Отчет по теме самообразования воспитателя детского сада по развитию речи

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Худяковой Ирины Петровны

«Развитие речи детей

Ф.И.О. педагога: Худякова Ирина Петровна

Специальность: воспитатель ДОУ

Стаж педагогической работы: 1год,4 месяца

Дата начала работы над темой: 2019 год

Предполагаемая дата окончания работы: 2023 год

Тема выбрана мной не случайно. Данная проблема очень актуальна для

дошкольного образования, ведь овладение правильной речью способствует

формирование у ребенка уверенности в себе, развитию мышления,

Речь является одной из важнейших функций человека. В процессе

речевого развития формируются высшие психические процессы, способность

к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия

для развития различных форм деятельности. Для воспитания полноценной

личности необходимо устранить все, что мешает свободному общению

ребенка со сверстниками и взрослыми. В последнее время у детей довольно

часто наблюдается задержка в развитии речи, хотя они здоровы, не страдают

нарушениями слуха или поражениями центральной нервной системы. В чем

же причина задержки речи?

Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных

исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт,

что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.

Главная причина кроется в снижении уровня развития кистевой моторики

у детей. Этому способствует современный уровень научно-технического

прогресса. Родителям проще посадить ребенка у телевизора, чем заняться с

ним полезной деятельностью, в виде игры. Например: перебрать рис, горох,

разложить карандаши, порисовать, полепить и т.д. Это касается так же и

бытовой стороны жизни ребенка. Родителям всегда некогда и не каждый

взрослый ждет, пока ребенок самостоятельно умоется, оденется, зашнурует

ботинки или застегнет пуговицы. Последнее время родители забыли, что

такое колыбельная или сказка, прочитанная на ночь и тем более игра с

пальчиками, ладошками, их значение не осмысляются взрослыми. Родители

видят в них развлекательные, а не развивающие, оздоровительные

В каждом возрастном периоде дошкольного детства выдвигаются свои

задачи речевого развития. Развитие речи у детей считают одной из главных

задач детского сада, так как смысловое развернутое высказывание

обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и взрослых; дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями,а также

получить необходимую информацию. Связное высказывание дошкольника

свидетельствует, насколько он владеет богатством родного языка, его

грамматическим строем и одновременно отражает уровень готовности

ребенка к школе.

Значение речевого развития в дошкольном возрасте

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях

особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг,

формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции

центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже останавливается навсегда.

К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого

умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и

правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием

полноценного психического развития и одним из направлений в

педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи

нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем

детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький

ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий

интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в

совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.

Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в

дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни,

поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить

свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь

маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми,а в дошкольном учереждении и на занятиях по развитию речи.

В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно. В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

Традиционно в отечественной методике развития речи выделяется

значение, которое объединяет большое разнообразие жанров произведения, сюда относятся сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.д. Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны.

Особенности содержания и структуры загадки как литературного жанра

позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них

навыки восприятия. В настоящее время значительно возросли требования к

речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть

определенного уровня развития речевой активности, словаря,

грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному

высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и

формирование речи выразительной, образной.

Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника - одна из

важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с

окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать

вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот,

неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и

нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.

Нам нужно воспитать полноценную личность, поэтому надо устранить

всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Необходимо,

чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью,

говорили правильно и красиво.

Основные направления работы по развитию речи детей на занятиях.

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление

в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков

родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

4. Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

- Общение взрослых и детей.

- Культурная языковая среда.

- Обучение родной речи в организованной деятельности.

- Изобразительное искусство, музыка, театр.

- Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

Формы работы с детьми могут быть различны: образовательная ситуация,

ситуация общения, проектная деятельность, игра.

Основной формой моей работы по развитию речи детей является

образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие

небольшой подгруппы детей: от 3 до 7-8 детей, количество зависит от

желания детей и от самой образовательной ситуации. Можно организовать

несколько образовательных ситуаций, но с одним и тем же дидактическим

материалом, это поможет постепенно усложнять задачи и успешно решать

их. В качестве дидактического материала можно использовать любое

пособие (книга, игрушка, природный материал, сюжетная картинка и др.)

Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или

В таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих

многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении

практических и познавательных задач. Примерами специально планируемых

(упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок), «Кто

описательных рассказов с региональной составляющей), «Из какой сказки

Основной формой речевого развития детей является игра. Она побуждает

детей контактировать друг с другом и является мотивом к коммуникативной

деятельности. В методической литературе много представлено игр со

- Театрализованные игры - (цель: развивать диалогическую и интонационную

речь приобрести коммуникативные умения и навыки).

- Сюжетно-ролевые игры - Дети шестого года жизни уже могут распределять

роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового

периферии игрового пространства.)

- Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития

мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Эти упражнения

стимулируют развитие речи, пространственного мышления, воспитывает

быстроту реакции. Пальчиковые игры в этом процессе неоценимы. Ученые

установили, если развитие пальцев соответствует возрасту, то и речевое

находится в пределах нормы. Если же развития движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, так как формирование речевых областей совершается под влиянием кинетических импульсов от рук, а точки от пальцев.

Цель: Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми.

Задачи:

1. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи воспитанников;

2. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

3. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам;

5. Развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

6. Повысить профессиональные компетенции в области речевого развития воспитанников.

Этапы реализации:

I этап: Информационно – подготовительный (январь – август 2019 г.).

На основе полученной информации составила анкету для родителей, по авторскому опроснику, в целях выявления у них проблем в самостоятельных занятиях с ребенком по речевому развитию. По итогам анализа было выявлено, что во всех проанкетированных семьях ведется работа по развитию речи в различных направлениях, как в плане коррекции, так и по развитию речи. В своих занятиях многие используют советы логопеда, читают литературные произведения, заучивают стихи, ведут беседы, знакомятся с буквами и звуками посредством работы с букварем и игр на развитие фонематического слуха. Некоторые родители интересуются работой по развитию речи, проводимой в группе, а также хотели бы познакомиться с приемами самостоятельной работы дома. Данный интерес родителей можно удовлетворить посредством проведения открытого мероприятия для родителей по развитию речи и консультации по речевому развитию детей в домашних условиях. По результатам анализа анкетирования родителей составила план работы с родителями по самостоятельному речевому развитию воспитанников.

Все дети использовали лексику оригинала, но в недостаточном объеме, заменяют авторские средства выражения своими, схожими по значению достаточно редко. Наилучший показатель воспитанники демонстрируют в понимании текста. Все без исключения поняли основную мысль текста, но не все смогли ее правильно сформулировать.

II этап: Практический (сентябрь 2019 г. – март 2020г.).

Работа с воспитанниками:

Работа над пересказами с использованием опорных схем.

Целью данной работы было обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий. Обучение детей приемам планирования собственного пересказа. Активизация и обогащение словарного запаса детей.

Целью этого занятия было помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний; развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов; активизировать в речи фразеологизмы.

Были проведены Игры и упражнения для развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Целью этих игр и упражнений было совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи. Дифференциация звуков, слов, предложений. Отрабатывать темп, силу голоса, дикцию.

Целью данного занятия было учить детей рассматривать картину и выделять ее главные характеристики; учить детей исследовательским действиям при рассмотрении картины; формировать анализ, синтез; учить детей составлять связный рассказ по картине с опорой на образец воспитателя. Пополнять и активизировать словарный запас детей.

Работа с загадками. Составление загадок.

Целью данной работы было учить детей отгадывать загадки по схемам, развивать монологическую речь детей.

Была проведена работа над дикцией воспитанников посредством проведения артикуляционных гимнастик, обучения детей элементам точечного самомассажа, заучивания чистоговорок.

Целью данной работы было развитие дикции, постановка правильного произношения некоторых звуков, развитие фонематического слуха.

Целью было развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа; развитие речи детей, эмоциональной направленности. Раскрытие творческих способностей детей.

Роли были детям розданы в стихотворной форме, репетиции шли со всеми детьми группы, но итоговое выступление готовилось с небольшой группой. Оно не было проведено ввиду введения в области режима самоизоляции.

Работа с родителями:

Консультация для родителей на тему:

Целью данной консультации было ознакомление родителей с возрастными особенностями восприятия литературных произведений воспитанниками и задачами ознакомления детей с книгой.

Ознакомление родителей с играми (дидактическими и лексико-грамматическими, влияющими на развитие речи детей.

Целью было развитие интереса родителей по работе над речью с воспитанниками в домашних условиях, ознакомление с новыми способами речевого развития.

Цель. Данного мероприятия было вовлечение родителей в работу ДОУ по развитию речи воспитанников, а также познакомить родителей с правильным примером постановки наводящих вопросов при помощи детям в составлении описательного рассказа в домашних условиях, познакомить с правилами работы по опорной схеме, обратить внимание на роль правильной речи родителей в становлении речи ребенка.

Целью данной консультации было ознакомление родителей с ролью обучения разгадыванию загадок детьми в развитии логического мышления воспитанников и развитии речи в целом.

Целью оформления данной папки было ознакомления родителей с ролью чистоговорок в становлении правильной дикции воспитанников, а так же были предложены различные чистоговорки, направленные на постановку определенных звуков, где родители могли выбрать чистоговорку, подходящую к речевому дефекту их ребенка.

Целью данной работы было вовлечение родителей в работу ДОУ по речевому развитию детей, развитие умения родителей оказывать воспитанникам помощь в составлении рассказа, а не работу за их.

Работа с педагогами:

Целью данной консультации было познакомить педагогов со Сказкотерапией, приемами ее проведения и ролью Сказкотерапии в развитии связной речи воспитанников.

Целью данной консультации было ознакомление педагогов с особенностями речевого развития воспитанников старшей возрастной группы и приемами развития речевого развития, актуальными в данной возрастной категории.

III этап: Итоговый (апрель – май 2020 г.).

Заключение.

Целью моего плана самообразования было развитие навыков свободного общения воспитанников со сверстниками и взрослыми, и она была полностью воплощена. Исходя из анализа всей проведенной в рамках плана самообразования работы можно сделать следующие выводы:

Театрализованная игра как средство развития связной диалогической речи у детей дошкольного возраста Актуальность Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Театрализованные игры являются одним из эффективных средств.

Цель: Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми.

-совершенствовать диалогическую форму речи;

-развивать монологическую форму речи;

-учить связно, последовательно и выразительно пересказывать

небольшие сказки, рассказы;

-учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

-составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими

-развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

Актуальность:

В настоящее время в связи с вступлением ФГОС, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Развитие связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой. Над данной темой работаю первый год.

Связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.

Работу я начала по следующим направлениям:

-работа над созданием развивающей среды,

-занятия с детьми,

- взаимодействие с родителями.

Изучила соответствующую литературу по данной теме:

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах /Под ред. М.Е. Верховкиной. – СПб: КАРО, 2014.

Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003. - с.27-43.

Ершова Е.Б. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольников // Уроки логопеда. – Астрель, 2011. – 64 с.

Шукейло В.А. 90 упражнений для развития речи дошкольников // Готовимся к школе. – Литера, 2009. – 96 с.

Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. - Детство-Пресс, 2010.

В течение года познакомилась с новыми инновационными технологиями через предметные издания и интернет.

Посетила открытые занятия коллег, слушала выступления на семинарах, консультациях, педагогических советах. Разработала перспективный план по развитию речи.

Оформила центр речевого развития детей.

В октябре изготовила и внесла:

картотеки пословиц, поговорок.

Велась работа с родителями:

Памятки для родителей по обучению связной речи.

Папка передвижка:

Мною много времени уделялось составлению рассказов по сюжетным картинкам:

Это рассказы:

Разгадыванию логических загадок.

Педагогическая копилка пополнилась следующими материалами, которые способствуют развитию речи детей

1.Пальчиковая гимнастика (развитие речи через мелкую моторику)

2.Дыхательная и артикуляционная гимнастика.

3.Словесные дидактические игры.

Большое внимание уделяла работе над звукопроизношением детей.

Русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком также является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников. В течение года пересказывали, сочиняли сказки, используя мнемосхемы,

Анализируя свою работу в этом году увидела, что некоторым детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы я изучаю нужную литературу.

И вот какие требования нужно выделить для дальнейшего руководства в работе:

-знание особенностей развития детей, их специфику,

-умение поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка,

-способствовать овладению необходимыми навыками.

Поскольку вышеуказанные методы принесли положительный результат в развитии связной речи старших дошкольников, то планирую и в следующем учебном году продолжать работу в этой области (познавательно – речевое развитие).

Цель: Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми, повышение профессионального мастерства и компетентности.

- совершенствовать диалогическую форму речи;

-развивать монологическую форму речи;

- учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

- учить (по плану и образцы) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими событиями;

- развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

Развитие связной речи – одна из основных и главных задач детского сада.

В последнее время дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. В основном дети заняты компьютером и телевизором. Речь детей плохо развита. Они не умеют вести диалог, составлять рассказы, плохо пересказывают.

В настоящее время в связи с вступлением ФГОС, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Развития связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.

Поэтому свою тему по самообразованию считаю актуальной и значимой во все времена.

I. Общие положения.

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”.

Эффективность работы педагога во многом зависит от его опыта, имеющейся материальной базы, как в детском саду, так и в группе. Поэтому мне приходилось подбирать по темам множество сюжетных картин, тематических и наглядно – демонстрационных карточек.

В данную работу подключала частично и родителей.

В сентябре – октябре продолжила оснащать группу предметно – развивающей средой.

Педагогическая копилка пополнилась следующими материалами, которые способствуют развитию речи детей

1.Пальчиковая гимнастика . ( развитие речи через мелкую моторику)

2.Дыхательная артикуляционная гимнастика.

3.Словесные дидактические игры.

5.Потешки, поговорки, пословицы, загадки.

Учила детей сочинять сказки; последовательно, связно рассказывать их друг другу .

Основные этапы работы по обучению сочинения сказок:

Сотворчество со взрослыми.

- придумывание продолжения и завершения сказки, начатой воспитателем,

- придумывание по плану воспитателя,

- придумывание сказки на основе литературного образца,

-изменение конца сказки,

-включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.

Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с детьми, мы используем речь, как средство передачи своих мыслей. В нашей работе, речь – это главный инструмент, с помощью которого мы воздействуем на детей. Именно через общение с нами, дети реализуют себя как личности. И очень важную роль в развитии речи играет культура речи педагога. Вы, как педагог, задаете детям образец правильной литературной речи и стимулируете речевую активность.

Развитие высших отделов психики тесно связанно с развитием речи, ведь именно от овладения связной речью зависит успешность обучения в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Под связной речью мы понимаем изложение определенного содержания, которое осуществляется логично и последовательно.

С чего начать формирование связной речи у ребенка? Связная речь формируется, в первую очередь, в результате восприятия речи взрослых и собственной активности.

Умение описывать свойства предметов и явлений так же необходимо в процессе формирования связной речи. Ведь чем больше знает ребенок о предмете, тем больше он сможет вам о нем рассказать.

Чтение сказок обогащает словарь детей и развивает воображение, которое тоже тесно связанно с развитием речи. Любое действие или логическую операцию вначале нужно себе представить. (вообразить что бы потом грамотно донести до собеседника).

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественное слово. Мы с детьми нашей группы очень много читаем. Дети любят, чтобы им читали. После чтения выясняем, что и как поняли. Произведения выбираю, учитывая возраст, интересы и развитие. Наших детей привлекает больше содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. После этого беседуем о прочитанном. Это приучает детей анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Моим детям особенно интересны произведения, в которых главные действующие лица – дети, животные, описываются игровые и бытовые ситуации.

С детьми играем в игры-драматизации по сказкам с использованием масок -шапочек, инсценировки. При этом развиваю речь детей, совершенствую художественно - речевые исполнительские навыки выразительной речи, упражняю детей в синхронном выражении чувств и телодвижений.

И, пожалуй, самым главным звеном выступает формирование причинно – следственных связей. Очень важно рассказать детям о том, что происходит и почему это происходит. Ведь сами они этому никак не научатся.

Успехи воспитанников в связной речи обеспечивают в будущем и в большей мере определяют успех при поступлении в школу, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Мне как педагогу это очень импонирует. Ведь работа по развитию речи – это умение выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.

Как показала практика, дети очень любят творческий характер, а также самостоятельность и возможность самим сочинять и рассказывать друзьям.

Я добиваюсь, чтобы дети показали отношение к тому, что они видели, что им особенно понравилось, заинтересовало их и почему, какие выводы они сделали. Всё это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи у детей.

В течение года познакомилась с новыми инновационными технологиями через предметные издания и интернет. Размещала свои работы на сайте мультиурок.

Посещала открытые занятия коллег, выслушала их доклады и выступления на совещаниях и педагогических советах. Посещала районные семинары по развитию речи. Разработали перспективный план по развитию речи.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

обогащения словарного запаса,

при отгадывании и загадывании загадок,

при заучивании стихов.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для обучения творческому рассказыванию, то есть сочинению детьми сказок.

Работу с родителями для развития речи детей в учебном году считаю конструктивной, а именно, родителями были приобретены игровые предметы для внеурочной и учебной деятельности. Активно сотрудничали родители многих воспитанников, неукоснительно выполняя педагогические рекомендации и задания .

Дошкольный возраст – важный период становления личности, когда закладываются все основные качества, формируются ответственности и способность ребенка к уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании суммы знаний, но и в развитии базовой способности личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни, основ экологически целесообразного поведения, формирования коммуникативных навыков, поведенческих структур. Сегодня в условиях изменения социальной жизни, проникновения коммерциализации в духовную сферу, размывания нравственных критериев в воспитании ребенка важно опереться на нравственные основы жизни. Эта проблема является очень важной и актуальной, поэтому мною выбрана, которая потребовала более углубленной работы. Изучение сути проблемы открыла ряд противоречий:

-между недостаточно глубоким содержанием задач по нравственному воспитанию и необходимостью вести весь процесс с учетом позиции данной проблемы;

- между низкой культурой современного общества и необходимостью прививать ее с детства;

- между неумением родителей установить правильные межличностные отношения со своими детьми и реальными трудностями в воспитании.

Очертив круг противоречий, педагогический процесс был направлен на формирования языковых и речевых способностей ребенка, умений и навыков культуры речевого общения, способов овладения детьми практического общения в различных жизненных ситуациях, на преодолении разрешение проблем, противоречий, выборов, конфликтов и столкновений, развитие нравственного чувства, сознания, привычек нравственного поведения, формирования предпосылок чтения и письма.

Читайте также: