Отчет по жизнестойкости в школе

Обновлено: 05.07.2024

Программа определяет содержание, основные пути формирования жизнестойкости подростков, позволяющей сопротивляться негативным влияниям среды, эффективно преодолевать жизненные трудности, трансформируя их в ситуации развития.

Вложение	Размер
Программа формирования жизнестойкости	115.29 КБ

Предварительный просмотр:

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

на заседании МК по воспитательной работе Директор КГБПОУ

протокол № «Ребрихинский лицей

формирования жизнестойкости обучающихся

Разработчик: Осипова Т.Н., педагог-психолог первой квалификационной категории.

Паспорт программы
Содержание деятельности образовательного учреждения

Цели и задачи.
Сроки реализации программы.
Этапы реализации программы.
Структура программы и тематическое планирование.
Психологические особенности контингента.
Формы и методы реализации программы.
Показатели эффективности реализации программы.
Прогнозируемые риски.
Ресурсное обеспечение программы.

Список использованных источников.

Приложение 2. Тест жизнестойкости. Методика С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева.

Данная Программа относится к числу профилактических психолого-педагогических программ, т.к. она направлена на профилактику трудностей в социализации, отклонений в развитии и поведении обучающихся лицея, связанных с риском самоповреждения (суицид).

Актуальность данной Программы формирования жизнестойкости обучающихся определяется возрастающими потребностями нашего общества в поисках путей создания благоприятных условий для максимального развития личности, эффективности ее жизненного пути. В современных условиях жизнедеятельность подростков и юношей предполагает проявление активности, мобильности и самостоятельности в принятии решений. Зачастую, студенты оказываются в стрессовых ситуациях, где необходима своевременная поддержка со стороны взрослых.

Сложная жизненная ситуация всегда характеризуется несовпадением между реальной ситуацией (желание достичь, сделать и т.п.) и имеющимися возможностями. Такое несоответствие потребностей способностям и возможностям препятствует достижению целей, а это влечёт за собой возникновение негативных эмоций, которые и сигнализируют о возникновении трудной ситуации. Развивающийся человек, осваивая и познавая мир вокруг себя, но, не обладая достаточным жизненным опытом, неизбежно встретиться с чем-то для себя неожиданным, неизвестным и новым. Применение собственных способностей и возможностей в данной ситуации может оказаться недостаточным, поэтому может стать причиной суицидальных мыслей и намерений. Своевременная психологическая помощь и поддержка, оказанная в трудной жизненной ситуации, позволяет избежать значительного количества непоправимых событий.

В 2013-2014 учебном году специалистами, занимающимися проблемами профилактики и анализа суицидального поведения детей и подростков Алтайского края было выявлено, что современные подростки и юноши испытывают значительные трудности с преодолением стрессовых и других трудных жизненных ситуаций, не знают, куда адресно обратиться за поддержкой по разрешению их важных проблем. Вместе с тем, многие проблемные моменты можно предупредить заранее: сотрудничая педагогическому коллективу со студентами и их родителями, делая главные акценты на положительных сторонах жизни всех субъектов образовательного процесса и окружающего их социума. Поэтому, одно из важных направлений системы образования должно стать формирование у студентов жизнестойкости, развивая у них навыки совладания с трудными жизненными ситуациями.

Вопросы жизнестойкости личности имеют огромное практическое значение, поскольку устойчивость охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности.

Исходя из вышесказанного, основной целью работы педагогического коллектива образовательной организации должен стать комплексный подход к формированию жизнестойкости и совладания с трудными жизненными и стрессовыми ситуациями подростков.

Цель работы - повышение уровня жизнестойкости обучающихся, профилактика антивитального поведения. Достижение этой цели предполагает решение взаимосвязанных задач:
1. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
2. Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);
3. Формирование у обучающихся позитивного самосознания собственной личности и личности других людей;
4. Организация и включение обучающихся в ценностнозначимую для них деятельность.
Модули Программы:
1. Профилактическая работа в классных коллективах (в рамках внеурочной деятельности, на классных часах, в ГПД);
2. Индивидуальная работа с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
3. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

Показателем эффективности работы выступает повышение уровня жизнестойкости обучающихся, что проявляется в сформированности качеств:
1. Высокая адаптивность.
2. Уверенность в себе.
3. Независимость, самостоятельность суждений.
4. Стремление к достижениям.
5. Самодостаточность.

Практическая деятельность по работе с обучающимися:

С начала учебного года особое внимание уделялось вновь прибывшим обучающимся и обучающимся 1 классов, данная категория детей проходит процесс школьной адаптации. На основании плана работы проводится совместное с классным руководителем наблюдение за течением адаптационного периода, оказывается психологическая поддержка, помощь. Все обучающиеся прошли психологическую диагностику, по результатам проведенного исследования определяется:

Тревожность: "Школьная тревожность Филлипса", "Тест для определения тревожности у детей" (Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Амен);

Эмоциональное состояние обучающихся, настроение: (САН (Самочувствие-Активность-Настроение), Цветовой тест Люшера;

Уровень мотивации: Диагностика структуры учебной мотивации, Методика исследования мотивации учения у первоклассников (Пахомова и Р.В. Овчарова.);

Чувства, которые испытывают в школе (по методике С.В. Левченко).

Социометрия (социальный статус в группе, межличностные отношения, мини-группы).

И при повышенном уровне тревожности, пониженном настроении, низкой активности с этими обучающимися проводятся вторичная диагностика, а впоследствии коррекционные занятия по снятию эмоционального напряжения, тревоги, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение.

В план воспитательной работы школы внесены темы мероприятий посвященных жизненным ценностям:

Неразлучные друзья взрослые и дети.

Что такое дружный класс.

В здоровом теле здоровый дух.

Семья и семейные ценности.

Ко дню пожилого человека "Словарь добрых дел".

Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть.

Ко дню Матери "Самая хорошая. "

Будем жить дружно и весело.

О невеждах и вежливости.

Вежливость красит человека.

История моей дружбы.

Что такое "хорошо" и что такое "плохо".

Кем из своих предков я горжусь.

Согрей теплом души своей.

День прав человека. Мои права.

День релакса – день, когда дети могут побыть просто беззаботными детьми в рамках школы.

В основу разработки воспитательных мероприятий (внеурочная деятельность, классные часы) с 5 по 10 класс мы взяли курс Г.К. Селевко "Самосовершенствование личности". Используются разнообразные формы организации и проведения мероприятий:

диагностическая работа с детьми и родителями,

просмотры презентаций, видео.

Для каждой возрастной категории разработана тематика классных часов.

В курсе "Познай себя" для обучающихся 5 класса темы, посвященные жизненным ценностям:

Знакомство с собой.

Курс для обучающихся 6 класса называется "Сделай себя сам ":

Сам себе воспитатель.

Ваше здоровье в ваших руках.

Человек и обстоятельства.

Поверьте в себя.

Скажите себе: нет! (Перевоспитание вредных привычек).

Как работать над собой.

Перемены к лучшему.

Для обучающихся 7 класса ведется курс "Научи себя учиться":

Воля и трудолюбие.

Пятое "САМО" - контроль.

В 10 класса - курс "Утверждай себя":

В зеркале нравственности.

Святая святых - родительский дом.

Духовное самоопределение (научное мировоззрение).

Поощрение активности ребенка – является важным шагом школы в процессе формирования навыков жизнестойкости, поэтому традиционными в школе являются линейки по итогам четверти, учебного года.

Сказкотерапия — лечение сказками, коррекционная работа, способ передачи знаний жизни. Это один из самых древних способов поддержки человека с помощью слова. Сказка дает возможность получать знания в доступной и привлекательной форме, направляет человека на добро, задает основные ценности и ориентиры нации, приучает бороться с несовершенством, злом и несправедливостью.

Терапевтическое (коррекционное) воздействие позволяет в игровой форме корректировать существующие проблемы, а также служит хорошим способом воспитания ребенка.

Сказкотерапевтическая работа с ребенком может быть проведена различными способами:

Для работы может использоваться существующая авторская или народная сказка.

Воспитатель и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.

Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.

Практическая деятельность по работе с семьей:

Родители, педагоги и сам школьник часто задаются вопросом о возможности правильного ориентирования в кризисной ситуации, саморегулирования поведения, осознания последствий. Наблюдения показывают, что поведение школьников, ход мыслей и образы носят подчас непредсказуемый характер. Но они не возникают беспричинно, а зависят от обстоятельств и личной роли школьника в них.

Классный руководитель, школьный психолог и родители, готовясь вступить в кризисную ситуацию и помочь школьнику, оценивают его достоинства и недостатки, позицию в оценке себя и окружающих. Определяют его способность быть ответственным за свои поступки и умение защищаться от негативных воздействий; настраивают школьника на адекватную ориентацию в кризисной ситуации. При этом "черное" или "белое" исключается, нужна возможность полутонов.

Существует несколько уровней оказания психологической помощи - личный, семейный, групповой (классный) или общественный.

Проблемы, связанные с формированием поведения в кризисных ситуациях, являются ключевыми для школьного и особенно подросткового возраста. Поэтому разрабатываются различные искусственные сложные жизненные ситуации, связанные с подготовкой подростков к вступлению во взрослую жизнь, предупреждению в их жизни кризисных ситуаций и выводу из них. Подросток, знакомый со сложной, кризисной ситуацией, правильнее реагирует на нее и находит целесообразное решение, он понимает свои особенности, готов к оказанию помощи себе и окружающим.

Работа с родителями. В работе с семьей используются разнообразные формы работы, активные взаимодействия и практическая направленность занятий с рассмотрением вопросов детско-родительских отношениях, проблем и условий семейного воспитания, межличностных отношений со сверстниками и взаимоотношений полов, профилактика семейных конфликтов. Родители охотно участвуют в дискуссиях, обсуждают актуальные вопросы. Проведены собрания, встречи с родителями по темам:

"Как помочь первокласснику адаптироваться к школе".

" Ваш ребенок - пятиклассник".

"Трудности адаптационного периода пятиклассников".

"Возрастные особенности подростков".

"Ваш ребенок взрослеет: договориться или подчинить".

"Роль семьи в воспитании ребенка. Вопросы и ответы".

"Профессиональное самоопределение подростков".

"Нелегкий разговор о требовательности".

"Развитие личностных качеств"

"Как взаимодействовать с ребенком в конфликтной ситуации".

"Роль традиций семьи в выборе профессии".

"Семья и семейные ценности".

Общение классного руководителя и родителей осуществляется не только в стенах школы, но и за ее пределами - классные руководители посещают семьи обучающихся не только с целью информирования о неуспехах ребенка в учебе, пропусках уроков, но и с целью изучения условий жизни и воспитания в семье, консультирования родителей по выявленным проблемам.

В процессе работы с родителями необходимо "развенчать" миф о психической неполноценности человека, склонного к суицидальному поведению, т.к. эти представления часто являются причиной останавливающей их от обращения к специалистам. Целесообразно убедить родителей в том, что направление суицидального подростка к детскому психиатру (психоневрологу) или в отделение скорой помощи, может спасти его жизнь.

Следует также обратить внимание родителей на необходимость ограничения доступности средств самоубийства для подростков. Различные формы надзора, надежное хранение опасных медикаментов, огнестрельного оружия, пестицидов, взрывчатых веществ, ножей в учебных заведениях, родительских домах и других местах пребывания суицидальных подростков, являются важными мерами спасения их жизни. Поскольку эти меры сами по себе не являются достаточными для долговременной превенции самоубийства, ребенку одновременно следует оказывать психологическую поддержку.

16.01.2016 г. зам. директора по УР и школьным психологом проведены родительские собрания в 10 классе. В ходе собраний обсуждались вопросы подготовки учеников к сдаче экзаменов в форме ГВЭ. Родители получили информацию о сроках, этапах, правилах проведения выпускных экзаменов, об использовании дополнительных устройств и материалов, об административной ответственности за нарушение порядка проведения ГВЭ. Школьный психолог дала родителям практические советы, какую помощь они могут оказать при подготовке детей к экзаменам. Рассказала о том, как бороться со стрессом, привела примеры упражнений.

Работа школы по формированию навыков жизнестойкости учащихся.

В 2020-2021 учебном году школа продолжает работу по данному направлению. Составлен план работы на текущий год для учащихся 1-11 классов. В реализации Плана задействованы классные руководители, администрация школы, приглашенные специалисты.

Деятельность школы состоит из трех основных этапов: подготовительного, формирующего и мониторинга.

Цель работы - повышение уровня жизнестойкости подростков, профилактика антивитального поведения. Достижение этой цели предполагает решение взаимосвязанных задач:
1. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
2. Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);
3. Формирование у подростков позитивного самосознания собственной личности и личности других людей;
4. Организация и включение подростков в ценностнозначимую для них деятельность.

Жизнестойкость ребенка – способность достаточно легко преодолевать жизненные трудности и изменения и приспособиться к ним.
Жизнестойкие люди обладают тремя важными качествами. Они умеют принимать действительность такой, какова она есть; они глубоко убеждены, что наша жизнь имеет смысл (основу для этой убежденности часто дает приверженность тем или иным ценностям); они отличаются незаурядным умением импровизировать и находить нетривиальные решения.

Как развить в себе жизнестойкость

Жизнестойкость лучше всего воспитывать с детства.
* Семейное воспитание. Приучая детей самостоятельно принимать решения, не бояться ошибок, но бояться бездействия.
* Обучение. Жизнестойкость предполагает глубокое понимание жизненных процессов.
* Оптимистичный взгляд на жизнь. Стараясь в любой ситуации находить плюсы, не впадая в уныние и отчаяние, человек воспитывает в себе жизнестойкость.
* Благотворительность. Помогая людям, которые попали сложные жизненные ситуации, человек начинает более осознавать собственные возможности, а значит, становится более жизнестойким.
* Самосовершенствование. Избавляясь от слабости, уныния, безынициативности – человек воспитывает в себе жизнестойкость.

Как вырастить ребенка человеком, любящим жизнь и верящим в себя?

Куда обратиться за психологической помощью?

Когда на душе очень плохо, вы можете позвонить по телефону доверия или обратиться за консультацией к психологу в психологический центр. Психологическая помощь нужна тогда, когда в твоей жизни кризис и кажется, что выхода уже нет, когда у тебя горе, когда личностные проблемы или отношения с окружающими мешают нормально жить, когда ты хочешь разобраться в себе, или что-то в себе изменить. Работа над собой всегда сложна и увлекательна одновременно. Иногда твоя проблема может разрешиться, когда ты вырабатываешь другой стиль поведения или изменишь привычки. Иногда для решения твоей проблемы необходимо пересмотреть своё мировоззрение, убеждения, неосознанные установки и изменить те, которые заведомо ведут к стрессам депрессиям. Иногда для решения проблемы тебе необходимо изменить отношение к самому себе.

Психологи могут помочь тебе, сопровождая на этом пути! Если тебе и твоему близкому человеку нужна помощь и поддержка, ты можешь обратиться в следующие организации:

Информация для родителей

Полезные ссылки по информационной безопасности:

Конспект занятия по жизнестойкости для учащихся 9-10 лет.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Формирование жизнестойкости детей и подростков в образовательной организации.

Представлен анализ с позиции педагога, позволяющий определить актуальность формирования навыков жизнестойкости у учащихся своего класса, сформулированы задачи по освоению модуля.

1.1. Примерно половина семей учащихся 6 класса, где я выполняю обязанности классного руководителя, являются неблагополучными. В других семьях также возникают проблемы, что сразу же отражается на учёбе, поведении и самочувствии моих учеников-воспитанников. Однако, многие проблемы можно предупредить, если научить своих учеников - воспитанников элементарным правилам, которые помогают изменять поведение при преодолении стрессовой ситуации. Сотрудничество с учащимися и их родителями, знание и понимание феномена жизнестойкости в современном обществе, помогут мне в решении конкретных проблемных ситуаций. Поэтому, одно из важных направлений моей образовательной и воспитательной деятельности должно стать формирование у школьников жизнестойкости, развивая у них навыки преодоления трудных жизненных проблем.

1.2. Феномен жизнестойкости: понятие, структура, содержание, факторы формирования.

Мои задачи в деятельности как классного руководителя и учителя по формированию навыков жизнестойкости у учащихся:

1.Изучить феномен жизнестойкости, анализировать суть этого понятия, его структуру, содержание, факторы формирования.

2. Читать тексты бесед для классного руководителя с учащимися по вопросам формирования жизнестойкости.

3.Использовать полученные знания в практической работе в качестве классного руководителя и учителя- предметника:

3.1. формировать у учащихся навыки и установки, которые помогут им изменять своё поведение при преодолении стрессовой ситуации:

3.1.1. формировать у учащихся понимание вовлеченности ( быть в курсе событий, пусть трудных и неприятных), контроля (принимать ситуацию как есть, изменить свое отношение к ней, если нельзя изменить ситуацию);

3.1.2.формировать у учащихся веру в то, что принятие риска ( стрессы и перемены) – это естественная часть жизни, что любая ситуация – это как минимум ценный опыт;

1.3. Жизненные навыки жизнестойкости.

1.3.1 Мои задачи в деятельности как классного руководителя и учителя по формированию навыков жизнестойкости у учащихся:

3.1.3. формировать у учащихся навыки: позитивного отношения к своей личности, позитивного общения, самооценки и понимания других, управления собственными эмоциями, адекватного поведения в стрессовых ситуациях, продуктивного взаимодействия, самостоятельного принятия решений и решения проблемных ситуаций, работы с информацией, творчества.

1.3.2. Возрастные аспекты феномена жизнестойкости учащихся.

Критические условия в жизни подростка довольно частое явлени е, поэтому считаю наиболее важным формировать у подростков навыки саморегуляции как процесса управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками . Навыки интеллектуальной деятельности особенно значимы в подростковом возрасте для позитивного анализа трудных ситуаций жизни.

Вера в себя и воля подростка – ключевые моменты мысленной постановки цели перед самим собой, сосредоточения умственных сил, осмысливания и самоконтроля .

Моей педагогической задачей на жизненном и образовательном пути подростков является прежде всего:

1. эмоциональная поддержка учащихся,

2. Проектирование занятия по формированию навыков жизнестойкости в рамках внеурочной занятости.

внеурочная образовательная деятельность

личностные ̸̬ \ метапредметные

навыки жизнестойкости учащихся

психо-физиологические особенности развития обучающихся

познание мира и применение детьми приобретенных ими знаний в их жизни.

Сформулируйте вопросы на понимание. Обоснуйте роль занятий внеурочной образовательной деятельности, направленных на формирование навыков жизнестойкости у учащихся .

1. Какова роль занятий внеурочной образовательной деятельности в формировании навыков жизнестойкости у учащихся?

2. Каковы особенности занятий внеурочной образовательной деятельности, направленных на формирование навыков жизнестойкости у учащихся?

3.В чём состоят особенности индивидуализации занятий внеурочной образовательной деятельности?

4. В чём суть концепции, лежащей в основе занятий внеурочной деятельности?

5. Какой акцент является главным в занятиях внеурочной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся?

6. В чём состоят цель и результат занятий внеурочной деятельности?

7.Какое место занимают учащиеся системе внеурочной деятельности?

8.Каким должен быть подход в организации занятий по внеурочной деятельности?

Занятия внеурочной образовательной деятельности, направленные на формирование навыков жизнестойкости у учащихся способствуют развитию психосоциальной компетентности, которая заключается в способности человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям.

Задание 2.2. Обоснуйте, каков должен быть результат занятий внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся?

Результат занятий внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся состоит в достижении личностных и метапредметных результатов. Ф ормировани е навыков жизнестойкости определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения, формировать способ ы саморазвития личности . В неурочная деятельность играет огромную роль в достижении личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Сф ормирован ные навык и жизнестойкости п озволяют правильно вести себя в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми , адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей , разумно подходить к решению сложных жизненных проблем и нестандартных ситуаци ях .

Задание 2.3. Какие требования необходимо соблюдать, на Ваш взгляд, разрабатывая занятие внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся? Отличается ли структура занятия внеурочной деятельности от структуры урока?

Т ребования к заняти ю внеурочной образовательной деятельности по формированию навыков жизнестойкости у учащихся :

1 содержание занятия должно соответствовать психо-физиологическим и возрастным особенностям учащихся;

2. содержание занятия должно быть направлено на решение проблем конкретной жизненной ситуации;

3. форма занятия должна вызывать интерес для учащихся;

4. содержание занятия должно быть увлекательным для учащихся.

В основе проекта урока и внеурочного занятия ( в соответствие с ФГОС) лежит один и тот же методологический принцип - системно - деятельностный подход , поэтому структура занятия внеурочной деятельности может совпадать со структур ой урока .

Примерная структура занятия:

1. мотивационно-целевой этап

Внимательно изучите предлагаемую Вам Карту оценки занятия внеурочной деятельности (разработанную коллективом профессорско-преподавательского состава кафедры начального общего образования КГБОУ АКИПКРО г. Барнаула Л. В. Гражданкиной, О. В. Карзаковой, Г. В. Стюхиной). Проанализируйте представленные в ней коррективы. Внесите свои коррективы в данную карту. Обоснуйте, могут ли предлагаемые аспекты занятия являться примерными этапами занятия

Карта оценки занятия внеурочной деятельности

Мотивационно-ценностно-целевой аспект занятия

Обеспечение понимания детьми содержания занятия

Обеспечение самоопределения детей в занятии (что будет результатом, что будем делать для его достижения)

Создание ситуации, вызывающей у детей желание сотрудничать, участвовать в коллективном творчестве

Содержательный аспект занятия

Направленность содержания занятия (задания, вопросы педагога и др.) на включение детей в разные виды активностей (игровая, исследовательская, коммуникативная и др.)

Соответствие содержания занятия возрастным и индивидуальным возможностям младших школьников

Направленность содержания занятия на получение какого-либо продукта (интеллектуального, творческого и др.)

Процессуальный аспект занятия

Отличие форм организации активностей детей от урочной (исследовательский клуб, учебная лаборатория, конструкторский кружок и т. п.)

Направленность способов работы детей на приобретение социального опыта

Направленность способов работы детей на формирование ценностного отношения к социальной реальности

Направленность способов работы детей на получение опыта общественного действия

Результативный аспект занятия

Направленность занятия на развитие личностных УУД (нравственно-этических принципов обучающихся, формирование гражданской, профессиональной или моральной позиции и т. д.)

Направленность занятия на развитие регулятивных УУД (действия самоорганизации, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, целеполагание, контроль деятельности обучающихся)

Направленность занятия на развитие коммуникативных УУД (сотрудничество с учителем и учащимися, понимание и принятие точки зрения друг друга, готовность к обсуждению различных вопросов, умение доказывать, отстаивать свою точку зрения, правильно задавать вопросы и т. д.)

Направленность занятия на развитие познавательных УУД (общеучебных, знаково-символических, логических и иных способов деятельности обучающихся)

Оценочно-рефлексивный аспект занятия

Соответствие результатов занятия поставленной цели

Совместный с обучающимися рефлексивный анализ осуществленной деятельности

Удовлетворённость обучающихся занятием

Общее количество баллов - 85. Занятие соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

П редлагаемые аспекты занятия могут являться примерными этапами занятия внеурочной деятельности , т.к. соответствуют необходимым условиям проведения таких занятий, изложенным в различных методических рекомендациях по организации внеурочной деятельности и прежде всего требованиях ФГОС.

В м отивационно-ценностно-целевой аспект занятия могут быть внесены некоторые коррективы. Например, мотивацией занятия может стать с оздание ситуации, вызывающей у школьников затруднения (проблемная ситуация) и не только желание сотрудничать, но и необходимость совместного её решения. Проблемная ситуация может способствует росту заинтересованности школьников в совместной деятельности, опыта социального общения. В п роцессуальный аспект занятия может быть включена н аправленность способов работы детей на формирование опыта совместного эмоционального сопережевания.

1. На основе анализа актуальности проблемы формирования навыков жизнестойкости у учащихся в вашем классе (школе) разработайте проект фрагмента внеурочного/внеклассного занятия по формированию навыков жизнестойкости учащихся (фрагмент занятия по выбору). Для разработки фрагмента проекта воспользуйтесь материалами к заданию.

2. Проанализируйте подготовленный проект по Карте оценки занятия внеурочной деятельности. Результаты анализа запишите после проекта занятия.

3. Обоснуйте возможность реализации подготовленного проекта в условиях Вашей школы. Обоснование запишите.

Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что практически все дети требуют той или иной психологической поддержки, поскольку находятся под воздействием ряда неблагоприятных факторов. В современной российской действительности мы живем в условиях недостатка (а иногда отсутствия) материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей. Это может приводить к ухудшению психического здоровья подростков. Актуальным является необходимость на ранних стадиях развития личности обучать их цивилизованным способам саморегуляции поведения, чтобы у них сформировалась правильная социальная ориентация.

Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г. Славгорода Алтайского края

на заседании методического объединения классных руководителей

Протокол от 29.08.2016г.№ 1

от 31.08.2016г.№ 139/1

села Нововознесенка города Славгорода Алтайского края

Унгер Карина Александровна,

1. Конвенция о правах ребенка, одобренная принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 года.

8. Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012-2017 годы, утвержденная постановлением Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617.

9. Межведомственный план мероприятий по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних на 2014-2015 годы (постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Алтайского края от 19.03.2014 года).

13. Приказ Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от 20.10.2014 № 5486 Об утверждении методических рекомендаций по проектированию и реализации программы по формированию жизнестойкости обучающихся общеобразовательных организаций.

Пояснительная записка

В 2013-2014 учебном году специалистами, занимающимися проблемами профилактики и анализа суицидального поведения детей и подростков Алтайского края было выявлено, что современные подростки и юноши испытывают значительные трудности с преодолением стрессовых и других трудных жизненных ситуаций, не знают, куда адресно обратиться за поддержкой по разрешению их важных проблем. Вместе с тем, многие проблемные моменты можно предупредить заранее: сотрудничая педагогическому коллективу с обучающимися и их родителями, делая главные акценты на положительных сторонах жизни всех субъектов образовательного процесса и окружающего их социума. Поэтому, одно из важных направлений системы образования должно стать формирование у обучающихся жизнестойкости, развивая у них навыки совладания с трудными жизненными ситуациями.

Вид программы: профилактическая (профилактика суицидального поведения и вредных привычек)

Тип программы: модифицированная

Цель: повышение уровня жизнестойкости обучающихся, профилактика антивитального поведения.

1. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

2.Формирование навыков саморегуляции, как стратегии совладающего поведения с трудными жизненными ситуациями.

3. Формирование навыков конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной ситуации, создание благоприятного психологического климата в коллективе);

4. Формирование у обучающихся позитивного самосознания собственной личности и личности других людей;

5. Организация и включение обучающихся в ценностно значимую для них деятельность;

6. Оптимизация эмоционального климата в семье и школе;

7.Повышение компетентности родителей, педагогического коллектива в организации работы по формированию жизнестойкости.

8.Создание в школьной среде условий, препятствующих распространению ПАВ, становлению активно отрицающей позиции по отношению к ПАВ у большинства учащихся.

9. Формирование культуры здоровья школьников.

10.Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, повышения качества их жизни.

Программа состоит из 4 модулей:

2. Индивидуальная работа с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (с низким уровнем социальной компетентности);

3. Профилактические занятия для младших школьников и подростков (в рамках внеурочной занятости, на классных часах);

4. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

Срок реализации – 5 лет, в ходе которого последовательно осуществляются три этапа:

Подготовительный этап

определяют направления воспитательной работы в классном коллективе с учетом профиля сформированных качеств жизнестойкости в классе;

планируют содержание классных часов, родительских собраний;

взаимодействуют с педагогом-психологом.

Определяет группу подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Проводит консультирование родителей (законных представителей) данной группы подростков, получает письменное разрешение (или письменный отказ) о проведении индивидуальной коррекционно - развивающей работы. Проводит диагностику личностного развития детей подросткового возраста (Прихожан А.М.) с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (при наличии письменного разрешения родителей (законных представителей). Составляет учебно-тематический план индивидуальных занятий с подростками группы риска и утверждает его руководителем образовательной организации.

Формирующий этап

Организует проведение родительский собраний, методических семинаров, педагогических советов по вопросам повышения психолого-педагогической компетентности педагогов. Координирует работу всех педагогических работников и организует контроль за исполнением плана по формированию жизнестойкости обучающихся.

организуют просветительскую работу с родителями (законными представителями) обучающихся;

проводят классные часы по формированию жизнестойкости в соответствии с планом работы;

организуют включение подростков в ценностно-значимую для них деятельность;

осуществляют индивидуальное педагогическое сопровождение обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с низким коэффициентом социальной компетентности.

Проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по формированию совладающего поведения с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Участвует в подготовке и проведении родительских собраний, семинаров для педагогов и родителей (законных представителей). Осуществляет методическое сопровождение классных руководителей по организации ими работы в классах, направленной на формирование жизнестойкости.

Диагностический этап

Осуществляет анализ и оценку результатов школьной программы формирования жизнестойкости обучающихся в учебном году в соответствии с показателями эффективности. Осуществляет планирование работы на следующий учебный год. Организует обсуждение результатов работы с родителями (законными представителями) и педагогическим

коллективом. Проектирует воспитательную работу по формированию жизнестойкости обучающихся на следующий учебный год с учетом достигнутых результатов

проводят анализ и оценку результатов по итогам проделанной работы;

планируют работу с классным коллективом на следующий учебный год (с учетом профиля сформированности качеств жизнестойкости в классном коллективе).

Проводит анализ и оценку результатов по итогам проделанной работы. Планирует работу с классным коллективом на следующий учебный год (с учетом профиля сформированности качеств жизнестойкости в классном коллективе).

Показателем эффективности (ожидаемыми результатами) программы выступает повышение уровня жизнестойкости обучающихся, что проявляется в сформированности качеств:

1. Уверенность в себе.

2. Независимость, самостоятельность суждений.

3. Стремление к достижениям.

4. Навыки межличностного взаимодействия.

5.Ценностно-смысловые установки, направленные на реализацию волевых действий (мотивация, мысленная постановка цели, сосредоточение на ее исполнении, осмысливание и самоконтроль).

6.Саморегуляция поведения и эмоций.

Отследить динамику повышения жизнестойкости обучающихся 1-9 классов позволит проведение первичных диагностик в начальной школе:

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

Качественные:

-высокие показатели в изучении уровня эмоциональной устойчивости;

-повышение уровня толерантности;

-овладение различными приемами снятия эмоционального напряжения.

Количественные:

-повышение количества учащихся со средним и высоким уровнем силы воли;

-отсутствие признаков депрессии у старшеклассников по результатам диагностики;

-рост внутренних ресурсов, адаптивности и стрессоустойчивости обучающихся, участников программы, по результатам итоговой диагностики (по всем показателям – средний уровень).

Формы и методы реализации программы

Классные часы, психологический практикум, походы, родительские собрания.

Практические занятия с элементами тренинга, деловые и ролевые игры, тренинги, эстетические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми, презентации.

Диагностика социальной компетентности обучающегося. Шкала разработана А.М. Прихожан и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков 11—16 лет и позволяет выявить, как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях: самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность, развитие произвольности, интерес к социальной жизни.

Диагностика жизнестойкости. Тест жизнестойкости. Методика С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева. Позволяет определить уровень сформированности жизнестойкости в целом и ее компонентов: вовлеченность, принятие решений, контроль.

Читайте также: