Отчет по практике в коррекционной школе

Обновлено: 06.07.2024

Целью прохождения практики было освоение основных аспектов деятельности логопеда и проведение экспериментальной работы в сфере исследования связной речи у младших школьников с дислексией.

1.Дать характеристику образовательного учреждения;

2. Изучить должностные обязанности и качества личности учителя – логопеда;

3.Дать характеристику выборки и описание хода исследования;

4.Выбрать методику исследования;

5.Представить результаты констатирующего этапа эксперимента;

Должность в ходе прохождения практики: логопед.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Образовательное учереждение осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно – правовой базой:

- Конвенция о правах ребенка;

- Лицензия на образовательную деятельность № 006-16 от 27.01.2016г

срок действия – бессрочно;

- Устав № 223 - р от 10.06.2016 г.;

В данный период школу посещают 282 обучающихся.

Основанием для зачисления детей в логопедические классы является заключение Территориальной психолого – медико – педагогической комиссии Тосненского района Ленинградской области, содержащее рекомендации по обучению детей по образовательной программе начального общего образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психологического (психического) развития).

Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения определяются возрастом воспитанника, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он находится, и составляет, как правило, один год. Перевод обучающегося из класса в класс производится по решению психолого –медико – педагогического консилиума образовательного учреждения и районной психолого – медико – психологической комиссией.

Руководитель образовательной организации и его заместители:

Директор –Петрова Марина Михайловна.

Зам. Директора по УВР – Дяччук Ольга Константиновна.

Старший логопед – Лавушкина Оксана Александровна.

Педагогический коллектив Новолисинской школы - интерната" полностью укомплектован постоянными сотрудниками, коллектив стабильный, высоко-квалифицированный.

60% педагогов – учителя высшей и первой квалификационных категорий. Это увлеченные своей профессией люди, без остатка отдающие себя детям.

В школе работает педагог-психолог, три учителя - логопеда, один учитель-дефектолог.

Приоритетные направления работы с детьми:

- коррекция речевого и психоречевого развития ребенка;

- социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу.

Участники образовательных отношений

2. ОПИСАНИЕ ДОЛЖНОСТНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Учитель – логопед нацелен на

- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной устной и письменной речью и коммуникативными навыками.

- овладение детьми фонетической системой русского языка, элементами грамоты.

Всё это в итоге способствует обучению в начальной школе и обеспечивает реализацию принципа преемственности со следующей ступенью системы общего образования.

Для эффективности работы логопеда большое значение имеет овладение им ряда личностных качеств:

- высокая степень самообладания и самоорганизации;

- доброжелательное отношение к детям;

- владение мастерством педагогического общения;

- знание материала занятий;

- речь логопеда ( ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

- собранность и внимательность логопеда в работе с детьми;

- соотношение речи логопеда и детей( ребёнка);

- соблюдение норм педагогической этики.

Данная программа является коррекционно - развивающей системой, которая обеспечивает полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Логопедическими приёмами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава слова.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И ОПИСАНИЕ ХОДА ИССЛЕДОВАНИЯ

Для освоения необходимых навыков работы логопедом в конкретном образовательном учреждении, а также для наработки практического материала для подготовки курсовой работы, в ходе практики было проведено исследование письменной речи у детей младшего школьного возраста с дислексией.

Выборка исследования представлена 30 детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня (15) и речевым развитием , соответствующему возрасту (15).

Половозрастная характеристика детей, входящих в выборку исследовании представлена в Таблице 1.

Таблица 1 Половозрастная характеристика детей

Как видно из предоставленных данных, 10 детей женского пола и 10 детей мужского пола. Средний возраст по выборке составляет 8.5 лет .Все дети относятся к младшему школьному возрасту.

Таблица 2. Контрольная и экспериментальные группы

Целью проведения педагогического исследования являлось выявление механизмов и симптоматики нарушений чтения у младших школьников с дислексией.

Для этого были решены следующие задачи:

1.Определена выборка исследования;

2.Выбрана методика исследования;

3.Проведён констатирующий этап эксперимента;

4.Разработана программа дополнительных занятий учителя – логопеда с детьми младшего школьного возраста с дислексией.

5.Проведён контрольный эксперимент.

На первом этапе проведения исследования определена выборка исследования и выбрана методика исследования.

На втором этапе проведён констатирующий эксперимент и с помощью выбранной методики определён уровень развития связной речи у детей контрольной и экспериментальной группы

На третьем этапе была разработана программа дополнительных занятий, которая была проведена только с детьми экспериментальной группы. Дети из контрольной группы занимались по стандартной программ

На четвёртом этапе был проведён контрольный эксперимент для оценки эффективности проведённых дополнительных занятий с детьми экспериментальной группы.

4. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе прохождения практики для реализации исследования использовались следующие методы:

2. Анализ речевых карт детей

3. Педагогический эксперимент

4. Методика исследования механизмов и симптоматики нарушений чтения у младших школьников с дислексией Лалаевой Р. И.

Наблюдение – процесс сбора точной и объективной информации, результаты которого регистрируются наблюдателем.

В основу исследования положена методика Лалаевой Р. И., которая состоит из следующих заданий:

Исследование звукопроизношения
Исследование фонематического восприятия
Исследование звуко-слоговой структуры слова
Исследование языкового анализа и синтеза
Исследование грамматического строя речи
Исследование зрительно-пространственных функций
Исследование процесса чтения

Текст заданий представлен в Приложении 1.

По итогам выполнения детьми заданий , учителем – логопедом ставится балл на основе установленной системы количественной оценки, предложенной Лалаевой Р.И. На балл влияет степень выполнения задания, правильность его выполнения. Также педагогом по ходу выполнения детьми заданий, ведётся наблюдение о самостоятельности в выполнении поставленных задач, его активности и т.п., что влияет на итоговый балл.

Оценка результатов выполнения заданий по методике исследования связной речи Лалаевой Р.И. производится по 4-х бальной системе. Критерии оценки результатов представлены в приложении.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА

У ер всех ер детей ер отмечались ер различные ер отклонения ер в ер формировании ер таких ер характеристик ер чтения ер как: ер способ, ер скорость, ер выразительность, ер правильность, ер сознательность. ер Проявления ер нарушений ер чтения ер были ер многообразны ер и ер затрагивали ер все ер основные ер характеристики ер процесса. ер Недоразвитие ер навыка ер чтения ер выражалось ер от ер разнообразного ер сочетания ер нескольких ер несформированных ер характеристик ер до ер всех ер одновременно.

Наиболее ер распространенными ер явились ер ошибки ер искажения ер звукослоговой ер структуры ер слова ер (пропуски ер согласных ер при ер стечении, ер вставки ер гласных ер в ер стечение ер согласных, ер пропуски ер и ер перестановки ер слогов), ер что ер связано ер с ер нарушением ер фонематического, ер слогового ер анализа ер и ер синтеза, ер и ер могут ер классифицироваться ер как ер проявления ер фонематической ер дислексии.

У ер ер детей ер отмечались ер у ер учащихся ер трудности ер усвоения ер букв, ер обозначающих ер акустически ер близкие ер звуки, ер что ер проявлялось ер в ер заменах ер фонетически ер близких ер звуков ер при ер чтении. ер Механизмом ер данного ер вида ер ошибок ер является ер нарушение ер слуховой ер дифференциации ер фонем, ер что ер также ер является ер проявлением ер фонематической ер дислексии.

У ер некоторых ер школьников ер при ер чтении ер встречались ер замены ер графически ер сходных ер букв, ер что ер является ер следствием ер несформированности ер пространственных ер представлений ер и ер зрительного ер анализа ер и ер синтеза ер - ер проявления ер оптической ер дислексии.

Разного ер рода ер аграмматизмы ер при ер чтении, ер встречающиеся ер у ер 6 ер школьников ер экспериментальной ер группы ер объясняются ер недоразвитием ер грамматических ер обобщений ер у ер школьников, ер несформированностью ер морфологических ер и ер синтаксических ер обобщений ер – ер проявления ер аграмматической ер дислексии.

Непонимание ер смысла ер прочитанного, ер которое ер было ер выявлено ер у ер ер детей, ер возможно ер связано ер либо ер с ер нарушением ер звуко-слогового ер синтеза, ер либо ер несформированностью ер грамматических ер обобщений ер - ер проявления ер семантической ер дислексии.

Перечисленные ер нарушения ер являются ер специфическими ер и ер могут ер быть ер соотнесены ер с ер такими ер видами ер дислексий, ер как ер фонематическая, ер оптическая, ер аграмматическая ер и ер семантическая. ер К ер неспецифическим ер нарушениям ер чтения ер можно ер отнести ер нарушение ер скорости ер и ер способа ер чтения, ер а ер также ер выразительности ер чтения.

В ер целом ер дислексия ер у ер младших ер школьников ер обусловлена ер в ер большинстве ер случаев ер дефицаторностью ер одновременно ер нескольких ер психических ер функций, ер входящих ер в ер систему ер чтения, ер следовательно, ер коррекционная ер работа ер должна ер предполагать ер их ер комплексное ер развитие. ер В ер то ер же ер время, ер учитывая ер вариативность ер проявления ер симптоматики, ер видов ер и ер механизмов ер дислексии ер у ер учащихся ер экспериментальной ер группы ер для ер них ер необходимо ер применение ер личностно-ориентированного ер подхода ер в ер коррекции.

Полученные результаты были сгруппированы, оценены согласно баллам по методике.

Программа практики:
- знакомство с организацией психологической службы в учреждении
- составление индивидуального плана работы в соответствии с программой практики ( совместно с руководителем)
- выполнение мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом
- составление отчёта по практике.

Работа содержит 1 файл

Копия Отчёт по проктике № 1.doc

ОТЧЁТ ПО ПРАКТИКЕ.

1.Программа прохождения практики.

Я проходила учебно-ознакомительную практику в школе – интернате № 2, по адресу ул. Титова, 28.

Учебно-ознакомительную практику проводила педагог-психолог Тихонова Светлана Витальевна.

Программа практики:

- знакомство с организацией психологической службы в учреждении

- составление индивидуального плана работы в соответствии с программой практики ( совместно с руководителем)

- выполнение мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом

- составление отчёта по практике.

За время практики:

- ознакомилась с нормативными документами

- ознакомилась с кабинетом педагога-психолога

- ознакомилась с методиками коррекционной работы

- ознакомилась с аналитическим отчётом

Цель работы педагога-психолога.

Создание оптимальных условий развития личности ребенка, раскрывающих

внутренние возможности и резервы. Создание коррекционно-развивающей,

реабилитационной и здоровьесберегающей среды, обеспечивающей

формирование потребности к здоровому образу жизни и механизмов

стрессоустойчивого поведения учеников специальной (коррекционной)

школы-интерната как основы здорового жизненного стиля.

Основные направления работы психологической службы ГОУ сосредоточены:

- на комплексной диагностике нарушений ЦНС и вторичных дефектов психического и физического развития каждого ребенка;

-на диагностической и – консультативной работе с учащимися и педагогическим коллективом;

- на выработке системы эффективной работы по развитию и коррекции всех сторон речи учащихся;

-на организации индивидуальной коррекционной работы с детьми, имеющими выраженные дефекты в умственном развитии и эмоционально-волевой сфере;

-на систематизации научно- просветительской работы (организация психолого - педагогических чтений; выпуск печатного сборника статей, обобщающий лучший опт педагогического интерната по коррекционной работе; круглый стол; организация лекций; участие в научных конференциях и многое другое ).

2. Ознакомление.

2.1 ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЕ - ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

1.Школа - интернат для умственно отсталых детей является медико-социальным учреждением, предназначенным для постоянного проживания детей, нуждающихся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании, а также социально-трудовой адаптации.

Школа - интернат организует в специально построенном здании с необходимыми помещениями, которые должны соответствовать санитарно-гигиеническим, противопожарным

требованиям и требованиям техники безопасности и располагать всеми видами коммунального благоустройства для проживания воспитанников.

Школа - интернат состоит на бюджете автономной республики, края, области, города.

В своей деятельности школа – интернат руководствуется действующим законодательством Союза ССР и РСФСР, постановлениями и распоряжениями Правительства СССР и Правительства РСФСР.

Контроль за качеством медицинского обслуживания

воспитанников, проживающих в детском доме - интернате, соблюдением

санитарно- противоэпидемического режима и оказанием

специализированной медицинской помощи осуществляют органы

здравоохранения в установленном порядке.

2. Основными задачами школы - интерната являются:

- материально-бытовое обеспечение воспитанников, создание

для них благоприятных условий жизни, организации ухода (надзора) и

оказание им медицинской помощи;

- осуществление мероприятий, направленных на социально -

трудовую адаптацию воспитанников.

- прием детей и активное содействие их адаптации в новой

обстановке и жизни коллектива;

- бытовое обслуживание воспитанников, предоставление им,

согласно утвержденным нормам, благоустроенного жилья с мебелью и

инвентарем, постельных принадлежностей, одежды и обуви;

- организацию рационального питания с учетом возраста и

- диспансеризацию, лечение, организацию консультативной

помощи специалистов, а также госпитализацию больных с участием

- проведение санитарно-гигиенических и

противоэпидемических мероприятий; и т.д.

- Администрация школы - интерната выполняет

обязанности опекуна и попечителей в отношении воспитанников,

проживающих в интернате и нуждающихся в опеке и попечительстве.

3. В школу – интернат № 2 принимаются дети в возрасте от 7

до 16 лет с аномалиями умственного развития.

Приему подлежат умственно отсталые дети, страдающие

психическими хроническими заболеваниями, нуждающиеся по состоянию

здоровья в уходе, бытовом обслуживании и медицинской помощи в

соответствии с Инструкцией "O медицинских показаниях и

противопоказаниях к приему в школы - интернаты", утвержденной

Министерством здравоохранения СССР и согласованной с

Государственным комитетом СССР по труду и социальным вопросам,

независимо от наличия родственников, обязанных по закону их

Дети инвалидов и участников Отечественной войны и семей

погибших военнослужащих, а также умерших инвалидов и участников

Отечественной войны, дети - сироты, дети одиноких и многодетных

матерей принимаются в детский дом - интернат в первоочередном

4 Организация учебно-воспитательной работы в школе - интернате

В школе - интернате осуществляется учебно - воспитательный процесс, предусматривающий привитие воспитанникам навыков самообслуживания, трудовых навыков, обучение элементарной

грамоте, счету, развитие у детей простейших представлений и

Воспитание и обучение в школе - интернате осуществляется по специальному учебному плану в соответствии с программой по воспитанию и обучению умственно отсталых детей в школах - интернатах Министерства социального обеспечения РСФСР.

Все воспитанники, находящиеся в школе - интернате,

распределяются по воспитательным группам в соответствии с их

возрастом, физическим и интеллектуальным развитием и учетом

возможности овладения трудовыми навыками.

Воспитанники школы - интерната № 2 (г. Екатеринбург) распределяются по группам с наполняемостью 10 - 12 человек.

Воспитание и обучение детей осуществляется воспитателями и

инструкторами по труду в процессе обучения трудовой деятельности,

проведения коллективных мероприятий, а также на занятиях по

В школе-интернате № 2 работает 73 обслуживающего персонала.

Учебные занятия в детском доме - интернате проводятся в

соответствии со сроками, утвержденными Министерством просвещения

СССР для общеобразовательных школ (начало учебного года, каникулы,

четверть и окончание учебного года)

2.2 Организация кабинета педагога-психолога.

Кабинет педагога-психолога представляет собой помещение приблизительно 20кв. метров, предназначенное для приёма индивидуальных посетителей и хранения картотеки, инструментария, документации.

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно.

Имеются: 2 шкафа, столы для занимающихся, стулья, кресла, рабочий стол для педагога-психолога, доска, цветы, разные аксессуары и т.д.

Организация пространства кабинета.

Учитывая специфику задач, кабинет включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

Зоны кабинета разделены по всем правилам.

Кабинет разделен на зоны:

1.Учебная зона - столы для занимающихся, стулья и доска; журнальный столик и удобные мягкие кресла, учебный материал.

2.Рабочая зона – рабочий стол; картотека с данными о детях, учителях, воспитателях; закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований; стул; два удобных секционных шкафа, в нём размещены диагностические методики, коррекционно-развивающий материал, литература по разным направлениям; технические средства.

3.Зона релаксации – удобные мягкие кресла, красивый окрашенный в тёплые тона ковер, музыкальные средства.

Температурный режим:

Температура в кабинете хорошая, ни душно, ни жарко, но и не холодно. Летом кабинет проветривается, зимой все окна плотно утепляются, поэтому температура в кабинете весь год благоприятная.

Освещенность и цвет:

Кабинет освещается очень хорошо. Имеется 2 окна. Достаточно естественной зелени, она не только украшает интерьер, но и воздействует как дополнительное релаксирующее средство. Цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению, цветам и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная.

Юридический адрес учреждения - 656004, Алтайский край, г. Барнаул, улица Воровского, д. 123.

Учреждение имеет филиал в г. Рубцовске. Филиал Учреждения не является юридическим лицом и действует на основании положения, утвержденного учреждением. Место нахождениефилиала учреждения - 658218, Алтайский край, г. Рубцовск, ул. Светлова, д. 80.

Учреждение создаёт условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество учащихся с патологией зрения и слуха.

Отношения учреждения с обучающимися и их родителями (законными представителями) регулируются в порядке, установленном Уставом и законодательством Российской Федерации и Алтайского края.

Основными целями образовательного процесса учреждения являются:

Усвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья обязательного минимума содержания образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего, специального (коррекционного) учреждения VIII вида;
Адаптация и интеграция обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в обществе;
Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Формирование здорового образа жизни.

Основными задачами учреждения является создание условий:

Обеспечивающих охрану и укрепление здоровья обучающихся;
Для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;
Создание условий для осознанного выбора профессии и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
Для коррекции и компенсации ограниченных возможностей здоровья обучающихся через медико - психолого-педагогическое сопровождение.

Организация учебно-воспитательного процесса в учреждении строится на основе учебного плана.

Учреждение реализует следующие образовательные программы:

Начального общего образования;
Основного общего образования;
Среднего (полного) общего образования;
Специального (коррекционного) учреждения VIII вида (0-4 классы);
Специального (коррекционного) учреждения VIII вида (5-9 классы).

Учреждение осуществляет образовательный процесс, соответствующий трём ступеням образования:

Первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);
Вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет);
Третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Лица, окончившие 10 классов, получают аттестат об основном общем образовании, 12 классов - аттестат о среднем (полном) общем образовании. Учащимся, окончившим обучение по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида (9 классов) выдаются свидетельства, установленного образца. Лицам, не завершившим основное общее, среднее (полное) общее образование, учреждением выдаются справки установленного образца.

Лицам, не прошедшим государственной (итоговой) аттестации или получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, выдается справка установленного образца об обучении в учреждении.

Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся.

Образовательный процесс оснащается специальными средствами коррекции и компенсации нарушений зрения, тифлоприборами и специальным оборудованием; используется специальный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и внеучебной информации.

Учреждение работает в режиме шестидневной рабочей недели с одним выходным днём. Начальная школа работает по пятидневной рабочей недели.

Психологическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в Учреждении, консультативную и профилактическую работу спедагогическими работниками, обучающимися и родителями осуществляет педагог-психолог.

Психологическая служба в школе является основным звеном, организующим психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса

Целями службы являются:

1. Содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

2. Содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

3. Оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

4. Содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи Службы:

1. Психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

3. Формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

4. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

5. Психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

6. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обещающихся, воспитанников;

7. Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Целью работы психолога является улучшение учебного процесса. Работа строится не только в целом с целью оптимизации учебного процесса, но и с учетом конкретных трудностей, возникающих в процессе обучения, взаимоотношений в триаде "ученик - родитель - учитель”. Необходимо, чтобы ребенок, родители и учителя не были изолированы друг от друга, чтобы между ними не было противостояния. Над возникающими проблемами они должны работать совместно, потому что только в этом случае возможно оптимальное решение. Главная задача школьного психолога заключается не в том, чтобы решить возникшую проблему за них, а в том, чтобы объединить их усилия для ее решения.

В функции школьного психолога входит психологическая диагностика, коррекционная работа, консультирование детей, родителей и учителей, психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях, участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью. Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Полученные данные позволяют строить дальнейшую работу, выделить учащихся так называемой группы риска, нуждающихся в коррекционных занятиях, подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся. Занятия включают в себя разнообразные упражнения - развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей - это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении, при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления).

Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Педагогический факультет

Кафедра “Специальной и социальной педагогики”

Отчет

По педагогической непрерывной практике №2

Специальность:5B010500 Дефектология

Студент группы Дф-18 Фисенко Николай Сергеевич

Директор Какпенов Ризабек Жунусович

Руководитель от СКГУ им. М. Козыбаева

Преподаватель Дзекалюк Марина Ивановна

Петропавловск 2019г.

Содержание

Введение

Студенты были ознакомлены с программой учебной практики, ее задачами, содержанием, календарным графиком, правами и обязанностями студентов-практикантов, с процедурой подведения итогов практики: порядком проведения дифференцированного зачета; формой проведения итоговой конференции, с критериями оценки знаний и компетенций студентов по результатам учебной практики.

На основании представленных документов практика будет проходить в в г. Петропавловске.

Практика продлится до 14 декабря 2019 года. За это время студенты смогут ознакомиться в практических условиях с современными технологиями обучения и воспитания детей с ОВ, научиться работать с детьми с ОДА, ОВ и.т.д.

Полностью выполнить задания, предусмотренные программой практики, вести дневник практики;
Подчиняться действующим на предприятии, в учреждении, организации
Изучить и строго соблюдать правила охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии;
Представить руководителю практики от вуза дневник практики, письменный отчет о выполнении всех заданий, подписанный руководителем от предприятия;
Вести записи в дневнике с целью использования их для составления отчета и фиксации важных вопросов;
По окончании практики завизировать свой дневник руководителем практики с печатью организации по месту прохождения практики.
Предоставить письменный отчет в день окончания практики.
Ежедневно присутствовать на практике и затрачивать на все виды деятельности не менее 6 часов в день.

По всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителю практики от университета, администрации, вносить предложения по совершенствованию производственного процесса;
Выполняет все виды работ, предусмотренные программой практики;
Активно участвовать в общественной жизни предприятия.

Раздел 2.Визитная карточка учреждения

Официальное название: Коммунальное государственное учреждение ''Специальная (коррекционная) школа-интернат №2 для детей с ограниченными возможностями в развитии'' акимата СКО МОН РК

Характеристика учреждения.

Год основания : 1970г.

Организационно-правовая форма: коммунальное государственное учреждение

Вид собственности: государственная

Юридический адрес: 150000 Республика Казахстан, г. Петропавловск, ул. 314 Стрелковой дивизии, 158

Язык обучения : русский

Наш девиз: "Хороша школа та, в которую дети идут с радостью"

Директор: Какпенов Ризабек Жазитович

Прием учащихся осуществляется на основании заключений областной психолого-медико-педагогической консультации.

Специальная (коррекционная) школа- интернат №2 объединяет школы 2-х видов: для детей с задержкой психического развития (7 вида, цензовая школа) и для детей с нарушениями интеллекта (8 вида, нецензовая).

На сегодняшний день школа имеет статус разноуровневой, многопрофильной, работает по трем типовым программам. Школа перешла на 12-летнее обучение учащихся с ограниченными возможностями, которое предполагает профессиональную подготовку с последующим присвоением квалификации.

Историческая справка

Решением исполкома Северо-Казахстанского областного совета депутатов трудящихся от 20 мая 1960 года №199 открыта с 01.06.1960 года школа-интернат №3 на строящегося здания общежития на 210 мест при средней школе №21 г.Петропавловска.

Приказом Северо-Казахстанского областного отдела народного образования от 02.08. 1977 года №616 от 01.09.1977 года на базе Петропавловской школы-интерната №3 открыта вспомогательная школа- интернат для аномальных детей.

Приказом Северо-Казахстанского областного отдела народного образования от 19.09.1977 №675 Петропавловская школа-интернат №3 реогранизованна во вспомогательную школу-интернат для умственно отсталых детей. Точную дату переименования вспомогательной школы – интернат для умственно отсталых детей в специальную коррекционную школу- интернат №2 определить не удалось. Первый приказ датируется 03.01.1978 года.

Учредителями государственного учреждения является государство в лице акимата Северо- Казахстанской области.

Целью деятельности государственного учреждения является: воспитание, образование и коррекция детейс ограниченными возможностями, всестороннее их развитие на основе начального профессионального образования. Основными задачами государственного учреждения являются:

-обеспечение необходимых условий для выполнения государственного стандарта коррекционно- развивающей направленности обучения и воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями

-социализация, адаптация и интеграция в обществе;

-обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Первый директор- Гребенников Владимир Григорьевич. Работал с 1973- 1984 г. Он потратил много сил и энергии, творчества на созидание и сплочение школьного коллектива. На его счету много славных дел и традиций. До сих пор в школе работают сотрудники и учителя которые стояли у истоков школы.

С 1984- 1985 г. Школу возглавил Рамазанов Маташ Камбарович,

С 1985 по 2000 годы директором была Литуева Валентина Евтеевна. За эти годы школа под ее руководством всегда оставалась опорой среди школ- интернатов области, её педагогический коллектив добивался достаточно высокого уровня в учебном и воспитательном процессе. Внимательная, тактичная, заботливая, она всегда была в курсе школьных дел. Успевала все: и хозяйственными делами позаниматься, и методической работой, посещая много уроков, не оставляя без помощи молодых начинающих педагогов.

Начиная с 2000 года директором школы- интернат назначен Хованский Николай Петрович.

Коллектив школы под его руководством всегда творчески относится к работе, поддерживая и внедряя все интересное, что есть в образовании. Он всячески поддерживает направление политехнитизации школы. В школе появились предметы: Социально- бытовое ориентирование (СБО), профессионально- трудовое обучение (швейное дело, столярное дело, слесарное дело, обувное дело, парикмахерское искусство). На любых внеклассных мероприятиях всегда можно увидеть Николая Петровича с интересом наблюдающего за тем, что происходит вокруг.

С 2019 года школу возглавляет Какпенов Ризабек Жунусович.

Материально-техническая база: трехэтажный учебный корпус и общежитие, столовая на 100 мест. Учебные кабинеты – 20, из них: мультимедийный кабинет – 1, кабинет физики – 1, интерактивных досок – 2, мастерские – 5, библиотека – 1. Имеется пришкольный участок.

Всего педагогов – 72 человека. С высшим образованием – 68, средне-специальным – 4.

Всего с дефектологическим образованием – 65

Высшая категория – 16

Первая категория – 19

Вторая категория – 20

Медицинское обслуживание: кабинет медицинского работника, процедурный кабинет, изолятор. В штате: 0,5 ставки врача-психиатра, 4 медсестры, санитарка, диетсестра.

Питание детей: 5-ти разовое.

Обучение: Школа основная. Обучение уровневое. Классы для детей с задержкой психического развития обучаются по адаптированной общеобразовательной программе и общеобразовательным учебникам. Вспомогательные классы обучаются по специальным вспомогательным программам. Учащиеся производственных классов получают начальную профессиональную подготовку по специальностям: столяр, слесарь, обувщик, швея, младший обслуживающий персонал. Дополнительный профиль: парикмахерское искусство, поварское дело, озеленение.

Целью деятельности государственного учреждения является: воспитание, образование и коррекция детей с ограниченными возможностями, всестороннее их развитие на основе начального профессионального образования. Основными задачами государственного учреждения являются:

-социализация, адаптация и интеграция в обществе;

-обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Коллектив школы творчески относится к работе, поддерживая и внедряя все интересное, что есть в образовании. Он всячески поддерживает направление политехнитизации школы. В школе появились предметы: Социально- бытовое ориентирование (СБО), профессионально- трудовое обучение (швейное дело, столярное дело, слесарное дело, обувное дело, парикмахерское искусство).

Читайте также: