Педсовет художественно эстетическое воспитание детей и создание комфортной обстановки в доу

Обновлено: 05.07.2024

Дети очень восприимчивы к окружающему, и поэтому вся обстановка детского сада имеет большое воспитательное значение. При внешней пассивности предметный мир активно воздействует на малышей. Они узнают названия вещей, сравнивают между собой игрушки, обращая внимание на их форму, цвет, пропорции, материал. С возрастом они замечают, как по-разному может быть расставлена мебель и размещены игрушки, как оформлены стены комнаты. Постепенно дети и сами начинают принимать участие в подготовке занятия, сервировке стола к обеду, в оформлении групповой комнаты к празднику или развлечению. Устанавливая, таким образом, связи между предметами в пространстве, дети ориентируются и утверждают себя в этом мире. Они уже не только пользуются всем для них созданным, но и сами учатся создавать необходимую обстановку. Эта преобразовательная деятельность детей при постоянной помощи взрослого способствует формированию у них представлений о красоте и пользе, воспитывает эстетический вкус и потребность к творчеству. Но чтобы этот процесс развивался успешно, необходимо, чтобы вся окружающая ребенка в детском саду среда была содержательно-информативна, привлекательна и доступна. А педагог должен хорошо разбираться в вопросах художественного воспитания детей и эстетики быта.

Основой процесса художественно-эстетического воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, которая направлена на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности.

Средствами художественно- эстетического воспитания детей являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К ним относятся:

1.Эстетика быта. Призвана научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни, воспитывать в нем стремление создавать и беречь ее..

•Немного поподробнее остановимся на среде, в которой ребёнок живёт и развивается, на эстетику быта. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно – богата), если ребёнок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т. п. , есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а всё, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие.

•Во все времена на протяжении всей жизни люди облагораживают свой быт, делают его рациональнее, удобнее. Для достижения этой цели создаются предметы быта, обстановка, интерьер. Красивые вещи радуют глаз, вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. С первых лет жизни ребёнка важно и дома и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта. Красивая салфетка, посуда, цветы на столе – всё это создаёт эмоциональное настроение, приучает к красивому. Дети чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь. Так в дошкольном учреждении, если среди чашек (другой посуды) появляется не такая, как все, а лучше, дети сразу замечают её и стремятся поставить себе или в крайнем случае другу, выражая тем самым ему свою любовь.

•Эстетика быта – это внешний вид человека. Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль – всё это противоречит законам красоты. Эстетика быта становится средством эстетического воспитания, если взрослые обращают внимание ребёнка на эстетическую сторону быта.

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. Окружающая предметная среда повышает активность, творческий характер художественно-эстетической деятельности дошкольников и её результативность.

Задачей педагога является создание для ребенка соответствующей развивающей среды, т. е. необходимо подобрать материал для разных видов художественно-эстетической деятельности. Необходимо, чтобы он обеспечивал свободу и вариации действий, находился в доступном для ребенка месте, и чтобы его не было слишком много одновременно, так как это рассеивает внимание.

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

2. Произведения искусства. Их используют в оформлении быта, во время обучения и самостоятельной деятельности. Это- живопись, графика, скульптура, произведения декоративно-прикладного искусства.

Искусство как специфическая форма познания действительности всегда вызывает у дошкольников сильный эмоциональный отклик.

По отношению к воспринимающему и познающему искусство ребенку оно выполняет разнообразные функции: воспитательную и образовательную, приобщает к социальным явлениям, доставляет наслаждение, радость, формирует чувство прекрасного.

Важным средством эстетического воспитания является народное искусство, через которое ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни своего народа и приобщается к его культуре. Этому способствует рассматривание произведений декоративно – прикладного искусства, слушание произведений народной музыки, интерес и яркое положительное эмоциональное отношение к ним. В процессе рассматривания и прослушивания воспитывается уважение к своему народу, труду народных мастеров, гордость за их талант и труд.

3. Природа. Ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в рисунках. Все это сопровождается рассказами педагога о том, что природа является мощным и совершенным творцом прекрасного, в ней черпают вдохновение живописцы, композиторы, писатели.

Очень эффективны экскурсии на природу, ведь пережитые ребенком в дошкольном возрасте впечатление остаются на всю жизнь.

Весомым средством эстетического воспитания является природа, потому что именно через нее человек познает законы красоты. Природа богатейший источник эстетических переживаний дошкольников, так как она натуральна и подвижна.. В каждый момент в окружающей природе есть что-то прекрасное.

Получить удовольствие от созерцания красоты природы позволяют поэтические строки, прочитанные во время наблюдений и в свободное время.

4. Специальное обучение. Формирует представление о прекрасном, обучает навыкам художественно-творческой деятельности. Для этого используют различные виды занятий, игры, праздники, утренники, экскурсии, прогулки, просмотр кино спектаклей и т. п.

Занятия как организационная форма специального обучения дают возможность планомерно и систематически воздействовать на формирование художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к материалу и самому учебному процессу. Причем речь идет не только о музыке, рисовании, поэзии, но и о занятиях по развитию речи, ознакомлению с общественными явлениями, природой и т. д. Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, познавательные функции активизируются, если воспитатель создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования.

• На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией дошкольники учатся бережно относиться к художественным материалом, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего рисунка, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка, лепки, аппликации.

Устный фольклор – пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, обогащает образную сторону речи и стимулирует эмоциональные отклики детей, делает процесс восприятия народного искусства более ярким, глубоким, осознанным.

Рассматривание произведений изобразительного искусства, беседы по ним, используются на различных занятиях. Дети рассказывают о том, что изображено, замечают характерные детали, а взрослые направляют внимание детей на выразительность изображаемых событий, людей, животных, цветовую гамму, что подводит к умению оценивать воспринятое.

5. Самостоятельная художественная деятельность детей.

Для развития самостоятельной художественной деятельности в группе создают специальные зоны (центры) с необходимым оборудованием, материалами, которыми дети могут свободно пользоваться. Педагог при этом заботится о разнообразии различных видов художественной деятельности: изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, музыкальной.

Самостоятельная художественная деятельность детей является важным средством эстетического воспитания дошкольников и обладает большими возможностями для осуществления многих задач и развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. В свободное от занятий время дети любят рисовать карандашами, мелками, красками, появляются попытки самостоятельного переноса приобретенного на занятиях умения к творческой инициативе.

6. Праздники. С ними связаны яркие эстетические переживания детей. Подготовка к празднику, формируют особое настроение.

Основное в празднике – идея, оформление в музыке, изобразительном искусстве, художественном слове.

С ними связаны яркие эстетические переживания детей, стремление испытать себя в разных жанрах искусства. Подготовка к празднику, участие детей в создании его программы, условия проведения, ожидание праздничного действа формируют особое предпраздничное коллективное настроение. К участию в подготовке и праздновании часто привлекают родителей детей, что придает им эмоциональную теплоту.

Основными методами художественно- эстетического воспитания дошкольников являются:

- методы обучения художественной деятельности. Среди них выделяют наглядные (образец, показ приемов выполнения действий, словесные (беседы, инструкции, указания, советы, оценка и самооценка результатов деятельности детей) ;

К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей

Так же для развития художественно-творческих способностей детей используют такой метод как, решение проблемно-поисковых задач, в нестандартных ситуациях, основывающийся на выработке детей умения действовать.

Исследователи предлагают использовать в художественно- эстетическом воспитании дошкольников игровые приемы обучения, игровые ситуации, обыгрывание детских работ на занятиях, что создает положительную эмоциональную атмосферу. Особенно важно обеспечить сочетание различных видов деятельности в развитии художественных умений дошкольников.

Методы художественно- эстетического воспитания зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка, его индивидуальных особенностей. Немалую роль играет и мастерство педагога. Меняются методы и в зависимости от форм организации деятельности.

Дети, у которых выявлены определенные навыки, интересы к художественно-изобразительной деятельности, привлекаются в художественные кружки, студии, творческие мастерские, где с ними работают квалифицированные педагоги со специальным образованием.

В результате комплексного, умелого воплощения всех средств и методов эстетического воспитания повышается эстетическая культура личности, обеспечивается полноценное художественное развитие ребёнка.

Эстетическое воспитание в детском саду – это ежедневная работа во всех видах деятельности ребенка. Художественно-эстетическое воспитание детей является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы ДОУ. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модульной, музыкальной и др.)приводит к удовлетворению потребностей детей в самовыражении.

Педагогический совет в форме деловой игры "Педагогический пробег", даны материалы тематического контроля к педсовету.

Вложение	Размер
pedagogicheskiy_sovet__hudozhestvenno-esteticheskoe_vospitanie_detey_.docx	45.88 КБ

Предварительный просмотр:

Педагогический совет № 4

Подготовка к педсовету

3. Просмотр открытых занятий по изодеятельности, аппликации, конструированию.

I. Теоретическая часть

1. Выполнение решений предыдущего педсовета

2. О создании комфортной обстановки в ДОУ

3. Как решаются задачи эстетического воспитания в музыкальной деятельности детей?

II. Практическая часть

(название букета – принцип его составления).

IV. Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета.

О создании комфортной обстановки в ДОУ.

Эстетика быта, как ее понимают специалисты, - это вся окружающая нас обстановка, организованная по законам красоты и пользы, это наши манеры поведения, внешний вид, одежда, т.е. все то, что создает нам и окружающим нас людям хорошее настроение, что обеспечивает полноценную работоспособность и отдых. Эстетично – значит разумно, удобно и, конечно, красиво.

Можно ли говорить о хорошем здоровье ребенка, если он воспитывается в неблагоприятных условиях? Нет. Свет, чистота, простор – залог жизнеспособности человека. Это главнейшие условия эстетически организованной среды. Поэтому недопустимо загораживать окна шкафами и полками, цветочными горшками, клетками и аквариумами. Нельзя говорить о полноценном умственном воспитании ребенка-дошкольника, если его окружающая обстановка примитивна и хаотична и он не получает от взаимодействия с ней прогрессивную информацию. Поэтому следует чаще менять эстампы и другие предметы тематического художественно-декоративного оформления в группе. Если ребенок имеет дело с предметами, выполненными на высоком качественном уровне, у него воспитывается аккуратность, бережливость, интерес к труду взрослого.

Каждое помещение в группе (спальня, раздевалка) оформляется в соответствии с тем, для чего, для какой цели оно предназначено. Но когда дело касается оборудования и оформления помещений, имеющих одно и то же назначение, но для детей разных возрастов, то далеко не всегда сразу можно определить, для детей какого возраста предназначено данное помещение. Нередко обстановка групповых комнат детей младшего и среднего и особенно старшего и подготовительного к школе возраста мало чем отличаются между собой. Избежать однообразия можно цветовой отделкой, размещением оборудования и введением знаковой символики этих помещений. При оформлении групповой комнаты нужно поставить такие планировочные акценты, которые сразу же указывали бы на возраст детей, кому предназначена данная комната, т.е. оформлением нужно подчеркнуть то главное, что характерно для деятельности детей этого возраста. Например, основной планировочный акцент в групповых для младших возрастов – игровое поле. Причем жесткого определения игровой зоны в практике может и не быть, дети играют на всем пространстве комнаты. Однако зонирование позволяет дисциплинировать педагогический процесс, помогает воспитателю организовать детей для выполнения той или иной работы.

В комнатах старших дошкольников больше внимания уделяется выбору и оборудованию зоны занятий. Для самостоятельной деятельности дети должны иметь открытый доступ к материалам и пособиям. На занятиях и вне их дети много и увлеченно рисуют, лепят, конструируют, изготавливают вместе с воспитателем различные поделки, которые затем используют в своей игровой деятельности. При зонировании необходимо найти места для размещения сделанных детьми работ. Желательно, чтобы эти работы использовались при оформлении детского сада и служили целям эстетического воспитания. Выставки детского творчества могут быть кратковременными и довольно длительными. Кратковременные выставки устраиваются в зоне занятий, игровой и зоне художественной деятельности детей. Выставки детских работ в вестибюле, коридоре и других помещениях обычно более длительные, и поэтому их оформление продумывается тщательнее.

В детском саду должны быть созданы условия для художественного развития каждого ребенка в коллективе. Следовательно, и оформление должно соответствовать решению задач как индивидуального, так и коллективного воспитания и развития детей.

Как решаются задачи эстетического воспитания

в музыкальной деятельности.

Всегда вызывает восхищение человек интеллектуально развитый, умеющий логически мыслить, концентрировать внимание, обладающий хорошей памятью, физически крепкий. Но достаточно ли этих качеств, чтобы считаться всесторонне развитым?

Основная задача музыкального воспитания детей дошкольного возраста: развитие эмоционального отношения к музыке, формирование хорошего музыкального вкуса. Эту работу нужно начинать с раннего детства. Не случайно с древних времен любая педагогическая система не мыслилась без изучения музыки, рисования, танцев, иностранных языков, а зачастую эти дисциплины считались ведущими. Американские ученые считают и сегодня, что музыка развивает интеллект и познавательные способности.

Культура – это наследство предыдущих поколений (все художественные ценности, в том числе и музыка). Задача музыкального руководителя состоит в том, что чтобы сформировать у детей эмоционально-оценочное (положительное) отношение к музыке, чтобы каждый ребенок присвоил эти культурные ценности (это моя музыка, я ее люблю). Если с раннего детства музыка запала в душу – то это ребенок присваивает на всю жизнь.

Как решаются задачи эстетического воспитания детей в музыкальной деятельности? Прежде всего через слушание и восприятие классической музыки, специально отобранной для детей, через использование классической музыки во всех видах музыкальной деятельности (это танцы под классическую музыку, это игра на музыкальных инструментах, это танцевальные и игровые творческие импровизации детей, это музыкальные игры-сказки (ритмопластика), это отношение к музыке самого педагога, выразительный и эмоциональный показ танцев, песен, ритмопластических этюдов и т.д.)

Своим выбором репертуара, своим эмоциональным отношением к музыке, через использование художественного слова, произведений живописи педагог формирует у детей представление об эталонах красоты в искусстве и в жизни.

На музыкальных занятиях активизируется познавательная и умственная деятельность. Дети о многом узнают, внимательно слушая произведение. Однако воспринимают они лишь самые общие его черты, самые яркие образы. При этом эмоциональная отзывчивость не утрачивает своего значения, если перед ребенком будут поставлены задачи вслушаться, различить, сравнить, выделить выразительные средства. Эти умственные действия обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний ребенка, придают им осмысленность.

Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному возрасту, активизируются все творческие возможности растущего человека.

Музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость решения ряда специфических задач:

Воспитывать и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.
Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах, развивать элементарную музыкальную грамотность. Все это позволяет детям действовать осознанно, непринужденно, выразительно.
Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.
Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.
Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок. Это помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать.

Чтобы полностью выполнить программные требования, надо хорошо продумать методы и приемы, которые строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. Ведущая роль принадлежит педагогу, который должен строить свою работу, прежде всего с учетом интересов и потребностей каждого ребенка. Музыкально-эстетическое воспитание направленно не только на развитие каких-либо способностей, но и на формирование личности ребенка. Следовательно, методы должны быть едины по своей направленности и обеспечить в конечном счете воспитание эстетического отношения ребенка к музыке.

Цель: поиск путей оптимизации создания условий для совершенствования творческого потенциала дошкольников.

1. Выявить и проанализировать эффективность используемых форм и методов художественно-эстетического воспитания детей в ДОУ.

2. Развить творческий потенциал педагогов.

3. Расширить знания педагогов и привлечь внимание к работе с детьми по художественно-эстетическому воспитанию.

4. Поиск эффективных форм, использование инновационных подходов и новых технологий при организации работы по художественно-эстетическому развитию.

3. Тематический контроль: Организация и эффективность работы по художественно-эстетическому развитию.

4. Анкетирование родителей: Ваше отношение к проявлению творческих способностей у детей.

1. Об исполнении решения предыдущего педсовета.

Заведующий ДОУ Баранова Н. С.

2. Вступительное слово по теме педсовета.

Старший воспитатель Голотвина О. В.

4. Итоги анкетирования родителей.

Старший воспитатель Голотвина О. В.

6. Проект решения педсовета.

Ход педсовета:

1. Об исполнении решения предыдущего педсовета.

Заведующий Баранова Н. С. (отчет).

2. Вступительное слово по теме педсовета – Голотвина О. В., старший воспитатель.

Искусство является уникальным явлением в жизни общества. Его возникновение не связано с добыванием пищи и нахождением укрытия. Оно появилось на заре развития человечества как способ самовыражения, как результат творческого осмысления человеком окружающего мира. При этом искусство как таковое не свойственно другим представителям животного мира, самовыражаться творчески – это прерогатива людей.

Если говорить об искусстве в приложении к детям, оно как воздух необходимо для их нормального развития. Приобщаясь к искусству, ребенок учится смотреть на окружающий мир совсем другими глазами, учится видеть и беречь его красоту. В результате растущий человек получает верные нравственные ориентиры, и его личность развивается гармонично.

Развиваясь с помощью искусства, ребенок выступает не только как зритель, но и как творец. Детям доступны практически все виды изобразительного и декоративно-прикладного творчества – рисование, лепка, вышивка, плетение и другие. Такое творческое выражение необходимо как воздух способным, одаренным детям, оно помогает развитию их талантов, может стать призванием и делом всей жизни.

Но еще более необходимо искусство как таковое, а особенно творчество детям с какими-либо нарушениями развития. Давно уже известно, что творчество способно исцелять, а также корректировать последствия даже самых тяжелых врожденных заболеваний. Неслучайно все реабилитационные программы для детей-инвалидов не обходятся без приобщения малышей к искусству.

Роль изобразительного и прикладного искусства в воспитании ребенка связана с естественной потребностью человека к самовыражению. Каждому человеку, независимо от возраста, необходимо в какой-либо форме выплескивать новые впечатления, позитивные и негативные эмоции, возникающие в связи с теми или иными событиями.

Человек, обделенный в детстве творчеством, испытывает трудности в общении с другими людьми, ему трудно создавать семью и воспитывать своих собственных детей, трудно найти свое призвание в жизни. Поэтому приобщение детей к искусству начинается уже с самого раннего возраста и продолжается вплоть до взросления. Даже если искусство не станет призванием человека, и его будущая профессия будет слабо связана с творчеством, оно все равно необходимо, так как создает условия для гармоничного развития личности.

В процессе воспитания детей искусство используется не только как эталон прекрасного, нравственный ориентир и способ самовыражения. Огромную роль оно играет и в процессе познания окружающего мира. Изображая окружающие предметы и явления, ребенок овладевает такими понятиями, как форма, цвет, оттенок, размер, масштаб, перспектива и другими. В результате познавательная деятельность ребенка протекает активнее, быстрее и эффективнее формируется базовый понятийный аппарат, развивается образное мышление.

Не говоря уже о том, что большинство видов декоративно-прикладного творчества способствуют развитию мелкой моторики, которая в свою очередь стимулирует те участки головного мозга, которые связаны с памятью, вниманием, усидчивостью и другими качествами, необходимыми для успешного обучения. Поэтому дети, имевшие возможность творческого самовыражения, наиболее успешны в учебе и других видах интеллектуальной деятельности.

Итак, искусство формирует личность человека, развивает его интеллектуальный потенциал и чувственное восприятие, задает правильные нравственные ориентиры и приобщает его к своей культурной среде. При этом довольно сложно оценить возраст начала эстетического развития. На сегодняшний день считается, что искусство играет значительную роль в развитии человека, начиная с его рождения.

Но одно не вызывает сомнений – первыми проводниками в мир искусства, как и наставниками, выступают родители. Приобщение к искусству и местным культурным традициям начинается в семье и продолжается всю жизнь. От того, каким будет старт, зависит дальнейшее развитие ребенка, полнота и красота его личности, успешность во взрослой самостоятельной жизни. Поэтому главной задачей родителей, их долгом, является создание соответствующих условий, в которых ребенку будет доступно как ознакомление с шедеврами, так и творческое самовыражение.

4. Итоги анкетирования родителей, старший воспитатель Голотвина О. В. (справка прилагается).

5. Педагогический практикум по художественно-эстетическому развитию для педагогов (в форме деловой игры).

На столе лежат карточки с номерами. Капитаны команд подходят, выбирают карточку. Участники определяют термины изобразительного искусства. За каждый правильный ответ команда получает фишку. Каждой команде отводятся вопросы с одной карточки, если команда не знает ответ, помогают другие команды.

1. Жанр живописи, изображающий предметы быта, цветы и т. д. (натюрморт)

2. Точная передача произведения художника, сделанная в типографии (репродукция)

3. Объект изображения (натура).

4. Деревянный станок для живописи, на котором на различной высоте и с разными наклонами укрепляются подрамник с холстом, картон или доска (мольберт)

5. Краска, для изготовления которой используются водорастворимые связующие (акварель)

6. Жанр изобразительного искусства, использующий средства сатиры и юмора (карикатура)

1. Изображение художником конкретного человека или группы людей (портрет)

2. Один из основных материалов и одновременно инструментов изобразительного искусства, представляет собой тонкий стержень из красящего вещества в оправе (деревянной, металлической, пластиковой) (карандаш)

3. Краска, создающая матовую непрозрачную поверхность (гуашь)

4. Искусство строительства и украшения зданий (архитектура)

5. Произведение живописи, графики или скульптуры небольших размеров, бегло и быстро исполненное художником (набросок)

6. Изделия из глин и их смесей, закрепленные обжигом (керамика)

1. Жанр живописи, изображающий природу (пейзаж)

2. Рисунок с целью сбора материала для композиции (зарисовка)

3. Изображение художника самого себя (автопортрет)

4. Художник, изображающих животных (анималист)

5. Инструмент в виде ручки для рисования и оформительских работ на бумаге, стекле, картоне, дереве и т. п Стержень пропитывается специальными красителями (спиртовыми чернилами) разнообразных цветовых оттенков (фломастер)

6. Процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластичным материалом — глиной, пластилином, воском (лепка).

1. Морской пейзаж (марина)

2. Торжественное открытие выставки, в котором участвуют специально приглашенные лица: художники, критики, люди, связанные с искусством (вернисаж)

3. Инструмент художника, главным образом живописца, представляющий собой ручку с ворсом на конце (кисть).

4. Изобразительное средство графического искусства, один из основных элементов рисунка. Он представляет собой короткую линию, выполненную одним движением руки (штрих)

5. Узор, построенный на ритмическом чередовании и организованном расположении элементов (орнамент).

6. Способ получения изображения, заключающийся в накладывании, наклеивании или нашивании на какую-либо основу разных по цвету кусков бумаги, картона, ткани и других материалов (аппликация).

Тем временем каждая команда получает кроссворд. Вам предлагается разгадать его. За каждое правильно разгаданное слово команда получает очко, и одно очко получит команда, которая первая отгадает кроссворд. Заполнив горизонтальные строки кроссворда, в выделенных клетках вы сможете прочитать название русского праздника – торга (ярмарки) – (свистунья, на котором все его посетители (от мала до велика, считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку.

1. Гжель нравится всем своим цветом. Какой он? (синий)

2. Основной материал, из которого изготавливают изделия в селе Полховский Майдан. (дерево)

3. Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку. (глина)

4. Название промысла, для которого характерно изготовление подносов. (жостово)

5. Благодаря этому цвету хохлому часто называют так. (золотой)

6. Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимоново, Каргополья. (игрушка)

7. Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки в одном из главных культурных центров русского Севера – в Каргополье. (гончар)

8. Поскольку изделия малой декоративной пластики (изделия дымковских, каргопольских, филимоновских мастеров) являются объемными, то к какому виду пространственных искусств их можно отнести? (скульптура)

9. Предмет домашней утвари, которым особенно прославились городецкие мастера (прялка).

Команды решают ребусы.

За каждый правильный ответ присуждается фишка.

В итоге выигрывает та команда, которая набрала больше фишек

V. Пальчиковая гимнастика

Дождик, дождик, ты художник, (Кулачки - ладошки)

Ты разводишь краски,

Ты в лесу уже смешал (Имитация размешивания двумя руками)

Голубую с красной. (Правая рука, левая рука в сторону)

В серах тучах прячешь ты (Руки качаются над головой, прячут лицо)

Тоненькие кисти. (Показывают указательные пальцы)

Чтобы лаком покрывать (Плавные махи руками перед собой)

И цветы, и листья (Показ руками бутон, ладошки - листья)

Дай мне кисточку одну, (Две руки вперед)

Нарисую я весну. (Руки вверх – в стороны)

VI. Практическая работа.

Проект решения педагогического совета:

1. Продолжать работу по художественно-эстетическому развитию детей в соответствии с возрастными требованиями и требованиями ФГОС ДО.

Ответственные: воспитатели

2. Регулярно пополнять уголки художественного творчества предметами декоративно-прикладного искусства и книжными иллюстрациями.

Ответственные: воспитатели.

Срок: в течение года

3. Активно участвовать в конкурсах различных уровней, периодически публиковать свои работы и работы воспитанников в электронных СМИ.

Ответственные: воспитатели.

4. Более творчески подходить к организации занятий по художественно-эстетическому развитию детей, использовать разнообразные методы и приемы на данных занятиях.

5. Организовать с родителями собрания, мастер классы, круглые столы и прочее по художественно-эстетическому воспитанию детей.

Ответственные: воспитатели.

Срок: до апреля 2019 г.

Прикреплённые файлы:

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Художественно-эстетическое воспитание играет важную роль в формировании.

Создание условий для успешного музыкального развития и воспитания детей в ДОУ Успех музыкального развития личности ребенка во многом зависит от уровня музыкальной культуры музыкального руководителя, от его знания теории.

Создание условий для успешного развития и воспитания детей раннего возраста в ДОУ В нашем городском округе был проведён анализ оказания психолого-медико-педагогической помощи детям в дошкольном возрасте. Был выделен ряд.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Педагогический совет № 3

Ответственный

Подготовка к педсовету

Дейниченко Г.А., Шаталова О.В., Баймагамбетова А.К.

Методист Советская А.В.

3. Просмотр открытых занятий по изодеятельности, аппликации, конструированию.

Повестка дня

I . Теоретическая часть

1. Выполнение решений предыдущего педсовета

Руководитель Жунусова Ж.К.

2. Об эстетическом воспитании в ДО

Методист Советская А.В.

II . Практическая часть

Методист Советская А.В.

(название букета – принцип его составления).

Методист Советская А.В.

IV . Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета.

Руководитель Жунусова Ж.К.

Что такое эстетическое воспитание?

Это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности

Это система мероприятий , направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в искусстве. (Краткий словарь по эстетике )

Основные положения, говорящие о его сущности понятия "эстетическое воспитание"

1) это процесс целенаправленного воздействия.

2) это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

3) задача эстетического воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

4) развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Задачи эстетического воспитания:

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучению детей рисованию, лепке, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества.

Необходимо помнить:

Эстетически продуманное предметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс.

Целенаправленное и систематическое ознакомление детей с эстетическими качествами предметной среды обогащает их знаниями, формирует художественный вкус.

Эффективность работы по эстетическому воспитанию во многом определяется участием детей в создании красивого окружения.

Художественное оформление детского сада, групповых комнат должно решаться в комплексе, в полном соответствии с требованиями концепции дошкольного воспитания.

Важные качества обстановки детского сада – это привлекательно, информативность, доступность всех её компонентов для каждого ребёнка и для всего коллектива в целом.

Эстетическое оформление детского сада предполагает эмоционально – образную основу обстановки, её местный колорит.

Три правила, которые делают эстетику быта средством эстетического воспитания

Поддерживать и создавать красоту вокруг себя

(Вопросы задаются одновременно двум командам, та, что первой даст ответ, получают оценочную фишку)

1.Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности.

Простые и цветные карандаши, ластик, восковые мелки, тушь, кисти разных размеров, гуашь, акварельные краски.)

2.Назовите три главных цвета, и докажите, почему они главные.

Красный, желтый и синий.

При их смешивании образуются все цвета светового спектра

3.Назовите цвета, составляющие цветовой круг

Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

4.Назовите виды традиционного и нетрадиционного рисования.

К первому виду относится рисование, предметное и сюжетное, красками, цветными карандашами; нетрадиционные виды рисования отличаются необычными приемами работы и сочетанием разных художественных материалов: рисование нитками, руками и пальцами, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, свеча в сочетании с акварелью, картофельные штампы, набрызг, яичная скорлупа.

5.Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности

Простые и цветные карандаши, ластик, восковые мелки, тушь, кисти разных размеров, гуашь, акварельные краски.)

6.Назовите основные приемы, используемые на занятиях лепкой.

Выкатывание, сплющивание, вытягивание, прищипывание, примазывание

7.Назовите основные способы украшения вылепленных изделий

Налеп, углубленный рельеф при помощи стеки

Первая команда

Как называют художника, отдающего предпочтение изображению моря? Человека? Военных действий?

Перечислите все виды изобразительного материала, техникой которых дети старшего дошкольного возраста могут овладеть.

Выскажите предположения по использованию продуктов творческой деятельности детей группы в общей системе воспитательно-образовательной работы.

Вторая команда

Как называют художника, отдающего предпочтение изображению природы? Животных? Цветов, фруктов, неодушевленных предметов?

Перечислите все виды изобразительного материала, с помощью которых дети младшего дошкольного возраста могут создавать рисунки.

Заполнив горизонтальные строки кроссворда, в выделенных клетках вы сможете прочитать название русского праздника – торга (ярмарки), на котором все его посетители от мала до велика, считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку.

1. Гжель нравится всем своим цветом. Какой он?

2. Основной материал, из которого изготавливают изделия в селе Полховский Майдан.

3. Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку.

4. Название промысла, для которого характерно изготовление подносов.

5. Благодаря этому цвету хохлому часто называют так.

6. Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимоново, Каргополья.

7. Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки в одном из главных культурных центров русского Севера – в Каргополье.

8. Поскольку изделия малой декоративной пластики (изделия дымковских, каргопольских, филимоновских мастеров) являются объемными, то к какому виду пространственных искусств их можно отнести?

9. Предмет домашней утвари, которым особенно прославились городецкие мастера.

Игры на выразительность жестов (движений и мимики)

Предлагается показать, как они любят свою игрушку, котенка, собачку и т.д.

У педагога в руках воображаемый кулёк с конфетами. Он протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете, жестом благодарят, потом разворачивают бумажку и берут конфету в рот. Предлагая показать мимикой и жестами, какие конфеты на вкус.

Тематический контроль

Цель : Выяснить состояние воспитательно-образовательной работы по художественно-эстетическому воспитанию детей. Проверить уровень развития детей в средних и старшей группах.

Сроки проведения : с 8 февраля по 26 февраля 2016 года.

План тематического контроля.

Вопросы контроля

Методы контроля

Содержание контроля

Ответственные

1.Знания, умения и навыки детей

Наблюдение пед процесса (просмотр и анализ занятий). Анализ детских работ.

Выявление уровня усвоения детьми программы.

Деятельность детей на занятиях.

2.Знания, умения и навыки воспитателей

Наблюдение пед процесса (просмотр и анализ занятий).

Собеседование с воспитателями.

Знание воспитателем программных задач по данной теме.

Анализ форм, методов и приемов работы с детьми.

3.Планирование работы с детьми

Анализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми.

Проверка планирования занятий, индивидуальной работы с детьми, планирование работы вне занятий.

Анализ предметно-развивающей среды: в группах.

Наличие ИЗО уголка и наличие в нем материала для фронтальных и индивидуальных занятий.

5.Работа с родителями

Анализ документации, наглядной пропаганды

Взаимодействие детского сада и семьи по проблеме.

Анализ планов, наглядной агитации по данному разделу.

Материалы тематического контроля:

4. Анализ предметно-развивающей среды.

Справка по итогам тематического контроля

На основании годового плана был проведен тематический контроль с целью выяснить состояние воспитательно-образовательной работы по художественно-эстетическому воспитанию детей. Проверить уровень развития детей в средних и старшей группах.

В ходе проверки на контроле были следующие вопросы:

Знания, умения и навыки детей

Знания, умения и навыки воспитателей

Планирование работы с детьми

Работа с родителями

1.Оценка знаний, умений и навыков детей.

Практически все дети проявляют интерес к изобразительной деятельности. Высокая активность и увлеченность на занятиях по рисованию и лепке, аппликации наблюдается во всех группах. Основная масса детей выполняют работу в соответствии с заданием, но не у всех детей еще наблюдается устойчивость при выполнении замысла. Многие дети проявляют самостоятельность в выборе изобразительных материалов и технических приемов изображения. В основном дети неплохо усваивают программные умения, у них довольно устойчивые навыки, хотя в каждой группе есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (как в техническом, так и в творческом плане).

2. Оценка профессиональных знаний и умений воспитателей.

Знания и умения воспитателей проверялись в ходе наблюдения пед.процесса (просмотр и анализ занятий), а также в ходе собеседования с воспитателем.

Все педагоги знают программные задачи по данному разделу. Но не все педагоги могут правильно руководить детским творчеством. Многие педагоги, прежде всего понимают личную готовность к занятию только как подготовку материалов, ознакомление с методическими рекомендациями или уже разработанными кем-то конспектами. Профессиональные педагоги строят каждое занятие с учетом личных наблюдений, опыта, прочитанных книг, изученных художественных альбомов, иллюстраций, с опорой на все, что может помочь в поисках творческого разнообразия решений.

У многих педагогов формальный, нетворческий подход к организации занятий: используются одни и те же методы и приемы обучения, в работу не включаются игровые приемы и ситуации. Мало внимания уделяют анализу детских работ.

3. Планирование работы с детьми.

В календарных планах воспитателей планируется ОУД по музыке (по плану музыкального руководителя), по художественному творчеству (рисованию, лепке, аппликации) при этом не достаточно внимания уделяется знакомству с художественными произведениями и индивидуальной работе по изодеятельности во 2ой половине дня.

Планируется индивидуальная работа с детьми, беседы по различным темам, наблюдения, дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная деятельность детей. Очень мало педагоги планируют и проводят досуги и развлечения, работа с родителями в планах не отражена. Рекомендуется всем группам отражать каждый месяц консультации для родителей, подготовить наглядный материал по развитию художественно творческих способностей детей.

4. Создание условий.

В группах есть музыкальные уголки, театрализованные зоны: имеются маски, шапочки, ширмы, уголки ряженья с одеждой и атрибутами для перевоплощения в различные образы.

5. Работа с родителями.

Анализ документации и наглядного материала в группах показал, что работе с родителями, по развитию художественно-творческих способностей детей воспитатели уделяют внимание. В творческих уголках воспитатели организуют выставки детских рисунков, поделок для родителей. Родители всех групп принимают участие в различных выставках детского сада.

Привлекают родителей к изготовлению игрушек и оформлению групп к праздникам. Проводят индивидуальные консультации.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагоги создают в группах оптимальные условия для художественно-эстетического развития детей, целесообразно используют для этого групповое пространство.

Более творчески подходить к организации занятий по художественно-эстетическому развитию детей, использовать разнообразные методы и приемы на данных занятиях.

(название букета – принцип его составления).

Решение педсовета:

Продолжать работу по художественно-эстетическому воспитанию детей , более тщательно продумывать оформление и обстановку в группах, в соответствии с возрастом детей.

Ответственные: методист Советская А.В., воспитатели.

2. Использовать разнообразные формы работы с родителями .

Подготовить наглядный материал для родителей по развитию

художественно-творческих способностей детей.

3.Пополнять недостающими материалами и пособиями уголки по художественно-продуктивной деятельности в группах.

СЛАЙД 3 Цель:

Совершенствовать работу в ДОУ по художественно-эстетическому воспитанию в соответствии с ФГОС ДОУ

Задачи:

1.Выявить и проанализировать эффективность используемых форм и методов художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в ДОУ.

2.Познакомиться с инновационными формами художественно-эстетического развития дошкольников.

3. Расширить знания педагогов и привлечь внимание к работе с детьми по художественно – эстетическому развитию.

Форма проведения:

План проведения педсовета

1. Вступительное слово Заведующего ДОУ Иванова И. Ю.

стетического развития. старший воспитатель Чистова Н. В.

4. Итоги фронтального контроля

8. Решение и итоги педсовета.

СЛАЙД 4 2. Актуальность проблемы художественно – эстетического развития

В настоящее время особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников. Актуальность проблемы определяется тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания.

Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического воспитания - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность.

СЛАЙД 5 Одним из важнейших компонентов системы работы по художественно-эстетическому воспитанию является организация образовательного процесса.

В ДОУ система педагогического взаимодействия педагогов и детей направленна на эстетическое развитие и строится в трех направлениях:

Организованная образовательная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения, индивидуальная работа, игры);

Совместная деятельность педагогов и детей;

Самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, инсценировки, продуктивная деятельность).

Работа с детьми ведется в интеграции:

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др.

Знания, полученные на занятиях по художественно – эстетическому развитию отражаются в игровой деятельности воспитанников. Дети с удовольствием музицируют, танцуют, занимаются театрализованной деятельностью.

Организация разнообразных форм работы с детьми отразится на результатах: дети проявляют интерес и творчество в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной деятельности; участвуют в выставках и конкурсах.

СЛАЙД 6

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом.

Современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая его мерилом человеческих ценностей.

Изменение содержания, усложнение функций современного ДОУ и условий воспитания вызвали потребность в поиске новых форм и методов организационно - педагогической деятельности.

Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки, одним словом, реализовать себя как творческая личность).

СЛАЙД 7 Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности, в результате которой у обучаемых детей происходит эффект добровольного обучения, научения и тренировки.

Только творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам. И только средствами грамотно выстроенного педагогического процесса эстетическое воспитание позволяет научить детей думать, мыслить в процессе слушания, наблюдения, визуального восприятия и грамотно, доступно выражать свои мысли, представления, фантазии.

Таким образом, правильно организованная система работы по художественно – эстетическому воспитанию детей – создание условий для эстетического воспитания , организация воспитательно-образовательного процесса позволит создать благоприятные условия для развития художественно – эстетических способностей детей , творческого воображения и, как результат художественно-эстетического воспитания , духовно-богатую, всесторонне развитую личность .

СЛАЙД 8 Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование.

Рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию , воображение, даёт возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус , творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни.

СЛАЙД 9 Аппликация. В системе по эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста большое место должно быть отведено аппликации. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Посредством аппликации у ребенка происходит формирование любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей , но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора.

СЛАЙД 10 Лепка. Лепка - самый динамичный, жизнерадостный и осязаемый вид художественного творчества . Ребёнок не только видит, то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Лепка - один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные формы, образы или целые композиции. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития ребёнка . Лепка расширяет кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных отношений.

СЛАЙД 11 Конструктивно - модельная деятельность.

Детское конструирование – это результативная деятельность дошкольников по средствам которой дети моделируют конструкции разнообразных объектов. В процессе знакомства с моделированием различных построек ребенок начинает осознавать, что каждый объект может нести художественный образ , соответственно развивается воображение . Конструктивная деятельность является практической основой, направленной на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструирование обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

СЛАЙД 12 Музыкальные занятия. Дети с первых мгновений воспринимают различные звуки. Одним из самых сильных возбудителей эмоций человека является ритмичная музыка. Под её влиянием активизируются физиологические и психические функции человека.

Музыка является могучим воспитывающим и организующим средством, способствует формированию у дошкольников чувства сплочённости, побуждает активное желание выражать музыку в движении.

СЛАЙД 13 Театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию . Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Тематика театрализованных игр может быть разнообразной.

Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу.

СЛАЙД 14, 15, 16

4. Итоги фронтального контроля

В ДОУ созданы все необходимые условия для развития детей в художественно-эстетическом направлении. Уголки (центры) изобразительного искусства оснащены необходимым оборудованием, имеются произведения изобразительного искусства разных видов и жанров, есть все необходимые изобразительные материалы. В каждой группе уголок (Центр) изобразительного искусства оформлен с учётом возрастных особенностей детей, их интересов, потребностей .

В музыкальном зале имеются музыкальные инструменты, пособия, атрибуты, комплекты аудиозаписей песен, музыкальных произведений, наборы кукол и атрибутов для театрализованной деятельности.

СЛАЙД 19 Проведение мастер – классов с педагогами по использованию робототехники в детском саду, робот Кубетто и Мататалаб Чистова Н. В., показала и провела мастер-класс для педагогов по обмену опытом создание условий для формирования знаний у педагогов о интерактивной педагогической технологии.

СЛАЙД 21 Диагностика. Педагогическая диагностика проводилась педагогами в начале года (сентябрь) и в конце года (аперель) с целью определения состояние психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников всех возрастных групп. По результатам общей диагностики можно поставить следующие задачи

1. Продолжать работу по художественно – эстетическому развитию детей ДОУ;

2. Продолжать работу, направленную на улучшение повышения профессиональной компетентности в проведении образовательной деятельности с детьми художественно-эстетического развития.

3. Педагогам продолжать организовывать индивидуальную работу по изобразительной деятельности и отображать ее в календарно-тематическом планировании.

4. Продолжать работу с родителями (круглые столы, открытые занятия, консультации и другие совместные мероприятия).

СЛАЙД 22 5. Выступление «Создание условий для художественно -

СЛАЙД 23 6. Практическая часть. "Поразмышляй- ка"

• Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Им было предложено обследовать натуру разными способами : дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке, показывали части тела и т. д. ; дети старшей группы, изучали белку с опорой лишь на зрительное восприятие. Будут ли отличаться рисунки детей разных возрастных групп? Дайте психологическое обоснование своим суждениям.

СЛАЙД 24

• Детям 5 лет, живущим в крупном городе, предложили нарисовать дом. Большинство нарисовали традиционный одноэтажный домик, в основе которого был изображен прямоугольник и сверху треугольник. Чем объяснить однообразие, примитивность в изображении дома на рисунках пятилетних городских жителей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления?

СЛАЙД 25

7. Подведение итогов и награждение. Победители конкурса "Лучший уголок по художественно - эстетическому развитию"

СЛАЙД 26 8. Итог и решение педсовета.

· Продолжать осуществлять комплексный подход к художественно - эстетическому воспитанию и развитию детей, гармонично сочетая все формы организации их художественной деятельности. (Срок: постоянно, ответственные воспитатели всех возрастных групп).

· Включать в работу по художественно-эстетическому развитию детей нетрадиционные подходы. (Срок: постоянно, ответственные воспитатели всех возрастных групп).

· Регулярно пополнять уголки художественного творчества. Ответственные: воспитатели.

· Продолжить проводить выставки детского творчества. (Срок: в течение учебного года, ответственные: воспитатели).

· Использовать разнообразные формы работы с родителями (постоянно). (Срок: в течение учебного года).

· Активно участвовать в конкурсах различных уровней, периодически публиковать свои работы в электронных СМИ. (Срок: в течение учебного года. ответственные: воспитатели).

· Создавать условия для развития самостоятельной творческой деятельности в уголках изобразительной и театральной деятельности. (Срок постоянно, ответственные воспитатели всех возрастных групп).

Читайте также: