстетического воспитания дошкольников с нарушениями зрения

Одним из важных направлений коррекционной работы по воспитанию эстетического вкуса ребенка, имеющего зрительные нарушения, является формирование у ребенка умения воспринимать окружающий мир различными приемами и способами, не требующими визуального восприятия.

Существует несколько основных направлений коррекционной воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста:

Развитие у слабовидящих детей представлений о внешнем виде объекта. Для этого применяются разнообразные компенсаторные приемы, детям прививаются знания о цветах, формах, размерах и иных характеристиках объектов окружающего мира. Ребенок обучается улавливать и представлять силуэты объектов, замечать визуально или наощупь (в зависимости от степени зрительного нарушения) очертания предметов. Детям даются представления об устройстве различных объектов, их деталях, динамике в пространстве и восприятии движущегося объекта окружающего мира.
Развитие мышления слабовидящего ребенка. Здесь предполагается работать над расширением словарного запаса ребенка, развивать образность речи. Также, дети учатся отличать объекты друг от друга по значимым характеристикам или методами сравнения.
Развитие умений классифицировать объекты и предметы. Дети учатся разделять объекты на группы, классифицировать их по различным основаниям.
Развитие у детей полисенсорных навыков восприятия. Предполагается обучить слабовидящего ребенка применению охранных анализаторов для узнавания различных объектов, их выделения в окружающем мире, определять их назначение и основные параметры.
Формирование умений использовать свои знания, умения и понятия в практической жизнедеятельности.
Обязательные физические занятия и гимнастика для глаз. С детьми, имеющими зрительные отклонения необходимо ежедневно проводить занятия по физической культуре и выполнять зрительную гимнастику по нескольку раз в день. Для этого, в ДОУ устраиваются разнообразные подвижные игры, дидактической направленности, необходимые для развития глазомера, пространственной ориентации, выработки точности движений, развития координации. Для работы со слабовидящими детьми, игры должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок имел возможность уловить зрительно объекты и воспринять. Необходимо использовать яркие, насыщенные цвета, объемные изображения и фигуры. Это помогает развить полисенсорное восприятие ребенка.

Выбор методов и приемов коррекционной работы зависит от степени проявления конкретного зрительного нарушения и уровня развития зрительного восприятия.

Эстетическое воспитание детей с нарушением зрения.

Павлова Светлана Александровна

МБОУ СОШ № 29 г. Йошкар-Олы

РМЭ, г. Йошкар-Ола

Существенное значение в эстетическом воспитании слабовидящего ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так самым, утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих. Формирование в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этот процесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций.

Достижение должного уровня эстетическго воспитания реализуется в решении следующих задач:

- формирование навыков и способов восприятия предметов и явлений окружающего мира;

Итак, задачи эстетического воспитания детей с нарушением зрения – формирование совокупности представлений и знаний по основам этики, мировой и отечественной культуре, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии потребностей, интересов и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания с учётом эстетических норм и ценностей.

Решение этих задач требует соблюдения ряда условий и педагогических требований:

- слабовидящие должны активно соприкасаться с окружающей средой, не быть изолированными от неё;

- слабовидящие должны быть приобщены к различным видам искусства;

кабинеты психолого-педагогической коррекции (КППК) для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания слепых и слабовидящих детей, а также с различными диагнозами в возрасте от 0 до 18 лет.

Эстетическое воспитание дошкольников с нарушением зрения в условиях КППК.

Кабинеты психолого-педагогической коррекции (КППК) для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениям общественного воспитания слепых и слабовидящих детей, а также с различными диагнозами в возрасте от 0 до 18 лет. Деятельность этих учреждений для детей со зрением направлена на воспитание, лечение, восстановление и коррекцию нарушенных функций зрения, подготовку их к обучению в школе. Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет делать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка.

Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране, развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, по формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживания.

Вырастить и воспитать полноценного, разностороннего развитого человека невозможно без формирования у него эстетического восприятия мира, без развития эмоциональной отзывчивости, без овладения доступными ему видами искусств.

Задачи эстетического воспитания детей с нарушенным зрением, так же как и нормально видящих, заключаются в формировании совокупности представлений и знаний по основам этики, мировой и отечественной культуры, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания (игры, учения, быта, труда) с учетом эстетических норм и ценностей.

Эстетическое воспитание призвано также формировать эстетические идеалы. При этом педагогу важно подвести детей неоценимое значение в плане их социальной адаптации, реабилитации, при проведении досуга и в выборе профессии.

Система эстетического воспитания основывается на использовании различных средств искусства, обеспечивая художественное воспитание, образование и развитие детей с нарушением зрения. Однако не все виды искусств им доступны.

Расстройства зрения создают определенные затруднения в эстетическом воспитании детей, так как восприятие слепыми и слабовидящими источников прекрасного (особенно природы и объектов искусства) имеет свою специфику. Восприятие детей фрагментарно, недифференцированно, неполно. Поэтому для формирования более полных представлений о различных видах искусства, о красоте окружающего мира педагог опирается на все сохранные анализаторы воспитанников, использует рельефные наглядные пособия и тифлотехнические средства (лупы, бинокли, монокли и др.). При этом не следует занижать возможности инвалидов по зрению в восприятии искусства. Досуг многих незрячих и слабовидящих заполняют кинофильмы, занятия лепкой, рисованием, выпиливанием, вышиванием, вязанием и другими видами искусства и творчества.

Одним из важных занятий в КППК для детей с нарушением зрения является музыка. Музыкальное воспитание в системе эстетического воспитания слепых занимает первостепенное место. Музыка и пение помогают детям с нарушением зрения понять красоту родной природы, красоту человеческих дел, создают бодрое и радостное настроение. Основные задачи музыкального воспитания слепых те же, что и задачи воспитания зрячих: детей готовят к восприятию музыкальных произведений, учат их понимать и исполнять детские песенки, двигаться под музыку. У детей вызывают интерес и любовь к музыке и пению, развивают их музыкальные способности – слух, чувство ритма, музыкальную память. Однако есть и специальные задачи музыкального воспитания слепых: развитие координации движений, ориентировка в пространстве, выработка правильной осанки, устранение навязчивых движений, обучение мимике лица.

Неуверенность в движении дошкольника с нарушением зрения преодолевается в процессе занятий музыкой в связи с необходимостью подчинять свои движения строгому и четкому ритму музыки. В музыке показывается также ритмичность трудовых движений, что способствует в дальнейшем овладению трудовыми операциями. Во время музыкальных занятий рекомендуется следить за совершенством основных движений – ходьбы, бега, прыжков под музыку в связи с характером музыкального произведения, что развивает у детей с нарушением зрения грацию, ловкость, смелость.

Одна из важных задач эстетического воспитания ребенка с нарушением зрения – пробуждение его творческой активности под воздействием произведений искусства. В этом огромную роль играют произведения искусства, создающие эмоциональные, живые образы людей, действующих в условиях, хорошо знакомых и понятных детям. Дети, понявшие и прочувствовавшие произведения, прочитанные педагогом, переносят на себя черты героев, особенно им запомнившихся и понравившихся. Педагоги должны сосредоточить внимание на самом тексте, словом, интонацией подчеркивая характеристики героев, отношение к ним автора.

Одним из средств эстетического воспитания детей является окружающая обстановка, в которую входят не только красивые вещи, но и поведение людей, с которыми общается ребенок.

Сотрудники центра имеют большой опыт в области выездов с детьми, посещение городского музея, цирка, океанариума, развлекательных центров. С помощью этой программы дети получают необходимые знания, общаются со своими сверстниками, учатся ориентироваться на местности. Это дает им возможность не только обогатить себя новыми знаниями и впечатлениями, но и почувствовать все краски мира.

На экскурсиях к архитектурным сооружениям следует показать красоту своего родного города, рассказать о красоте улиц, о бульварах, скверах и парках. В беседах после экскурсий дети рассказывают, где они были, что знают о своем городе. Такие экскурсии обогащают представления детей, вызывают творческую активность, влияют на формирование доброжелательного отношения друг к другу и к окружающим людям. Предметы и явления, к которым педагог привлекает внимание детей, должны быть доступны пониманию и чувствам детей.

Природа дает богатейший материал не только для развития осязания, обоняния и слуха, но и для формирования эстетических чувств. Огромные возможности эстетического отношения к природе открываются летом.

Педагоги должны привлекать детей к участию в украшении группы. Педагог учит детей бережно охранять природу, ухаживать за растениями, за кроликами, за цыплятами, знакомит детей с трудом садоводов и т. д. Учит прислушиваться к звукам леса, журчанию ручья, пению птиц, шелесту листвы и наслаждаться этими звуками. Это воспитывает у детей чувство прекрасного.

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л. И. Солнцевой.– М.: Просвещение, 1967.

2. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин.– М.: Владос, 2000.

3. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой.– М.: Академия, 2002.

4. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л. И. Солнцевой, В. З. Денискиной.– М., 2004.

5. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях/ Сост. М.И. Земцова, Л.И. Плакси-на, Л.Ю. Феоктистова. - М., 1978.

Читайте также: