Отчет по изо в школе
Обновлено: 04.07.2024
Отчёт работы кружка ИЗО
Педагог: Бобоева Ирина Павловна.
Усиление эффективности эстетического воспитания школьников, расширение их культурного и интеллектуального кругозора — вот задачи, стоящие перед общеобразовательной школой. Но решить их только на уроках изобразительного искусства практически невозможно, т.к. рисование ведётся один раз в неделю.
Широкий простор для эстетического воспитания открывает внеклассная работа. Общеизвестно — большинство детей подросткового возраста очень любят рисовать. И в работе школьного художественного кружка учитель имеет возможность полностью использовать свою педагогическую квалификацию и творческий потенциал. Поэтому планирование работы кружка ИЗО начинается с конкретного определения конечной цели: научить учащихся, обладающих необходимым комплексом природных данных для художественного творчества, выполнять учебные творческие многофигурные композиции, иллюстрации с соблюдением основных академических правил.
Поэтому в своей работе с детьми я выбираю только тех, кто:
-имеет способность к рисованию;
-имеет природную склонность к рисованию;
-склонность к познанию, к повышению квалификации;
-имеет умственную активность (ставит перед собой задачи) ;
-способен к творчеству (способен анализировать, неординарно мыслить).
Занятия в кружке проводились 1 раз в неделю. В кружке занимались дети 5-11 классов.
Эффективность работы младших школьников низка: то, что ученик начальной школы мог нарисовать через 3 года, ученик 5-го класса может за год. Поэтому к работе в кружке привлекаются старшие дети.
Из постоянно занимающихся детей по списку — 15 человек. Но в общем основного состава детей не придерживалась. Каждый, кто приходил попробовать свои силы в рисовании, мог свободно это сделать.
Для работы с детьми в этом году школа предоставила нам достаточное количество акварельных красок, гуаши, беличьих кистей. В течение года подготовили большое количество работ на различные темы:
-Изготовили 45 новогодне-рождественских открыток для областной благотворительной организации Детского фонда. Участвовали 16 учащихся.
-Участвовали в школьном конкурсе стенгазет по Праву.
-Оформлена выставка рисунков учащихся 1-4 классов на Пушкинскую тему.
-На районном художественном конкурсе: Курилко Катя — 1-е место, Ладинская Маша - 3-е место, Шарипова Снежана — 3-е место, Петрова Оксана — младшая группа диплом участия.
Быстрова Ира — 9 кл., Ладинская Маша — 10 кл., Курилко Катя — 9 кл., Прилуцкая Алёна — 11 кл., Цветков Саша - 7 кл., Лисенкова Снежана — 7 кл.
-Принимали участие в оформлении школьных мероприятий : День Знаний, Международный Женский День, День Учителя.
-В районном конкурсе рисунков на асфальте: 1-е место: Курилко Катя - 9 кл., Быстрова Ира - 9 кл., Цветков Саша - 7 кл., - 2-е место: Николаева Даша - 8 кл., Барышникова Кристина - 8 кл., - 3-е место: Язьков Саша - 8 кл., Петросян Роза — 9кл.
В соответствии с планом работы школьного методического объединения учителей предметников, в период с 14 по 18 декабря 2020 года прошла предметная неделя технологии и изобразительного искусства для обучающихся 5-11 классов.
Неделя технологии была организована и проведена учителем – Скоробогатовой А. Ю.
Цель предметной недели :
• выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, мотивированы на изучение технологии и ИЗО.
• расширять общий кругозор в мире искусства;
• развивать эстетические, нравственные качества;
• содействовать развитию творческих способностей;
• находить талантливых детей в разных направлениях искусства;
• проверить интеллектуальные знания в области искусства;
• развивать умение работать в коллективе.
В ходе проведения предметной недели были проведены различные мероприятия.
заняли вторую ступень успеха;
Все команды были награждены сладкими призами, а в личном зачё те лучшими стали:
1. Дреев Григорий, Туркотова Маргарита – 5 класс;
2. Прудченко Милана, Марценюк Вероника, Коваленко Вячеслава, Алешкин Максим, Ковалев Михаил – 6 класс;
3. Савишникова Юлия, Бершев Равиль – 7 класс;
4. Скоробогатова Инна, Дегтярева Марьяна, Костенко Екатерина, Прядко Даниил – 8 класс, все ребята получили в качестве призов канцелярские принадлежности.
Подводя итоги прошедшей недели можно отметить, что в целом все намеченные мероприятия были проведены на хорошем уровне. План предметной недели реализован полностью.
Учитель ИЗО и технологии А. Ю. Скоробогатова
Фотоотчёт о проведении недели начальных классов (1–4 класс) С 20 по 24 ноября в школе проходила предметная неделя в начальных классах. Анализ плана проведения Недели показал,что педагогами были.
Методический отчёт о проведении предметной недели по истории и обществознанию в 2019–2020 уч. году Фотоотчёт о проведении предметной недели по истории и обществознанию в 2019-2020 уч. году. Методический.
Отчёт о проведении Недели охраны труда в средней группе Ежегодно, после возвращения детей из летних отпусков, в начале учебного года, а также перед уходом на каникулы или длительные выходные,.
Отчёт о проведении недели пожарной безопасности в средней группе Изучая причины возникновения пожаров и высокий процент травм при пожаре у детей, можно сделать вывод, что чаще всего они происходят по прямой.
Ответственный: воспитатель 1Б класса Гавричкина Т.В.
В соответствии с планом работы школы в период с 01.12.2021г. по 30.12.2021г. была проведена предметная декада по ИЗО, музыке и технологии.
Целью проведения предметной декады стало создание условий для развития познавательной и творческой активности обучающихся, повышения профессиональной компетентности учителей.
Исходя из анализа результатов предметной декады прошлого учебного года, были сформулированы следующие задачи:
Реализация творческих способностей детей школьного возраста и взрослых.
Развитие интереса у детей и взрослых к художественным видам творчества.
Выявление талантливых детей в области художественного творчества.
Воспитание у подрастающего поколения любви к природе и родному краю.
Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов через подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий.
Для проведения предметной декады по ИЗО и технологии были заявлены:
Подведение итогов декады, награждение обучающихся 1-4 классы.
2 класс (учитель – Кожемякина В.С., воспитатель – Скоробогатых И.Г.)
4А класс (учитель – Молокова Е.А., воспитатель – Осокина С.В.)
Разучивание стихов и песен к новогоднему празднику.
4Б класс (учитель – Воронина И.А., воспитатель – Сидорова О.А.)
Экскурсия в снежный городок.
1Б класс (учитель – Базганова М.В., воспитатель – Гавричкина Т.В.)
Разучивание чистоговорок про зиму.
Просмотр м/ф про Новый год.
1А класс (учитель – Мокрушина О.В., воспитатель – Мушкетова Н.В.)
Оформление классной комнаты к Новому году.
3 класс (учитель – Чернобокова Е.Н., воспитатель – Ярославцева Е.А.)
Рисование рисунков и изготовление поделок.
Все обучающиеся школы приняли участие в конкурсах рисунков и поделок. Выставка творческих работ учащихся в классах, помогла детям не только многому научиться, но и приобрести уверенность в своей значимости, в оригинальности своих идей, дала им понять, что самостоятельные пробы и поиски – это очень важно и полезно для саморазвития. Творческая личность – это важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания на уроках искусства.
Все мероприятия прошли на высоком уровне. Отмечена хорошая подготовка учителей и воспитателей. Организация мероприятий, которая вызвала активность детей и их большой интерес к предмету ИЗО, технологии, музыки и литературному чтению. В ходе проведения декады по ИЗО и технологии учащиеся узнали много нового и познавательного, а также показали прочные знания по предметам ИЗО, технологии и литературному чтению.
В ходе проведения декады учителя и воспитатели проявили хорошие организаторские способности. Разнообразные формы работы вызвали повышенный интерес у обучающихся. Как одна из форм деятельности предметная декада развивает личность ребенка, формирует творческие умения и развивает интеллект.
Представленные мероприятия насыщены богатым материалом, которые были эстетически и грамотно оформлены. Большое внимание уделяется привлечению жизненного опыта обучающихся, что повышает мотивацию к обучению. На внеклассных мероприятиях царила атмосфера сотрудничества, обучающиеся активно работали, давали полные ответы.
Решая учебно-воспитательные задачи, учителя проводили различные внеклассные мероприятия. И в заключении хотелось бы отметить сплочённость учителей и воспитателей, их трудолюбие и профессиональное мастерство. Подводя итоги прошедшей декады можно отметить, что в целом все намеченные мероприятия были проведены учителями на должном уровне, а в них были задействованы все параллели. План предметной декады полностью реализован. В целом декада изобразительного искусства, технологии и музыки была увлекательной, насыщенной различного рода мероприятиями. Поставленные цели и задачи достигнуты.
Внимание Скидка 50% на курсы! Спешите подать
заявку
Профессиональной переподготовки 30 курсов от 6900 руб.
Курсы для всех от 3000 руб. от 1500 руб.
Повышение квалификации 36 курсов от 1500 руб.
Лицензия №037267 от 17.03.2016 г.
выдана департаментом образования г. Москвы
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ "Новые педагогические технологии в преподавании изобразительного искусства"
Министерство общего и профессионального образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новые педагогические технологии в преподавании изобразительного искусства
искусства и черчения
I . Теоретическая часть
1.1. Использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках изобразительного искусства 5
1.2. Проектный метод как средство выработки
социально-коммуникативных компетенций на
уроках изобразительного искусства 8
1.3. Искусство – важнейшее средство воспитания эстетического отношения к природе. 13 1.4. Роль выставок детского изобразительного творчества в эстетическом оформлении школы 17
II . Практическая часть
2.1. Анализ деятельности в межаттестационный период с 2010
2.2. Проблемы и противоречия, возникающие в процессе 22
2.3. Программа саморазвития 23
Список литературы 26
Цель моей педагогической деятельности направлена на формирование устойчивого интереса детей к изобразительному искусству, художественным традициям, воспитанию и развитию художественного вкуса, интеллектуальной, эмоциональной сферы и творческого потенциала через применение новых педагогических технологий на уроках эстетического цикла.
Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.
Были сформированы следующие задачи:
обобщить опыт использования информационно-коммуникативных технологий на уроках изобразительного искусства;
представить проектный метод как средство формирования социально-коммуникативных компетенций на уроках изобразительного искусства;
проанализировать продуктивность труда в межаттестационный период с 2010 по 2013 год;
выявить проблемы, противоречия, возникающие в процессе работы и наметить пути их решения.
Изобразительное искусство – сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции, о пропорциях, о перспективе и т.д. Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Поэтому стоит задуматься, как сделать процесс обучения более результативным.
I . Теоретическая часть
1.1. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках изобразительного искусства.
В системе обучения и воспитания учащихся образовательной школы большое значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное развивающее воздействие на ребенка.
Для развития способностей воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, стремление самому создавать прекрасное, оценивать красивое в окружающих предметах я использую на уроках изобразительного искусства элементы следующих педагогических технологий: гуманно – личностной, игровой, дифференцированного и индивидуального обучения, проблемного и компьютерной (информационной) технологии обучения. Данные педагогические технологии, позволяют сделать учебный процесс более интенсивным, повысить его качество, заинтересовать учащихся в предмете, способны разгрузить учителя.
Формирование пространственного воображения, развитие навыков творческого восприятия окружающего мира и умения передавать своё отношение к нему на листе бумаги при помощи различных художественных средств осуществляется через использования ИКТ. Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации учащимся, средством осуществления которых является компьютер.
Информационно-коммуникативные технологии дают богатейшие возможности представления материала, позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание материала урока. Уроки изобразительного искусства, с применением компьютерной поддержки, развивают творческие способности и эстетический вкус учащихся.
Дистанционные образовательные технологии используются мною в следующих направлениях:
дистанционное повышение квалификации;
участие учащихся в конкурсах, олимпиадах, конференциях и других мероприятиях;
создание и работа в личном блоге.
Применять компьютер может не только учитель, но и ученик в процессе своей работы. Одним из способов является организация проектной деятельности учащихся, оформленная в виде компьютерной презентации (мини-проекта). Наличие мобильного компьютерного класса позволяет организовать работу учащихся по индивидуальным планам в программах Paint . Большинство учеников, включая и самых слабых, с удовольствием рисуют в графическом редакторе, не бояться ошибиться, работают с интересом. При подготовке докладов на школьные и городские конференции, семинары учащиеся используют материалы сети Интернет.
Преимущества использования компьютерных технологий в преподавании изобразительного искусства очевидны:
ИКТ позволяют оптимально сочетать методы, формы и приёмы работы;
знакомство с любой темой урока можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий, слайд-презентаций;
широко использовать показ репродукций картин художников;
демонстрировать графический материал (таблицы, схемы);
прослушивать записи музыкальных композиций;
активизировать учебный процесс.
Таким образом, использование компьютерных технологий на уроке необходимо для создания познавательной среды, актуализации учебной деятельности, повышения интереса учащихся к приобретению новых знаний.
1.2. Проектный метод как средство выработки социально-коммуникативных компетенций на уроках изобразительного искусства
Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования.
Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Это нельзя не учитывать. И учитель уже не является для наших детей единственным источником информации, всезнающим оракулом.
Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации сдерживает возможность систематизации знаний. Поэтому необходимо научить учащихся правильно усваивать информацию. Для этого надо обучить их ранжировать, выделять главное, находить связи. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.
В настоящее время перед школой встала новая проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть сформировать у учащихся информационную компетенцию.
Чего современные школьники ждут от учителя? Знаний для жизни. Очевидно, что сейчас необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Учитель должен научить, не просто, запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Для этого предлагаются учащимся задания на практическое использование школьных знаний.
Мною отбираются методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.
Поиск новых средств привел меня к пониманию того, что в основе организации урока должны быть деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения, отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика.
Мною активно используется метод проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
О методе проектов надо говорить как об учении через деятельность.
Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки в моей работе чаще сталкиваюсь с групповыми проектами.
Имея в виду групповую работу детей над проектом, нельзя забывать о том, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.
Метод учебного проекта характеризуется как:
обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
построенный на принципах проблемного обучения;
развивающий умения самовыражения, самопроявления, и рефлексии;
формирующий навыки самостоятельности и в мыслительной, практической и волевой сферах;
воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Кроме того, метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности - необходимые качества развитого интеллекта.
Основные требования к проекту
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.
Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
В рамках проектной работы школьники приобретают способности и умения, которые потребуются им в будущей профессии.
Кроме того, проектная работа формирует такие качества, как способность к решению проблем, способность к работе в команде.
Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Универсальные учебные действия, формирующиеся в процессе проектной деятельности:
1. Поисковые умения:
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.
2. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
умения коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
3. Коммуникативные умения:
умение взаимодействовать со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс.
4. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
1.3. Искусство – важнейшее средство воспитания эстетического отношения к природе.
Искусство – способ эмоционально-образного освоения мира. Важная особенность искусства – его направленность на человека.
Все чувства, которые волнуют художника, автора произведения, все краски его мироощущения своеобразно запечатлеваются в художественных образах, передаваясь читателю, зрителю, слушателю. Пять основных чувств человека, по средствам которых он познает чувственное многообразие мира, – это осязание, зрение, слух, обоняние, вкус. Развитость этих чувств – сенсорная культура человека – обогащает и углубляет красоту не только его мировосприятия, но и труда, и творчества.
Искусство вызывает активность духовных чувств человека. В силу этого оно выступает как мощный фактор воспитания личности, способствуя тому, чтобы с одной стороны, очеловечить чувства человека, а с другой стороны создать человеческое чувство, соответствующее всему богатству человеческой и природной сущности. Особая задача Эколога эстетической педагогики – пробудить и воспитать с помощью искусства и творческой деятельности в каждом школьнике художника природы, созидателя и защитника ее красоты, ее ценности и богатства.
Неповторима и не заменима способность искусства в раскрытии перед человеком эстетических свойств красоты природы.
Искусство моделирует, раскрывает содержание, формы, духовный смысл отношений человека к природе и обществу, когда оно через посредство педагога воздействует на юное поколение.
Художник, писатель, композитор как бы передает своему адресату творческое видение натуры.
Учебные программы школы по предметам художественного цикла пока еще не достаточно, систематично, и не равноценно отражают современные требования, методы, приемы, отвечающие целям выработки нравственно – эстетического отношения к природе.
Именно от учителя зависит развитие у учеников эмоциональных переживаний, эстетическая оценка образов природы, стимулирование творческих действий в условиях учебной работы по искусству.
Богатая природная тематика в области искусства отражена в различных программах художественного и эстетического воспитания.
Важными средствами воспитания нравственно-эстетического отношения школьников – подростков к природе (в том числе и в учебном процессе) являются:
непосредственное восприятие природных объектов в их эстетически – характерной определенности,
углубление личного опыта эмоционального, духовного общения с природой,
их соотнесение с восприятием художественного отражения природы, оценка его не только как фона действий героев, но и как источника глубоких духовных переживаний и помыслов, а так же как образа реального, эстетически значимого объекта, художественно интерпретированного мастером.
Все это обогащает эстетическое видение природы школьниками, постижение художественных образов, мотивы отношения к природе.
Педагог имеет возможность, вводя художественный фрагмент в урок, подчеркнуть его черты как художественного явления, и вместе с тем, как отражения эстетических качеств природного материала, естественных и обработанных мастером (это звуки, краски, камень и т.д.).
Чрезвычайно важно поддерживать инициативу учащихся в проведении аналогий, противопоставлений, в простейшем анализе эстетических и художественных отражений объектов, суждений великих людей о науке, искусстве, красоте природных явлений и человеческих отношений к природе. Так же важно в педагогически и эстетически оправданных дозах и формах обнаруживать собственные вкусы, интересы, суждения учителя о свойствах эстетических и художественных объектов, связанных с природой.
Эстетические знания, эмоции, оценки, постоянно накапливаемые учеником на уроках всех школьных курсов, соединятся в конечном счете, в развернутый, многообразный, личностный, эстетически окрашенный образ мира.
Ставится и задача формирования общения с искусством как формой художественно – образного отражения жизни и развития самой творческой активности детей (сочинения, рисунки и др.).
Можно сделать вывод о богатых возможностях как самих уроков, так и межпредметных связях между ними. При этом в решении задач эстетического и экологического образования и воспитания важную роль играет использование учителем межпредметных связей дисциплин естественно – научного и художественного циклов, а так же возрастной преемственности в формировании эстетического и экологического сознания учащихся и взаимодействии учебных и внеучебных форм работы школы. Утрата последовательности и преемственности в становлении эмоционально – ценностного отношения к природе с учетом специфики возраста, а так же изучаемой дисциплины в особенности ощутима на переходных ступенях к среднему и старшему звеньям школы. Чрезвычайно важна роль пробуждения эстетического видения природных явлений на всех этапах развития, затем активизация эстетических эмоций и оценок восприятия художественного отражения образов природы (в средних классах) и одновременно осознание необходимости действий по сохранению природы, ее совершенствованию как реализации нравственно – эстетического идеала подростков и юношества (в средних и старших классах). Все это должно найти отражение в воспитательной работе педагога, классного руководителя. Совместно с учителями биологии и литературы могут быть спланированы классные и общешкольные мероприятия, активизирующие эмоционально – эстетическое отношение школьников не только одной, но и ряда возрастных параллелей. Такими мероприятиями могут быть классные часы, экскурсии, посвященные освоению образа природы в искусстве, а так же проведение общешкольных смотров, утренников, праздников.
Читайте также: