Памятка по составлению логопедического представления на ребенка школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Логопедическое представление для ПМПК

Материалы для заполнения речевых карт

Рассматриваемый аспект

Данные о ходе речевого развития

-Речевое развитие по возрасту; без особенностей; с задержкой;

-раннее психомоторное развитие доречевое развитие протекало с задержкой; в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;

-поздно начал говорить;

-до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;

-ранее психомоторное развитие с задержкой;

-фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

-Анатомическое строение без аномалий;

-не удерживает позу закрытого рта;

-может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

-движение языка замедленные, с затруднениями;

-основные движения языком, губами выполняет;

-губы толстые, малоподвижные;

-наблюдается замена движений и синкенезии;

язык вялый, массивный, объем движений неполный;

-переключаемость движений нарушена;

-тонус нормальный, активность движений достаточная;

-кончик языка малоактивный;

-при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

-отмечается повышенная соливация;

-твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

-точность выполнения движений сохранна;

-зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;

-мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

-Движение рук неточное; пробы Хеда выполняет выборочно;

-с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

-навыками самообслуживания не владеет;

-недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

произвольная моторика не сформирована;

-ведущая рука - правая;

-предпочитает работать левой рукой;

-все движения выполняет правильно;

-мышечный тонус повышен;

-неправильно держит карандаш;

-моторная неловкость при работе с пластилином;

-испытывает трудности при овладении графическими навыками;

-наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

-Двигательно неловок, медлителен;

-ограничен объем активных движений;

-отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;

-испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;

-мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;

-отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;

-замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

-Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;

-понимание речи затруднено;

-выполняет задания по словесной инструкции;

-нуждается в неоднократном повторении задания;

-с опозданием реагирует на обращение учителя;

-речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;

-понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

Имеются недостатки произношения;

-нарушено произношение звуков …;

дефектно произносит оппозиционные звуки;

недостатки произношения звонких согласных (оглушение);

изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;

отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;

полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

Фонематический слух недостаточно сформирован;

фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;

фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;

затрудняется придумать слово на заданный звук;

слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;

фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;

при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

определение места звука в слове сформировано;

место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;

имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;

Воспроизведение слов сложного звукового состава

Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;

количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;

переставляет слоги местами;

слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

внятность речи,

характеристика голоса и дыхания

Темп высказываний замедленный;

речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;

звуки произносятся нечетко;

голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;

дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);

темп и ритм речи в пределах нормы;

словесное ударение употребляет правильно;

интонационная речь недостаточно выразительна.

иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;

наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);

Объем словарного запаса соответствует возрасту;

словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;

не всегда точно использует слова;

испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;

в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;

не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;

часто использует слова не по назначению;

допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;

страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Грамматический строй

Недостаточно сформирован для данного возраста;

в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;

допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;

имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;

неправильно употребляет предлоги, падежи;

имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;

в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;

допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;

имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);

допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;

есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Связная речь

Наблюдается недостаточное развитие связной речи;

-в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;

-неотчетливо произносит слова;

-при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

-наблюдается высокий уровень речевого развития;

-опыт речевого общения беден;

самостоятельно высказаться затрудняется;

-устная форма речи недостаточно сформирована.

-грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Имеются многочисленные ошибки разного характера;

-испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);

-при списывании наблюдаются единичные ошибки;

-при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Способ чтения побуквенно – слоговой;

-чтение замедленное, послоговое, словами;

-понимание прочитанного с неточностями;

-чтение послоговое, простые слова читает целостно;

-делает запинки при чтении многосложных слов;

-чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);

-не отвечает на вопросы по тексту;

-при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

Нечеткая координация движений;

-затрудняется определить правую, левую сторону;

-зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно;

-причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;

-неправильно располагает написанное на листе бумаги;

-схема тела не сформирована;

-правильно определяет части тела.

Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;

-охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;

-легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;

-имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;

-испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;

-внимание неустойчивое, часто отвлекается;

значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;

-с трудом овладевает необходимым объемом знаний;

-запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;

-инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Логопедическое заключение

Показаний для занятий на логопункте нет;

-фонематическое недоразвитие речи;

-общее недоразвитие речи;

-нерезко выраженное общее недоразвитие речи;

-нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;

-недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

-полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;

-сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);

-имеется нерезко выраженная дисграфия;

аграмматическая дислексия и дисграфия;

-фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;

-трудности адаптации в школьном учреждении;

-нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;

-незрелость эмоционально – волевой сферы;

-педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;

-недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;

-двигательная расторможенность, гиперактивность;

-ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;

-трудности начались со второго полугодия, после болезни;

-недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

трудности овладения учебными терминами, понятиями;

-слабо развито словесно-логическое мышление;

-недостаточное развитие связной речи;

-трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);

-невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

Результаты речевого развития

Динамика речевого развития незначительная;

-при положительной динамике развития выпущен из группы;

-рекомендовано продолжить занятия с логопедом;

-динамики в развитии не наблюдается;

-логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 590 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

06.04.2021 3033
DOCX 23.2 кбайт
94 скачивания
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Преженцева Виктория Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи

Время чтения: 1 минута

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Анамнез составляется по материалам медицинской документации или со слов родителей (законных представителей).

- речевое развитие без особенностей;

- речевое развитие протекало в соответствии с возрастом;

- задержка темпов речевого развития;

- позднее появление речи;

- речь долго оставалась неразборчивой для окружающих и др.

2. Речевая среда и социальные условия.

- речевая среда без особенностей;

- социальные условия благоприятные / неблагоприятные;

- двуязычие в семье;

- у одного из родителей имеется нарушение речи (указать, какие);

- ребёнок воспитывается родителями с нарушением слуха;

- речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют;

- недостатки речи у близких родственников (указать, какие).

3. Общая и мелкая моторика.

- нарушений ручной моторики не наблюдается;

- недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

- ведущая рука – правая (левая);

- предпочитает работать левой (правой) рукой;

- неправильно держит ручку;

- испытывает трудности при овладении графическими навыками;

- наблюдается замедленный темп письма;

- мышцы руки быстро утомляются при письме;

- замен движений и синкенезий (сопутствующих движений) не наблюдается;

- отмечается общая заторможенность движений;

- характерное двигательное беспокойство.

4. Артикуляционный аппарат.

Оценивается: размер, строение, целостность органов артикуляционного аппарата.

- анатомическое строение без аномалий;

- строение артикуляционного аппарата без особенностей;

- органы артикуляционного аппарата без отклонений в строении;

а) губы (толстые, малоподвижные, тонкие, вялые, наличие послеоперационных рубцов и др.);

б) зубы (мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, аномалии челюстной дуги и др.);

в) язык (вялый, массивный, маленький, укороченная подъязычная связка и др.);

г) твердое нёбо (высокое, имеет готическую форму, уплощённое, расщелина и др.);

д) мягкое нёбо (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы и др.);

е) артикуляционная моторика:

Указывается: характер, степень выраженности в состоянии покоя, при двигательных нагрузках; каких органов артикуляции, с какой стороны.

Оцениваются: объем движений, сила движений, точность, переключаемость; наличие синкинезий; усиленная саливация в состоянии покоя или при двигательных нагрузках; степень выраженности двигательных недостатков при выполнении непроизвольных и произвольных движений.

- двигательные функции сохранны;

- наличие выраженных парезов, параличей, нарушений тонуса;

- может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

- движения замедленные, с затруднениями;

- наблюдается замена движений и синкенезии (сопутствующие движения);

- объем движений неполный;

- переключаемость движений нарушена;

- тонус нормальный, активность движений достаточная;

- при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

- точность выполнения движений сохранна;

5. Общее звучание речи.

Оцениваются особенности голоса и общее звучание речи.

- без особенностей, нормальной громкости, затухающий, глухой, звонкий, хриплый, фальцетный, истощающийся, тусклый, маломодулированный, дрожащий, назализованный и др.;

- речь невнятная, чёткая, смазанная, малопонятная для окружающих;

- разборчивость речи не нарушена (снижена);

- речь выразительная (невыразительная);

- речь интонационно оформленная;

- затруднения в использовании вопросительной интонации, в выделении логического ударения, паузации.

6. Понимание речи.

- обращённую речь понимает в полном объёме;

- понимание обращённой речи затруднено;

- требуется неоднократное (многократное) повторение инструкций;

- понимает речь в пределах уровня интеллекта;

- правильно выполняет действия по речевой инструкции.

7. Активный словарь.

Оценивается: качественный и количественный состав, особенности актуализации словаря, уровень сформированности обобщающей функции слова.

- ограничен обиходно-бытовой тематикой, беден, мал, неточен;

- преимущественно представлена конкретная бытовая лексика;

- преимущественно использует глагольную лексику;

- незначительный объем прилагательных, наречий и др.;

- с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству, по другому принципу (указать, какому), встречаются словесные замены;

- испытывает трудности в подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;

- не понимает значения многих слов, допускает ошибки в их употреблении;

- допускает смешение слов по смыслу и акустическому сходству;

- неточность в употреблении слов;

- вербальные парафазии (смешение слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения);

- обобщающие понятия сформированы;

- использует слова в переносном значении.

8. Грамматический строй.

- тип предложения: назывное, простое нераспространенное, простое распространенное, сложносочиненное, сложноподчиненное, с однородными членами, осложненное причастными и деепричастными оборотами; используются разнообразные виды предложения адекватные замыслу высказывания;

- развернутость предложения (длина в среднем);

- степень выраженности аграмматизма при его наличии: отдельные аграмматизмы (указать, какие), неустойчивые ошибки;

- уровень проявления аграмматизма: словоизменение, словообразование, синтаксис;

- характер аграмматизма: смешение моделей, гипергенерализация, нарушение порядка слов в предложении, пропуски (замены) предлогов, др.

- речь без аграмматизмов;

- в спонтанной речи (в ходе обследования) аграмматизмов не выявлено;

- грамматический строй недостаточно сформирован;

- в речи использует преимущественно простые распространённые предложения, в редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения;

- составляет предложения по опорным словам;

- использует сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы а, но, и);

- сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (использует союзы: потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому);

- ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

- наблюдаются аграмматизмы в устой речи, неправильное согласование прил. с сущ.;

- отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами;

- аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных;

- неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных;

- понимает и употребляет предлоги;

- использует приставки при образовании сущ. и гл.;

- имеются ошибки при преобразовании и сущ. в множественное число;

- трудности в словообразовании / словоизменении;

- операции словоизменения и/или словообразования затруднены.

9. Слоговая структура:

Указывается: тип слоговой структуры (многосложные, со стеченьями согласных, малознакомые, количество слогов и из каких слогов состоит, например трехсложные со стечением согласных на границе слогов).

Оценивается: характер ошибок.

- пропускает слоги, уподобляет слоги, переставляет слоги, добавляет слоги, упрощает стечения, преобразует стечения согласных в дополнительный слог; переставляет согласные;

- очень нечетко, почти неразборчиво воспроизводит контур слова;

- при повторном произнесении воспроизводит слово хуже или лучше с опорой/без опоры на образец;

- слоговая структура сохранна;

- нарушения слоговой структуры слова отсутствуют;

- слоговая структура слова не нарушена;

- правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры;

- невозможность воспроизведения слов;

- переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски слогов;

- допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов);

- замедленное послоговое воспроизведение слов сложного слогового состава.

Оценивается: наличие / отсутствие дефектного произношения звуков.

- звуки, имеющие дефектное произношение;

- характер нарушения: искажения (указать, какие), замены (указать, какие), смешения (указать, какие);

- устойчивый или неустойчивый характер проявления недостатков, с чем это может быть связано.

11. Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез.

а) фонематическое восприятие:

- не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения, какие факторы ухудшают различение оппозиционных звуков);

- дифференциация звуков не нарушена;

- правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки;

- при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки;

- наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

б) звуковой анализ и синтез:

- способность выделить звук на фоне слова сформирована;

- определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове;

- первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки;

- способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована;

- навык звукового анализа и синтеза сформирован;

- владеет звуковым анализом слов (указать, каких);

- при выполнении звукового анализа допускает ошибки (указать, каких);

- доступен звуковой анализ слов (указать, каких);

- правильно воспроизводит слова из последовательно названных звуков;

- слово из звуков (указать количество) синтезирует;

- звуковой синтез не доступен.

12. Связная речь

Указывается: вид задания (составление связного рассказа по серии картинок (указать количество), по картинке, с опорой на реальный предмет или ситуацию, по плану, по опорным словам, по впечатлению; на заданную тему; по жанру: повествование, описание).

- самостоятельность выполнения задания (составил самостоятельно; требовалась стимуляции (в виде поощрения, другая); составил по вопросам; не смог составить;

- степень развернутости (примерное количество предложений);

- тематичность (рассказ соответствует избранной или предложенной теме; тема раскрыта полностью; наличие неоправданных отступлений от темы; тема раскрыта не полностью);

А) рассказ по серии картинок:

Критерий смысловой целостности:

- рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

- допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев;

- выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен;

- отсутствует описание ситуации.

Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

- рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

- рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление;

- встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

- рассказ не оформлен;

Б) пересказ текста:

Критерии смысловой целостности:

- воспроизведены все смысловые звенья;

- смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;

- пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации;

Критерии лексико-грамматического оформления:

- пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм;

- пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены;

- отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;

Критерии самостоятельности выполнения:

- самостоятельный пересказ после первого предъявления;

- пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения;

- пересказ по вопросам;

- даже по вопросам пересказ недоступен.

13. Темп и плавность речи

Оценивается темпо-ритмическая организация речи.

- темп ускорен / замедлен;

- наличие слов с неправильно выделяемым ударным слогом;

- наличие продолжительных пауз хезитации;

- наличие проявлений заикания (каких?).

- темп речи замедленный (быстрый, нормальный);

- речь не торопливая (чрезмерно быстрая);

- паузы и ударения употребляет правильно;

- наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста;

- словесное ударение употребляет правильно;

- паузы в речи использует излишне часто.

- при списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные);

- в диктантах и изложениях единичные/многочисленные ошибки;

- графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы, колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н);

- специфические ошибки: пропуски, замены букв и слогов и др.;

- отсутствие выделения начала предложения;

- способ чтения (побуквенный, слоговой плавный или отрывистый, слоговой с переходом на целые слова, целыми словами);

- тип ошибок: пропуски, замены букв, слогов, неправильное чтение окончаний слов и др.;

- количество ошибок (единичные, редкие, многочисленные) и их влияние на понимание прочитанного;

- понимание прочитанного (фактология, общий смысл текста и подтекст).

Формулировки логопедических заключений для учащихся общеобразовательных классов

1. Фонетическое нарушение речи (ФНР)

2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

3. Общее недоразвитие речи (I, II, III, IV уровня или НВ ОНР).

4. Заикание. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР или с ФФНР.

5. Нарушение / недоразвитие чтения и/или письма. Можно использовать термины из клинико-педагогический классификации (дисграфия и дислексия с указанием их вида).

Формулировки логопедических заключений для учащихся с ЗПР

1. Несформированность языковых средств.

2. Нарушение (недоразвитие) письма и/или чтения, обусловленное несформированностью языковых средств.

Формулировки логопедических заключений для учащихся с УО

1. Системное недоразвитие речи.

2. Нарушение письма и/или чтения, обусловленное системным недоразвитием речи.

В заключении можно так же отразить динамику развития речи:

- значительное / незначительное улучшение речи;

- динамика улучшения речи положительная / незначительная;

В случае отсутствия нарушений речи логопедическое заключение можно сформулировать следующим образом:

Одно из базовых профессиональных умений логопеда, без которого невозможно грамотное и результативное логопедическое воздействие -это зпроводить логопедическое обследование и интерпретировать его результаты Предлагаю рекомендации по заполнению речевых карт и логопедических представлений.( материал взят из интернета)

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Речевая среда и социальные условия :

• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).

Недостатки речи у близких.

Уровень родителей низкий.

Процесс воспитания под контролем или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.

Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.

Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не

Родители не интересуются жизнью класса.

2.Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости ) :

Плохо развита мелкая моторика рук.

Нарушений ручной моторики не наблюдается.

Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)

Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно.

Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.

При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев правой и левой руки).

3.Общая моторика:

Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).

Появляются сопутствующие движения.

Нарушения координации- движения выполнены не одновременно, неточно.

Отмечается общая заторможенность движений.

Характерное двигательное беспокойство.

Медлителенн в движениях.

Нарушена общая координация. Неуклюжий.

4. Артикуляционный аппарат :

• Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без

Строение лица не нарушено (нарушено)

Тонус мышц лица сохранный или нарушен (гипертонус, гипотония, дистония)

Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена, нарушена

( тремор подбородка, гипомимия, гиперкинезы ).

Строение губ нормальное или отклонения ( массивные губы, наличие расщелины, наличие послеоперационных рубцов)

Тонус губ не нарушен или нарушен ( гипертонус, гипотония, дистония )

Подвижность губ не нарушена или нарушена –

( малоподвижные, излишне подвижные )

Строение зубов нормальное ; нарушения - крупные, мелкие, редкие, частые, кривые, вне челюстной дуги, с большими промежутками, отсутствие резцов (нижних, верхних); наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда.

Подъязычная связка укорочена

Прикус правильный ; нарушен – передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения.

Строение твердого нёба не нарушено

Строение мягкого нёба и подвижность не нарушено

Строение языка не нарушено .

Отмечаются нарушения – толстый, маленький, массивный, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка.

Мышечный тонус языка в норме; нарушен – спастичность, гипотония, дистония.

Подвижность языка не нарушена ; нарушения – гиперкинезы, тремор, девиация (отклонение) языка ( вправо, влево ); язык не выводится из полости рта, объём артикуляционных движений ограничен; снижение амплитуды артикуляционных движений, малоподвижный, с трудом удерживает позу, испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка. Саливация.

• Речевая моторика развита достаточно; в пределах нормы; недостаточно. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Движения замедленные. Не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Нарушена координация движений языка и губ. Незначительно нарушены дифференцированные движения кончика языка. Объем движений языка полный; неполный. Тонус нормальный; вялый. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений, синкенезий не наблюдается. Синкенезии, замены движений отмечаются.

5. Устная речь.

Общее звучание речи:

Невнятная (чёткая, смазанная, малопонятная для окружающих).

Ритм нормальный. Излишне растянута.

Темп речи замедленный (быстрый).

Не торопливая (чрезмерно быстрая).

Паузы и ударения употребляет правильно.

Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).

Интонационно маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет правильно.

Разборчивость речи не нарушена.

Несколько снижена разборчивость речи.

Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

Словесное ударение употребляет правильно.

Логическое ударение отсутствует.

Паузы в речи использует излишне часто.

Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.

( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)

• Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).

6. Понимание речи:

Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.

Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.

7. Словарный запас:

Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)

Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.

Недостаточен объём знаний об окружающем мире.

Знаком с редкоупотребляемой лексикой.

Несформированны отношения антонимии и синонимии.

Низкий уровень практических обобщений.

Трудности понимания и употребления лексики.

8. Грамматический строй речи:

а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.

г) Грубые нарушения.

В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.

Составляет предложения по опорным словам.

Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).

Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).

Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)

Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)

Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце )

Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).

Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных

Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего школьного возраста.

Понимает и употребляет предлоги.

Использует приставки при образовании сущ. и гл.

Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.

примитивность синтаксических конструкций.

изменение существительных по падежам;

согласование существительных с числительными 1,2,5.

образование множественного числа существительных,

образование прилагательных от существительных,

образование приставочных глаголов;

понимание предложно-падежных конструкций (другие)

11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой анализ и синтез:

нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.

Правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).

При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.

Затрудняется в определении или правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).

Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.

Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).

Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.

10. Состояние языкового анализа и синтеза

Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.

11. Состояние звукопроизношения

Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный ротацизм/

боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.

В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Звукопроизношение не нарушено.

Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.

12. Звуко-слоговая структура речи:

Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.

Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.

Невозможность воспроизведения слов.

Нарушение во фразовой речи; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.

Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

Произношение слов сложного слогового состава.

сокращение групп согласных: ( +/ - )

Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ - )

Опускание начального согласного звука: ( +/ - )

добавление лишнего согласного в слог: ( +/ - )

перестановка звуков в слове: ( +/ -)

сокращение числа слогов: ( +/ - )

добавление числа слогов: ( +/ - )

13. Состояние зрительной функции

1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.

2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:

а) схема тела сформирована;

б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);

в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и

левых частей тела сидящего напротив человека);

г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8

допускал единичные ошибки;

д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено

конструирование и реконструирование геометрических фигур по

представлению. По словесной инструкции не справился со многими

3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных

проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.

Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,

написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.

Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь

Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.

14. Рассказ по серии сюжетных картинок

Критерий смысловой целостности

Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев.

Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.

Отсутствует описание ситуации.

2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление.

Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.

Рассказ не оформлен.

Пересказ прослушанного текста

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Критерии смысловой целостности.

Воспроизведены все смысловые звенья

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями

Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации.

2) Критерии лексико-грамматического оформления

Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм.

Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.

Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

3) Критерии самостоятельности выполнения.

Самостоятельный пересказ после первого предъявления.

Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения.

Пересказ по вопросам.

Даже по вопросам пересказ недоступен.

16. Характеристика чтения.

1. Техника чтения:

Соответствует / не соответствует возрасту

Дыхание при чтении:

Нарушение ритма дыхания.

В полном объёме /затруднено.

14. Характеристика письма.

Отсутствие орфографических ошибок.

При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).

В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.

Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.

Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).

Темп письма медленный.

Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.

Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.

Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.

Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

Заключение для ЗПР :

(1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР ( ФФН,ФН).

Темп плавности судорожного (несуд.) характера.

( 2-3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.

( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.

Говоря о функциональных обязанностях учителя – логопеда, можно выделить одну очень значимую и не менее важную обязанность, чем все остальные. Это - оформление необходимой документации по установленной форме. Ее ведение является одним из существенных показателей профессионализма.

Много времени отводит логопед написанию логопедических заключений, характеристик, представлений, оформлению речевых карт и должен рационально использовать своё рабочее время.

Логопед общеобразовательных школ принимает участие в работе школьных ПМПК. Выявляя детей с особенностями не только речевого развития, он дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при необходимости к врачу специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и др.)

В рекомендациях нет жесткой последовательности. Они могут быть использованы учителями - логопедами общеобразовательных и коррекционных школ, логопедами детских поликлиник, учителями-дефектологами, логопедами - новичками, психологами и студентами дефектологических и психологических факультетов.

Заполняя документ на ребенка, необходимо знать содержание нормативных документов, касающихся данного вопроса, помнить о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, основываться на его диагностические данные и учитывать результаты речевого развития.

Автор этих методических рекомендаций надеется, что они помогут учителям – логопедам в их повседневном нелегком труде.

Читайте также: