Ознакомление с документацией по планированию и организации процесса экологического образования в доу
Обновлено: 30.06.2024
Формирование основ экологической культуры дошкольников посредством организации различных видов детской деятельности в условиях экологически ориентированного образовательного пространства ДОУ.
Какую проблему решает
Основная идея
Построение воспитательно – образовательного процесса в ДОО в инновационной образовательной эколого-ориентированной среде, в основу которой заложен компетентностно-деятельностный подход и экологическое образование как основа интеграции видов детской деятельности и образовательных областей.
Новизна
Развивающая предметно – пространственная среда – как основное средство развития дошкольника.
Блочное/модульное планирование воспитательно – образовательного процесса.
Инновационная деятельность выстраивается в соответствии с новыми нормативными требованиями к документации ДОО: программа воспитания – как структурный компонент образовательной программы.
Необходимость приведения развивающей среды ОО в соответствие требованиям ФГОС ДО и шкал для комплексной оценки качества образования в ДОО ECERS.
Имеющиеся ресурсы
Материальные: в 2020 году на территории ДОО организована экологическая тропа. В здании ДОО имеется свободное помещение для организации экологической комнаты с различными зонами (образовательной, музейной, фенологической, релаксационной, библиотечной и других).
Планирование – это изучение будущего и набросок плана действий, это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и ребенка.
Планирование – центральное звено любой деятельности, которое включает постановку целей разработку правил и последовательность действий, предвидение и прогнозирование результатов. Планирование педагогического процесса помогает воспитателям осмыслить свою деятельность, построить работу с детьми самостоятельно и творчески.
Планирование работы педагогом по экологическому образованию осуществляется в двух формах:
· перспективный план на месяц (квартал);
· календарный план воспитателя.
Перспективный план представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий воспитателя.
Основными звеньями этой цепочки являются следующие:
1. отбор из комплексной или парциальной программы задач работы с детьми по экологическому воспитанию на конкретный месяц;
2. отбор и определение последовательности освоения содержания экологических знаний, познавательных, речевых и трудовых умений и навыков в соответствии с программой;
3. разработка технологии эколого - образовательного процесса.
Первый шаг воспитателя – определение задач природоведческой работы с детьми на месяц или сезон в соответствие с программой. Нужно определить 3 группы задач:
§ образовательные – направленные на усвоение детьми экологических знаний;
§ развивающие – направленные на развитие базисных характеристик личности ребенка в процессе природоведческой деятельности, компетентности, креативности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.);
§ воспитательные– направленные на формирование гуманного отношения к природе и понимание роли человека в окружающей его природной среде.
Выделенные три группы задач отбираются педагогом из программы на месяц либо на конкретный сезон.
Второй шаг в деятельности по планированию эколого – образовательного процесса- определение последовательности освоения содержания знаний, умений и навыков дошкольников. Воспитатель определяет, какие познавательные, речевые и трудовые умения необходимо формировать на данном временном отрезке. Познавательные умения направлены на развитие наблюдательности, любознательности, интереса к окружающим ребенка объектам и явлениям живой и неживой природы.
Природоведческое содержание способствует усвоению детьми речевых умений: активизация словаря, грамматически связной речи дошкольника и др.
Овладение дошкольниками трудовыми навыками и умениями по уходу за живыми объектами предполагает владение основными способами трудового процесса, компонентами трудовой деятельности, а также степень самостоятельности ребенка в труде и его качество.
Третий шаг в деятельности педагога по составлению перспективного плана работы – моделирование технологии эколого – образовательного процесса в виде блоков :
1. организованное обучение представляет собой планирование тематики занятий, кружков;
2. виды совместной деятельности воспитателя и ребенка.
Остановимся на различных видах совместной природоведческой деятельности.
Наблюдение – основной метод экологического образования дошкольников, целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Воспитатель планирует наблюдения за живой и неживой природой, за трудом людей в природе.
Они могут быть индивидуальными и коллективными, это зависит от целей и содержания наблюдения. При планировании наблюдения следует указывать объект ( например: таяние снега весной, его цель ( например: установление взаимосвязи между потеплением и таянием). Однако не всегда можно точно определить объект предстоящего наблюдения ввиду изменчивости состояния погоды и других факторов. В этом случае при планировании наблюдений можно не указывать объект конкретно. Целесообразно при планировании наблюдения указать его вид.
Экспериментирование – практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением.
Воспитатель в зависимости от характера объектов планирует эксперименты с объектами живой и неживой природы. При планировании экспериментов указывается объект, цель совместной деятельности воспитателя и детей.
Труд детей в природе содействует воспитанию бережного, заботливого отношения к природе, к окружающей народной среде, создает благоприятные условия для решения задач интеллектуального, творческого развития детей. Труд планируется в уголке природы и на участке детского сада. Указывается его содержание, форма организации (поручения, дежурства, коллективный труд).
Большое место в планировании совместных видов природоведческой деятельности отводится игре.
Игры можно разделить на две группы:
1. игры с готовым содержанием и правилами;
2. творческие игры.
К играм с готовым содержанием можно отнести дидактические и подвижные игры.
Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на:
При планировании дидактических и подвижных игр воспитатель указывает назначение, цель игры, их усложнение при повторном проведении.
Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. К ним относятся сюжетно- ролевые игры экологического содержания. Сюжетно- ролевые игры по мнению С. Н. Николаевой можно разделить на два вида:
Воспитатель планирует разные виды сюжетно- ролевых игр в зависимости от полученных детьми впечатлений о природе в процессе занятий и в повседневной жизни.
В технологии эколого- образовательного процесса планируется речевая деятельность дошкольника, которая включает в себя:
· беседы о природе;
· рассказы воспитателя и детей о предметах и явлениях природы;
· использование художественной природоведческой литературы.
В зависимости от дидактических целей беседы о природе следует делить на следующие виды:
1. Установочная, которая помогает актуализировать имеющийся опыт для того, чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее и предстоящей деятельностью.
2. Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений и строится на имеющихся у детей знаниях. Она направлена на самостоятельные решения детьми познавательных задач и развитие речи – доказательства.
3. Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе.
При планировании беседы о природе указывается ее содержание и вид.
Основная цель такого метода как рассказ о предметах и явлениях природы – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить дошкольникам о новых неизвестных им факторах.
Книги о природе помогают дошкольникам познать ее во всем многообразии, глубоко воздействуют на чувства ребенка.
Прежде всего нужно планировать использование художественной литературы, рекомендуемой программой. Но воспитатель может познакомить детей с книгами о природе, не включенными в программу, исходя из их индивидуальных запросов, уровня интеллектуального развития.
Целесообразно планировать экологические праздники и развлечения. Они несут в себе определенную нагрузку в соответствии с особым содержанием: осознание экологических проблем, доступных пониманию детей.
Особое место в планировании эколого-образовательного процесса отводится работе с детьми, призванной обеспечить дифференцированный подход к ним.
Исходя из изложенного, алгоритм планирования представляет собой технологическую цепочку, состоящую из следующих звеньев:
1. Планирование деятельности, организованной взрослым в форме занятий по экологии или познавательному развитию. Педагог указывает тематику занятия и его цель.
2. Продумывание интеграции занятий экологического содержания с другими видами организации деятельности.
3. Моделирование совместных видов природоведческой деятельности воспитателя и детей.
Педагог планирует разные методы работы с детьми: циклы наблюдений, серии экспериментов, дидактические игры, работу с книгой экологического содержания и др.
4. Планирование работы с родителями по экологическому образованию.
5. Выделение раздела плана по оснащению педагогического процесса, который может включать в себя изготовление моделей, стендов, альбомов, подготовку атрибутов, костюмов к экологическим праздникам и развлечениям, пополнение фонотеки, видеотеки, наглядных материалов.
Модель организации образовательного процесса в ДОО Целостный образовательный процесс в ДО – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный.
Модель организации образовательного процесса в ДОО МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО 1. Образовательный процесс дошкольного образования Целостный образовательный процесс.
Особенности реализации образовательного процесса: комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности Планирование педагогической деятельности - одна из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Оно помогает выстраивать стратегию.
Перспективное комплексно–тематическое планирование воспитательно–образовательного процесса в подготовительной к школе группе Тема Сроки Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий День знаний 1 неделя сентября Развивать познавательный интерес, интерес.
Планирование воспитательно-образовательного процесса Июль 1 неделя Планирование воспитательно-образовательного процесса ИЮЛЬ 1 неделя Режим Совместная деятельность взрослого и детей Организация развивающей.
Планирование воспитательно-образовательного процесса на Июнь месяц Планирование воспитательно-образовательного процесса ИЮНЬ 2 неделя Режим Совместная деятельность взрослого и детей Организация развивающей.
Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Планирование – основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ. План – не просто отчетный документ, главное в нем – рабочая.
Родители, как неотъемлемый субъект образовательного процесса Современный педагог дошкольного учреждения, если не взаимодействует с родителями воспитанника, то достигает лишь поверхностных и мимолётных.
Инновационные подходы в организации воспитательного и образовательного процесса В течении двух последних лет я занимаюсь проектной деятельностью с детьми сначала среднего, а затем и старшего дошкольного возраста. Проектирование.
Организация экологического образовательного пространства в ДОО
Экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности входили и объекты природы. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть хотя бы одну тайну природы, то есть научиться экологически целесообразному образу жизни. Работа в этом направлении должна начинаться уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, пробуждается интерес к окружающему. Важно сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создав развивающую среду экологического направления, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы, и активно взаимодействуя со взрослыми.
Для получения результатов в группе детского сада необходимо создать определенные условия и, прежде всего, систему работы воспитателя и его коллег, которая состоит из взаимосвязанных компонентов.
Компоненты системы экологическою воспитания в детском саду
Формы и методы работы разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, кукол и литературных персонажей:
• игры экологического содержания;
• словесные обсуждения и проигрывание ситуаций;
• трудовой отряд маленьких экологов;
• лаборатория юного эколога;
• инсценировки, театрализованные представления.
С самого раннего возраста внимание детей привлекают разнообразные природные явления. Пытливые вопросы детей о природе и природных явлениях заставляют взрослых постоянно разъяснять непонятное, рассказывать о причинах, вызвавших т или иное явление.
Методика формирования элементов экологической культуры у младших дошкольников должна учитывать психологические особенности детей данного возраста. Доказано, что 3-4-й годы жизни характеризуются двумя качественно новыми чертами: началом формирования личности ребенка и его самостоятельной деятельности.
У ребят появляется самооценка. У малышей вместе со стремлением действовать самостоятельно, возникает желание соответствовать требованиям взрослых - быть хорошим. Действия детей в любой деятельности приобретают намеренный характер. Под влиянием взрослого у них появляется желание сделать что-то хорошее для других, для растений и животных. Но наряду с этим у малышей отмечается непроизвольный характер всех психических процессов. Исходя из этих особенностей ребенка, надо создать благоприятные педагогические условия и хорошее оснащение для экологического воспитания детей.
Для этого прежде всего необходимо переоборудовать уголок природы в групповой комнате. Советуем отвести большую площадь и центральную стену для эколого-биологического воспитания, на которой ребята смогут увидеть Дерево времен года, а живущая на нем белка пригласит ребят поработать с календарем погоды; изготовленный ландшафт (горы, низменность, пустыня, степь) ознакомит детей с рельефом Земли. Водный мир даст возможность детям окунуться в его просторы, а его хозяин Водяной будет непрочь поиграть с детьми цветными мелками (развитие творческих способностей, умение фантазировать). Ребятам понравится наблюдать за рыбками в аквариуме. А сухопутная черепаха Тартила и две водные черепашки приведут детей в восторг. Живущая птица попугай вызовет у детей интерес и желание общения с ней.
В группе должно быть много разнообразных комнатных растений: декоративных и цветущих. При подборе рекомендуем использовать принцип: один вид - от двух до трех различий. Такой подход в оснащении природной зоны позволяет широко использовать прием анализа-синтеза в сравнении и изучении многообразия флоры и фауны.
Для того чтобы организовать поисковую исследовательскую деятельность дошкольников в природе, необходима лаборатория, то есть место, где сосредоточен материал для постоянного наблюдения за опытами и взаимосвязи живой и неживой природы. Этот метод поможет активизировать познавательный интерес.
Разнообразие предметной и природной среды, которое окружает детей, помогает использовать в работе самые разнообразные методы, рекомендуемые Н. А. Рыжовой: длительные наблюдения за посадками в группе и на участке, ознакомлением с экосистемами парка, с приспособляемостью животных к среде обитания, включение игровых обучающих ситуаций в занятия, экскурсии, работу с календарями.
Раскроем работу на примере игровых обучающих ситуаций. Обучение в этом случае проходит как регламентируемая игра. Воспитатель предлагает детям сюжет, берет на себя основную роль, а остальные распределяют между детьми и коллегами, поддерживает игровую ситуацию. План, по которому развивается сюжет, соответствует логике решения дидактических задач, занятий и наблюдений. В рамках игры дети получают новые знания, наблюдают за объектами природы, выполняют обследования и трудовые действия.
В игровых обучающих ситуациях можно использовать кукольные персонажи: Буратино, Лесовичка, Айболита. Кукольный персонаж становится непосредственным участником наблюдения. Все это достигается посредством игровых действий и диалогов, которые тщательно обдумываются при подготовке к игровому занятию. Ситуации, в которые попадают персонажи, требуют от детей знаний, опыта, умения находить самый оптимальный вариант. Все это активизирует умственную деятельность малышей.
Большое значение в экологическом воспитании имеет окружающая среда на участке детского сада. В процессе работы с детьми замечено, что они в ходе конкретных наблюдений легко могут установить связи между различными природными явлениями. Например, наблюдая за птицами, дети могут связать их прилет с наступлением весны.
Ознакомление ребят с домашними животными и дикими зверями осуществляется с помощью наблюдений за кошкой, собакой, рассматривания картинок. Представления о жизни животных у детей постепенно становятся реалистичными. Они узнают о детенышах животных, об особенностях их внешнего вида.
• Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Систематичность и последовательность организации тематических бесед, наблюдений позволяют развивать у детей мышление, способность видеть и чувствовать, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под наблюдением воспитателя (взрослого), дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
• Планирование занятий подчинено сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают и накапливают опыт повседневной деятельности (видят явления природы, изменения, одеваются для прогулки, играют соответствующим сезону образом). Каждая тема преподносится детям маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала.
В средней группе можно продолжить разговор о красоте природы, но уже усложняя задачи, цели занятия.
На осенней прогулке старайтесь показать детям, что природа прекрасна во все времена года. Объясняйте, что в природе ничего не происходит случайно: опавшие листья нужны растениям зимой и осенью на земле, что, сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним холодам, земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега сильно не уплотнится, сохранит воздух, что очень важно для различных обитателей почвы.
• Интересные наблюдения, занятия, увлекательные экскурсии и прогулки в природу, работы в уголке живой природы, как бы хорошо они ни были поставлены воспитателем, все-таки не позволят детям обойтись без чтения книг.
Живая интересная книга, научно правильно освещающая жизнь природы, ее отдельные явления, а также деятельность человека, преобразующего природу, совершенно необходима для того, чтобы в одном случае пробудить интерес у детей к природным явлениям, в другом случае, наоборот, углубить интерес, возникший у ребенка в процессе живого общения с природой, расширить знания и представления ребенка, привести эти знания в систему.
Разнообразную литературу известных детских писателей- природоведов Пришвина, Бианки можно использовать на занятиях, тематических чтениях.
Почаще с детьми разучивать стихи о природе известных поэтов А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина и других.
Среди книг о природе советуем разместить и кукол - сказочных персонажей, которых вы сможете использовать на занятиях по экологии.
Экология - это наука, изучающая взаимоотношение организмов и окружающей среды.
Совместно с физинструктором детского сада рекомендуем составить перспективный план эколого-оздоровительной работы. В план необходимо включить не только занятия по физкультуре, но и оздоровительную лечебную гимнастику, закаливание, пальчиковую гимнастику (коррегирующую), упражнения для профилактики ангины и простудных заболеваний, плоскостопия, комплексы упражнений для бодрости.
Все занятия с детьми младших и средних групп должны проводиться в игровой форме.
В особую группу задач эколого-оздоровительной работы следует отнести воспитание у детей нравственно-волевых качеств, восприятия себя как личности, обучение правилам безопасного поведения на природе (в лесу, поле, на водоеме).
Экологическое воспитание должно сопровождаться диагностикой уровня сформированности экологического образования у детей - в начале (сентябре) и в конце (мае) учебного года. Изучая отношение детей к окружающему природному миру, остановитесь на следующих моментах:
1) наличие у детей интереса к природе:
- изучают ли они вообще растения и животных, замечают сами или по просьбе воспитателей;
- задают ли вопросы;
- огорчаются ли, если имеется неблагополучие в состоянии растений и животных;
2) наличие стремления у детей принять участие в уходе за животными и растениями (по просьбе воспитателя или самостоятельно);
3) наличие элементарных знаний о жизни растений и животных из уголка природы: название, необходимость определенных условий, способы ухода, способы передвижения и питания.
По результатам заданий диагностики определите отношение детей к природе.
Дети не реагируют на растения. Они относятся к ним, как к чему-то неживому. Растения безмолвны, неподвижны, и малышам трудно осознать, что они живые. Однако с первых дней необходимо сформировать понимание того, что обитатели уголка природы — живые существа. Это будет началом формирования у детей младшей группы правильного отношения к природе.
Для того чтобы определить результативность вашей работы, проведите в группе сравнительный анализ того, что было в начале учебного года и что стало в конце учебного года. Вычерченный график позволит сделать следующий вывод: начальный период учебного года, не имеющий показателя достаточного уровня знаний, идет по линии повышения.
Занимаясь вопросами экологического воспитания с детьми, старайтесь сделать обучение интересным, увлекательным. В связи с этим найдите новую, интересную литературу по этому разделу, высказывания различных современных педагогов.
Программа Н. А. Рыжовой включает в себя комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предполагаемых знаний, это позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным. Рекомендуем опираться на ряд разработанных Н. А. Рыжовой и ее коллегами форм по разделу диагностики, что облегчит работу по исследованию каждого блока отдельно и по программе в целом.
Ответы детей были разделены на три группы:
1) прагматическая или потребительская (дети отвечали: пить, стирать, мыть руки, готовить суп и т.д.);
2) смешанная - наряду со значением для человека, указывалось значение воды для объектов природы (ответы детей: чтобы люди пили, чтобы животные пили, рыбки плавали);
3) природоцентрическая - указывает только значение воды для объектов природы (ответы детей: чтобы поливать цветы, чтобы птички пили и т. д.).
В начале диагностики преобладала потребительская группа. Знаний у детей мало, а повседневный опыт ребят и личный интерес отражались в ответах: пьет чаи, моет руки и только изредка поит животных, поливает растения.
Остановимся еще раз на важных моментах:
1) Одним из важных условий для реализации экологического воспитания является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.
2) Главной задачей является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически правильного поведения.
3) Помещение и участок детского сада должны быть хорошо озеленены. Групповую комнату необходимо разделить на функциональные зоны. Выделите зону для занятий, зону для выставок детских работ, зону для природоведческой библиотечки, зону для игр.
4) Групповая комната - это, прежде всего, помещение для детей, где им будет интересно. По этой причине можно оформить как можно больше коллекций: камней, ракушек, семян растений, перьев, сухих листьев. Собирайте материал вместе с детьми, к таким коллекциям они будут совершенно по другому относиться.
5) Постарайтесь найти небольшое помещение для лаборатории. Там хранятся оборудования и материалы, необходимые для проведения опытов.
6) Живой уголок - это прекрасное место для организации наблюдений. Такой уголок очень любим детьми и играет большую роль в воспитании эмоционального отношения к живой природе, в формировании навыков ухода за животными и растениями, побуждает детей заботиться о них.
В живом уголке следует содержать животных, которые в наших условиях не могут прожить без человека: морская свинка, черепашки, волнистый попугай. Также устанавливается аквариум с рыбками и соответствующей растительностью.
Если позволяют условия дошкольного учреждения, желательно на территории детского сада разбить огород для выращивания овощей.
7) Экологическая тропа для дошкольников имеет свою специфику. Объекты тропы должны быть как можно более разнообразными. Цель ее создания - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.
8) Главное - воспитатель должен творчески подходить к своей работе и активно включать в нее других сотрудников детского сада: воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию, музыкального руководителя.
Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям.
10) Специалисты выделяют в развитии человека ряд возрастов, каждый из которых представляет качественно особый этап психического развития.
Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований.
Когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности входили объекты природы (комнатные растения, животные, природный материал), за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально сопереживать им.
11) Учитывая младший и средний возраст детей, в планирование можно включить разделы опытнической работы, совместной деятельности с детьми.
Одно из приоритетных направлений в современном стандарте дошкольного образования получило экологическое воспитание. Ребёнок начинает познавать мир с самого рождения, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о её хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать, какие действия человека наносят ей непоправимый вред. Занятия по экологическому воспитанию в детском саду как раз и призваны решать эти задачи.
Теоретические аспекты экологического воспитания в ДОУ
Основы экологического образования входят в программы для детских дошкольных учреждений, начиная с 60-х годов прошлого века. Но если тогда основной упор делался на привитие детям элементарных основ экологической грамотности, то сейчас — на формирование экологической культуры с самого раннего детства.
- воспитание любви к природе родного края, умения понимать и чувствовать её красоту, бережно относиться к растениям и животным;
- создание условий для получения воспитанниками элементарных знаний о природе и формирование у них ряда представлений о явлениях живой и неживой природы.
Дошкольники в силу особенностей своего возраста очень органично воспринимают все знания, которые связаны с природой. Ведь маленькие дети ощущают себя частью природы, у них ещё не развилось потребительское отношение к ней. Поэтому главная задача — сделать так, чтобы ощущение неразрывной связи с окружающим миром, возникшее в раннем детстве, осталось на всю жизнь.
Ребёнок в дошкольном возрасте ощущает себя частью природы, и задача педагога — укрепить эту связь
Формы занятий по экологии
На занятиях по экологии используются различные формы обучения. Основные направления деятельности:
- Специально подготовленные занятия. Здесь главную роль играет воспитатель. Это могут быть:
- экскурсии,
- беседы с воспитателем о природе, животных, растениях,
- чтение художественной литературы,
- рассказы об особенностях ухода за животными.
- Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Дети принимают активное участие во всём происходящем на занятиях. Сюда относятся:
- различные тематические игры,
- викторины,
- рисование и конструирование,
- наблюдение,
- ответы на вопросы детей,
- обсуждение прочитанных книг, просмотренных диафильмов и мультфильмов,
- работа в живом уголке,
- подготовка экологических праздников и т. д.
- Самостоятельная работа детей. Применение полученных дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно (но под присмотром воспитателя) поливать цветы, кормить животных в живом уголке, собирать гербарии или коллекции.
Экологическое воспитание начинается с заботы детей о растениях и животных
Дидактические и наглядные материалы для занятий по экологии
Экологическое лото позволяет обощить представления детей о различных видах растений и животных
Экологический уголок в ДОУ должен быть красочно оформлен и привлекать внимание детей
Читайте также: