Задачи по звукопроизношению в доу

Обновлено: 05.07.2024

Игры, формирующие правильное звукопроизношение у детей младшего дошкольного возраста

Общение ребенка со взрослыми и сверстниками наиболее успешно осуществляется тогда, когда говорящий внятно и чисто произносит слова. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания. Конечно, неправильное произношение одного или даже нескольких звуков не мешает детям общаться между собой, не затрудняет их взаимодействие.

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправдано физиологическими особенностями формирования детской речи. Но для того чтобы создать благоприятные условия для правильного произношения всех звуков, чистого и внятного произношения слов, нужно проводить специальные игры и занятия.

Особое внимание требуют свистящие звуки (с, св, з, зв, ц), шипящие (ш, щ, ч, ж), сонорные (л, ль, р, р).

Закрепление правильного произношения звуков осуществляется путем многократного повторения слов, насыщенных этими звуками. Для этого удобно использовать такие игрушки и предметы, чтобы в их названиях эти звуки находились в начале, в конце и в середине слова (шар, кашка, мышь).

Для закрепления правильного звукопроизношения хорошо использовать специальные песенки, стихи, потешки, в которых звучат подражания голосам животных, птиц, звукам известных ребенку предметов (молотка, часов и т. д).

Умение правильно произносить звуки — важнейшее условие хорошей дикции. Используя различные игры и упражнения, взрослый учит ребенка четко произносить слова. Он просит произнести слова так, чтобы ясно были слышны все звуки. Но сначала слова произносит взрослый в слегка замедленном темпе, дети повторяют, затем скорость произношения слова увеличивается; весьма эффективно и произношение слов шепотом — для этого требуется более четкая артикуляция звуков.

Во дворе

Цель: Развитие речевого слуха и способности к звукоподражанию.

Материал: Игрушечные петух, курица, кошка, собака, корова.

Ход занятия: Взрослый выразительно читает стихотворение и показывает ребенку соответствующие игрушки.

Снеслась в кустах.

Завтра дождь с утра!

Песня — песенка

Цель: Закрепление правильного звукопроизношения у ребенка. Развитие речевого слуха и речевой активности, умения произносить звуки и звукосочетания по подражанию.

Материал: Большая кукла, петух, кошка, утка, медведь, лягушка.

Ход занятия: Взрослый сопровождает свой рассказ показом игрушек-персонажей; четко произносит звукоподражания и добивается этого от ребенка при ответах на вопросы по рассказу.

Запела девочка песенку,

Пела, пела и допела.

— Теперь ты, петушок, пой!

— Ку-ка-ре-ку! — пропел петушок.

— Мяу-мяу, — спела кошка.

— Твоя очередь, уточка!

— Кря-кря-кря, — затянула утка.

— Ряв-ряв-ряв, — зарычал медведь.

— Ты, лягушка, спой!

— Квак-квак-квак, — проквакала лягушка.

— А ты,кукла, что споешь?

Петушки и цыплята

Цель: Развитие звукоподражания, умения ориентироваться в пространстве.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки,

Ко-ко-ко да ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Гав-гав

Цель: Закрепление произношения звуков по подражанию.

Материал: Картинки с изображением щенка, коня, теленка, цыпленка, козленка, сороки, гуся.

Ход игры: Взрослый сопровождает чтение стихотворения показом картинок с изображениями животных и птиц. Ребенок с помощью взрослого подражает звукам животных.

На дворе щенок бежал,

А в конюшне конь заржал.

Он сердился: «Ты чего

Что мешают спать ему.

И сказал цыпленок: «Пи!

А сороки зарядили — «

И сказал вот так,

Он сказал: «Вы знаете,

Вы так сильно лаете,

Вы так страшно лаете,

У него веселый нрав!

И веселый этот нрав

На птичьем дворе

Ход игры: Взрослый предлагает детям послушать новое стихотворение:

Наши уточки с утра:

Наши гуси у пруда:

А индюк среди двора:

Наши гуленьки вверху:

Наши курочки в окно:

А как Петя-петушок

(Русская народная песня)

Часы тикают

Материал: Большие и маленькие часы (настоящие или игрушечные).

Лошадка

Материал: Игрушечная лошадка.

Материал: Кукла, матрешки.

Ослик

Материал: Игрушечные ослик и зайчик или картинки с их изображениями.

Надо обращать внимание на громкость и протяжность произнесения звуков и следить, чтобы ребенок произносил их на одном выдохе.

«Смотрите, зайчик скачет и говорит:

— Здравствуй, ослик Длинные уши!

Гости

Материал: Игрушки — домашние животные (корова, коза, кошка) или картинки с их изображениями.

Затем взрослый произносит чистоговорку и повторяет ее хором с ребенком:

Идет корова по дорожке и мычит:

«Мурка замяукала, — продолжает взрослый,— это она молока просит.

Заканчивая занятие, взрослый предлагает рассмотреть картинки и игрушки, отвечает на вопросы.

Мышка

Материал: Игрушечная мышка.

Взрослый дважды повторяет чистоговорку, затем ребенок повторяет ее самостоятельно:

Мышка, мышка, на горошку,

Вылей воду на дорожку!

Автомобиль

Материал: Кукла, маленькая и большая машины.

Ребенку, склонному к тихой речи, предлагают произносить их громко, а говорящему громко, крикливо — тихо.

Барабан

Материал: Игрушечный барабан.

Отгадай, кто к нам пришел

Материал: Игрушки, использовавшиеся на предыдущих занятиях (корова, коза, кошка, мышка, курица, барабан, звонок), или картинки.

Затем взрослый предлагает ему помяукать, как котята, попищать, как мышата, вспомнить, как гудит машина, как стучит барабан. Взрослый следит, чтобы ребенок четко и правильно произносил звуки, отчетливо, правильно и достаточно громко выговаривал звукоподражания. Далее взрослый предлагает ребенку отгадывать по звукоподражаниям животных и предметы:

Взрослый добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли слова, к которым относятся те или иные звукосочетания, чтобы по громкости голоса определяли, взрослое это животное или детеныш, какие размеры предмета.

Стоит домик

Материал: Игрушечный домик, кукла, игрушечные гусь, утка, индюк, собака или картинки с их изображением.

Как мы птичек кормили

Ход занятия: Взрослый начинает рассказывать и останавливается, не закончив фразы, а ребенок добавляет соответствующие слова:

На дворе зима. На деревьях, на земле, на крыше лежит белый. — снег!

Когда выпадает много снега, мы берем лопатки и . — расчищаем дорожки и делаем горку.

Из снега можно лепить. Мы лепим. — снеговика (зайца, мишку).

Однажды на наш участок прилетели . — птички, снегири, воробьи.

Они хотели есть и мы насыпали им. — зернышек и крошек.

Зернышки и крошки мы насыпали . — в кормушку.

Они теперь каждый день прилетают. — к кормушке.

А мы каждый день выносим им. — корм.

Птички благодарят нас за вкусное угощение и поют. — песенки.

Утенок, гусенок и цыпленок

Цель: Научить ребенка различать домашних птиц; развивать воображение и произвольное внимание, закреплять правильное звукопроизношение.

Материал: Игрушечные утенок, гусенок и цыпленок.

Зайка

Цель: Формирование правильной артикуляции, развитие умения понимать инструкции, обучение прыжкам на двух ногах.

Ход игры: Дети становятся в круг, взрослый — в центре. Он говорит и показывает движения:

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

(Взрослый подносит пальцы к голове, шевелит ими, поворачиваясь вправо и влево. Дети подражают его движениям и повторяют за ним слова)

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

(Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки)

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать!

Зайку волк испугал!

Зайка тут же убежал!

(Взрослый рычит. Дети разбегаются врассыпную)

(Русская народная песня)

Собачка лает

Материал: Большая и маленькая игрушечные собачки, любой головной убор (шапка, берет), лягушка или любое мелкое животное.

Взрослый спрашивает, как лает большая собака и как маленькая, а ребенок отвечает. Взрослый добивается, чтобы ребенок правильно и четко произносил звукосочетания, умеренно громкие и громкие.

Цель: Развитие голосового аппарата, выработка умения произносить звукоподражания громко и тихо.

Материал: Картинка с изображением дождя.

В конце игры взрослый читает потешку:

Нам нельзя идти гулять —

Мы промочим ножки.

(Русская народная песенка)

Покатаемся на лошадке

Материал: Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры: Взрослый сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит:

Тук — тук

Материал: Деревянный, пластмассовый или металлический молоточек.

Взрослый предлагает еще раз послушать, как стучит молоточек громко и тихо (стучит и воспроизводит стук голосом), а потом постучать так же своим молоточком.

Конференция: Современные педагогические технологии

Автор: Дзевик Юлия Анатольевна

Организация: КГКОУ школа №1

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск–на–Амуре

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления, она не является врождённой способностью человека и формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Однако, как показывает практика большое количество детей, поступают в школу с нарушениями речи, что в дальнейшем может вызвать проблемы с письменной речью и общей неуспеваемостью.

Формирование правильного звукопроизношения у детей – это сложный процесс, ребёнок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владением правильным звукопроизношением.

Овладение родным языком в дошкольном возрасте носит активный, творческий характер. Для создания собственных языковых обобщений на основе факторов речи ребёнок проделывает большую аналитико-синтетическую работу: наблюдает, сравнивает, анализирует, делает выводы, что в конечном итоге приводит к элементарному осознанию языка и его функционально-выразительных возможностей в речи. Личность ребёнка дошкольника развивается в едином процессе формирования мыслительной и речевой деятельности. Поэтому обучение в дошкольный период не может ограничиваться формированием речевых навыков, насколько бы точно они не соответствовали языковым нормам. Обучение в дошкольный период должно обеспечивать формирование у ребёнка осознанного владения средством родного языка.

Изучением особенности развития речи у детей дошкольного возраста занимались А.Н. Гвоздев, Л.Г. Розенгард-Пупко, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др..

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития, но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда.

Важно чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Важен образец взрослых.

Условно последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе можно представить следующим образом: к первому году – появляются смычки органов артикуляции; к полутора годам – появляется возможность чередовать позиции (смычка-щель); после трёх лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка; к пяти годам – появляется возможность вибрации кончика языка.

Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1г.2 мес. – 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи. К концу шестого года ребёнок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчётливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас. На седьмом году речь ребёнка становится всё более точной в структурном отношении, достаточно развёрнутой, логически последовательной. Произносительная сторона речи ребёнка достигает высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, чётко и внятно произносит фразы; говорит громко, но может тихо и даже шепотом.

Неправильное звукопроизношение, является одним из самых частых проявлений речевой патологии; дефекты звукопроизношения встречаются почти при любом нарушении речи.

По данным учёного Е. Ф. Рау, дефекты звукопроизношения наблюдаются у 15 - 25 % дошкольников.

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата.

Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произношении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, и, реже их пропусками. В зависимости от причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую). Когда нет органических нарушений, говорят о функциональной дислалии. При отклонении в строении периферического аппарата (зубов, челюстей, языка, неба) говорят о механической (органической) дислалии.

Часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка). При этом дефекте оказываются затрудненными движения языка, так как слишком короткая уздечка не даёт ему возможности высоко подниматься (при верхних звуках). Также дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой, неповоротливый, или наоборот, слишком узкий, маленький, что затрудняет правильное произношение (артикуляцию).

Дефекты строения челюстей и зубов ведут к аномалии прикуса. Нормальным считается такой прикус, когда при смыкании челюстей верхние зубы слегка прикрывают нижние. Аномалии прикуса могут иметь несколько вариантов: прогнатия - верхняя челюсть сильно выступает над нижней, в результате этого нижние передние зубы не смыкаются вовсе с верхними; прогения - нижняя челюсть выступает вперед, передние зубы нижней челюсти выступают впереди передних зубов верхней челюсти; открытый прикус - между зубами верхней и нижней челюсти при их смыкании остается промежуток, в одних случаях этот промежуток только между передними зубами (передний открытый прикус); боковой открытый прикус – может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним; неправильное строение зубов – при больших расщелинах между зубами язык в момент речи часто просовывается в них, искажая звукопроизношение (исправление дефектов челюстей и зубов следует проводить в стоматологических кабинетах, наилучший возраст для этого от 5 до 6 лет, когда кости ещё достаточно пластичны).

Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение нёба. Узкое, слишком высокое (готическое) нёбо, или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков. Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняют чёткое произношение губных и губно-зубных звуков.

Одной из распространённых причин функциональной дислалии является неправильное воспитание речи ребёнка в семье. Родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения. Плохо сказывается на речи детей двуязычие в семье (родители разговаривают на разных языках, ребёнок вставляет в один язык другой). Часто причиной дислалии у детей является педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения).

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребёнка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных, мягких и твёрдых свистящих и шипящих. Недостатки звукопроизношения, особенно в тех случаях, когда они выражаются в замене звуков или в смешении их в словах, могут в свою очередь затруднять формирование фонематического слуха и в дальнейшем служить причиной общего недоразвития речи и нарушений письма и чтения.

Дислалия бывает также следствием недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребёнка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому. Дислалия у детей может быть вызвана также снижением слуха. На почве тугоухости возникает до 10% случаев нарушений звукопроизношения. Также причиной тяжёлой и длительной дислалии может быть и недостаточное умственное развитие ребёнка.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушается те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например, [м], [н], [т], [п].

Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных [р], [л], свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ].

Твёрдые и мягкие согласные нарушаются в одинаковой степени. Если ребёнок неправильно произносит звуки [с], [з], то дефектными оказываются и их мягкие пары, то есть [с’] и [з’].

Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах.

Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (например, вместо рыба – “ыба”), в середине (параход – “паоход”) и в конце (шар – “ша”).

Искажение звука выражается в том, что вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Например, велярный [р], когда вибрирует тонкий край мягкого нёба, или увулярный [р], когда вибрирует маленький язычок, межзубный [с], боковой [ш], двугубный [л].

Звук может заменяться другим звуком: замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции, например замена взрывных заднеязычных [к] и [г] взрывными переднеязычными [т] и [д] (кулак - “тулак”, гудок – “дудок”); замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, например фрикативного переднеязычного [с] переднеязычным взрывным [т] (санки – “танки”); замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции, например [с] губно-зубным [ф] (“фумка” - сумка); замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими (“пулка” – булка, “супы” - зубы); замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твёрдости и мягкости, например мягких твёрдыми и твёрдых мягкими (“ряз” – раз, “пула” - пила).

По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечается до четырёх дефектных звуков – это простая дислалия, если пять звуков и более – сложная дислалия.

Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (свистящие) - это мономорфная дислалия. Если же он распространяется на две и более артикуляционные группы (ротацизм, сигматизм, ламбдацизм) – это полиморфная дислалия.

В соответствии с характером дефекта произношения выделяются следующие виды дислалии: нарушения произношения свистящих [с], [с’], [з], [з’], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков (сигматизмы) или их затрудненное произношение (парасигматизмы). Среди них чисто фонетические сигматизмы (межзубный, боковой, губно-зубной, щечный и т.п.) и парасигматизмы (призубный, свистящий, шипящий и т.п.); нарушения произношения сонорного звука [р], [р’] - ротацизм и параротацизм; нарушения произношения сонорных звуков [л,] [л’] - ламбдаизм и параламбдацизм; дефекты произношения нёбных звуков – [к] и [к’] – каппацизм; [г] и [г’] – гаммацизм; [х] и [х’] - хитизм; [й] – йотацизм; дефекты озвончения – эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: б – п, д – т, в – ф, з – с, ж – ш, г – к. Этот недостаток часто встречается у детей, страдающих тугоухостью; дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твёрдыми, например, д – д, п – п, к – к, р – р. Исключение составляют только звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [й], которые произносятся всегда мягко и не имеют твёрдых пар.

Таким образом, для правильной речи необходимы: правильная работа центральной и периферической нервной системы; правильная работа костно- и хрящево-мышечных аппаратов речи; нормальное развитие речи в детские годы; правильная речь окружающих людей; здоровые взаимоотношения с окружающими; нормальный слух; нормальная психика.

Нарушения одной из этих областей могут повлечь за собой в той или иной мере определённые речевые расстройства.

Обследование детей начинается с изучения анатомического строения артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба.

Далее проводится обследование подвижности органов артикуляционного аппарата. Детям предлагается выполнить различные задания по подражанию или речевой инструкции, например: растянуть губы в “улыбку”, вытянуть вперёд “трубочкой”, чередовать выполнение упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы; показать “лопату”, “жало”, чередовать выполнение упражнений; “качели”, “маятник”, “вкусное варенье”; раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти; надуть щёки, поднять брови, поочерёдное зажмуривание глаз, наморщивание носа.

Следующим этап — это обследование звукопроизношения. В результате этого обследования выявляется умение детей произносить тот или иной звук изолированно и использование его в самостоятельной речи. Для обследования произношения звуков в словах используются наборы специально подобранных предметных картинок: [ч] – мяч, ключ, чайник; [ш] – шапка, душ, машина; [з] – зонт, замок, зубы; [л] – лук, клубок, голубь; [щ] – щука, ящик, овощи; [з’] – зима, газета, земляника; [л’] – лимон, клетка, цапля; [р] – зебра, носорог, тигр; [р’] – моряк, берёза, редис; [с] – собака, компас, сарафан; [с’] – такси, синица, беседка (приложение 1).

Для обследования дифференциации звуков во фразовой речи предлагается детям повторить слова и предложения:

с-ш: Саша идёт по шоссе. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои жёлтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с’-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, качусь. У Сонечки семечки;

т’-ч: учитель, птичка, аптечка, молчать, кричать;

ч-ц: ученица, учительница, качается, цыплёночек, лечебница;

ч-щ: чаща, щеточек, часовщик, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

л-р: Лара, рояль, балерина, жонглёр, мармелад, зеркало, контролёр.

Обследование слоговой структуры слова осуществлялось через отражённое повторение с опорой на наглядность: градусник, фотоаппарат, экскаватор, регулировщик, сковорода, аквариум, мотоцикл, велосипед.

Изучение состояния фонематического восприятия предполагает повторение слогов с оппозиционными звуками: ба-па-ба; та-да-та; га-ка-га; ба-бя-ба; са-ша-са; жа-за-жа; ча-ща-ча; за-са-за; слов, близких по звучанию, но разных по смыслу: жук-сук; том-дом-ком; мишка-миска; крыша-крыса; речка-редька; пчёлка-щёлка; вечер-ветер; косы-козы.

Для четкого произношения звука необходимы правильное положение и движение органов речи (артикуляция).

Задача воспитателя — развивать у детей подвижность языка (умение поднимать язык вверх, отодвигать в глубь рта и т. д.), губ (умение их открывать, вытягивать вперед и т. д.), регуляцию движений нижней челюсти. Решается она одновременно с формированием звукопроизношения.

Если у ребенка овладение произношением звуков идет нормально, своевременно преодолевается возрастное физиологическое косноязычие, то и тогда специальная работа по звукопроизношению и дикции необходима.

Специальные двигательные упражнения для мышц речевого аппарата необходимы так же, как общая гимнастика необходима для нормального развития организма. Поэтому работа по звукопроизношению и дикции не должна рассматриваться в детском саду как логопедическая. Ее следует проводить со всеми детьми, а не только с теми, которые имеют какие-нибудь отклонения в произношении звуков.

Для детей с дефектами речи создана логопедическая система постановки и закрепления звуков. Она неприемлема к нормально развивающимся детям. Поэтому воспитателю нужно критически относиться к буквальному перенесению в свою практику системы упражнений по звукопроизношению из логопедических сборников.

В системе работы с детьми младшего дошкольного возраста, предложенной В. В. Гербовой, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой, существует положение о том, что, хотя большинство детей третьего года жизни уже правильно выговаривают гласные и простые согласные звуки (м, п, б, ф, в и др.), на первых этапах необходимо уточнение и закрепление именно данных звуков. Это важно для развития артикуляционного аппарата и подготовки к произнесению более сложных звуков.

И для первой и для второй младшей группы В. В. Гербовой, М. Ф. Фомичевой, А. И. Максаковым установлена последовательность работы, которая опирается на возрастную последовательность овладения ребенком звуками (в онтогенезе):

гласные и, ы, у, э, о, а;

затем губно-губные м, п, б;

далее губно-зубные в, ф;

переднеязычные н, д, т, з, с;

заднеязычные к, г, х;

йотированные je, jy, ja, jo.

В средней группе основное внимание уделяется отработке переднеязычных нёбно-зубных ш, ж, щ, ч, р и зубного л. Этим заканчивается большой этап овладения детьми произношением всех звуков родного языка.

В старшем возрасте основное содержание работы по звуковой культуре речи сводится к дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш — с, ч — ц), звонких и глухих (в — ф, ж — ш), твердых и мягких (д — дь, л — ль). Детей знакомят с различительными особенностями этих звуков по акустическим и артикуляционным признакам.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа:

1) подготовка артикуляционного аппарата;

2) уточнение произношения изолированного звука;

3) закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи.

Первый этап — подготовительные артикуляционные движения — может осуществляться на ежедневной утренней гимнастике, в виде коротких упражнений на любых занятиях, а также и в рамках однотемного занятия по звуковой культуре речи. Все три этапа могут осуществляться или на одном и том же занятии, или на двух с перерывом в 1—5 дней.

Таким образом, типичная структура процесса изучения одного звука такова:

1. Показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многократное произнесение звука педагогом (в образной форме).

2. Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) н выразительности речи.

3. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.

4. Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шутки-чистоговорки, инсценировки рассказов, дидактические и подвижные игры, чтение стихотворений).

Как видно, особенность этой работы заключается в многократном повторении одного и того же звука. Следовательно, воспитатель должен обеспечивать интерес детей к занятиям, разнообразя приемы обучения и речевой материал. Кроме того, нужно стремиться к максимальной речевой активности детей, к живому темпу и высокой плотности занятия.

В старших группах, где преобладают иные задачи, комплексное занятие по звуковой культуре речи может включать, помимо артикуляционных и дикционных упражнений, дидактические рассказы и игры, особенно на развитие фонематического слуха детей.

В этих группах необходимы индивидуальные дополнительные занятия с теми детьми, которые имеют недостатки звукопроизношения. В индивидуальной работе с такими детьми воспитатель использует логопедические приемы. Целесообразно для индивидуальных занятий объединять детей (внутри одной группы), имеющих общие недостатки в звукопроизношении. Занятия проводят 2—3 раза в неделю в удобное для воспитателя время. К работе по исправлению дефектов речи у детей педагогу следует привлекать и родителей. При тяжелых нарушениях речи воспитатель организует консультацию логопеда. Иногда возникает необходимость в пребывании ребенка в специализированном логопедическом детском саду для детей с нарушением речевого развития.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Методика обучения детей правильному звукопроизношению в разных возрастных группах.

В ходе обучения следует также формировать у ребенка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает положительное влияние на становление фонетической стороны речи, ведет к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.

Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно проводить 1–2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей.

§ 5. Этапы обучения правильному звукопроизношению

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

Читайте также: