Овладение методами познания природных явлений примеры заданий начальная школа

Обновлено: 05.07.2024

В последние годы в начальной школе наметилась тенденция к интеллектуализации природоведческого образования. Акцент на увеличение объема все более абстрактных, теоретических знаний без опоры на развитие эмоциональной и познавательной сферы приводит к равнодушию детей к объектам окружающего мира Природы. Давно известно, что для познания окружающего мира нужна культура восприятия. Эта задача решается в процессе систематических наблюдений. В литературе по методике естествознания можно найти разные определения наблюдения. Вот только некоторые из них:

Наблюдение - преднамеренное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира [1, 201].

Наблюдение- это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы, обобщения [4, 137].

Наблюдение - целенаправленное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность всесторонне рассматривать объект окружающего мира, увидеть происходящие в нем изменения, определить их причины и условия протекания [3, 142].

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения природоведению известен давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а наоборот, приобретает все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным.

В процессе наблюдения у детей формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы). Наблюдение в процессе естественнонаучной подготовки младших школьников это важнейший метод познания природы, с помощью которого учащиеся готовятся к наиболее сложным научным исследованиям - постановке и проведению опытов.

В процессе наблюдения за объектами и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий. Школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения, за работой приборов и объяснять принципы их действия.

В наблюдении восприятие выступает как самостоятельная деятельность. Нужно научиться пользоваться органами чувств, научиться осязать, видеть, слышать и т. д. Наблюдению можно и нужно учиться. Так же, как говорят о культуре речи, можно говорить и о культуре восприятия, наблюдения. В этой связи уместно вспомнить слова известного голландского астронома М. Минарта: “От вас самих зависит прозрение - вам стоит лишь дотронуться до своих глаз магическим жезлом под названием “знай, на что смотреть” [5, 45]. Действительно, успех в наблюдениях в значительной степени определяется четкой постановкой задачи. Наблюдателю нужен “компас”, указывающий направление наблюдения. Таким “компасом” и является задача, стоящая перед наблюдателем, план наблюдения.

Для успешного проведения наблюдения большое значение имеет предварительная подготовка к нему, прошлый опыт, знания наблюдателя. Чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем богаче его восприятие. Эти закономерности наблюдения и должен учитывать учитель, организуя деятельность учащихся.

В ходе наблюдений у младших школьников начинает формироваться целостный материалистический взгляд на окружающую природную среду:

1) окружающий мир реально существует и познается человеком;

2) предметы и явления природы взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое;

3) окружающий мир не является чем - то статичным, он постоянно изменяется.

умение выделять главное, существенное;
умение устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы, человеком и окружающей средой;
умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

наличие доказательств, что окружающий мир познаваем;
наличие доказательств об изменяемости мира;
наличие доказательств о целостности и неразрывности окружающего мира;
отношение человека к окружающему миру и роли в нем.

Наблюдения способствуют накоплению у младших школьников запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего его осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе. В ходе наблюдений учащиеся получают и специальные практические умения и навыки. К.Д. Ушинский обращался к учителям: “Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли. И эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми, пытливыми, любознательными людьми” [6, 89].

Наблюдение при изучении курса естествознания применяется широко, потому что способствует наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы. Наблюдение как метод естествознания тесно связано со словесными и наглядными методами и применяется тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности, что позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения. Наблюдения за предметами и явлениями сопровождают проведение лабораторных опытов, практических работ в уголке живой природы и на учебно-опытном участке.

содержание наблюдений должно быть систематизировано;
все наблюдения должны быть доступны и тесно связаны с курсом природоведения по годам обучения;
наблюдения от класса к классу должны усложняться, углубляться, не теряя вместе с тем характера целостности;
объекты для наблюдения отбираются учителем в зависимости от природных условий, особенностей изменений в природе в текущем году, степени физической доступности объекта природы.

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока, который проводится в классе. Используются они и эпизодически, как наглядный метод обучения. На основе обзора методической литературы [1, 3, 4 и др.] можно выделить несколько видов наблюдений.

наблюдения предваряющие изучение нового материала.
наблюдения проходящие в процессе изучения нового материала.
наблюдения завершающие процесс изучения нового материала.

качественные наблюдения.
количественные наблюдения.

самостоятельные наблюдения.
коллективные наблюдения.

кратковременные наблюдения.
длительныенаблюдения.
фенологические наблюдения.

Необходимость учить детей видеть, наблюдать возникла не только сейчас, в XXI веке. Истоки уходят к концу XVIII века. Именно в это время было введено преподавание естествознания в русских школах. И вопросам организации наблюдений уделяли внимание такие известные учёные как В.Ф. Зуев, А.Я. Герд, В.П. Вахтеров, И.И. Полянский и др.

Не обходят вниманием вопрос о наблюдениях и наблюдательности современные ученые. Так, построение программы Зои Александровны Клепининой позволяет и предполагает наблюдать живую природу. Это могут быть задания учебника или учителя. Порядок наблюдений определяется последовательностью изменений в природе данной местности. Проведенные наблюдения фиксируются в тетрадях и календарях природы и являются основой формирования знаний о природе, важным условием развития ребенка.

Большое место в своей программе отводит наблюдениям и Андрей Анатольевич Плешаков. Он считает, что большое значение следует уделять целенаправленной работе по формированию у детей экологической культуры. Одним из средств является наблюдение. Он рекомендует проводить по возможности как можно большее экскурсий. Кроме того, им разработан “Научный дневник”. Заполнение его позволяет проводить как краткосрочные, так и длительные наблюдения уже с первоклассниками.

Таким образом, наблюдения – один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний о природе. Объекты для наблюдений младших школьников должны быть доступными, а сами наблюдения – систематическими и целенаправленными Полученные в ходе наблюдений знания о природных объектах, явлениях, закономерностях для младшего школьника конкретны, убедительны, при этом образовательная эффективность наблюдений, тем выше, чем больше органов чувств участвуют в восприятии.

Учащиеся могут: называть наиболее значимые научные открытия; описывать влияние научных открытий на повседневную жизнь людей; составлять текст, используя данные из разных источников информации; планировать эксперимент и рассказывать о видах деятельности, проведенных на каждом этапе эксперимента;

Лексика и терминология: наблюдение, эксперимент.

Полезные фразы для диалогов и письма:

Почему научные открытия влияют на повседневную жизнь человека?

Почему эксперимент требует определенных условий?

Как можно фиксировать результаты эксперимента?

Какие открытия повлияли на жизнь человечества?

Какие результаты научных открытий ты используешь в быту?

Какое научное открытие ты сделал бы в будущем?

Формирование ценностей

Сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.

Междисциплинарные связи

Русский язык (однокоренные слова)

Навыки и поддержка ИКТ

На данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предыдущие знания

Учащиеся умеют определять условия и личностные качества для изучения процессов и объектов окружающего мира. Знают признаки наблюдения и эксперимента, умеют фиксировать результаты, составлять план наблюдения.

Запланированные периоды урока

Деятельность учащихся на уроке

(На доске прикреплены красивые улыбающиеся мордашки, смайлики).

- Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.

2) Объединение учащихся в группы. Определение целей урока.

Предложите учащимся картинки с изображением следов зверей, птиц, человека, автомобиля на дороге. Попросите объединиться в группы по схожим картинкам.

- Подберите однокоренные слова к слову СЛЕД. (Следопыт, следствие, слежка, исследование, исследователь).

- Кого можно назвать исследователем? Почему?

- Какими качествами должен обладать исследователь? (Он должен уметь задавать вопросы, работать с литературой, отбирать нужный материал).

- Чему научимся сегодня на уроке?

Рисунки смайликов, детей с улыбками

Карточки с изображением следов (Приложение 1)

Предложите учащимся для обсуждения в группе вопросы, а ответы на вопросы попросите внести в таблицу.

Верите ли вы, что вода издает звуки?

Верите ли вы, что воду можно есть?

Верите ли вы, что вода не имеет цвета?

Верите ли вы, что вода является средой для жизни многих организмов?

- Что нужно сделать, чтобы ответить на поставленные вопросы? (Наблюдать, исследовать, можно провести эксперимент).

1 группа. Вода издает звуки. Используя различные емкости и переливая воду из одного сосуда в другой, определить, что вода издает звук при движении.

3 группа. Вода не имеет цвета. Используя стаканы с водой, цветные полоски бумаги, карандаши, показать, что вода не имеет цвета.

4 группа. Вода является средой для жизни микроорганизмов. Добавив в емкость с теплой водой сухих дрожжей и сахара, понаблюдать рост микроорганизмов – микроскопических грибов.

- Что вы сейчас делали? (проводили исследование)

- Имена каких ученых вам известны?

- О каких научных открытиях вы знаете?

Предложите учащимся информацию об Антоне ван Левенгуке – создателе микроскопа и Вильгельме Рентгене – исследователю рентгеновских лучей.

- Какое значение имели открытия этих ученых?

4) Физминутка.

Очень всем нужна вода, делай раз и делай два.

Звери из ручья попили, влево, вправо поклонились.

Вместе на носочки встали, тучку лапками достали,

Дождик вдруг полил с утра, за работу нам пора.

Попросите учащихся составить список (или нарисовать) устройств, используемых в быту, которые были изобретены позднее. Также можно дать дополнительное задание: подумать о том, что бы было, если бы этих приборов не изобрели.

Например: фен, телевизор, телефон, миксер, электроплита, утюг, компьютер, и т.д.

6) Эксперимент с птичьим пером.

- Очень много человек изобретает для своего удобства, но часто забывает о том, что наносит большой вред природе. Используя природные богатства, не думает о растениях и животных.

Предложите учащимся гипотезу: Выбросы нефти очень опасны для водоплавающих птиц. Попросите доказать это при помощи

1. Возьмите птичье перо, подбросьте его вверх, дуньте. Измерьте при помощи секундомера, сколько секунд продержится перо в воздухе.

2. Обмакните перо в растительное масло (нефть такая же маслянистая).

3. Подбросьте перо вверх. Измерьте при помощи секундомера, сколько секунд продержится перо в воздухе.

Предложите результаты эксперимента отметить на диаграмме и написать вывод.

- Представьте результаты эксперимента.

- Что выяснили? К каким выводам пришли?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Из опыта работы.

Выполнила Фалалеева С. В.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основы психические новообразования. В связи с этим возникают проблемы структуры учебной деятельности, форм и методов её организации.

Начало ис c ледованию этих проблем было положено психологической школой Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Над проблемами психологии младшего школьного возраста работают Г.А. Цукерман, В.В.Рубцов, Н.Г.Салмина.

Могут ли дети хорошо учиться? Очень часто учителя, родители и сами ученики бывают, недовольны результатами обучения в школе. В последнее время всё больше учёных сходятся во мнении, что надо начинать с развития познавательных способностей. Это развитие памяти, мышления, внимания, восприятия и воображения. Каждый из перечисленных процессов не существует изолированно, все эти процессы связаны друг с другом.

К началу младшего школьного возраста познавательные процессы уже пошли длинный путь развития. Мышление от практически-действенного изменилось к наглядно-образному. Дальнейшее развитие мышления состоит в переходе к словесно-логическому рассуждению. Как сделать это таким образом, чтобы учитывать природу ребёнка и способствовать его развитию? Начинать надо с тех моментов, которые больше всего интересуют детей и вызывают у них удивление.

На моих уроках окружающего мира дети не получают знания в готовом виде, а пытаются их открыть, сконструировать самостоятельно под руководством учителя. Главное научить детей делать открытия.

Уроки окружающего мира несут в себе большой потенциал для развития познавательных процессов младших школьников.

Я хочу поделиться примерами заданий, которые я использую в своей практике, направленные на развитие познавательных процессов младших школьников.

На уроке дети знакомятся с методами научного познания природы, используя сайт BilimLand. Урок проходит в форме исследования, в ходе которого, ученики заполняют исследовательский дневник.

Методы исследования природы. П.Р. Наблюдение за погодой с применением термометра.

Понятие об опыте. Проведение опыта. П.Р. с измерительными приборами.

Изучение нового материала

Общие цели и задачи:

расширить знания учащихся о методах изучения природы, научить применять теоретические знания на практике;

развивать умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между организмами и окружающей природой;

умения сравнивать, обосновывать свою точку зрения;

прививать практические навыки логического мышления, коммуникативного общении;.

обеспечить понимание особенностей проведения опыта, как очень действенного метода восприятия явлений природы и ее объектов.

Планируемые результаты:

- закрепить знания о методах изучения природы, научить применять теоретические знания на практике

- уметь анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между организмами и окружающей природой;

- научиться проводить опыты.

Межпредметные:

Познавательные:

Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и классифицировать по хологический настрой

Коммуникативные:

умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме;

оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; профилактика здоровья.

Регулятивные:

умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Презентация –Билимленд Методы научного познания природы, исследовательский дневник., опорные слова.

Психологический настрой

Терпение и труд - дивные всходы дают.

Как вы её понимаете? Я думаю, что сегодня эти главные составляющие терпение и труд, нам пригодятся на уроке, чтобы получить много нужных знаний.

Определение темы урока.

Что такое природа?

Дети высказывают своё мнение.

Находят информацию в толковом словаре и записывают в исслед. Днев. 1 зад.

Определение проблемы.

Что даёт нам природа?

Как человек должен относиться к природе?

Как вы считаете, может ли человек правильно ухаживать за животными и растениями, не зная о них ничего? Почему?

Что необходимо делать, чтобы узнать, как ухаживать за животными и растениями, как вести себя в природе? (изучать)

Как можно изучить?

Наша тема так и называется изучение природы.

Подберите слово-синоним к слову изучать (исследовать)

Правильно тема звучит МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДЫ

Давайте поставим цель урока

Узнать (Какие методы. Как проводить исследования, чем проводить иссл.)

Научиться (выбирать методы иссл.)

Формирование новых знаний и умений.

1) Мозговой штурм

(на доске слово СЛЕД).

-Ребята, образуйте однокоренные слова (следопыт, следствие, слежка, исследование).

-Какое из предложенных вами слов подойдет к познанию мира? Почему?

(Исследование-это поиск истины, познание неизвестного, один из видов познавательной деятельности человека).

-Как называется человек, который занимается исследованием? (исследователь)

-Какими качествами он должен обладать?

(наблюдательный, ответственный, внимательный, красивый, шустрый, любознательный, грамотный). – выбрать на доске

-А что должен уметь исследователь?

Работать с литературой

Отбирать нужный материал

- Вот об этом мы и поговорим сегодня на уроке.

2) Заполнение исследовательского дневника

Задание 2 - Какие методы исследования вы знаете? (запишите в первую колонку)

Просмотрите видео – урок: Методы научного познания природы (Билимленд 3)

- Наблюдение – это метод изучения природы, при котором просто рассматривают, изучают природу, не вмешиваясь в естественный ход событий. (картинки на доску)

Наблюдение - это один их самых доступных методов изучения природы, но для его проведения необходимо и желание, и терпение, и умение.

Наши предки наблюдали за небесными телами, атмосферой, растениями, животными и делали соответствующие выводы. Эти наблюдения дошли к нам через много лет в виде примет, предсказаний.

Эксперимент (опыт) - это воспроизведение в лабораторных условиях того или иного природного явления. Это наиболее сложный метод познания природы. Но наблюдений в природе не всегда бывает достаточно.

При проведении опыта человек повторяет, воспроизводит в лаборатории то или иное природное явление. При этом он внимательно следит за тем, как оно происходит. Если необходимо, исследователь повторяет один и тот же опыт много раз.

Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями.

Измерение – это метод изучения природы, при котором изучаемый объект исследуется при помощи измерительных приборов.

при помощи часов, весов, линейки, градусника и т.д.

Так были получены данные о размерах Земли, океанов, морей, длине рек, определено число планет входящих в Солнечную систему, и их спутников и т.д.

Дополните свою таблицу теми методами, которые вы узнали.

Задание 3 Просмотрите видео материал.

Какие правила нужно соблюдать, чтобы правильно провести наблюдение?

Запиши в исследовательский дневник.

Задание 4 Просмотри видео материал

Запишите, какими предметами пользуются исследователи для того, чтобы правильно провести наблюдение?

Соедините предметы и объекты природы, которые изучают данными приборами.

3) Работа с учебником.

С. 32-34 Чем отличается эксперимент от наблюдения?

4) Давайте выберем то, что необходимо сделать, прежде чем провести эксперимент

Всегда для наблюдений, опытов и измерений выбирают объект, ставят цель, для чего все это проводится, составляют план, как это будет проходить, и закладывают время, когда и сколько это будет длиться.

Слова: объект, цель, план, время, помощников, одежду.

5 Контроль знаний

Тест Билимленд (5 вопросов)

Резерв Задание 5 (ис-ий дневник)

Прочитать текс. Определить вид исследования.

6 Итог урока.

Вернёмся к тем целям, которые мы поставили в начале урока и проверим, все ли цели мы достигли.

Узнать (Какие методы. Как проводить исследования, чем проводить иссл.)

Научиться (выбирать методы иссл.)

8 Дом. зад. с. 32-34. Вопросы, заполнить исследовательский дневник.

Природа – это Все существующее во Вселенной, органический и неорганический мир. Мертвая п. (неорганический мир: не растения, не животные). Живая п. (органический мир).

Толковый словарь Ожигова

Природа -в широком смысле - все сущее, весь мир в многообразии его форм;

Большая Советская Энциклопедия

Природа - Совокупность естественных условий на земле (поверхность, растительность, климат), органический и неорганический мир, все существующее на земле, не созданное деятельностью человека.

Д.Н. Ушаков Большой толковый словарь современного русского языка

Толковый словарь Ожигова

Природа -в широком смысле - все сущее, весь мир в многообразии его форм;

Большая Советская Энциклопедия

Д.Н. Ушаков Большой толковый словарь современного русского языка

Терпение и труд - дивные всходы дают.

изучать

исследовать

Методы исследования природы

СЛЕД

наблюдательный ответственный

внимательный красивый шустрый

любознательный

грамотный

наблюдение

2 Методы познания природы

1 Что такое природа? Найдите ответ в словарях.

Природа – это_______________________________________

___________________________________________________

2 Какие методы познания вы знаете?

______________________________________

В первый столбик запиши те методы, которые ты знаешь. Во второй – которые узнал на уроке

______________________________________

Подчеркни главный метод познания.

3 Чтобы правильно провести наблюдения, необходимо соблюдать следующие правила. Какие? Запиши.

_______________________________________________________________

4 Не за всем можно наблюдать невооружённым глазом. Для того, чтобы увидеть невидимое, мы должны иметь подходящее оборудование, для правильного наблюдения.

Рассмотри оборудование или инструменты. Подпиши их название.

Для более сложного познания природы, необходимо и более сложное оборудование (инструменты познания)

Соедини оборудование с названием мест, которых можно исследовать при помощи этого оборудования.

ТЕЛЕСКОП СПУТНИК АЭРОСТАТ БАТИСКАФ

ений

5 Прочитай тексты. Отметь текст, в котором описывается методы научного познания буквами - (И)- измерение, (Э) – эксперимент (опыт), (Н)- наблюдение. Докажите (устно)

Захотелось Егорке узнать, как зайцы зимой кормятся. Вот оделся он потеплее, взял спальный мешок. Прихватил с собой бинокль. Да не простой. Бинокль ночного видения. Отец с командировки привёз. Встал на лыжи и побежал не спеша в лес. Нашёл в лесу укромное местечко, залёг и стал время поджидать. Стемнело совсем. Вдруг слышит Егорка, будто кто-то скребётся. Затаился. Даже дышать перестал. А сам в бинокль смотрит. И видит заяц. Прыгает по снегу ровной дорожкой и не боится даже. Остановится у маленького деревца и грызёт кору. Только изредка прислушивается. Долго глядел Егорка в бинокль. Заяц на опушке как дома себя ведёт. Начало сверкать. Где-то в дали послышался лай собак. Что тут делать Егоркин заяц. Егорка даже привстал. Начал он со страху метаться. То назад по своему следу пробежит. То прыгнет в сторону, то в другую. Следов наделал - не разберёшь. И убежал в глубь леса.

Ребята из научного кружка решили провести исследования по теме снег. Они завели тетрадь юного исследователя и стали записывать все изменения, которые происходили со снегом в течении недели. В понедельник они линейкой замерили толщину снега в школьном дворе. В среду выпал снег. Об этом ребята записали в свою тетрадь. Затем снег ещё шёл в пятницу и в субботу. Ребята и это записали в свою тетрадь. В воскресенье дети снова вышли во двор с линейкой и измерили толщину снежного покрова. Так они сделали вывод о том, сколько за неделю выпало осадков в виде снега.

6 Что необходимо сделать перед проведением эксперимента? Ответ на это вопрос найди в учебнике._______________________________________________________

Читайте также: