Национальный компонент в образовательном процессе средней школы

Обновлено: 02.07.2024

В работе говорится о том, что использование национально – регионального компонента на уроках способствует формированию личности выпускника как достойного представителя региона (хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей Осетии), гарантирует право нормированных знаний истории, культуры, природы республики каждым учеником, повышает статус образования как фактора развития региона, углубляет знания.

Оценить 556 0

Реализация НРК (национально-регионального компонента) в учебно-воспитательном процессе школы в условиях ФГОС.

Кесаева Фатима Даниловна учитель осетинского языка и литературы высшей категории МБОУ СОШ №43 г.Владикавказа, Почетный работник общего образования Российской Федерации.

Хотим ли мы раствориться в вихре истории или жить в ІIІ тысячелетии с сознанием национальной принадлежности – зависит от нас с вами и решать эту проблему в школе, призваны, в основном учителя осетинского языка и литературы.

Региональный компонент в изучении родного языка, как представляется имеет своеобразное представление – это монопредметная модель введения НРК в содержание общего образования, предполагающая углубленное изучение школьниками одного языка и литературы. Собственно говоря, родной язык, в нашем случае осетинский, уже представляет собой региональный компонент.

Главное здесь - выработать у детей ответственность за сохранение родного языка как наследия предков, ощущение причастности к его развитию, ответственность за его дальнейшую судьбу. Причем наша задача заключается в том, чтобы не только изучать предмет, но и приобщать при этом школьников к огромному эмоционально-нравственному опыту наших предков.

Учителя осетинского языка закладывают прочный фундамент в освоение детьми собственной национальной культуры и явлений мировой художественной культуры, воспитывают в детях страстное стремление сохранить свою культурную самобытность, свою этническую ментальность.

На уроках литературы учителя осетинского языка ставят перед собой цель не только обогатить учащихся знание творчества известных осетинских мастеров слова, но и помочь им увидеть общечеловеческие ценностные ориентиры, отраженные в образном мире разных литератур. В творчестве осетинских писателей ярко видна, любовь к родному краю, своеобразной природе, традициям и обычаям своего народа, его истории.

На уроках осетинской литературы, традиционной культуры осетин (ТКО) в фольклорном и этнографическом материале перед учащимися раскрывается система миропонимания, выработанная нашими предками по тем основным параметрам человеческой жизни, которая является стержнем для людей эпохи, в том числе и современной.

Богатейшую возможность для воспитания нравственности, духовности предоставляет дополнительная модель реализации НРК – внеурочная деятельность, способствует более глубокому изучению национальной самобытности народа.

Викторины, КВН, устные журналы, экологические игры, конкурсы стихотворений. Позволяют расширять кругозор учащихся, активизировать их внимание, развивать мышление, прививать интерес к природе. Участие в городских и региональных мероприятиях: краеведческие конференции; литературные праздники; конкурсы чтецов; конкурсы сочинений; конкурсы рисунков; уроки в краеведческом музее ;встречи с интересными людьми позволяют воплощать творческие замыслы учителя и учащихся, что дает возможность развивать тягу к знаниям. Практика показывает, что учебный материал с таких занятий запоминается лучше.

С развитием компьютерных технологий в современном мире перед учителем стоит важная задача - научить учащихся использовать компьютер в повседневной жизни и учебной деятельности, а не только для развлечения. С этой целью проводится цикл уроков на интерактивной доске, что повышает интерес к учёбе и к предмету и в оригинальной форме преподносит учащимся сведения о родном крае.

В своей деятельности учителя немаловажную роль отводят проектной деятельности. Её суть состоит в следующем: через решение одной или целого ряда проблем показать практическое применение полученных знаний. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Внеурочная деятельность позволяет расширить тематику проектов, выбирать самостоятельно тему. Учащиеся школы Тедеева Арина, Хинчагова Диана, Фомин Никита стали призёрами региональной научной конференции со своими проектными работами.

Национально – региональный компонент способствует формированию личности выпускника как достойного представителя региона (хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей Осетии), гарантирует право нормированных знаний истории, культуры, природы республики каждым учеником, повышает статус образования как фактора развития региона, углубляет знания.

Нам хочется верить, что у детей возрастет интерес к истории, культуре, традициям и прежде всего к родному языку своего края и наше молодое поколение выберет осознанную любовь к родному дому, городу, к Родине, а самыми ценными для себя посчитает такие качества как, милосердие, честность и доброту к людям.

Использованная литература:

Новицкая М.Ю. Использование духовно-нравственного потенциала народной культуры в современной системе образования. // Духовно-нравственное воспитание: преемственность и развитие. Сб. статей по материалам научно-практического семинара "Государственная политика Российской Федерации по формированию духовных и нравственных ценностей у детей и молодежи". М., 2004. С. 69-73.

Нигматов З.Г. Региональная специфика гуманитарного образования. // Материалы международной конференции (Москва 17-20 июня 2002г.) – М. 2003.

Кузьмин М.Н. Региональная образовательная политика РФ: ее составляющие и тенденции – М.2003.

МОУ СОШ м-на Вынгапуровский, г. Ноябрьск

Пусть дома, мимо которых мы ходим,

пусть города и села, в которых мы живем,(…)

будут для нас живыми, то есть имеющими прошлое!

Жизнь – это не одномоментность существования.

Д. С. Лихачев.

федеральный компонент - не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

национально-региональный компонент – не менее 10%;

Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования.

Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы.

Изучение опыта Оренбургской и Челябинской областей, Красноярского края и других регионов России по реализации национально-регионального компонента показало, что данная модель может иметь 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования:

полипредметный - предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков;
монопредметный, в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальных учебных курсов ("История Ямала", "Литература народов Севера", "Экономика и промышленность Ямала"), которые входят в инвариантную часть регионального базисного учебного плана.
монопредметный интегративный - это разработка комплексных курсов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи ("Экология Ямала", "Уроки жизни", “Человековедение” и т.д.);
школьный вариант национально-регионального содержания образования. Это элективные учебные курсы по отдельным образовательным областям: "Искусство родного края", "Природа родного края", "Основы граждановедения", "Права человека", "История религий", "Культура дома", "Русский фольклор", "Народное творчество” и т.д.

Содержание национально-регионального компонента базисного учебного плана ЯНАО обеспечивается окружным и школьным компонентом за счет введения дополнительных курсов, обеспечивающих освоение региональных достижений в разных сферах региональной социально-экономической, культурной и духовной жизни (т. е. изучение вклада региона Ямала в российскую культуру). Указанный перечень дополнительных курсов представлен в Пояснительной записке к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Ямало-Ненецкого автономного округа.

Однако отсутствие единого понимания сущности национально-регионального компонента содержания образования, общих подходов к его формированию на уровне округа, приводит к содержательным проблемам его реализации за счет сопряжения федерального компонента с региональным в части выделения и описания исторического, культурно-национального, географического, природно-экологического своеобразия ЯНАО и органичного его встраивания в содержание учебных предметов.

В МОУ СОШ м-на Вынгапуровской процесс реализации национально-регионального компонента ведётся по нескольким направлениям:

В результате педагогическим коллективом выявлены следующие основные затруднения:

недостаточная разработанность методологических основ национально-регионального компонента содержания образования;

формальное осознание необходимости, значимости национально-регионального компонента, некий стихийно-эмпирический подход в его реализации со стороны педагогов;

отсутствие учебной хрестоматийной литературы как для учителя, так и для учащихся, особенно в школе II, III ступени обучения.

Закономерно возникает вопрос, на какой основе строить национально-региональный компонент, чтобы оптимально реализовать общегосударственный и региональный заказ на образованность человека?

В качестве определяющей нами выбрана культурологическая основа формирования и интеграции знаний в национально-региональном аспекте содержания образования. На наш взгляд, именно культурологическая модель позволяет включить в национально-региональный компонент следующие актуальные содержательные направления общего среднего и начального профессионального образования - формирование мировоззренческой, познавательной, нравственной, экономической, экологической, валеологической, политической, правовой, эстетической, технологической, физической и т.д. культуры личности современного школьника.

Исходя из вышесказанного, планируемые педагогами школы примерное содержание и тематика уроков национально-регионального компонента в различных образовательных областях были направлены на достижение следующих целей:

Проблема и в том, что библиотеки не имеют возможности обеспечить учащихся текстами художественных произведений краеведческой направленности.

Поэтому нами разработана примерные программы и примерная тематика уроков по нескольким образовательным областям с учетом реализации НРК, которые включены в календарно-тематическое планирование для учащихся школы III ступени, главными составляющими которых являются актуальность подобранных тем, ценностно-мировоззренческий и компетентностный подходы, учет возрастных читательских интересов и направленность на формирование базовых компетенций. Примерная программа и тематика уроков, не сковывая творческой инициативы учителя, формирует ядро учебного курса, в пределах которого остается возможность свободного соотнесения предлагаемых вариантов тем НРК и темы предметной образовательной области. Вписываясь в базовый (федеральный) компонент образования, предлагаемая программа филологического образования и примерная тематика уроков других образовательных областей также способствуют приобретению учащимися следующих основ компетентности в социально-психологической и общекультурной сфере:

информационная компетентность – умение извлекать, анализировать, обобщать, использовать, обогащать информационный материал о жизни округа, владение новыми информационными технологиями;
ценностно-мировоззренческая компетентность – включение учащихся в поликультурную среду региона: воспитание уважительного отношения к культуре народностей, населяющих регион; умение давать морально-нравственную оценку событиям и явлениям социальной действительности и выстраивать свою траекторию поведения.

Несомненно, что для реализации составленной программы и примерной тематики предметных уроков необходимо методическое обеспечение материалами хрестоматийного характера и практической направленности, что представлено нашими педагогами в качестве разработок открытых уроков и собранного текстового краеведческого материала.

Подробнее остановлюсь на примерной программе филологического образования в школе III ступени. В ее основу положен принцип соотнесения произведений школьного курса русской литературы и краеведческих текстов. Возможность такого соотнесения прослеживается в близости жанра, тем и проблем, стиля. Учитываются соположенность произведений во времени, связь с биографией писателей, с жизнью Ямала, отражение в их творчестве быта, культуры региона в целом. В предлагаемой примерной программе учитываются также содержательные принципы действующих ныне Программ (А. Кутузова, Г. Беленького, Т. Курдюмовой, В. Маранцмана), что позволит проследить динамику литературного процесса страны и региона на протяжении полувека, вместе с учащимися составить карту культурной жизни округа в пространственном и временном аспекте.

Тема причастности человека к миру природы может быть рассмотрена не только в лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (10 класс), но и в поэзии ямальских поэтов В. Волкова и Л. Лапцуя.

Таким образом, включение в историко-литературный курс произведений региональной литературы углубляет понимание общенациональных художественных ценностей, открывает новые аспекты их содержания.

Ориентация на региональный компонент обуславливает новизну подхода и к внеклассной работе в Вынгапуровской школе, и к работе в системе дополнительного образования. Все внеклассные мероприятия организованы так, чтобы у учащихся появилась возможность прояснить многое в движении современной литературы, в самой духовной ситуации нашего времени, нашего края, углубить понимание общенациональных художественных ценностей. С этой целью в план работы системы дополнительного образования включены следующие формы:

Таким образом, тематика внеклассных мероприятий способствует социально-культурной адаптации учащихся в современном мире, позволяет подняться на новый, более высокий уровень приобщения к культуре своего и других народов, изменить представление об историко-литературном процессе России.

Исходя из вышеизложенного, национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ямало-Ненецкого автономного округа каждым учащимся; содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры; расширять, повысить статус образования как фактора развития региона.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

учитель английского языка

1 Цель и задачи совершенствования регионального компонента

в содержании школьных предметов. 4

2 Актуальные вопросы внедрения регионального компонента

в содержание школьных предметов………………………………… 5

3. Методика, формы обучения региональному компоненту . 6

Список использованной литературы. 12

Пусть дома, мимо которых мы ходим,

пусть города и села, в которых мы живем,(…)

будут для нас живыми, то есть имеющими прошлое!

Жизнь – это не одномоментность существования.

Д. С. Лихачев

В ФЗ “Об образовании в РФ” закреплены два компонента стандарта – федеральный и региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений базовыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими возможности продолжения образования. Региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями, культурой региона. Он отвечает потребностям и интересам региона и позволяет организовать поддержку образовательных областей, развитие направлений, ведение курсов, приоритетных для региона.

Причем устанавливается соотношение распределения времени между федеральным и национально-региональным компонентами:

национально-региональный компонент – не менее 10%;

Изучение опыта регионов России по реализации национально-регионального компонента показало, что данная модель может иметь 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования:

полипредметный - предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков;

монопредметный , в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальных учебных курсов ("История Бурятии", "Тугнуйский модельный полигон "), которые входят в инвариантную часть школьного базисного учебного плана.

монопредметный интегративный - это разработка комплексных курсов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи ("Экология Мухоршибирского района", "Уроки жизни", “Человековедение” и т.д.);

школьный вариант национально-регионального содержания образования. Это элективные учебные курсы по отдельным образовательным областям: "Природа родного края", "Права человека", "История религий", "Народное творчество” и т.д.

2. Цель и задачи совершенствования регионального компонента в содержание школьны х предметов

Под региональным компонентом содержания образования понимается процесс и результат освоения обучающимися знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, опыта творческой деятельности, органическое сочетание которых обеспечивает им конкурентоспособность на региональном рынке труда, успешную карьеру в избранной области деятельности, а также возможность переобучения в новой профессиональной сфере деятельности в соответствии с собственными жизненными планами и потребностями регионального рынка труда.

Суть регионального компонента содержания образования выражается в учете интересов, потребностей жителей региона, во включении особенностей региона в содержание образования

Региональный компонент содержания образования – это не только содержание образования, отражающее природно-географические, экономические и другие особенности региона; это социальный заказ, в котором выражены потребности и интересы региона, государства и отдельной личности.

Взаимосвязь содержания общего и регионального образования реализуется через элементы образования и профессиональную направленность общеобразовательных предметов. Сопоставим элементы содержания компонентов (таблица 1).

Регионализация содержания среднего образования осуществляется по направлениям:

в-третьих, это социальный заказ регионального сообщества.

Каждый предмет имеет свой региональный компонент. Например, история изучает историю края, биология – особенности живой природы, экология – сохранность природного комплекса края, языковые дисциплины и литература – языки и народное творчество, химия – особенности полезных ископаемых, других ресурсов, качество воды, физика – тепловые, звуковые, световые, электрические, механические явления, происходящие в крае, археология – древние свидетельства жизни в данном крае. В этот перечень можно добавить астрономию, топонимику, топографию, геральдику, этнографию, искусствознание и другие. Учебная деятельность по изучению регионального компонента синтезируется на географической основе, так как объединяющее начало в том, что все эти сведения относятся к одной местности, к родному краю.

3. Актуальные вопросы внедрения регионального компонента

в содержание школьных предметов

Процесс реализации национально-регионального компонента в нашей школе ведётся по нескольким направлениям:

через школьный компонент, т. е. организацию курсов посредством полипредметного варианта реализации НРК через органичное включение (интеграцию) регионального содержания в предметы федерального компонента и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков в старших классах;

через проведение предметных тематических недель;

через внеклассную работу.

В результате педагогическим коллективом выявлены следующие основные затруднения:

недостаточная разработанность методологических основ национально-регионального компонента содержания образования;

формальное осознание необходимости, значимости национально-регионального компонента, некий стихийно-эмпирический подход в его реализации со стороны педагогов;

отсутствие учебной хрестоматийной литературы как для учителя, так и для учащихся, Закономерно возникает вопрос, на какой основе строить национально-региональный компонент, чтобы оптимально реализовать общегосударственный и региональный заказ на образованность человека?

В современном обществе сформировался запрос на воспитание чувства любви к Отечеству.

По проведенным нами опросам среди учащихся нашей школы понятие Родина ассоциируется со следующими понятиями:

Место, где я родился и вырос - 38%

Наше прошлое, наша история - 36%

Наша земля, территория, где мы живем - 26%

Родная природа - 23%

Государство, в котором я живу - 18%

Символика государства (флаг, гимн, герб) - 26%

Методика и формы обучения регионального компонента.

При изучении регионального компонента немаловажными задачами являются развитие экономического мышления, формирование у учащихся понимания закономерностей экономического развития региона. Очень важным становится выработка умения анализировать, оценивать значимость экономических явлений, наблюдений и объяснений современных экономических ситуаций, выбору ими профессии и траектории дальнейшего образовательного маршрута, формированию их позитивной гражданской позиции.

В настоящее время в методике обучения русскому языку намечены пути реализации регионального компонента. В методических исследованиях представлены следующие направления:
- усвоение сведений и фактов микротопонимики, которая является своеобразным зеркалом истории малой родины, целенаправленный сбор и изучение происхождения названий сел, улиц, малых рек и тому подобное;
- включение регионально-ориентированных текстов, отражающих природно-климатические, экономические, культурно-исторические и другие особенности региона;
- расширение знаний учащихся об истории, культуре края, его традициях и обычаях;

Для организации перечисленных выше методов и приемов используются разнообразные формы организации внеклассной работы: уроки интегрированного типа (русский язык-история, русский язык- география, русский язык – литература); урок- виртуальная экскурсия; урок-путешествие, творческие конкурсы; изучение материалов региональной прессы, произведений фольклора.

Таким образом, региональный компонент позволяет более полно раскрыть учебный языковой материал на основе местного материала и с учетом местных языковых особенностей.
В рамках подготовки к III Республиканской научно-практической конференции учителями нашей школы были определены следующие критерии отбора учебного материала.

Изучением географических названий (топонимов), выявлением их особенностей, историей возникновения, этимологией занимается такая отрасль языкознания, как топонимика ( от греч. topos - место, местность + onima – имя, название).
Топонимика занимает важное место в изучении малой родины. Этимологизация названия любых географических объектов – больших и малых – служит воспитанию подлинной гражданственности, глубокого патриотизма. Это попытка связи времен, изучение истории духовной культуры своего народа. Географические имена – это своеобразные памятники устного народного творчества .
В течение учебного года учащимися выполняются творческие виды работ с целью развития и расширения функциональной грамотности по знаниям регионального компонента (краеведения).

Примерные виды деятельности, в которых представляются работы и осуществляется участие школьников:

– конкурс экологических рисунков и плакатов;

– конкурс на лучшее исполнение патриотических песен, стихотворений о родном крае;

– участие в конференциях научных проектов;

– участие в работе республиканских предметных и тематических олимпиад.

Большое значение имеет использование регионального компонента в обучении биологии. На урок ах биологии изучается достаточное количество информации, охватывающей растительное и животное многообразие края, а также деятельность человека и состояние экологии.

Большой потенциал по реализации регионального компонента имеет предмет химии. Уроки по данному предмету позволяют проникнуть в вещественный состав компонентов природного комплекса родного края, понимать его особенности.

Варианты реализации содержания:

урок и-и сследования; мастер-классы, виртуальные экскурсии.

В работе по реализации регионального компонента удобно выделить
6 взаимосвязанных блоков и работать над их содержанием:

В настоящее время в российской системе образования проходят реформы. Основная задача модернизации образования – значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи, явилось введение государственного стандарта общего образования, который направлен на создание единого образовательного пространства, не только в географическом, но и в социально-культурном смысле, а также на обеспечение равных возможностей получения полноценного общего образования в любых образовательных учреждениях, т. е. государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в пределах, определяемых государственным стандартом. Во всех образовательных учреждениях, в том числе и в нашей гимназии, проходили педагогические советы по теме: “Проблемы модернизации Российского образования”, на которых педагоги познакомились с нормативно – правовой базой в контексте образовательных реформ.

( ) "Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала". Для каждого предмета разработаны свои федеральные государственные образовательные стандарты.

Основой реализации стандарта образования является учебный план образовательного учреждения, ( ) в структуре которого выделяются три компонента: федеральный, национально-региональный и компонент образовательного учреждения. В современных учебных планах школ разных профилей и направлений значительное место отводится для регионального компонента образования. И это хорошо, так как на большой по географической протяженности, богатой в этническом отношении и разнообразной по природным условиям жизни и хозяйственной деятельности человека территории немало возможностей применения знаний сообразно с регионом проживания. Одна из приоритетных задач, стоящих перед современной школой, – научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и культуру народов России, ибо мировой исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего прошлого, но и лишению себя будущего. Регионализация – одно из стратегических направлений развития образования в нашей стране.

Впервые региональный компонент образования появился в экспериментальном варианте базисного учебного плана в 1989 году и включал в себя содержание образования, непосредственно связанное с национальными, региональными и местными социально-культурными факторами.

Региональный компонент, должен быть согласован с требованиями федерального компонента, и выполняться в развитие федерального компонента, не заслоняя собой инвариантной части базисного плана, не замыкаясь в узкие рамки региона.

Архангельская область – региональное образование со сложившимися природно-климатическими, экономическими, социокультурными и историческими особенностями. Региональный компонент содержания общего образования призван отражать региональное образовательное пространство Архангельской области. Он дает образовательным учреждениям возможность определять содержание компонента образовательного учреждения и тем самым выражать их специфику и направленность. Региональный компонент – часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех образовательных учреждений Архангельской области.

В практической деятельности по введению регионального компонента государственного стандарта общего образования наши учителя, как и педагоги других ОУ Архангельской области руководствуются следующей нормативно-правовой базой: ( )

концепцией регионального компонента государственного стандарта общего образования Архангельской области,
региональным компонентом государственного стандарта общего образования по учебным предметам, разработанным в соответствии с общей концепцией;
региональным базисным учебным планом, учебно-методическими комплексами (учебные программы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактические материалы).

Создание банка данных по региональной тематике, учебно-методической литературы, проведение работы по расширению библиотечного фонда с региональным содержанием – одна из задач, которую предстоит решать нашей гимназии в направлении работы по реализации регионального компонента.

( ) Структура регионального компонента государственного стандарта общего образования Архангельской области (структурирован по образцу федерального компонента государственного стандарта образования).

Региональный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам. Региональный компонент среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

цели изучения регионального компонента (материала) в учебном предмете;
обязательный минимум содержания регионального компонента (материала), в основных образовательных программах, по учебному предмету; который представлен в форме набора предметных тем регионального содержания, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, предоставляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях образования;
требования к уровню подготовки выпускников по учебному предмету – установленные результаты освоения выпускниками обязательного минимума регионального компонента государственного стандарта общего образования Архангельской области.

обеспечение права каждого учащегося на получение знаний о природе, истории, экономике и культуре Архангельской области;
формирование личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций;
формирование деятельностной личности, обладающей познавательными, коммуникативными, нравственными качествами, а также формирование трудовой, эстетической и физической культуры личности современного школьника;
расширение, углубление и конкретизация знаний, предусмотренных федеральным компонентом;
повышение статуса образования как фактора развития региона.

В концепции регионального компонента прописаны его функции:

определение статуса регионального компонента в учебном плане образовательных учреждений Архангельской области;
определение минимального объема знаний и умений учащихся, подлежа-щих обязательному усвоению (не менее 10 % учебного времени);
установление единых методологических подходов к изучению регионального компонента и создание базы для разработки соответствующих учебно-методических комплексов;
обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений и преемственности обучения на различных ступенях;
отражение баланса интересов и компетенции государства, региона и школы, которые, в свою очередь, исходят из приоритета личности учащегося, учета его склонностей, способностей и интересов.

Использование краеведческого материала не должно носить фрагментарный характер. Еще одна из основных задач гимназии – построить свою работу таким образом, чтобы организация регионального компонента содержания учебных предметов отвечала принципу систематичности, состоящем в целенаправленном, запланированном характере использования краеведческого материала на разных этапах обучения. Не случайно, в концепции основными требованиями, предъявляемые к региональному компоненту являются: ( )

преемственность ступеней образования;
содержание и структура регионального компонента должны быть функционально полными с точки зрения задач развития личности в школе в целом и на каждой ступени в соответствии с ее спецификой.

Принцип региональности – ориентация на учет особенностей Архангельской области в учебно – воспитательном процессе.
Принцип гуманизации – широкое включение в содержание образования знаний о человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий для самопознания, самореализации развивающейся личности в условиях проживания в данном регионе.
Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и процессов, происходящих в природе и обществе нашего края.
Принцип комплексности и интегративности – объединение различных аспектов содержания образования, краеведческого материала по разным предметам в единое целое с учетом задач и потребностей региона.
Принцип экологизации – воспитание экологически образованной личности, осознающей особенности и особую остроту экологической ситуации в Архангельской области, ответственность перед современным и будущими поколениями за сохранение и улучшение природы родного края.

введение учебного предмета как предмета регионального компонента в учебный план ОУ (в настоящее время таким предметом является предмет “Экономика”;
органичное включение регионального содержания (сведений о природных, экономических, историко-социокультурных, демографических, этнопсихологических особенностях региона) в базовое содержание (в предметы федерального компонента инвариантной части базисного учебного плана). При таком построении региональный материал используется для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания. Это не только позволяет более полно реализовывать дидактические принципы обучения, но и усиливает воспитательные аспекты уроков.
углубленное изучение регионального содержания через специальные учебные курсы, факультативы, дополнительные образовательные модули, элективные курсы за счет часов вариативной части базисного учебного плана.

В нашей гимназии краеведческий материал реализуется через:

Уроки с региональным содержанием.

Курсы дополнительного образования. Так, для учащихся начальной школы разработаны и апробируются курсы дополнительного образования: для 1х классах – “Развиваем дар слова”; для 3х классов – “Народные ремесла”, где занятия организуются совместно со школой Бурчевского; для 3-4 классов – курс “Семья – моя малая Родина”. В 5-6- х классах реализуется литературный курс “Вокруг тебя мир”, в который включается краеведческий материал. В классах средней ступени у нас есть опыт по реализации курса “География Архангельской области”. В старших 10-11 классах образовательная область “Технология” представлена профильным обучением на английском языке. Курс “Гиды-переводчики” – является профильным курсом по английскому языку с региональным содержанием. Данный курс обогащает социокультурный компонент содержания обучения материалами о регионе, его истории и культуре.

Научно – исследовательскую работу учащихся. Старшеклассники представляют свои реферативные, исследовательские работы на научно-практических конференциях различного уровня (городских, областных, вузовских) в секциях “Краеведение”, “Этнография”. В планах нашей гимназии – организовать работу таких секций на школьной научно-исследовательской конференции, активнее использовать проектную деятельность учащихся. Ученические (индивидуальные и групповые) проекты могут быть реализованы в рамках регионального компонента обучения. Учащиеся представляют или защищают результаты своей проектной деятельности в виде плакатов, рефератов, курсовых работ, страниц в сети Интернет. Важно, чтобы тематика проектов соотносилась с общей тематикой учебного плана по предмету.

Регионализация может осуществляться и через организацию внеклассной работы по предметам, что дает хороший педагогический эффект в формировании у учащихся знаний о регионе, поскольку позволяет поддерживать познавательную активность школьников; в отличие от уроков и элективных курсов менее жестко регламентирована программой и дает возможность изучения краеведческих и других дополнительных материалов на основе комплексного подхода с использованием знаний по различным предметам; позволяет использовать необходимые условия для работы с региональным материалом: специальное оборудование, консультации специалистов.

Экскурсии в музеи, на производства и т.д. – также одна из форм реализации регионального компонента.

Условием успешной реализации регионального компонента образования является его кадровое и научно-методическое обеспечение. Способность учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона, его исторической, географической, экономической, социальной, экологической и культурной спецификой, является одной из ценностей образования. В связи с этим, немаловажной задачей гимназии является организация профессиональной подготовки педагогов по реализации регионального компонента.

Читайте также: