Дополнительная аналитическая информация работа с детьми с особыми потребностями и др в доу

Обновлено: 01.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

на заседании методического объединения на заседании органа управления ОООД

Протокол № _____ от _________________ Протокол № ______ от ____________

Руководитель МО ____________________ Руководитель ОООД

Губарева Наталья Митрофановна

Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности

воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре ОООД (дошкольное образование)

за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)

Шамонова Ольга Павловна

воспитатель МДОУ №9 г. Липецка

должность, наименование ОООД

1. Динамика результатов освоения образовательной программы

1.1. Позитивные результаты развития воспитанников:

1.2. Результат готовности детей к школьному обучению.

Указанные выше факты говорят о росте мотивации к непосредственно-образовательной деятельности. Для достижения наибольших результатов Ольга Павловна использует разнообразные методы и приёмы работы с детьми. Результатом работы воспитателя является активное участие и победы детей в конкурсах детского творчества, в спортивных достижениях.

1.3. Дополнительная аналитическая информация (анализ представленных в таблицах результатов, дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога).

Для освоения образовательной программы созданы следующие условия: наличие дидактической и методической литературы в группе; наличие развивающих настольно-печатных игр, схем, наглядного материала, оснащенной развивающей среды. Материально-техническая база позволяет проводить интересные, творческие мероприятия для детей.

Результаты проводимой диагностики показывают достаточно высокий уровень усвоения детьми знаний, умений и навыков по разным направлениям.

По итогам оценивания результатов освоения дошкольниками примерной образовательной программы дошкольного образования можно сделать вывод: у детей сформирована способность к решению образовательных, практических и познавательных задач.

По результатам готовности детей подготовительной группы к школьному обучению можно сделать вывод, что у большинства детей сформированы начальные умения в области учебной деятельности, умение выделять учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности воспитателей с учителями школы проводятся много лет. Дети бывают в школе на праздниках, экскурсиях, в библиотеке, участвуют в конкурсах, посещают подготовку к школе. Воспитатели и учителя решают совместные проблемы в образовательных процессах и воспитании дошкольников.

2. Выявление и развитие способностей воспитанников к интеллектуальной, творческой,

физкультурно-спортивной деятельности

2.1. Результаты участия детей в конкурсах:

2.2. Результаты участия детей в Интернет-конкурсах:

2.3. Результаты участия детей в спортивных соревнованиях, спартакиадах:

2.4. Результаты участия детей в фестивалях:

2.5. Результаты участия детей в проектах:

2.6. Дополнительная аналитическая информация (работа с детьми с особыми потребностями и др.)

Детей с отличающимися возможностями и наклонностями воспитатель старается вовлекать в игры по интересам, где они

смогут повысить свой интеллект. Это изотворчество, логические, конструктивные игры, а также трудовые поручения, дежурство. Использует индивидуальный подход к воспитанникам, учитывая потенциальные возможности каждого ребенка. Особое внимание уделяет укреплению здоровья детей с аллергическими заболеваниями, организации здоровьесберегающего пространства в ДОУ. Ольга Павловна свою работу строит с учетом интеграций всех образовательных областей. В группе созданы условия для формирования гармоничной, духовно богатой, интеллектуально-развитой личности.

С детьми с особыми потребностями ведет индивидуальную работу по развитие логического мышления, творческих способностей (художественное творчество, ручной труд из разных материалов, решение математических головоломок, ребусов, кроссвордов и судоку для дошкольников).

3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса

3.1. Результаты опросов, анкетирования детей и родителей.

3.2 Жалобы со сторо ны детей и родителей, административные взыскания.

3.3. Наличие благодарностей, поощрений.

2009-2010 уч. год

2010-2011 уч. год

2011-2012 уч. год

2012-2013 уч. год

3.4. Наличие наград.

4. Деятельность педагога по воспитанию

4.1 Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка.

На непосредственно – образовательной деятельности педагог воспитывает нравственные качества личности: коллективизм, ответственность, помогает расширению кругозора. Устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностику личности каждого ребёнка (способности, темперамент, характер, психические состояния ребёнка); наблюдает и изучает дошкольников в ходе разнообразной деятельности: рисовании, лепке, аппликации.

Большое внимание воспитатель уделяет созданию комфортных условий для всестороннего развития ребенка, учит детей любить и воспринимать окружающий мир, понимать законы общества, красоту человеческих отношений, прививает любовь к родному краю, своим близким, развивает чувство патриотизма. Поощряет желание участвовать в жизни группы, подготовке и проведению различных праздничных и развлекательных мероприятий, совместному труду детей и взрослых. Для этого педагогом используются различные формы и методы воспитательной работы – игры-путешествия, экскурсии, рассматривание различных картин, беседы по ним, чтение художественной литературы т.д.

Систематически ведется индивидуальная работа с каждым воспитанником группы.

4.2 . Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.

Уровень

Тематика с указанием года

Методические разработки, пособия, рекомендации по организации и проведению воспитательной работы

Картотеки в зоны детской активности, 2011г

Разработка рабочей программы старшей группы ДОУ №9, 2011г

(в соответствии ФГТ)

Разработка рабочей программы средней группы ДОУ №9, 2014г

в соответствии ФГОС)

Выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы

5. Условия, обеспечивающие результат

5.1 . Наличие образовательной программы. Возрастные и иные категории, на которые ориентирована Программа, используемые Примерные программы, характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Воспитатель работает по Основной образовательной программе муниципального дошкольного образовательного учреждениие детского сада комбинированного вида №9 города Липецка (далее Программа) разработанной на основе примерной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Т.И. Бабаевой и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. С переходом на новые стандарты была составлена и реализуется рабочая программа средней группы по следующим образовательным областям:

- физическое развитие;

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Программа соответствует принципу развивающего обучения, основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

5.2. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:

ФИО эксперта, наименование организации, осуществившей экспертизу

5.3 . Участие педагога в разработке Программы развития образовательного учреждения.

Направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

5.4. Обеспечение психолого-педагогических условий для успешной реализации Программы.

Для успешной реализации Программы воспитатель обеспечивает следующие психолого-педагогические условия:

- проявляет уважение к человеческому достоинству воспитанников, формирует и поддерживает их положительную самооценку, уверенность в собственных способностях;

- использует в образовательном процессе формы и методы работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;

- строит образовательный процесс на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересах и возможностях каждого ребенка и учитывает социальную ситуацию его развития;

- поддерживает положительные, доброжелательные отношения детей друг к другу и взаимодействие детей в специфических для них видах деятельности;

- защищает детей от всех форм физического и психического насилия;

- осуществляет взаимодействие с семьями воспитанников в целях полноценного развития каждого ребенка, вовлекает родителей воспитанников в непосредственно образовательный процесс

5.5 . Реализация требований к развивающей предметно-пространственной среде.

Среда образовательной организации выполняет различные функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда стала не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка необходимо продолжать пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);

-наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

-охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательную активность детей, а также возможность уединения.

Правильно созданная предметно-пространственная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В группе Шамоновой О. П. предметно-развивающая среда организованна так, что каждый ребенок в течение дня может полезным и интересным для него делом, а главное развивать свою самостоятельность и самодеятельность. Групповое пространство распределено на центры и микро-зоны.

Воспитатель уделяет должное внимание подвижным и спортивным играм на прогулке и в группе, что способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого воспитанника.

При создании предметно-развивающей среды использовался принцип интеграции образовательных областей, что способствовало формированию единой предметно-развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе Ольги Павловны соответствует современным стандартам и является средством формирования личности ребенка, его знаний и социального опыта.

5.6. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Перечень ЭОР к разделам программы

Двенадцать месяцев: Весна; Лето; Осень; Зима.
Развивающий материал для организации образовательной деятельности:

Современная гуманитарная академия.

методические материалы для организации образовательной деятельности с детьми

В настоящее время нельзя считать себя образованным человеком, если не иметь навыков работы с компьютерными технологиями вообще и навыков работы в сети internet в частности, не иметь представления о возможностях сети, ее услугах, поиска информации и т.д. во всех семьях наших детей имеются компьютеры. Дети делятся впечатлениями об играх, во что играют, знают правила общения с компьютером. Компьютерные технологии становятся ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой сфере ему не пришлось работать в будущем. В настоящее время многие образовательные учреждения имеют веб-сайт, а это повышает имидж учреждения.

Работа с компьютером – эффективный инструмент развития творчества детей. Проблема творчества является одной из основных проблем личности в ее развитии. Ольга Павловна в своей работе использует технические средства для использования ИКТ, процесс организации обучения позволяет:

Сделать этот процесс интереснее и увлекательнее;

Эффективно решать проблему наглядности обучения;

Осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проекта, разработка презентации, проектов, открытых мероприятий)

5.7. Профессиональный рост педагога

Сегодня, когда идёт система реформирования образования, Ольга Павловна изучает новые публикации, методическую литературу, отводит особую важную роль самообразованию. Осуществление непосредственно-образовательной деятельности в современных условиях требует от педагога широкого кругозора знаний, уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями. Развитых дидактических умений, технологической культуры, навыков работы с компьютерной техникой, поэтому, особое место занимает повышение квалификационного мастерства. Данная работа включает в себя самообразование, повышение на курсах квалификации, работа с методической литературой, ИКТ, обмен опытом с коллегами.

5.7.1 . Непрерывность повышения квалификации:

– Прохождение курсов повышения квалификации, профессиональная переподготовка:

Предоставляю свой аналитический отчет (за него я получила хорошие баллы). Может кому пригодиться. Я уже аттестована на высшую категорию!

заседании органа управления ОУ

Протокол № ___ от ___

Руководитель ОУ ___

Аналитический отчет о результатах деятельности

педагога дополнительного образования, методиста, педагога-организатора

за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)

Пуляк Наталья Викторовна

педагог дополнительного образования, ДОУ № 95 г. Липецка

должность, предмет (направление деятельности, наименование ОУ

1. Динамика результатов освоения образовательной программы

1.1. Доля обучающихся (в %, полностью усвоивших дополнительную образовательную программу:

Учебный год 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 -2012

Рисование 100% 100% 100%

Лепка 100% 100% 100%

Аппликация 100% 100% 100%

1.2. Продолжительность пребывания детей в коллективе. Количество детей (одних и тех же) на начало и конец года (за 3 года):

Уч. год 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012

Кол-во обучающихся На начало года

по ИЗО 140 140 150 150 160 160

1.3. Дополнительная аналитическая информация (характер мотивов ухода детей из коллектива). Не имеется

2. Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности).

2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров

II. Конкурсы (название)

2.2. Исследовательская, проектная деятельность обучающихся.

Художественно-эстетическое: детей сформирован устойчивый интерес к произведениям искусства, к различным его жанрам; сформировалась любознательность,познавательный интерес к красоте окружающего мира, творческие способности, ручная умелость. Проект долгосрочный.

2.2.3. Дополнительная аналитическая информация (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.)

Педагогом так же ведется работа с детьми логопедической группы, планирование непосредственно – образовательной деятельности строит в соответствии с тематическим планом логопеда. Материал Наталья Викторовна строит по принципу от простого к сложному и охватывает все виды занятий по изобразительной деятельности: рисование, аппликация, лепка (предметная, декоративная, сюжетная, по замыслу). НОД по продуктивным видам деятельности проводятся по подгруппам. Внутри каждой из них выделяются дети с относительно высоким, средним и низким уровнем владения техническими навыками. Осуществляет разноуровневый подход к детям, педагог учитывает потенциальные возможности каждого ребёнка. По замыслу Натальи Викторовны легко создаются и специальные проблемные ситуации, позволяющие целенаправленно вводить в активную речь детей сложные грамматические категории и определенные синтаксические конструкции, совершенствовать связное высказывание. Педагог считает, что главное - каждому ребёнку дать посильное задание, каждому пережить чувство успеха, в каждого вселить уверенность в своих силах, каждого научить способам изображения (изготовления) того или иного предмета и уверенно использовать их при изображении (изготовлении) других, более сложных. Это очень помогает достижению главной цели - преодолению общего недоразвития речи у детей.

3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предме ту)

3.1. Результаты опросов, анкетирования, рейтинг предмета, жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.

Результаты анкетирования родителей на предмет удовлетворенности услугами ДОУ показал, что 88% родителей полностью удовлетворены системой работы ДОУ. Говоря о результатах данной работы можно отметить положительные моменты: значимость дошкольного образования повысилась в глазах у родителей; проявился интерес со стороны родителей не только к медицинским, но и педагогическим проблемам; определилась группа детей, которым в детском саду необходимо компенсировать недостатки семейного воспитания.

3.2. Наличие благодарностей, поощрений.

2008 г на уровне муниципальном грамота

на уровне ОУ благодарность

2012 на уровне муниципальном грамота

на уровне ОУ благодарность

4. Деятельность педагога по воспитанию обучающихся

4.1 Воспитание позитивного отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям посредством содержания, форм и методов воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности.

4.2. Индивидуализация воспитательного взаимодействия.

С целью индивидуализации педагогического процесса педагог использует следующие компоненты детской субкультуры:

4.3. Воспитательная направленность содержания учебных программ по предмету.

Содержание учебных программ сориентированы на духовно-нравственное воспитание с элементами регионального компонента и личностно-ориентированное обучение детей на основе современных достижений психолого-педагогической науки, а также дошкольной практики.

4.4. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.

Методические разработки, пособия, рекомендации по организации и проведению воспитательной работы:

Презентации в программе Power Point:

Выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы :На уровне ОУ:

выступления на педсоветах:

5. Условия, обеспечивающие результат

5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса

Практические разработки проблем взаимосвязи эстетического и других видов воспитания педагога, позволяет создать системно – структурный подход в развитии целостной личности ребенка.

5.1.1. Характеристика образовательной программы

От рождения до школы

Данная программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования и разработанным в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Срок реализации 3 года

На какой возраст рассчитана программа от 2 – 7 лет

Кол-во часов по программе 18 часов в неделю

% выполнения программы за 3 года 100%

5.1.2. Наличие рабочей программы, ее обоснованность.

Т. С. Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду”. Программа и методические рекомендации. Художественно-эстетическое воспитание реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Реализация программного содержания предусматривает развитие интереса к различным видам искусства, формирование первых представлений и прекрасном в жизни и искусстве. Развитие ребёнка в изобразительной деятельности.

5.1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательного учреждения.

Пуляк Н. В. состоит в творческой инициативной группе ДОУ, и принимает активное участие при разработке Программы развития образовательного учреждения.

5.1.5. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе: лицензионных, созданных самостоятельно; наличие собственного сайта, страницы на сайте ОУ, блога и др.

5.1.6. Методы диагностики, используемые педагогом.

Название методики, автор

Комплексная диагностика уровней освоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал.

С какой целью, где и когда применяется

Диагностика уровней усвоения "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, представленная в настоящем методическом пособии – методика, охватывающая широкий спектр задач в детских образовательных учреждениях. Пособие также поможет оптимизировать образовательный процесс, сведя ошибки к минимуму. Диагностические карты и задания, которые включены в пособие по диагностике по программе Васильевой, позволяют оценить овладение материалом не только группой в целом, но и каждым ребенком в отдельности (логопедическая группа).

5.1.7. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования программ).

По результатам работы педагога, можно сделать вывод, что у детей повысилась самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации.

5.2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Пуляк Наталья Викторовна системно работает над развитием своей творческой индивидуальности, она восприимчива к педагогическим инновациям, способна адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Действия педагога обеспечивают эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности. Владеет технологиями педагогической диагностики, методическими приемами, педагогическими средствами и постоянно их совершенствует. Проводит НОД, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии, а также современных информационных технологий, взаимодействие субъектов образовательной среды (в том числе с педагогами ДОУ).

5.2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.

5.2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).

5.2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).

В зависимости от уровня развития и воспитания дошкольников, ненавязчиво выбирает разные способы и методы работы аппликативные, изобразительные и пластичные). Создает положительную мотивацию, эмоциональный климат. Дети отличаются открытостью, инициативностью, о чем свидетельствует положительные отзывы коллег, родителей.

5.2.4. Учет индивидуальных показателей здоровья.

Педагогом ведется постоянная работа с детьми средней, старшей, подготовительной и логопедической групп на НОД в лепке, рисовании и аппликации: развитие мелкой моторики, развитие выносливости мышц кисти, созревание и укрепление фаланг пальцев и кисти руки, что способствует письму без утомления руки. Формирование навыка переноса веса на руку, развитие способности работать рукой от плеча, фиксируя руку в локтевом и лучезапястном суставе – развитие способности писать на доске. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения. Развитие ориентировке в микропостранстве.

5.3. Профессиональный рост педагога

5.3.1. Непрерывность повышения квалификации:

- обогащает знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;

- психологически облегчает процесс усвоения;

- возбуждает живой интерес к предмету познания;

- расширяет общий кругозор.

Компьютерные презентации — эффективный метод представления и изучения любого материала, При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели, процессы.

– Прохождение курсов повышения квалификации:

Название образовательной программы:

Художественное образование в дошкольном образовательном учреждении в условиях введения ФГТ (и т. д. по таблице)

– Участие в работе конференций, семинаров:

Уровень и название конференции, семинара и др. Форма участия Тема выступления Дата

На региональном уровне

– Участие в работе МО:

Наталья Викторовна принимает активное участие в жизни ДОУ. Проводит открытые мероприятия, щедро делиться опытом с коллегами. (и т. д. по таблице)

– Работа над методической темой:

2009 г. - Формирование познавательной активности с помощью экспериментирования в процессе рисования нетрадиционными техниками и материалами.

-разработано ряд методических пособий по цветоведению;

- разработано тематическое планирование кружковой работы по нетрадиционной технике рисования для детей старшего дошкольного возраста;

- разработаны ряд конспектов по непосредственно – образовательной деятельности для старших дошкольников;

-воспитанники освоили следующие техники рисования: монотипия, диатипия, граттаж (черно – белый и цветной, рисование мыльными пузырями, рисование разными видами оттисков, пальцеграфия, рисование ватными палочками (точечный рисунок);

- организовано ряд детских выставок на базе ДОУ и д/поликлинике № 4.

2010г. - Объемная аппликация в работе по художественному творчеству с детьми дошкольного возраста в разновозрастных группах

- разработано ряд схем в технике оригами, кириками;

- разработаны схемы поэтапной работы аппликаций.

- разработано ряд методических пособий по ознакомлению с разными видами объемных аппликаций;

- разработаны рая конспектов по непосредственно – образовательной деятельности;

- воспитанники освоили следующие техники: оригами, кириками, аппликации: из кругов, из петелек и колечек, из скрученных салфеток, из семян и круп, из пряжи;

- организовано ряд детских детских выставок на базе ДОУ и д/поликлинике № 4.

5.3.2. Участие в профессиональных конкурсах:(по таблице)

5.4. Участие в реализации образовательных программ экспериментальных площадок, лабораторий, ресурсных центров:(по таблице)

5.5. Дополнительная аналитическая информация.

Пуляк Наталья Викторовна принимает активное участие в жизни ДОУ. Проводит открытые мероприятия и мастер - классы, делится опытом работы с коллегами, является участником творческой группы. Неоднократно являлась членом комиссии по проведению разнообразных конкурсов внутри ДОУ.

6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе: (в таблице ставила только высокие результаты)

6.1. Дополнительная аналитическая информации (эффективность использования технологий).

В своей работе с детьми на непосредственно – образовательной деятельности Наталья Викторовна применяет следующие технологии: здоровьесберегающие (физкультминутки, зрительная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика); игровые (в качестве освоения понятия, темы,закрепления материала, упражнения); информационно – коммуникативные (создания презентаций)

7. Обобщение и распространение опыта (на этом пункте останавливаться не буду тут легко только по таблице, единственное добавлю в пункте "публикация" писала, что опубликовала на МААМ. ru и на других сайтах)

7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).

Опыт педагога распространен и обобщен на уровне ДОУ. Воспитанники являются участниками разных конкурсов, и так же занимают призовые места.

8. Взаимодействие с родителями и представителями социума

8.1. Участие родителей и общественности в родительских собраниях.

Родители ДОУ принимают активное участие в родительских собраниях:

- изучают и обсуждают нормативно-правовую базу ДОУ (Устав детского сада, Положение о родительском комитете, договор с родителями и прочее);

- анализируют и планируют физкультурно-оздоровительную работу;

- организуют летний отдых и подготовку территории и детского сада к новому учебному году; оказывают помощь в организации публичных выступлений детей (фестивалях, концертах).

В процессе такого взаимодействия взрослые начинают лучше понимать ребёнка, родители больше интересуются проблемами дошкольного учреждения. Принимают активное участие в выборе форм и методов работы с детьми.

Результатами нашего сотрудничества можно считать:

- помощь в совершенствовании развивающей среды;

- участие в культурно-творческих и спортивно-массовых мероприятиях детского сада и города (конкурсы, выставки, соревнования, фестивали и т. д.);

- обобщение опыта ДОУ и семьи и опыта семейного воспитания.

8.2. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом.

8.3. Использование возможностей социума в реализации образовательных задач.

Педагог осуществляет постоянно консультативную поддержку родителям и воспитателям, разрабатывает и доводит до их сведения практические рекомендации, советы по продуктивным способностям детей дошкольного возраста и по организации детского творчества.

9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

Общая и профессиональная культура педагога на хорошем уровне. Это подтверждается её активным участием на профессиональных семинарах и заседаниях. Рейтинг данного пдагога считаем высоким. В процессе обучения и воспитания детей Наталья Викторовна создает благоприятные условия психологического климата. Не наблюдались конфликты с администрацией ДОУ, коллегами, родителями, воспитанниками. С коллегами, родителями и воспитанниками обращается тактично, с пониманием и уважением. Также она создает уютный кабинет, где соблюдаются санитарно-гигиенические условия, оснащенная дидактическими раздаточными материалами и ТСО (ноутбук). Соблюдается техника безопасности. Как педагог Наталья Викторовна отзывчивый, инициативный, творческий человек. За достигнутые успехи педагог награждалась за добросовестный труд грамотами департамента дошкольного образования администрации города Липецка (2008 г, 2012 г.).

10. Рекомендация руководителя ОУ о соответствии уровня квалификации педагогического работника

требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей)

Администрация ДОУ № 95 рекомендует аттестовать Пуляк Наталью Викторовну на высшую квалификационную категорию по должности педагог дополнительного образования.

(Желаю удачи)

Формы самоанализа к аттестации Коллеги, возможно, вас заинтересует следующая информация. На сайте ИРООО (Института развития образования Омской области) появились формы.

Что такое ООП. Группы детей с ООП. Задачи обучения детей с ООП.

Работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности, как фактор повышения качества образования.

Особые образовательные потребности - это что такое?

Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. За рубежом он вошел в массовое употребление раньше. Появление и распространение понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию.

Сущность понятия детей с ООП

Оно не определяет нормальность ребенка, а акцентирует внимание на том, что он не особо отличается от остальных членов общества, но имеет потребности в создании особых условий для его обучения. Это сделает его жизнь более комфортной и максимально приближенной к той, которую ведут обычные люди. В частности образование таких детей должно осуществляться с помощью специфических средств.

Заимствование термина Особые образовательные потребности – это понятие, которое впервые было применено в лондонском докладе в 1978 году, посвященном проблемам образования и сложностям обучения детей-инвалидов. Постепенно оно начало употребляться все чаще. В настоящее время этот термин стал частью образовательной системы в европейских странах..

В России понятие появилось позже, однако нельзя утверждать, что его значение является всего лишь калькой западного термина.

Группы детей с ООП

Контингент детей, имеющих ООП, современная наука разделяет на три группы: 1. с характерными ограниченными возможностями по состоянию здоровья; 2. столкнувшиеся с трудностями при обучении; 3. живущие в неблагоприятных условиях.

То есть, в современной дефектологии термин имеет следующее значение: особые образовательные потребности – это условия развития ребенка, которому требуются обходные пути, чтобы достичь тех задач развития культуры, которые при обычных условиях выполняются стандартными способами, укоренившимися в современной культуре.

Категории детей, имеющих особенности психического и физического развития

Для каждого ребенка с ООП характерны свои особенности. По этому признаку детей можно разделить на такие группы:

для которых характерны нарушения слуха (полное или частичное отсутствие слуха);

с проблемным зрением (полное или частичное отсутствие зрения);

с интеллектуальными аномалиями (те, у которых имеет место задержка психического развития);

у которых нарушена речь;

имеющие проблемы с опорно-двигательным аппаратом;

со сложной структурой нарушений (слепоглухонемые и т. п.);

дети, имеющие эмоционально-волевые нарушения.

ООП, общие для различных категорий детей

Специалистами выделяются ООП, которые являются общими для детей, несмотря на разницу в их проблемах. К ним можно отнести потребности такого рода:

Обучение детей с особыми образовательными потребностями должно начинаться сразу же, как только были выявлены нарушения в нормальном развитии. Это позволит не потерять время и достигнуть максимального результата.

Использование специфических средств для осуществления обучения. В учебную программу должны быть введены специальные разделы, не присутствующие в стандартной школьной программе.

Дифференциация и индивидуализация обучения.

Возможность максимально расширить процесс образования за пределы учреждения. Продление процесса учебы после окончания школы. Предоставление возможности молодым людям поступить в университет. Участие квалифицированных специалистов (врачей, психологов и др.) в обучении ребенка с проблемами, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Общие недостатки, которые наблюдаются в развитии детей с ООП

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями обладают общими характерными недостатками. К ним можно отнести:

-. Недостаток знаний об окружающей среде, узкий кругозор.

- Проблемы с общей и мелкой моторикой.

-Заторможенность в развитии речи.

-Трудность в произвольной регулировке поведения. –

-Проблемы с познавательной деятельностью.

-Неумение вести себя в обществе и контролировать собственное поведение.

-Низкая или слишком высокая самооценка.

-Неуверенность в своих силах. Полная или частичная зависимость от окружающих.

Действия, направленные на преодоление общих недостатков детей с ООП

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями направлена на то, чтобы с помощью специфических методов устранить эти общие недостатки. Для этого в стандартные общеобразовательные предметы школьной программы вносятся некоторые изменения. К примеру, введение пропедевтических курсов, то есть вводных, сжатых, облегчающих понимание ребенка. Этот способ помогает восстановить недостающие сегменты знаний об окружающей среде. Могут вводиться дополнительные предметы, помогающие улучшить общую и мелкую моторику: лечебная физкультура, творческие кружки, лепка. Кроме того, могут проводиться всевозможные тренинги, помогающие детям с ООП осознать себя полноценными членами общества, повысить самооценку и приобрести уверенность в себе и своих силах.

Специфические недостатки, характерные для развития детей с ООП

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями, помимо решения общих проблем, должна также включать в себя и решение вопросов, возникающих вследствие наличия у них специфических недостатков. Это важный нюанс образовательной работы. К специфическим недостаткам относятся те, которые обусловлены поражением нервной системы. Например, проблемы со слухом и зрением.

Методика обучения детей с особыми образовательными потребностями учитывает эти недостатки при разработке программ и планов. В программу обучения специалисты включают специфические предметы, которые не входят в обычную систему школьного образования. Так, детей, имеющих проблемы со зрением, дополнительно обучают ориентированию в пространстве, а при наличии нарушений слуха помогают развить остаточный слух. В программу по их обучению также включены уроки по формированию устной речи.

Задачи обучения детей с ООП

Организация образовательной системы таким образом, чтобы максимально активизировать желание у детей познавать мир, сформировать у них практические знания и умения, расширить кругозор.

Дифференцированное обучение детей с особыми образовательными потребностями для того, чтобы выявить и развить способности и задатки учащихся.

Стимулирование к самостоятельным действиям и принятию собственных решений.

Формирование и активация у обучающихся познавательной активности.

Закладка основ научного мировоззрения.

Обеспечение всестороннего развития самодостаточной личности, которая могла бы адаптироваться в существующем социуме.

Функции обучения

Индивидуальное обучение детей с особыми образовательными потребностями призвано выполнять следующие функции: Развивающая. Данная функция предполагает, что процесс обучения направлен на развитие полноценной личности, чему способствует получение детьми соответствующих знаний, умений и навыков.

Образовательная. Не менее важная функция. Образование детей с особыми образовательными потребностями способствует формированию у них базовых знаний, которые будут являться основой информационного фонда. Также существует объективная необходимость развивать у них практические навыки, которые помогут им в дальнейшем и существенно упростят их жизнь.

Воспитательная. Функция направлена на формирование всестороннего и гармоничного развития личности. Для этой цели учащимся преподают литературу, искусство, историю, физическую культуру.

Коррекционная. Данная функция предполагает воздействие на детей путем особых методов и приемов, которые стимулируют познавательные возможности.

Структура коррекционного педагогического процесса

Развитие детей с особыми образовательными потребностями включает в себя следующие составляющие:

Диагностико-мониторинговая. Работа по диагностике - одна из самых главных при обучении детей с ООП. В коррекционном процессе ей отводится ведущая роль. Она является индикатором результативности всех мероприятий по развитию детей с ООП. Она включает в себя исследование особенностей и потребностей каждого из учащихся, который нуждается в помощи. Исходя из этого, разрабатывается программа, групповая или индивидуальная. Также большое значение имеет исследование динамики, с которой развивается ребенок в процессе обучения в специальной школе по специальной программе, оценка эффективности образовательного плана.

Физкультурно-оздоровительная. Поскольку большинство детей с ООП имеют отклонения в физическом развитии, эта составляющая процесса развития обучающихся крайне важна. Она включает в себя занятия для детей лечебной физкультурой, что помогает им научиться управлять своим телом в пространстве, отработать четкость движений, довести некоторые действия до автоматизма.

Воспитательно-образовательная. Данная составляющая способствует формированию всесторонне развитых личностей. В итоге дети с ООП, которые еще недавно не могли нормально существовать в мире, становятся гармонично развитыми. Кроме того, в процессе обучения большое внимание уделяется процессу воспитания полноценных членов современного общества.

Коррекционно-развивающая. Эта составляющая направлена на развитие полноценной личности. В ее основе лежит организованная деятельность детей с ООП, направленная на получение необходимых для полноценной жизни знаний, усвоение исторического опыта. То есть процесс обучения должен быть основан таким образом, чтобы максимально активизировать стремление к познанию учеников. Это поможет им догнать в развитии сверстников, которые не имеют отклонений в развитии.

Социально-педагогическая. Именно эта составляющая завершает формирование полноценной личности, готовой к самостоятельному существованию в современном социуме.

Необходимость индивидуального обучения ребенка с ООП

Для детей с ООП могут применяться две формы организации обучения: коллективная и индивидуальная. Эффективность их зависит от каждого отдельного случая.

Коллективное образование происходит в специальных школах, где созданы особые условия для таких детей. При общении со сверстниками ребенок, имеющий проблемы в развитии, начинает активно развиваться и в некоторых случаях достигает больших результатов, чем некоторые абсолютно здоровые дети.

При этом индивидуальная форма обучения необходима для ребенка в следующих ситуациях: Для него характерно наличие множественных нарушений развития. Например, в случае тяжелой формы умственной отсталости или при обучении детей с одновременными нарушениями слуха и зрения. Когда у ребенка наблюдаются специфические отклонения в развитии. Возрастные особенности. Индивидуальное обучение в раннем возрасте дает хороший результат. При обучении ребенка в домашних условиях.

Однако фактически индивидуальное обучение для детей с ООП крайне нежелательно, так как это ведет к формированию замкнутой и неуверенной в себе личности. В дальнейшем это влечет за собой проблемы в общении со сверстниками и другими людьми. При коллективном обучении у большинства детей раскрываются коммуникативные способности.

В итоге происходит формирование полноценных членов общества. Таким образом, появление термина "особые образовательные потребности" говорит о взрослении нашего общества. Поскольку данное понятие переводит ребенка с ограниченными возможностями и аномалиями в развитии в разряд нормальных полноценных личностей. Обучение детей с ООП направлено на расширение у них кругозора и формирование собственного мнения, обучение навыкам и умениям, которые необходимы им для ведения в современном обществе нормальной и полноценной жизни.

По факту особыми образовательными потребностями называются потребности, которые отличаются от тех, что предлагаются всем детям в рамках общеобразовательных школ. Чем шире возможности их удовлетворения, тем выше шанс ребенка получить максимальный уровень развития и необходимую ему поддержку на сложном этапе взросления.

Основной целью обучения детей с ООП является введение в общество ранее изолированных индивидуумов, а также достижение каждым ребенком, который причислен к этой категории, максимального уровня образования и развития, активация у него стремления к познанию окружающего мира. Крайне важно формирование и развитие из них полноценных личностей, которые станут неотъемлемой частью нового социума.

Образование (наименование образовательной организации, документ об образовании (наименование, серия, номер, дата), справка с места учебы (в случае обучения на момент прохождения аттестации), квалификационное направление, специальность) Среднее профессиональное (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж, диплом (76 СПА 0004204 29 июня 2012), квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохраненным развитием, специальность: специальное дошкольное образование. Свидетельство (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж Регистрационный номер 189,

Стаж педагогической работы 7 лет_

Стаж работы в данной образовательной организации 20 лет

Наименование должности в соответствии с записью в трудовой книжке или приказом по ОО воспитатель

Стаж работы в данной должности 7 лет

Наличие квалификационной категории по данной должности, дата присвоения 1-я квалификационная категория 27.01.2012

Динамика образовательных достижений обучающихся

В настоящее время работаю в старшей логопедической группе. Списочный состав детей – 16 ; мальчиков – 9; девочек – 7.

Основной контингент логопедической группы, составляют дети с Общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, фонетическим нарушением речи и дети с задержкой психического развития.

Преодоление нарушения речи у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная работа рассчитана на 2 года.

Парциальные программы и педагогические технологии с учетом ФГОС, по которым я работаю:

Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно – эстетическое для освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Вся моя работа направлена на решение следующих общих задач:

обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического) ;

формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Коррекционные задачи:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия);

Развитие навыков связной речи;

Подготовка к обучению грамоте; овладение элементами грамоты.

В коррекционной работе с детьми придерживаюсь следующих основных принципов:

* системность коррекционно-педагогического воздействия.

Перечисленные принципы учитываются мной в работе с каждым ребенком и группой детей.

1.1.Создание условий для развития положительной динамики РППС в группе на соответствие требованиям ФГОС (за 2-3 года)

1.1.1.Проектирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС

Проведён мониторинг и анализ предметно - развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием: 32% . Изготовлено из бросового материала тренажёры для развития речевого дыхания; тренажёр для зрительной гимнастики; закуплено: небольшая часть настольно-дидактических игр по развитию речи, логики, мышления.

Проведён мониторинг и анализ предметно- развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием 47%. Изготовлено из бросового материала дорожки для профилактики плоскостопия, мягкие диски для ходьбы; закуплено: настольно-дидактических игры по всем направлениям развитию речи.

Групповое помещение было разделено на 3 сектора:

Сектор средней подвижности, в которую вошла

Сектор активной подвижности, в которую вошла

1.2.Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей (по результатам мониторинга)

Одно из направлений моей работы являются приобщение воспитанников к здоровому образу жизни.
Важным показателем результатов работы является здоровье детей. Поэтому неотъемлемой частью моей профессиональной деятельности является приобщение к здоровому образу жизни, ознакомление с современными здоровьесберегающими технологиями. С этой целью провожу индивидуальные и групповые беседы, занятия, познавательные игры и тренинги, использую на занятиях просмотр видеофильмов и презентаций. При работе с компьютером, при использовании ТСО соблюдала технику безопасности, длительность их применения оптимальная. На каждом занятии присутствуют моменты оздоровления (физкультминутки, эмоциональные разрядки, релаксационные паузы, смена видов деятельности и т.д.), соблюдаются правила СанПина, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья детей.

В своей работе по укреплению здоровья я ставлю задачи:

сохранить здоровье детей;

создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при организации работы.

формирование потребностей в ежедневной двигательной деятельности;

профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;

привитие культурно-гигиенических навыков;

Для полноценного физического развития, укрепления здоровья воспитанников создается особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания.

Для получения наилучших результатов я использую:

Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий

Комплексы по профилактике плоскостопия

Комплексы по профилактике нарушений осанки + сон без маек

Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин)

Прогулки + динамический час

Оптимальный двигательный режим

Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому я соблюдаю:

Чёткую организацию теплового и воздушного режима помещения

Рациональную легкую одежду детей

Соблюдение режима прогулок во все времена года

Занятия утренней гимнастикой и физкультурой

За межаттестационный период случая травматизма детей не зафиксировано.(Справка администрации об отсутствии травматизма)

Положительные результаты по заболеваемости детей и наличию травматизма

1.2.1. Информация о заболеваемости

1.2.2. Информация о наличии травматизма

2012 – 2013 Подготовительная группа

Заболеваемость на одного ребенка – 2,2 д/д

Индекс здоровья - 84%

2013 – 2014 Старшая группа

Заболеваемость на одного ребенка -5,3 д/д

Индекс здоровья – 57.8%

2014 - 2015 Подготовительная группа

Заболеваемость на одного ребенка – 1,8 д/д

Индекс здоровья – 100%

2015 - 2015 (январь – сентябрь)

Заболеваемость на одного ребенка – 5,2 д/д

Индекс здоровья – 56%

Вывод: Сравнительный анализ заболеваемости детей за несколько лет показал, что снижается средняя заболеваемость к подготовительной группе, что видно из таблицы представленной выше, так как, приходя, в старшую группу дети проходят адаптацию к новой группе, новым педагогам, новой (возросшей) нагрузке.

Заболеваемость детей уменьшается в подготовительной группе, так как в старшей группе проводится большая профилактическая работа. Уровень физического развития детей становится выше, что связано с улучшением качества оздоровительной работы (улучшение качества проведения ООД, утренней гимнастики и других оздоровительных мероприятий), построенной с учетом возрастных особенностей детей с использованием здоровье сберегающих технологий.

Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в ДОУ (по результатам анкетирования).

Методика, использованная для анкетирования и подсчета

Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательного процесса родителями

Доля удовлетворенных качеством и условиями

Социологический метод анкетного опроса

1.4.Дополнительная аналитическая информация к п.п. 1.1.-1.3, свидетельствующая о результативности деятельности педагога, в том числе: наличие системы мониторинга динамики развития детей; работа с детьми с особыми потребностями; роль аттестуемого педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог - психолог).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Сравнительный анализ по мониторингу с 2011 по 2015 учебные годы.

2011-2012 уч. год старшая группа

2012-2013 уч. год подготовительная группа

2013-2014 уч. год старшая группа

2014-2015 уч. год подготовительная группа

Вывод: Проводимый мной мониторинг показал, что все цели и задачи, поставленные на год, успешно выполнялись. Низкий показатель – это дети с ЗПР, дети редко посещающие ДОУ. Динамика показателей к концу учебного года в разрезе за четыре года имеет тенденцию к увеличению показателей с высоким уровнем и снижению показателей с низким уровнем. Данные показатели говорят о положительной динамике. Прослеживается достаточно хорошая результативность по усвоению программного материала.

2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

2.1. Познавательная активность воспитанников.

2.1.1. Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в турнирах, смотрах, конкурсах, выставках, соревнованиях и др.

(образовательной организации, муниципальный, региональный, федеральный), название, год участия.

(указывать количество победителей, призеров, участников).

Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая приказ, либо подтверждающая справка от администрации образовательной организации

6 участников, Грамота

Концерт 2013год. Участие в праздничном концерте, посвященном 50-летию ДОУ

Муниципальный,2013год. Участие в концерте для заведующих ДОУ Ярославского МО

6 участников, 3-е место

Приказ Управления образования Администрации ЯМР(Приложение)

2.1.2. Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в проектной деятельности воспитанников

(образовательной организации, муниципальный, региональный, федеральный), название, год участия.

(указывать количество победителей, призеров, участников).

Проектная деятельность (у всех детей систематизировались знания)

1 неделя июнь 2014г.

1 неделя июля 2014г.

Весь детский сад.

Конкурс для детей

Вывод: На протяжении нескольких лет систематически работаю по проектной деятельности с целью приобретения детьми социального опыта. Все воспитанники группы с родителями ежегодно принимают участие в различных мероприятиях и проектной деятельности, проводимых на базе нашего дошкольного учреждении. Это – развлечения, тематические вечера, фестивали, конкурсы, в которых принимают участие не только дети нашего детского сада, но и родители. Проектная деятельность способствует устранению пробелов в знаниях детей по изучаемой теме, для разностороннего, гармоничного развития ребёнка.

2.2. Выявление и развитие способностей воспитанников: наличие кружков, которыми руководит аттестуемый педагог, программ дополнительного образования для детей дошкольного возраста.

2.3. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.2 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.).

В нашу логопедическую группу по заключению областной ПМПК каждый год зачисляются дети с различными речевыми и психическими нарушениями (Общее недоразвитие речи, фонетическое нарушение речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, задержка психического развития, гиперактивность, и дети психически здоровые). Организованная образовательная деятельность является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через индивидуализацию образовательного процесса помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к занятиям, развивать познавательно - коммуникативные способности. Активизирую детей, подбадриваю, стараюсь к каждому ребенку найти свой индивидуальный подход. Кроме того учитываю состояние здоровья детей.

Являясь активным участником ПМПк детского сада, оказываю психолого-педагогическая помощь детям группы с особыми возможностями здоровья. В начале года по результатам диагностики, на детей с ОВЗ составляются коррекционно – развивающие маршруты индивидуального развития. С детьми ведется индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа, результаты индивидуальной работы с ребёнком фиксирую в тетради по индивидуальной работе с детьми. Через три месяца представляю промежуточные результаты индивидуальной коррекционно – развивающей работы с ребёнком на заседании ПМПк ДОУ. Итоги данной работы зафиксированы в протоколах ПМПк. Ежеквартально по итогам работы ПМПк составляется таблица результативности по комплексному сопровождению детей с ОВЗ.

Вся деятельность направлена на развитие активной речи, развитие мелкой моторики рук, обогащение сенсорного опыта детей, позволяет формировать представление о цвете, форме, величине предметов, способствуют развитию познавательной сферы: процессов памяти, внимания, мышления, направлена на коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка. Практика показывает, что использование фронтальных игровых занятий в сочетании с индивидуальными занятиями и использование интересного оборудования дает положительный результат в работе с детьми, имеющими нарушение речи и задержку психического развития.

Читайте также: