Отчет сюжетно ролевая игра в доу
Обновлено: 06.07.2024
Цель: Создание основы самостоятельной игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.
1. Воспитательные задачи :
• Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте, уважение к труду водителя и кондуктора.
• Воспитывать готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе реализации сюжета игры
2. Развивающие задачи:
• Развитие умения брать на себя роль и действовать в соответствии с ней до конца игры.
Обогащать представления детей о профессии водителя автобуса, кондуктора.
Образовательные области: Художественно – эстетическое развитие, Речевое развитие, Познавательное развитие, Социализация.
Игровую ситуацию я построила следующим образом.
В организационном момент мотивировала детей на совместную деятельность.
Каждому ребенку была дана возможность самоарелизоваться, все дети получили роли.
Роли мы распределили по желанию детей.
Считаю, что у детей был устойчивый интерес к игре благодаря созданным условиям, предварительным беседам, просмотра картины, подготовке атрибутов совместными усилиями детей, воспитателей.
Я старалась формировать у детей умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов; использовать разные типы отношений между различными ролевыми позициями.
О познавательной активности моих детей можно сказать следующее:
Дети были заинтересованы, внимательны, активны, дружелюбны. Наблюдалась самостоятельность в речевом общении с окружающими.
Внесение в игру атрибутов считаю педагогически оправдано. Оборудование, которое я, использовала в игре соответствует эстетическим требованиям. Оно яркое, красочное, привлекательное, безопасное и удобное в употреблении.
Я считаю, что игра имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения.
Дети имеют хорошие знание по данной теме. В игре отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей.
Технологическая карта сюжетно-ролевой игры
Форма организации: групповая
Цель: формировать и приобщать к национальным традициям общения (приветствие); закрепить слова, обозначающие детали предметов, обобщающее слово мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки
Обучающая задача: упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов: мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки; воспитывать у детей доброжелательность, бережное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.
Игровая задача : помочь обустроить комнату для куклы Маши.
Игровые действия: поиск нужных предметов для комнаты.
Игровые правила:В комнату, где будет жить новая кукла, можно приносить только те предметы, которые относятся к одному слову, названному воспитателем. Предметы надо класть или ставить на определенное место.
Планируемый результат: в этой игре закрепляются обобщающие понятия. И главное — воспитатель побуждает ребят к творческой игре: надо заботиться о новенькой, самостоятельно устроить ей квартиру, поиграть с куклой, чтобы ей было хорошо в группе. В такой игре воспитывается доброжелательность, аккуратность, умение самим оборудовать уголок для игры.
Знания | Умения | Отношение |
Понимают и употребляют обобщающие слова, такие как: мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки. | Умеют играть по определенным правилам, умеют взаимодействовать друг с другом. | В игре доброжелательно и с удовольствием помогают кукле обустроить комнату. |
Пространственно-временной ресурс: в групповой комнате в первой половине дня
Программное - методическое обеспечение: Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014 — 161 с.
Материалы и оборудование: кукла Катя, предметы мебели, одежда, обувь, различная посуда, игрушки.
Содержание
2.Основной этап. Поиск решения проблемы, планирование деятельности
Актуализация знаний детей, создание проблемной ситуации.
Воспитатель освобождает игровой уголок от всех игрушек и лишь оставляет на полу ковер. Все убранство и игрушки расположены на столах в стороне, у стены комнаты.
Обращает внимание детей на новую куклу.
У нас, ребята, сегодня новоселье. К нам приехала новая кукла Маша. Давайте познакомимся с новой куклой! — начинает игру воспитатель.
Приветствует детей от имени куклы Кати.
- Здравствуйте дети!
- Меня зовут кукла Маша.
-Замечательно, вот и познакомились!
- Ребята как вы думаете, для того чтобы нашей кукле было уютно, что нам надо сделать? (задаёт наводящий вопрос)
- Правильно, мы должны ей помочь обустроить квартиру.
— А теперь предлагаю поиграть в игру — новоселье. Маша посмотрит, как вы умеете играть.
Правило игры такое: я буду называть предметы, одним словом, а вы будете находить все нужные предметы и ставить их в комнату, где будет жить Маша. Будьте внимательны! Нам нужна будет мебель. Девочки находят предметы кукольной мебели, располагают их на ковре, но не все девочки, давайте хотя бы 3 девочки.
— Теперь пойдут мальчики — обеденную и кухонную.
- Обувь принесет другие девочки, которые не ходили.Что еще надо принести, чтобы Маше хорошо жилось у нас?
- Да, молодцы! Мы с вами любим играть игрушками, думаю и кукла Катя с удовольствием поиграет.
-Посмотрите ребята!
Все ли у нас получилось?
-Здорово, вы все потрудились!
(воспитатель от имени куклы Кати благодарит детей за проделанную работу)
-В этой квартире мне будет уютно и весело жить и играть с вами!
Дети приветствуют и рассматривают куклу, называют свои имена, знакомятся. (Полным ответом)
- Меня зовут Толя и т.д.
Внимательно слушают правила игры.
Дети приносят посуду и ставят ее на стол и плиту. Остальные дети следят, чтобы делалось это аккуратно.
Ребята приносят игрушки и расставляют их на ковре, на полочках. Приносят разные игрушки на своё усмотрение.
Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.
В соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию и воспитанию, я сформулировала цель своей работы - формирование у ребёнка положительных межличностных отношений в процессе сюжетно - ролевых игр.
Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:
• создание предметно - игровую среду, отвечающей современным требованиям и способствующей развитию самостоятельной игровой деятельности;
• освоение современных технологий и методов организации игры;
• повышение компетентности родителей в вопросе нравственного воспитания детей;
Игра может способствовать воспитанию нравственных качеств только при соблюдении ряда условий:
• правильная организация и руководство игрой;
• правильно сформулированная мотивация;
• многообразие детских игр, направленных на развитие положительных качеств дошкольников, их эстетичность и привлекательность;
• учет индивидуальных особенностей ребенка, его интересов.
При решении поставленных задач применялись следующие методы и приемы работы:
• организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт нравственного поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
• инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;
• общение и совместная деятельность с воспитателем - как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
• наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
• образные игры - имитации, хороводные, театрализованные, подвижные, дидактические, строительные - для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;
• рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях, ориентировки в ближайшем окружении (в группе, ДОУ и в семье);
• сюжетно - ролевые игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых.
Работая по теме, я разработала планирование сюжетно-ролевых игр с учётом возможностей детского сада.
В дошкольном возрасте сюжетно - ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится ее частью и условием. Дети, конечно же, не всегда находят нужные способы установления отношений. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстников. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам остается в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей.
В своей работе я использовала следующие принципы организации игры в детском коллективе:
• развитие у детей самостоятельность и самоорганизацию;
• формирование умения договориться о теме игры;
• самостоятельное распределение ролей;
• обсуждение основного развития сюжета;
• подготовка игровой обстановки.
Таким образом, сюжетно - ролевая игра может стать основой формирования положительных навыков общения ребенка со сверстниками. В заключении хочу отметить, что систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через сюжетно - ролевые игры способствуют улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.
Сюжетно-ролевые игры дошкольников с использованием музыки Современные ориентиры в развитии системы дошкольного образования определены федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного.
Сюжетно-ролевые игры Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Среди различных игр особое значение для развития и воспитания детей.
Сюжетно-ролевые игры В прошлой своей публикации я познакомила коллег- маамовцев с сюжетно-ролевыми играми, представленным мною на конкурс. Рада показать вам.
Сюжетно-ролевые игры для детей. Собираемся на прогулку Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды,.
Сюжетно — ролевые игры для детей 4–5 лет Сюжетно – ролевые игры для детей 4 -5 лет Магазин Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспиты-вать.
Сюжетно-ролевые игры (продолжение) В продолжение темы о сюжетно - ролевых играх, 1 часть и 2 часть, приготовленных мной на конкурс, хочу предложить вниманию коллег -маамовцев.
Сюжетно-ролевые игры Воспитатель: Сязи М. Н. сюжетно-ролевые игр Собираемся на прогулку Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить.
Данная работа раскрывает методы иприёмы используемые при планировании сюжетно-ролевых игр. Игры способставуют личностно-коммуникативному развитию ребёнка.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ТЕМЕ
Павельевой Татьяны Леонидовны.
« Ввести ребёнка в сложный мир человеческих
отношений – одна из важнейших задач воспитания
В. А. Сухомлинский.
Социальное развитие- это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со сверстниками и взрослыми, он учится жить рядом с другими, при этом учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т. е. становиться социально компетентным.
Социально- личностное развитие включает в себя несколько разделов:
Закрепление полученных знаний в дошкольном возрасте происходит в игре. Это одно из самых эффективных средств в социально- нравственном развитии детей.Противоречие между тенденцией к самостоятельной деятельности. В некоторой независимости от взрослых и стремлениие к общей со взрослыми жизни разрешается в возникновении ролевой игры. Игра- ведущая деятельность дошкольника. В игре дети берут на себя роли взрослых и, таким образом, в воображаемом плане, подчиняясь правилам ролевой игры, усваивают типичные формы их поведения, нормы взаимоотношений. Так у детей формируются представления - что хорошо, что плохо, что можно делать, а чего нельзя, как следует вести себя с другими людьми, как относиться к своим собственным поступкам.
Как подчёркивал Д. Б. Эльконин, ребёнок, разыгрывая роль шофёра, доктора или парикмахера, не приобретёт каких- либо полезных навыков. Он не научится ни водить машину, ни лечить людей, ни делать причёски. Но то, что он получает в игре, значительно важнее и существеннее для развития и формирования личности ребенка. Главным является введение ребёнка в мир сложных социально- нравственных отношений.Игра возникает не потому, что развиваются инстинкты, а потому что ребёнок развивается как член общества, хотя ещё маленький, неравноправный, но всё же член общества. В игре ребёнок учится управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Ведь игра это:
Деятельность ребёнка свободная от принуждения.
Деятельность ребёнка, которая отвечает его организации.
Деятельность ребёнка, которая не предъявляет требований ребёнку, которых он не выполнил бы.
Деятельность ребёнка, которая требует некоторого напряжения сил, сто связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием.
Таким образом, игра является школой волевых намерений, школой произвольности поступков.
Основными принципами моей работы над данной темой являются: - осознание того, что полноценное развитие ребёнка обеспечивается в процессе игровой деятельности, в которой наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении;
-соблюдение баланса между игрой и другими видами деятельности.
Актуальность.
- Создать условия: для адаптации детей в социуме, активного действия в нём во время проигрывания сюжетно- ролевых игр; для развития общения между детьми в игре.
- Дать детям больше самостоятельности в выборе сюжета.
- Научить детей договариваться о сюжете, согласовывать действия друг с другом, применяя в игре накопленные знания и поступать в соответствии с общим игровым замыслом.
-Развивать социальные отношения играющих за счёт осмысления профессиональной деятельности взрослых.
- Воспитывать личностные качества, коммуникативные навыки.
К каждой экскурсии разрабатываю вопросы, заставляющие детей, не просто перечислять то, что видят, а осознавать увиденное. После проведённой экскурсии беседуем, закрепляя и вспоминая характерные черты личности человека той или иной профессии (например, врач добрый, вежливый, строгий; шофёр серьёзный, внимательный).
Неизгладимое впечатление у детей остается от живого общения с людьми различных профессий. Рассказыавя о своей профессии, гости выполняют и практические действия с объяснением детям, например: врач ставит градусник, чтобы измерить температуру и начать лечить больного, парикмахер делает прическу, чтобы сделать человека красивым и т. д.
В психологических исследованиях показано, что первоначально моральные представления и оценки детей слиты с непосредственным эмоциональным отношением к людям и персонажами литературных произведений. Писатель выделяет наиболее характерные общественные функции людей, показывает отношения между ними, их черты личности, поступки и средствами исскуства даносит их до детей, вызывая у них стремление действовать вместе с этими людьми. Лишь через какой- то промежуток времени ребёнок начинает оценивать себя, свое поведение с точки зрения тех правил и норм, которые усвоил. И затем всё это реализуется в игре.
Выполнение посильной работы при подготовке атрибутов, побуждает детей к дальнейшему использованию их в игре, вызывает ещё больший интерес к развёртыванию сюжета.
В развитии социального поведения детей огромную роль играет организационная сторона, где играющим необходимо обговорить сюжет, распределить роли, договориться об использовании предметов. Подтолкнуть детей к развёртыванию сюжета помогает внос какого-то атрибута. Предоставляю условия для самостоятельной игры, но, введя новый персонаж, помогаю придерживаться социально- приемлемых форм поведения.
Иногда подключаюсь к детской игре, принимая на себя роль, не связанную с сюжетным замыслом. Этот приём расшатывает привычные сюжеты. Например, мне позвонили в парикмахерской, активизирую игру, показываю правильную манеру разговора по телефону.
В процессе игр дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей собой; они постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остаётся для них скрытой. Создаваемые ребёнком игровые условия помогают ему проникнуть в общественный смысл человеческого труда. В игре дети одни предметы заменяют другими. Такое замещение отвлекает от предметно-технической стороны деятельности человека и приводит на первый план её общественного смысла, связанного с отношениями между людьми.
Таким образом, ролевая игра содержит возможности построения наиболее высоких форм коллективных взаимоотношений доступных детям. Сформированные отношения в процессе игры переносятся детьми в другие сферы их жизни и деятельности, становятся привычными формами поведения.
-У воспитанников повысился уровень самостоятельной игровой деятельности.
-Дети получают радость от игры, проявляя фантазию, творчество. В игре у детей появились первые ростки дружбы, общие переживания.
-Дети стали с уважением относиться к людям труда, наблюдается проявление патриотических чувств.
- Дети стали бережнее относиться к игрушкам.
Рекомендации к организации сюжетно- ролевых игр:
- Учитывать интересы детей.
-Подбирать игрушки в соответствии с возрастом ребёнка.
-Вовлекать в игру детей, учитывая особенности и способности ребёнка.
-Создать условия для развития каждого ребёнка.
-Для расширения представлений о социальной сфере, знакомить с реальными предметами.
- Предлагать новые стимулы для развития нового сюжета.
- Создавать условия для обогащения детских впечатлений и переживаний каждому ребёнку.
АИС ДОУ Четверг, 03.03.2022, 12:31
Читайте также: