Педагогика и воспитание детей младшего школьного возраста смежные темы

Обновлено: 04.07.2024

Вне всяких сомнений, воспитание детей – сложный, тонкий и ответственный процесс. Тем более воспитание ребенка младшего школьного возраста, когда под влиянием семьи, учителя, систематического обучения, детского коллектива, формируются и закрепляются основные черты, в той или иной степени определяющие развитие личности ребенка, а следовательно и его будущего.

Цели и задачи воспитания младшего школьника

Основной целью воспитания школьника является оказание помощи личности во всестороннем развитии, т.е. высшей целью становится высоконравственный гражданин, воспитанный в духовных и культурных традициях России.

Перед воспитательным процессом школьников младших классов стоит целый ряд общечеловеческих задач, которые решаются в контексте национального воспитательного идеала.

Вот основные из них:

гармоничное развитие личности с учетом ее природных и социальных возможностей с учетом требований общества;
воспитание инициативного, ответственного и компетентного гражданина;
формирование основ морали, способности к духовному развитию;
прививание школьнику основных общенациональных ценностей;
формирование эстетических ценностей и чувств;
развитие способности к трудолюбию, к преодолению трудностей.

Воспитание младшего школьника в семье

Традиционно главным институтом воспитания и развития ребенка является семья. Те основы, которые ребенок получает в семейной обстановке сохраняются с ним на всю жизнь. В семье закладывается фундамент для создания полноценной личности, которая уже к поступлению в первый класс практически наполовину сформирована. Значительная роль семьи, как основному институту образования, отводится также потому, что ребенок находится в семейной обстановке длительное время.

Основная задача родителей — достижение душевной гармонии, нравственного единения с ребенком. Процесс воспитания не должен быть отпущен родителями на самотек, нельзя оставлять ребенка предоставленному самому себе, наедине с самим с собой. В семье, где царит любовь и радость, нежность и забота, оптимизм и душевность, ребенок развивается полноценным, психически здоровым, нравственно развитым человеком. От родителей ребенок перенимает абсолютно все: как внимание и доброжелательность, так и неуважение, грубость, злость, раздраженность.

Все родители хотят, чтобы их ребенок вырос высоконравственным, ответственным, благоразумным и порядочным человеком. Родители могут ему в этом помочь, подавая хороший пример своими поступками, проявляя любовь, сочувствие и заботу по отношению к малышу.

Воспитание младшего школьника в школе

В возрасте 6-7 лет жизнь ребенка меняется кардинальным образом – он идет учиться в школу. С этого момента претерпевают изменения все сферы его жизни – отношения с окружающими его людьми, общение со сверстниками, виды деятельности.

Основным занятием младшего школьника теперь становится учеба, которая меняет организацию его жизни в связи с появлением новых обязанностей. Родные и близкие ребенка также начинают воспринимать малыша по-другому. В связи с началом обучения происходит перестройка всех познавательных процессов ребенка, приобретающих свойства, характерные взрослым людям.

Для того чтобы у ребенка развивались навыки общения, умения преодоления трудностей адаптации и тревожности требуются различные формы коллективной работы в учебной и внеучебной деятельности младшего школьника. И чем эта работа интереснее и разнообразнее, тем быстрее ребенок овладеет такими мыслительными процессами, как сравнение, общение, обобщение.

Игры ребенка с началом его образования тоже меняются, так как ребенок начинает привносить в них свой опыт, полученный в ходе обучения, новые открытия и знания. В дошкольном возрасте ребенку были интересны ролевые, подвижные и ситуативные игры. Школьнику же нравятся игры, где можно проявить свои интеллектуальные способности. Поэтому важно для успешного обучения младшего школьника максимально использовать элементы игры в ходе уроков.

Ребенок, переступивший порог школы, конечно же, рассчитывает на учебный успех, и в том случае, если этого не случается, малыш переживает целую гамму негативных чувств, а это оказывает отрицательное воздействие на восприятие, память, мышление, самоощущение ребенка. Поэтому важно поддерживать у младшего школьника позитивно окрашенные чувства и выстраивать цепочку — удивление-радость-интерес в процессе обучения.

Воспитание ребенка — ежедневный непрерывный процесс. Поэтому важно, чтобы малыш вел разнообразную, содержательную и познавательную жизнь. Познание мира с его неизбежными трудностями, приобретение новых навыков и умений, общение друзьями, приобщение к труду и общественно полезной деятельности — эти процессы для ребенка должны проходить радостно и увлекательно. Только тогда воспитание ребенка становится эффективным.

Роль семьи в воспитании ребенка сложно переоценить, но так же значимо и участие школы в образовательном процессе. И только при совместной, кропотливой работе родителей и учителей происходит формирование высоконравственной личности младшего школьника.

Актуальность темы исследования заключается в том, что интерпретация научно-познавательных текстов является необходимым условием к развитию следующих умений младших школьников: формулировать информационный запрос, ориентироваться в источниках информации и выбирать источник информации в соответствии с информационным запросом, находить в данном источнике информацию и отбирать необходимую, соотносить старую и новую информацию, определять степень важности информации, работать с разными источниками информации, перерабатывать информацию, переводить ее из одной формы в другую. Обозначенная задача формирования информационных умений решается посредством различных предметов при обращении к различным источникам информации, в том числе в процессе обращения к словарям и учебно-научным текстам.

В условиях создания демократического государства важное значение имеет воспитание и обучение самостоятельно и творчески мыслящих личностей. Перед современной школой стоит задача сформировать личность независимую, свободную, способную самостоятельно осмысливать явления окружающей действительности, отстаивать свое собственное мнение.

Обозначим противоречия исследования. Современная школа призвана выработать у каждого ученика привычку активно участвовать в решении важных вопросов жизни коллектива, умение формировать, выражать и отстаивать свое мнение, уважать мнение других людей. Младший школьный возраст представляет особый интерес для изучения динамики формирования собственной точки зрения путем интерпретации познавательных текстов, так как в этот период дети отличаются высокой пластичностью психических процессов. Воздействие обучения на критическое мышление младших школьников должно быть особенно значительным в силу того, что учебная деятельность является в этом возрасте ведущей (В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.). Особое значение придается моральной, гуманистической, критической оценке ситуаций и собственных действий. Так, автор определяет признаки, с помощью которых можно обусловливать себя как человека, который критически мыслит:

– открытость к другим мнениям, то есть способность внимательно прислушиваться к другим взглядам, оценивать различные пути решения проблемы;

– компетентность - стремление обосновать свое мнение с помощью реальных фактов и знание дела;

– интеллектуальная активность – выявление интеллектуальной инициативы в конфронтационных ситуациях, небезразличное восприятие событий;

– любознательность – умение проникнуть в сущность источников информации;

– независимость мышления – отсутствие опасения несогласия с группой, неспособность к некритическому следованию мыслям других;

– умение дискутировать – внимательное отношение к противоположным мнениям, умениям выдвигать идеи, которые объединяют;

– проницательность – способность к проникновению в суть вопроса, явления, информации, не распыляться на мелкие детали;

В отечественной теоретической научной мысли на проблему формирования собственной точки зрения имели большое влияние положения Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, который отмечал, что обучение строится не только на завершенных фазах развития, но, прежде всего, и на тех психических функциях, еще не созрели и движет вперед их формирования; идеи развивающего обучения, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. О развитии познавательной деятельности, возможности отрицать педагогу, выражать собственные мысли узнаем из исследований Ш.А. Амонашвили и В.А. Сухомлинского. Некоторые ученые (С. Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.) с недоверием относились к развитию критического мышления у учащихся начальных классов, ведь для большинства школьников данного возрастного периода характерны подражательность, низкий самоконтроль, эмоциональность, образность мышления и т.д. Поэтому проблема развития критического мышления у учащихся начальных классов обычно не рассматривалась.

Отдельные аспекты развития критического мышления у учащихся исследовались в работах С.И. Векслера, А.С. Байрамова, В.М. Синельниковой. Ученые ставили вопрос о развитии умения самостоятельно осмысливать учебный материал, выполнять нестандартные задачи, делать собственные выводы, замечать, как собственные ошибки, так и ошибки своих сверстников. Это свидетельствует, что определенные черты критического мышления и формирования собственной точки зрения можно и нужно развивать в начальных классах. Игнорирование же такого положения значительно усложняет эту проблему в старших классах. Однако непосредственных педагогических исследований, направленных на решение проблемы развития критического мышления именно у учащихся начальных классов относительно немного.

Исследователи выделяют ряд подходов в организации учебного процесса, с целью научить формировать собственную точку зрения. Сформулировать эти подходы можно в следующем виде:

– необходимо одновременное освоение предметного материала (полидисциплинарность) и умений критичности мышления;

– освоение умений формировать собственную точку зрения происходит при многократном произвольном применении упражнений;

– необходима активная деятельность как условие проявления умения формировать собственную точку зрения;

– важна концентрация на предмете, а не учителе (проблема технологии обучения);

– любой предметный материал можно организовать для освоения умения формировать собственную точку зрения.

Многие авторы отмечают, что проблема формирования собственной точки зрения до сих пор открыта. По всей видимости, необходимы серьезные дополнительные исследования в этой области. Анализируя современное состояние исследований в данной области, необходимо подчеркнуть, что к наиболее спорным и малоизученным можно отнести вопросы о содержании, внутренней структуре умения формировать собственную точку зрения, его возрастной динамике. Недостаточно изученными остаются вопросы развития умения под влиянием педагогических технологий.

Цель исследования: определить особенности обучения младших школьников умению формулировать собственную точку зрения, разработать приемы формирования у младших школьников собственной точки зрения путем применения способа интерпретации научно-познавательных текстов.

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения.

Предмет исследования: обучение младших школьников интерпретации научно-познавательных текстов как способу формулирования ими собственной точки зрения.

Гипотеза: интерпретация научно-познавательных текстов будет эффективным способом формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения, если: процесс формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения понимается как организация учебной деятельности младших школьников при помощи использования специального комплекса приемов интерпретации научно-познавательных текстов на уроках литературного чтения.

Обучение интерпретации научно-познавательных текстов рассматривается как поэтапный процесс. Первый этап − внутренняя интерпретация текста осуществляется в ситуации подготовки к уроку в большей степени в ходе чтения (ознакомительного, изучающего) исходного научного текста – источника будущего учебного общения с целью его понимания, а также с целью планирования (в ходе методического чтения) дальнейшей интерпретации – истолкования учащимся. Рассматривая второй этап интерпретации научного текста в целях учебного общения – внешнюю интерпретацию, следует основываться на следующем: положениях теории речевой деятельности о взаимосвязи видов речевой деятельности, в процессе которой главным является смысл высказывания.

На третьем этапе учителю важно создать благоприятные условия для овладения младшими школьниками приемами понимания текстов разных жанров, приемами совершенствования техники и скорости чтения, уместно использовать на уроках различные виды чтения. Ученик должен понимать, что и зачем он читает. На данном этапе обучения учитель озвучивает ребенку цель и задачи чтения. Определить смысл предложения, небольшого произведения – это важные начальные шаги по формированию навыка смыслового чтения.

1) раскрыть особенности формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения;

2) обосновать, что процесс интерпретации научно-познавательных текстов, организованный поэтапно, способствует обучению младших школьников формулированию ими собственной точки зрения;

3) исследовать умение формулировать собственную точку зрения с опорой на предложенный текст;

4) экспериментально проверить приемы формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения путем интерпретации текста.

Педагогический эксперимент осуществлен в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент.

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими [26, c. 139].

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% [26, 141].

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста [26, c. 149].

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и не сдержанны.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8 [37, c. 44].

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер [10, c. 116].

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период память имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

В младшем школьном возрасте особую значимость и привлекательность приобретают для ребенка юность и взрослость. Именно эти возрасты кажутся детям наиболее счастливыми и желанными. Причем дети впервые начинают выделять для себя такой критерий, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе, семейный статус и пр.). Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе (милиционера, начальника, ветеринара, мамы и пр.).

Представление о себе в новом социальном качестве выступает у младших школьников в виде освоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель [10, c. 256].

Школа привлекает многих детей, прежде всего, своими формальными аксессуарами. Такие дети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни — портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них – это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для экономического воспитания. Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем несравнимо.

Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

1.3 Роль семьи в экономическом воспитании младших школьников

По мнению Л. А. Голуб, взаимосвязь общего стиля воспитания и частных вопросов – это основа экономического воспитания ребенка в семье [10, c. 259].

Обязательно определить систему финансирования ребенка. Навык обращения с деньгами формируется при непосредственном действии и его многократном повторении.

Система финансирования младшего школьника (карманные деньги). Главный тезис: карманные деньги – это те средства, распоряжаться которыми ребенок может по своему усмотрению, несмотря иногда и на советы взрослых.

Карманные деньги – это не способ поощрения или наказания, а средство развития определенных навыков, своеобразный инструмент. Поэтому необходимо определить основные позиции: периодичность выдаваемых средств; размер (сумма); что входит в перечень затрат; штрафные санкции. Периодичность выдаваемых средств: оптимально – еженедельно.

Размер естественно, чем младше ребенок, тем меньше сумма. Исходить надо из своих возможностей, но поинтересоваться у ребенка, какая сумма бы его устроила. Этим определяться его запросы. Если запросы слишком высоки (часто дети, кстати, не очень требовательны), вместе нужно откорректировать их, объяснив, что можно выделить только определенные средства.

Что входит в перечень затрат (или: что ребенок может и что должен покупать на эти деньги). Надо напоминать ребенку почаще, что деньги – это средство для получения чего-то, а не цель сами по себе. (Многие дети мечтают стать богатыми. Лучше, если они будут мечтать иметь деньги, чтобы…построить корабль, открыть школу, путешествовать и т.д.) Обязательно надо интересоваться, куда потрачены деньги или оплачены ли необходимые расходы. Однако нельзя настаивать на полном отчете о личных тратах – надо уважать тайны ребенка, его возможные промахи [5, c. 224].

Система штрафов – это что-то вроде деловой игры, когда убытки хоть и не смертельные, но весьма неприятные. Такая игра может послужить неплохой диагностической процедурой для ребенка. Это покажет, насколько он готов к материальной ответственности за свои действия, насколько внимателен, самостоятелен и справедлив к потребностям других.

Согласно материалам Золотаревой А.В. система самостоятельного распоряжения деньгами дает следующие преимущества:

Особенности воспитания детей младшего школьного возраста

Учитель лишь тогда становится воспитателем, когда в его руках
тончайший инструмент воспитания — наука о нравственности, этика
В.А Сухомлинский

Читайте также: