Отчет по инклюзивному образованию в общеобразовательной школе кз

Обновлено: 04.07.2024

Инклюзивное образование - это процесс вовлечения всех детей в образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии и экономического статуса.

Развитие инклюзивного образования не предполагает отказа от сложившейся системы специального образования. Речь идет о поиске путей развития новой школы таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью смогли реализовать свое право обучаться наравне со своими сверстниками, в условиях, которые учитывают их особые образовательные потребности. Ключевым принципом инклюзивного обучения является совместное обучение и воспитание всех детей в детском саду, школе, внешкольном учебном заведении.

Инклюзивное (включенное) образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учеников, но в то же время создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта теория признает, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности достойны уважения. Школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности и изыскивать пути их успешного обучения.

Проблема учителя, владеющего педагогическими технологиями на сегодняшний день самая важная проблема инклюзивного образования. Из этого вытекает очень много задач. Это связано с подготовкой кадров, передачей опыта и трансляцией знаний, и это тоже далеко не простой момент. Нужно понять, как простому учителю массовой общеобразовательной школы, который не получал знаний по специальной психологии и коррекционной педагогики, который раньше никогда не видел за партой ребенка с инвалидностью и не понимает, как устроено, допустим, восприятие незрячего или глухого ребенка - как ему учить этого ребенка в классе, где сидит еще 25 учеников? Когда начинаешь понимать эти противоречия, начинаешь приходить к мысли, что рождение инклюзии в системе общего образования - это не краткосрочная задача и деньги тут не главное. Главное, чтобы было очень серьезное отношение тех учителей, того педагогического сообщества и знающих свое дело руководителей, которые могут принять очень смелую позицию и заявить, что их детский сад или школа готовы назвать себя инклюзивной.

В нашем обществе еще существуют определенные сложности - это и стигма, дискриминация, которые, к сожалению, до сих пор подпитываются в некоторых случаях самими учителями или родителями детей без ограниченных возможностей. Это очень многосторонний процесс и в нем много сопротивлений. Поэтому нам нужно работать сообща с обществом, чтобы преодолеть стереотипы в отношении различных детей.

Детская инвалидность в Казахстане С каждым годом все большее значение в оценке уровней и тенденций инвалидности населения приобретает детская инвалидность. Наибольшее количество детей-инвалидов проживает на территориях социально и экологически неблагополучных. Рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и сельских поселениях дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Безусловно, играет негативную роль и то, что география создания образовательных учреждений не всегда соблюдается.

Многие дети - инвалиды в настоящее время имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, о продвижении и развития инклюзивного образования. Понятие и значение инклюзивного образования Инклюзивные подходы могут поддержать детей с ограниченными возможностями в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Обоснование необходимости инклюзивного образования :

* обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;

* анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей;

* анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми. Ключевые принципы инклюзивного образования :

* дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;

* программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в практике "комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду.

Инклюзивное образование в Казахстане

В соответствии с Концепцией развития инклюзивного образования в Республике Казахстан все дети с ограниченными возможностями должны получать специальную коррекционно-педагогическую, социальную, медицинскую и психологическую поддержку в соответствии с их особыми потребностями, установленными в психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Внутреннее психолого-медико-педагогическое сопровождение в рамках инклюзивного образования осуществляется специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (специальный педагог, педагог-психолог, медицинский работник).

В частности, для обучения детей с нарушениями зрения необходима подготовка и наличие таких специалистов, как: тифлопедагогов, дефектологов, психологов, врачей и медсестер. При этом эксперты считают, что для инклюзивного обучения детей начальных классов с 1 по 4 класс необходимо, чтобы преподаватели имели базовое полное высшее образование по специальности дефектология, а учителя старших классов должны пройти специальные коррекционные курсы по изучению особенностей инклюзивного образования.

В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих странах мира почти все школы инклюзивные.

Международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с другими центральноазиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет очень активно, – говорит директор департамента среднего образования Министерства образования и науки Нургали Аршабеков. – Нужно делать все, чтобы дети с ограниченными возможностями чувствовали равенство. Кстати, один из опросов показал : более 68% казахстанцев считают, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее развиваться и включаться в общество.

Фоторепортаж о путешествии в Боровое (Казахстан) Я много раньше слышала про Боровое, и слыша о нём, очень мечтала попасть туда и увидеть всё своими глазами. И вот наконец-то исполнилась.

Инклюзивное образование и создание образовательной среды как социализация в современном мире детей с ОВЗ Инклюзивное образование и создание образовательной среды как социализация в современном мире детей с ОВЗ В настоящее время перед обществом.

Моя Родина Казахстан. 3 часть. Степь широкая В предыдущих двух частях я вам рассказывала о городах, в этой части хочу рассказать о природе, а точнее показать всю красоту бесконечных.

В докладе освещены проблемы внедрения инклюзивного образования в Казахстанских школах. К сожалению, наша страна, делает только первые шаги на этом трудном, тернистом пути. Я очень верю, что силы, прилагаемые Государственными инстанциями, и НПО обязательно принесут положительные результаты. И в скором будущем, дети с особыми образовательными потребностями, смогут свободно посещать общеобразовательные учреждения на ряду со своими сверстниками!

Вложение	Размер
Доклад о положительных и отрицательных аспектах внедрения инклюзивного образования в Казахстанских школах.	22.38 КБ

Предварительный просмотр:

ВНЕДРЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Данный доклад посвящен относительно новому явлению в казахстанской системе образования – инклюзивному обучению детей - инвалидов. Данная проблема, несомненно, является актуальной и требующей к себе должного внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом неумолимо растет. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь должна по возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых детских садах, школах, профлицеях и ВУЗах.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю)- процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и девчонки во дворе.Общество не должно лишать детей с ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и главное, иметь среду общения с нормальными детьми.

Теперь, детей с ограниченными возможностями в развитии можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это и называется инклюзивным образованием.

Более 150 тысяч детей, имеющих серьезные проблемы со здоровьем, живут в нашей стране и нуждаются в нашей поддержке. Один из путей преодоления их проблем – продвижение идеи инклюзивного (включающего или интегрированного образования), о котором говорится в Конвенции о правах инвалидов, подписанной Казахстаном в 2008 году.

– Международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с другими центральноазиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет очень активно, – говорит директор департамента среднего образования Министерства образования и науки НургалиАршабеков. – Нужно делать все, чтобы дети с ограниченными возможностями чувствовали равенство. Кстати, один из опросов показал: более 68% казахстанцевсчитают, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее развиваться и включаться в общество.

Множество проблем стоит на пути детей-инвалидов к получению образования.И родители, и педагоги отлично понимают, что в целом наше образование еще не готово к приему детей с инвалидностью. Необходима модернизация среды с целью ее максимальной доступности для особого ребенка. Так, например, если у ребенка нарушения опорно-двигательного аппарата – нужно специальное техническое оснащение, подъемники, поручни.

Для детей с нарушениями слуха и зрения необходимо специальное оборудование.

Специальную подготовку должны иметь педагоги, знать, как оценивать успехи особых детей.Главный эксперт Национального научно-практического центра коррекционной педагогики (ННПЦКП) Роза Сулейменова считает, что без основательной подготовки кадров проблему инклюзива не решить. Сейчас в год выпускается до тысячи, специалистов-дефектологов. Самым мощным учебным, методическим центром является Казахский национальный педагогический университет имени Абая. Переподготовка специалистов ведется на базе ННПЦКП. Недавно в Актюбинском педагогическом институте появилась кафедра дефектологии. И главной их задачей является качество обучения тех, кто займется на практике коррекционной педагогикой. Ведь сегодня и дети уже не те, что 10–20 лет назад: мир меняется, в нашу жизнь прочно вошли компьютер, новые средства связи.

Родители обеих категорий детей также нуждаются в поддержке, формировании правильного отношения к совместному обучению ребят. Опыт развитых стран показывает, что полноценные инклюзивные группы и классы могут и должны быть организованы, главное – создать оптимальные условия их существования, а также мотивировать взрослых людей, которые призваны обеспечить успешное осуществление этой гуманистической идеи.

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия.

Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определённые физические особенности в нашу социальную среду. Понятие инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учёбе, развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается предвзятостью и предрассудками. Причём в нашем обществе данное отношение культивируется ещё с детского возраста.

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества.

Одним из вариантов решения этой проблемы является развитие в Казахстане инклюзивного образования, нацеленного на:

• вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

• социализация детей-инвалидов в современном обществе;

• создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;

• умение превращать свои недостатки в достоинства;

• изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями.

Инклюзивная политика - это правовая политика, в рамках которой родители должны иметь право выбора школы. Исследования, проводимые в странах ближнего Зарубежья и в нашей стране, показывают, что сейчас не все родители желают отдавать своих детей в систему общего образования, так как понимают, что пока необходимые условия созданы только в системе специального образования.

По-прежнему остается ряд нерешенных проблем и барьеров на пути внедрения инклюзивного образования в Казахстане:

- Некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями.

У нас нет адекватного представления об этих детях. Мы просто боимся того, чего не знаем.

- Отсутствие специально подготовленного педагогического состава.

Пока учителя общей школы не готовы к обучению детей, имеющих отклонения в развитии. Государству необходимо поменять стандарты высшего педагогического образования, уделив особое внимание подготовке специалистов соответствующего профиля.

- Плохая материально-техническая оснащенность учебных заведений.

Отсутствуют специальные устройства и обучающие материалы для детей, а также методические пособия для учителей.

- Барьер физического доступа.

Есть большая категория детей с ограниченной мобильностью, которые по уровню развития своего интеллекта смогли бы обучаться в общеобразовательной школе и быть успешными. Но пока в школах не созданы условия для таких детей.

- Жесткие требования государственного стандарта.

Введение широкой варьированной системы оценивания достижения учащихся, позволит включить в общий поток детей с различными отставаниями от нормы развития в интеллекте.

На начальном этапе главной задачей государства является проведение информационно-просветительской работы среди научно-педагогического сообщества и общества в целом. Создание нормативно-правовой базы, обучающих материалов, подготовка преподавательского состава, изучение отечественного и зарубежного опыта внедрения инклюзивного образования позволит Казахстану постепенно выстроить грамотную систему обучения

Специалисты выступают за планомерное развитие системы инклюзивного образования. При этом они отмечают невозможность полного закрытия специальных школ и перевода всех детей с ограниченными способностями в общеобразовательную школу.

У некоторых людей система инклюзивного образования вызывает опасение из-за возможного снижения качества обучения обычных детей. Однако специалисты успокаивают и поясняют, что инклюзия призвана предоставлять высокое качество обучения, удовлетворяя всех участников образовательного процесса.

К сожалению, педагоги массовой школы не подготовлены к работе с данной категорией детей. Встречается множество трудностей и вопросов, с которыми учитель вынужден справляться самостоятельно.

Преодолеть особенности развития помогает среда и общество, которое гуманно и лояльно относится к этим добрым и отзывчивым детям.

Делать любую работу с душой – залог успеха.

Список использованной литературы

учитель начальных классов Кулешова Т.В. СОШ № 51 г. Караганды.

Статья «Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы,

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Инклюзивное образование в Республике Казахстан

Могунова Т.С., Сбитнева А.Н

Инклюзивное образование (фр. inclusif -включающий в себя, лат. include -заключаю, включаю, вовлекаю) -- один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети -- индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Существует несколько принципов инклюзивного образования:

· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

· Каждый человек способен чувствовать и думать;

· Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

· Все люди нуждаются друг в друге;

· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

· Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

· Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Развитие системы инклюзивного образования одно из приоритетных направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Права детей с ограниченными возможностями на получение равных прав к качественному образованию закреплены законодательством Республики Казахстан.

В нашей стране функционирует 39 специальных детских садов и 315 специальных групп, в которых получают воспитание и образование более 15 тысяч детей дошкольного возраста, 106 специальных школ и 1219 специальных классов при общеобразовательных школах, где обучаются около 25 тысяч детей школьников. В настоящее время коррекционно-педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями оказывает 17 реабилитационных центров, 133 кабинета психолого-педагогической коррекции, 558 логопедических пунктов при школах.В республике насчитывается 138 513 детей с ограниченными возможностями в возрасте до 18 лет, что составляет 2,8 % от общего числа детского населения.

Модернизация казахстанского образования в целом немыслима без создания образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для всех с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья.

Необходимо понимать, что развитие системы инклюзивного обучения направленно, прежде всего, на защиту интересов детей, которые так или иначе уже стихийно вовлечены в обучение в общеобразовательной школе. А также детей с ограниченными возможностями, которые в силу разных факторов, часто вследствие тяжелых форм интеллектуальной и физической недостаточности не могут посещать те или иные организации образования.

Реализация инклюзивного образования в РК ставит проблему разработки научно-обоснованной, комплексной системы коррекционного педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, обучающихся в условиях инклюзии и отражающей тенденции специального образования в РК.

В данной статье на основании анализа международного опыта развития инклюзивного образования, мы сделали попытку выделить основные направления проведения массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного процесса при сохранении функционального статуса существующих специальных организаций образования.

В случае если коррекционные занятия проводятся в дополнительное, во вне учебное время, ребенок с ограниченными возможностями оказывается в ситуации, когда он затрачивает времени на обучение больше, чем его одноклассники. Следовательно, при составлении сетки расписания, коррекционные занятия должны стать его органичной частью. Кроме того, расписание занятий должно быть составлено таким образом, чтобы специалист имел возможность посещать основные занятия.

· Расписание учебных предметов и коррекционных занятий должно быть строго согласовано с учителями и специалистами центра и/или службы сопровождения.

· Педагоги, работающие в инклюзивном классе, должны пройти ответствующую подготовку/переподготовку в Центрах повышения квалификации с обязательным получением сертификата.

· Вся внеклассная и вне учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями (кружковая, факультативная, воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных классов.

Существует ряд проблем, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования

Психологические проблемы учителей:

Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.

Таким образом, в заключении можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование - это сложный процесс, требующий определённой перестройки привычного уклада школьной жизни и создания, определенных социально - образовательных условий, позволяющих осуществить на практике системный подход по включению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду.

Список литературы

3. Пугачев А.С . Инклюзивное образование // Молодой ученый. -- 2012. -- №10. -- С. 374-377.

4. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т.19. - №1. - С.5-16.

5. Лич Д . Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. - М.: Оперант, 2015.

8. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.

Инклюзивное образование в Казахстане: состояние, перспективы

Шарбактинской СОШ Лебяженского района

На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В

Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Данная проблема требует к себе

акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и

приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи

ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений

за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь

должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в

массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и

высших учебных заведениях.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю,

включаю)- это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность

образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что

обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Имеющаяся практика социализации детей с ограниченными возможностями в

большей степени сложилась в рамках клинического подхода, в котором ограниченные

возможности рассматриваются как патология, нарушение развития, что в свою очередь

предполагает лечение, создание специальных служб. Данный подход, ослабляет

социальную позицию ребенка и усугубляет его неравный социальный статус.

Специальное образование, с одной стороны, является элементом социальной защиты

таких детей и предоставляет им возможность одновременного лечения и обучения. С

другой стороны, специальное образование, сегрегируя детей с ограниченными

возможностями здоровья в специализированные школы, интернаты способствует

воспроизводству сложившейся социальной структуры, в которой люди впоследствии

занимают маргинальные статусные позиции.

В противовес инклюзивное образование стремится развить систему, направленную

на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в

обучении. Инклюзивное образование стремится к разработке подхода к преподаванию и

обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в

обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате

изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не

только дети с особыми потребностями).

Обучение в общеобразовательной школе, среди нормально развивающихся

сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями,

чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и

девчонки во дворе. Общество не имеет право лишать детей с ограниченными

возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и

главное, иметь среду общения с нормальными детьми.

Теперь, детей с ограниченными возможностями в развитии можно не отдавать в

закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это и есть

Один из путей преодоления их проблем – продвижение идеи инклюзивного

(включающего или интегрированного образования), о котором говорится в Конвенции о

правах инвалидов, подписанной Казахстаном в 2008 году.

В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих

странах мира почти все школы инклюзивные.

В настоящее время в Казахстане работает 56 психолого-медико-педагогических

консультаций, финансируемых местными бюджетами. Согласно нормативам, таких

организаций в республике должно быть 79. Методическое руководство данными

консультациями закреплено за Республиканской психолого-медико-педагогической

консультацией, расположенной в Алматы. По данным министерства образования и науки,

на 1 января текущего года в стране проживают 149 246 детей с ограниченными

возможностями, это примерно 3,15 % от общего числа несовершеннолетних граждан

республики. Однако данная статистика не отражает реальную ситуацию, поскольку

существуют факты приписки статистических данных и, наоборот, не включения в учет

нуждающихся детей. Согласно Государственной программы развития образования

Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 70%

долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества.

C 2011 по настоящее время в регионах республики работает программа Круглых столов по

теме «Инклюзивное образование: международная практика и пути реализации в

Фонда Сорос Казахстан. В текущий период реализуется интернет-проект на базе сайта

развитии инклюзивного образования в Казахстане [1].

По словам директора департамента среднего образования МОН РК Н.Аршабекова,

международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с другими

центральноазиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет

очень активно. Результаты социологических опросов показали, что более 68%

казахстанцев считают, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее

развиваться и включаться в общество. Но на сегодня существует достаточно проблем,

которые являются барьерами для детей с ограниченными возможностями на пути

получения образования. Казахстанское общество прекрасно видит неготовность системы

образования к приему детей с инвалидностью. Нужна модернизация среды с целью ее

максимальной доступности для особого ребенка, необходимы специальные оборудования.

Остро стоит и вопрос подготовки педагогических кадров, способных работать в

новой системе. Сейчас в год выпускается до тысячи, специалистов-дефектологов. Самым

мощным учебным, методическим центром является Казахский национальный

педагогический университет имени Абая. Переподготовка специалистов ведется на базе

ННПЦКП. Недавно в Актюбинском педагогическом институте появилась кафедра

дефектологии. И главной их задачей является качество обучения тех, кто займется на

практике коррекционной педагогикой. Ведь сегодня и дети уже не те, что 10–20 лет назад:

мир меняется, в нашу жизнь прочно вошли компьютер, новые средства связи.

Родители обеих категорий детей также нуждаются в поддержке, формировании

правильного отношения к совместному обучению ребят. Опыт развитых

стран показывает, что полноценные инклюзивные группы и классы могут и должны быть

организованы, главное – создать оптимальные условия их существования, а также

мотивировать взрослых людей, которые призваны обеспечить успешное осуществление

этой гуманистической идеи.

Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей,

имеющих определѐнные физические особенности в нашу социальную среду. Понятие

инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в

который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учѐбе,

развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается

предвзятостью и предрассудками. Причѐм в нашем обществе данное отношение

культивируется ещѐ с детского возраста.

Одним из возможных вариантов решения этой проблемы является развитие в

Республике Казахстан инклюзивного образования, которое направлено на:

• вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

• адаптация детей-инвалидов в современном обществе;

• создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное

позиционирование себя в современном обществе;

• умение превращать свои недостатки в достоинства;

• изменение отношения современного общества к людям с ограниченными

Инклюзивная политика - это правовая политика, в рамках которой родители должны

иметь право выбора школы. Исследования, проводимые в странах ближнего Зарубежья и в

нашей стране, показывают, что сейчас не все родители желают отдавать своих детей в

систему общего образования, так как понимают, что пока необходимые условия созданы

только в системе специального образования [2, c.31].

По-прежнему остается ряд нерешенных проблем и барьеров на пути внедрения

инклюзивного образования в Казахстане:

-некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями.

-отсутствие специально подготовленного педагогического состава.

-очень низкий уровень материально-технической и методической оснащенности

-барьер физического доступа.

-жесткие требования государственного стандарта.

Введение широкой варьированной системы оценивания достижения учащихся,

позволит включить в общий поток детей с различными отставаниями от нормы развития в

На начальном этапе главной задачей государства является проведение

информационно-просветительской работы среди научно-педагогического сообщества и

общества в целом. Создание нормативно-правовой базы, обучающих материалов,

подготовка преподавательского состава, изучение отечественного и зарубежного опыта

внедрения инклюзивного образования позволит Казахстану постепенно выстроить

грамотную систему обучения.

Специалисты выступают за планомерное развитие системы инклюзивного

образования. При этом они отмечают невозможность полного закрытия специальных

школ и перевода всех детей с ограниченными способностями в общеобразовательную

У некоторых людей система инклюзивного образования вызывает опасение из-за

возможного снижения качества обучения обычных детей. Однако специалисты

успокаивают и поясняют, что инклюзия призвана предоставлять высокое качество

обучения, удовлетворяя всех участников образовательного процесса.

В перспективе, при правильной организации реализации программы по внедрению

инклюзивного образования в систему образования РК, даст положительные результаты

для всех участников вышеуказанного процесса.

авторы:зам.директора по УВР Кузгибекова Г.М., учитель начальных классов

Кулешова Т.В. СОШ № 51 г. Караганды.31с.

3. Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного

Основные принципы инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивная школа — это, прежде всего, демократическая школа, которая прививает уважение к людям и стилю их жизни. В подобной школе учащиеся вместе творчески работают над решением образовательных проблем. Субъект инклюзии — это ребенок с ОВЗ здоровья и особыми образовательными потребностями. Посещение местных школ является одним из важных факторов, доказывающих включение детей в общество. Обучение детей происходит не только в стенах школы. Они учатся в семье, контактируя со своими сверстниками и друзьями, участвуя в различной социальной деятельности своего сообщества. Посещение же школы оказывает поддержку других форм обучения. Учителя несут исключительную ответственность в том, чтобы все учащиеся принимали деятельное участие в предоставлении всем равных возможностей обучения.

Актуальность осуществления инклюзивного образования в современной образовательной системе не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях. Но на сегодняшний день остро встал вопрос об альтернативных закрытому специальному образованию вариантах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Под необходимостью создания этих альтернативных направлений подразумевается предоставление детям с особенностями развития большего количества возможностей для социализации, для приобретения чувства собственной ценности и значимости в современном сложном обществе. Как одно из альтернативных направлений развития системы специального обучения и воспитания, можно назвать введение ребёнка с ОВЗ здоровья в массовые группы и классы общеобразовательных учреждений. Этот процесс может происходить в рамках интеграции, а так же в рамках несколько другого и, на наш взгляд, более перспективного направления — инклюзии. Но необходимо отметить, что с процессом включения детей с ОВЗ в развитии в массовые образовательные учреждения связано много сложностей, которые для нашей страны на данный момент являются непреодолимыми. Одной из наиболее значимых и ещё пока не решённых проблем является проблема создания учебно-методических комплексов для успешного инклюзивного образования всех категорий детей в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений.

Трудности, часто встречающиеся на пути построения образования для всех, не могут быть преодолены только одной школой. Это требует активного сотрудничества и участия всех образовательных учреждений. По-прежнему остается ряд нерешенных проблем и барьеров на пути внедрения инклюзивного образования в Казахстане:

– некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями;

– отсутствие специально подготовленного педагогического состава;

– недостаточная материально-техническая оснащенность учебных заведений;

– барьер физического доступа;

– жесткие требования государственного стандарта. [5]

Основные термины (генерируются автоматически): инклюзивное образование, ребенок, Казахстан, учитель, возможность, воспитание детей, образование, общество, ограниченная возможность здоровья, специальное обучение.

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАЗАХСТАНА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

С конца ХХ века в системе образования всех стран выделяется такое направление как инклюзивное образование. На сегодняшний день накоплен большой опыт по внедрению инклюзии в систему образования США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии, России и других стран мира. В Казахстане уже около 10 лет инклюзивное образование является одним из приоритетных процессов трансформации системы образования.

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с психофизическими нарушениями и отставаниями в развитии совместно с нормальными сверстниками в общеобразовательных организациях, разумеется, при соответствующих психолого-педагогических условиях.

В 2015 году выявлено 141 952 детей с ограниченными возможностями в развитии в возрасте от рождения до 18 лет, что составляет 2,8% от общего числа детского населения. Из них около 50 тысяч – дети дошкольного возраста.

В настоящее время по регионам Казахстана примерно в 30 % школ созданы условия для инклюзивного обучения. Можно пока только предположить, что лишь 10% дошкольных образовательных учреждений готовы к инклюзии.

Согласно казахстанскому формату инклюзивного образования к лицам с особыми образовательными потребностями относятся:

дети с ограниченными возможностями здоровья;

дети-мигранты, дети семей беженцев, оралманов, национальных меньшинств;

дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети- сироты, виктимные дети, с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом).

Анализ показывает, что казахстанская модель инклюзивного образования не в полной мере соответствует требованиям и положениям, принятым в мировой практике [1, с.4]. Проблемы внедрения инклюзии в образовательные учреждения особо не отличаются от проблем, выявленных в России и других странах, сравнительно недавно приступивших к этой идее.

В казахстанской системе образования:

отсутствует гибкость по индивидуализации методов обучения, общеобразовательных учебных программ, а также личностной траектории развития каждого обучающегося и его психолого-педагогического сопровождения и социальной адаптации;

не в полной мере развита система повышения психолого-педагогической квалификации педагогов и дистанционного образования для детей с ООП и их родителей [2, с.43];

недостаточны кадровая и учебно-методическая базы, со всеми вытекающими отсюда последствиями морально-психологического и социального характера детей;

не разработан мониторинг оценки качества обучения детей с ООП;

отсутствуют индикаторы критериального оценивания знаний, умений и навыков обучающихся в условиях инклюзии.

Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 13 с.

Читайте также:

Отчет по инклюзивному образованию в общеобразовательной школе кз

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Проблематика инклюзивного образования | Статья в журнале.

Основные направления развития инклюзивного образования.

Инклюзивное образование: риски и задачи | Статья в журнале.

Актуальность инклюзивного образования в сфере развития.

Инклюзивное образование — право каждого ребенка.

Проблемы и перспективы инклюзивного образования

Проблемы формирования инклюзивного общества в России.

Проблемы при реализации инклюзивного воспитания.

Инклюзивное образование — стратегическое направление.

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАЗАХСТАНА