Отчет по самообразованию учителя математики коррекционной школы
Обновлено: 02.07.2024
Цель: знакомство с универсальными учебными действиями (УУД), изучение особенностей формирования универсальных учебных действий на уроках математики в основной школе.
Повышение уровня профессиональной компетентности в вопросах организации образовательного процесса на основе использования системы заданий, формирующих универсальные учебные действия.
Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития обучающегося, который понимает и знает, как не только дать готовые знания обучающимся, но и использовать урок для развития регуляторных, коммуникативных, познавательных и личностный учебных действий. Учитель - главный помощник обучающегося в овладении компетенциями, он создает условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями.
Главная задача современного образования - создание таких условий обучения, при которых обучающиеся могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире.
1. В первый год работы над темой по самообразованию (с 2017 по 2018 гг.):
o был составлен план самообразования и профессионального роста, выбран алгоритм деятельности над изучением данной темы;
o изучила научную и методическую литературу по выбранной теме;
o изучила психолого-педагогические и теоретико-методологические основы формирования универсальных учебных действий (УУД);
o изучила возможности интернет – ресурсов по выбранной теме;
o изучила опыт коллег по данной теме;
o являюсь постоянный читателем рассылок образовательных сайтов и проектов, что позволяет быть в курсе современных тенденций развития образования в России и странах СНГ;
o обмениваюсь педагогическим опытом в сети internet ;
o систематически принимала участие дистанционных вебинарах, например:
o были изучены и определены характеристики личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД;
o выявлены особенности формирования УУД средствами урока математики;
o изученные УУД применялись на уроках математики с целью повышения учебной мотивации учащихся;
o разработан пакет материалов для развития познавательной деятельности обучающихся на уроках математики;
o выбраны наиболее продуктивные приемы обучения на уроках математики;
2. На втором году работы над темой по самообразованию (с 2018 по 2019 гг.):
o практически применяла изученный материал по теме самообразования на уроках математики и во внеурочной деятельности;
o посещала открытые уроки коллег;
o разрабатывала и публиковала материалы уроков и внеклассных мероприятий, обменивалась опытом работы с коллегами;
o 26.04.2019 г. выступила с отчетом по теме самообразования на ЕМД в УКП при ФКУ ИК-2, с. Возжаевка.
3. В 2019 -2020 гг. (третий год обучения):
o практически применяла изученный материал по теме самообразования на уроках математики и во внеурочной деятельности;
В ходе моей педагогической деятельности по внедрению ФГОС второго поколения основного общего образования в образовательный процесс за период с 2017 по 2020 годы обучающиеся показывали низкий уровень развития. Выявив проблемы в своей деятельности, я попыталась найти пути их разрешения, а именно:
o повышение качества образования обучающихся на уроках математики и во внеурочной деятельности через формирование УУД;
o развитие познавательной активности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся посредством применения ИКТ - технологии;
o развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Формирование УУД обучающихся возможно, используя системно - деятельностный подход, при котором обучающиеся не получает знания в готовом виде, а добывает их самостоятельно в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Дистанционная форма обучения показывает свои результаты.
В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности обучающихся. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное в моей профессиональной деятельности - обучающийся со всеми его задатками, потребностями и проблемами.
Главное на современном уроке - постановка обучающегося в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и со сверстниками. Современный педагог должен изменить стиль взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать - в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, - в этом, считаю, назначение учителя.
Проблема самостоятельности обучающихся коррекционной школы не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен.
Эта проблема актуальна и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении общего образования, но и при продолжении обучения после школы, а так же в дальнейшей трудовой деятельности. Основа любой профессии – это знание.
Но как научить своих учеников с ограниченными возможностями учиться, мыслить самостоятельно?
Выход один: нужно дать ребенку возможность самому искать ответ. Нужно научить его думать.
Результат нашей совместной работы обязательно скажется: научившись думать самостоятельно, мои ученики сами смогут овладеть знаниями и анализировать проблемы.
Цели: систематическое повышение профессиональной подготовленности, формирование способности к творческому саморазвитию и исследовательской деятельности, и как следствие эффективности обучения.
1) Повышение профессионального и культурного уровня учителя.
2) Совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих учителей:
- творчески применять профессионально педагогические знания в решении конкретных учебных задач с учетом возрастных, индивидуальных и социально-психологических особенностей обучающихся.
3) Совершенствование деятельности по организации и содействию самостоятельной, творческой, активной работы обучающихся:
- формировать у учащихся, опираясь на выполнение самостоятельной работы, навыки самоконтроля и самооценки, как элементов учебной деятельности, умений осознавать границы своих знаний.
- Совершенствование умений и навыков анализа образовательного процесса и своей деятельности в частности.
Когда начата работа над темой: январь 2016 г.
Когда предполагается закончить работу над темой: май 2019
Планируемые результаты самореализации:
• Разработка комплекта электронных уроков по математике.
• Разработка пакета материала в электронном виде, в том числе:
-комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы);
-комплект раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету);
-пакет олимпиадного материала для обучающихся;
-пакет сценариев уроков с применением информационных технологий,
-пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.),
-комплект внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления),
- повышение качества преподавания предмета;
-разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
- доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с обобщением опыта.
Описание разработки
Компетентность- это способность ученика действовать через опыт, переживания и качества.
Оценочная компетенция - это анализ своих действий и поступков, самоанализ.
Компетенция-готовность использовать знания и навыки.
Оценочная: рефлексия, самоконтроль, самооценка, самоанализ.
Второй год я работаю в классах коррекции VIII вида.
Инклюзивное (интегрированное) обучение- это объединение детей, включение в среду детей с нормальными и ограниченными способностями.
Цели: коррекция мышления, эмоционально-волевой сферы, вербальной памяти, мелкой двигательной моторики.
Коммуникативные навыки - это самое главное в современной жизни. Классы коррекции дают возможность учащимся развиваться как личность на своем уровне, осознавать, что они могут в изучении предметов, уверенность в том, что они смогут в дальнейшем обучаться в специальных заведениях и получат профессию. Для их гармоничного развития все имеется в программе по математике, под ред. Воронковой
Всего 6 часов математики, из них 1 час выделен на изучение геометрического материала, в 5 и 6 классе, в 7 классе на 1 час математики меньше.
Приведу пример учебно-тематического планирования математики в 7 классе.
Огромную роль на уроках играет самостоятельная работа. Учащиеся сидят по одному за партой, поэтому списывание исключено, при необходимости помогает учитель и ребята, которые уже справились с заданием.
На уроках необходима смена деятельности для таких детей, поэтому планируются на уроках и внеклассных мероприятиях задания позволяющие развивать внимание, память, моторику рук. Например……(кошечка, конкурс рисунков)
У въезда в Математику
Есть город Цифроград.
Там знают арифметику
Все жители подряд.
Послушайте, какие в том городе порядки:
Ворота городские похожи на десятки.
Сам город расстилается на маленьких квадратах.
В том городе катаются на двойках-самокатах.
Девятки там зимою, как саночки летят.
С горы слетают сами, а в гору- не хотят.
Короткими четверками там колются дрова,
А длинными восьмерками там стелется трава.
Там вяжут единицами,
А тройки вьются птицами.
По улице, по площади
Там веет ветер легкий вечерними часами.
Нули же, словно лодки плывут под небесами.
Под липами, под вязами играют музыканты.
Восьмерками завязаны у них на шее банты
А трубы все, горячие
От солнечных лучей,
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Творческий отчет учителя математики
Земцовой Валентины Яковлевны
за 2017/18 учебный год
К. Д Ушинский
Коррекционное обучение математике – основное направление и нашего образовательного учреждения. Оно дает уверенность учащимся, желание работать на уроке, формирует познавательную деятельность учащихся, готовит к жизни умственно отсталых школьников. На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций. Для успешного обучения учащихся школы VIII вида математике я как учитель должна хорошо изучить состав учащихся, знать причины умственной отсталости каждого ученика, особенности его поведения, определить его потенциальные возможности, с тем, чтобы наметить пути включения его во фронтальную работу класса с учетом его психофизических особенностей, степени дефекта. Это даст возможность правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, наметить пути коррекционной работы, т.е. обеспечить их всестороннее развитие.
1) Изучаю теоретический и практический материал по теме.
2) Систематизирую этот материал.
4) Изучила методический материал :
1.Бажович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и подростков- М; 1978.
2. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.- М.,1998.
3. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- М., 1997.
4. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М., 1976.
5. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.- М.,1996.
Показателями моей работы могут служить результаты проверочных, самостоятельных и итоговых работ за 2017-2018 учебный год.
2017/2018 учебный год
Анализ диагностических работ и итоговых за 2017-2018 год показал положительную динамику обученности с 89% до 100%, качества знаний с 64% до 100%. Рост составил соответственно – 11% и 36%.
получила грамоту и благодарность.
Успешно прошла конкурсное задание во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогических работников. Конкурс приурочен к 130- летию рождения А.С.Макаренко. По результату получила диплом.
В перспективе намечаю следующие задачи:
Продолжить изучение психологии умственно отсталых школьников, олигофренопедагогики, педагогической коррекции.
Пополнять методическую копилку.
Изучать дополнительную литературу (о взаимоотношениях ученика и учителя).
Тема самообразования: Самостоятельная деятельность обучающихся на уроках математики и физики в условиях реализации ФГОС основной общеобразовательной школы.
Работа над темой начата в 2017 году
Предполагается закончить работу над темой в 2022 году.
Цели самообразования: обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников; совершенствование качества и эффективности обучения на уроках математики; регулярный контроль за успеваемостью учащихся по предмету; формирование умений применять самостоятельно полученные знания на практике; достижение более высокого уровня моей профессиональной компетентности.
Задачи самообразования: изучить технологию самостоятельной работы на уроке; разнообразить методы обучения с внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроках; продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания математики.
В настоящее время, в условиях рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информаций, от каждого человека требуются высокий уровень профессионализма и такие деловые качества, как предприимчивость, способность ориентироваться, быстро и безошибочно принимать решение. А это не возможно без умения работать творчески и самостоятельно.
Математика является наиболее удобным предметом для развития этих способностей у всех обучающихся. Этому способствует и логическое построение предмета, и четкая система упражнений для закрепления полученных знаний, и абстрактный язык математики. Математика учит рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, обобщать и применять их при решении конкретных вопросов.
Проблема самостоятельности у обучающихся в школе не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Николая Григорьевича Чернышевского, Дмитрия Ивановича Писарева, которые состоит в том, что она выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и под его управлением и контролем.
Эта проблема актуальна и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а так же в дальнейшей трудовой деятельности. Основа любой профессии – это знание.
Но как обучающихся научить учиться, мыслить самостоятельно?
Выход один: нужно им дать возможность самим искать ответ – искать, может быть, мучительно, всю жизнь, но всерьез. Значит нужно научить их думать.
Результат работы скажется: научившись думать самостоятельно, обучающиеся сами смогут овладеть знаниями и анализировать проблемы.
Вот тогда, может быть, и будет реализовано назначение образования. Размышляя, таким образом, я пришла к выбору темы по самообразованию “ Самостоятельная деятельность учащихся на уроках математики и физики в условиях ФГОС. После изучения литературы по данной теме включала в практику:
Проводила диагностику уровня самостоятельности учащихся в получении знаний и сформированности умений оценивать, контролировать свою учебную деятельность.
Проводила теоретический анализ соответствующей педагогической литературы. Для решения поставленных задач определяла условия и формы организации самостоятельной деятельности учащихся, проводила отбор видов самостоятельной работы, а также педагогических методов и приёмов.
Периодически включаю самостоятельную работу в учебный процесс на разных этапах урока, в том числе и в ходе усвоения нового материала.
Самостоятельные работы составляю с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику, создаю условия для их активной, сознательной, самостоятельной, продуктивной деятельности, учитывая склонности, интересы, способности.
В ходе индивидуальной формы обучения, решаю проблему полной самостоятельности несознательных учеников и учеников с математическими способностями.
учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005
– 2-е издание, стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008.
3. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности / Г. Гаврилычева //
Воспитание школьников. – 2008
пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
5. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И.
6. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. –
7.Математика 5-11 классы. Проблемно-развивающие задания, конспекты уроков, проекты. Г.Б.Полтавская, Волгоград, 2014г.
Основные направления в работе: Составление конспектов уроков с применением различных видов самостоятельной работы на уроках математики. Апробация изученных видов самостоятельных работ на уроках математики и физики в условиях ФГОС.
Читайте также: