Отчет о стажировке в школе на курсах повышения квалификации иро рт
Обновлено: 05.07.2024
Основная задача данного этапа - создание проблемной ситуации, противоречия между имеющимся учащимся опытом в виде ЗУНов, моделей поведения, эмоционально – ценностных отношений и недостаточностью данного опыта для эффективных действий в предлагаемой новой ситуации. Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся и происходит ориентировка в системе действий.
Опорные вопросы к структуре и содержанию
мотивационно – ориентировочного этапа
Комментарии
Какие приемы использовал учитель для актуализации опыта учащихся (решения предметных задач, осуществления учебной деятельности, жизненного опыта)?
КУУД: уметь вести диалог, критически мыслить, анализировать высказывания учащихся, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую ПУУД: умение осуществлять информационный сбор и выделение существенной информации из выступлений обучающихся
Как учитель фиксировал успешность практического
действия учащихся на освоенном предметном материале?
Создание проблемной ситуации
ПУУД.анализ, синтез, обобщение. Формулировка проблемы. Структурирование знаний.
-КУУД.выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Кем и каким образом было зафиксировано учебное
затруднение, представляющее главный вопрос урока?
Учебное затруднениение было зафиксировано учениками
1. фиксация места, где возникло затруднение.
2. соотнесение своих действий с использованием эталона.
3. выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднений, тех конкретных знаний или умений, которых недостаёт для решения исходной задачи.
П.анализ, синтез, обобщение. Формулировка проблемы. Структурирование знаний.
-КУУД.выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Операционно - исполнительский этап
Опорный вопрос к этапу урока
Общая характеристика этапа
Каково назначение данного этапа?
Операционно –исполнительский этап представляет собой решение поставленной на предыдущем этапе учебной проблемы, реализуется в форме совместно – распределенной учебной деятельности, предполагающей разные формы учебного сотрудничества и учебной коммуникации
Опорные вопросы к структуре и содержанию
операционно-исполнительского этапа
Комментарии
В какой форме была сформулирована цель учебного занятия ( прогностическая модель ожидаемого результата; гипотеза, предположение и др.)?
Была ли построена и кем ориентировочная основа
предстоящей учебной деятельности?
предстоящей учебной деятельности была построена
учителем и учениками
Постановка вопросов: формирование вместе с обучающимися темы и целей урока
Насколько адекватно выполняемым учебным действиям использовались на учебном занятии различные формы работы – фронтальной, парной, групповой, комбинированной и каким образом осуществлялся их выбор?
Эффективно были использованы следующие формы работы: фронтальная, групповая
Поддерживались ли на учебном занятии ученические догадки, гипотезы и как осуществлялась их фиксация?
На интерактивной доске и в тетрадях велся дневник наблюдений
Соблюдалось ли в ходе данного этапа оптимальное соотношение коллективных форм учебной работы и индивидуальной деятельности?
Выдерживалась ли в ходе учебного занятия логика, заданная в ориентировочной основе учебной деятельности?
Рефлексивно - оценочный этап
Опорный вопрос к этапу урока
Общая характеристика этапа
Каково назначение данного этапа?
Рефлексивно - оценочный этап обеспечивает осознание учащимися результата урока (во всех его аспектах: предметном, метапредметном и личностном), оценку степени участия каждого в решении основной задачи урока и прогноз дальнейшего движения в учебном материале
Опорные вопросы к структуре и содержанию
рефлексивно - оценочного этапа
Комментарии
Каким образом на учебном занятии осуществлялось выявление уровня осознания каждым учащимся степени освоенности содержания учебного материала?
Практическая работа
Каким образом на учебном занятии осуществлялось выявление понимания учащимися смысла изученного на учебном занятии и понимания каждым степени своих личностных приращений?
Рефлексия.
заполнение
П.рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности.-Л. Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности.
Каков характер домашнего задания и как осуществлялось включение учащихся в определение домашнего задания и выявление способов его выполнения?
Постановка проблемного вопроса и выполнение проекта
повторению и углублению полученных знаний на уроке
2.Визитная карточка урока технологии
Главный вопрос (проблема) : Какие бывают виды бутербродов? Какова технология их приготовления? Какие бывают горячие напитки? Какова технология их приготовления?
Цель урока:организовать деятельность обучающихся по приготовлению бутербродов и горячих напитков.
1. Дать информацию о видах бутербродов и продуктах для их приготовления.
2. Обучить на практике приготовлению и подаче бутербродов.
3. Дать информацию о видах горячих напитков.
4. Обучить приготовлению горячих напитков.
5. Ознакомить с электроприборами для приготовления бутербродов и горячих напитков.
6. Ознакомить с профессиями технолог по хлебопечению, кулинар, кондитер.
7. Обучить приготовлению бутербродов и горячих напитков и подачи их на стол.
Методы обучения : объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения.
Формы работы учащихся : групповая, при необходимости индивидуальная.
Домашнее задание : Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (сочинить стихотворение или сказку о бутерброде)
3 . Результаты деятельности стажера по программированию учебного процесса – представляются в виде фрагмента календарно – тематического планирования :
Календарно-тематическое планирование по предмету технология (девочки) 5 класс.
Применяемые (формируемые)
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Кулинария 14 часов
и гигие-на на кухне.
Санитарно-гигиенические требова-ния, кухонная столовая и чайная посуда, столовые приборы, правила безопасной работы на кухне.
Запомнить правила санитарно-гигиенических требований к лицам приготавливающим пищу, к приготовлению пищи, к хранению продуктов и готовых блюд. Усвоить как правильно ухаживать за поверхностью стен и пола, знать и применять безопасные приёмы работы на кухне, уметь оказывать первую помощь при порезах, ожогах паром и кипятком.
Самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к рациональному ведению домашнего хозяйства;
Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам
Стремление к экономии и бережливости в расходовании времени и материалов, денежных средств; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ.
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения
Пище-вые (пита-тель-ные )вещест-ва.
Пищевые вещества, белки, жиры, углеводы, витамины, минераль-ные вещества; пищевая пирамида, режим питания
В некоторых случаях некачественная пища может нанести вред организму человека, вызвать пищевое отравление. Чтобы не допустить пищевого отравления организма нужно запомнить некоторые правила использования продуктов и приёма пищи. Усвоить оказание первой помощи при пищевых отравлениях.
Самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к рациональному ведению домашнего хозяйства;
Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам
Стремление к экономии и бережливости в расходовании времени и материалов, денежных средств; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ.
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечение сохранности продуктов труда, Оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда.
Повар. Бутерброды: открытые, закрытые, закусочные – канапе, сандвич, гренки.
Существуют различные виды приготовления бутербродов, которые учащиеся должны изучить и запомнить. Так же должны знать и применять требования к качеству приготовления бутербродов, как правильно подавать бутерброды, помнить о правилах безопасной работы с ножом.
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, воспитывать в себе уважение к своему и чужому труду, аккуратность, внимательность, любознатель-
ность, культуру труда, экологическую культуру
Оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда.
Формирование представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору профиля технологической подготовки в старших классах.
Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены
Техно-логияприго-товле-ния горя-чих напит-ков.
Чай; кофе в зёрнах, молотый, растворимый; какао.
Изучить и усвоить информацию о тонизирующем чае, о способах его приготовления и подачи к столу. Знать о возможностях приготовления кофе, его сортах, о секретах приготовления кофе и правилах подачи к столу. Знать из какого тропического дерева получают какао, как его готовят и как подают к столу.
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, воспитывать в себе уважение к своему и чужому труду, аккуратность, внимательность, любознательность, культуру труда, экологическую культуру
Выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены.
Оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда.
Самостоятельное создание способов решения проблем, осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества
Технология приготовления блюд из круп, бобовых и макаронных изделий.
Крупы: гречневая, рисовая овсяная, пшено, бобовые; макаронные изделия; вязкая и жидкая каши
Ознакомление с различными видами круп и макаронных изделий, с подготовкой продуктов и приготовления блюд. Запомнить каким видом кастрюль пользоваться для приготовления рассыпчатых каш. Изучить для чего нужны сковороды, противни, дуршлаг, уметь применить их на практике. Ознакомиться с правилами приготовления рассыпчатой и вязкой каши, как сварить жидкую кашу. Запомнить требования, предъявляемые к качеству каш и правила.подачи на стол. Всегда помнить о правилах безопасной работы с острыми инструментами и приспособлениями, горячими жидкостями и посудой.
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности
Комбинирование известных алгоритмов технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых решений возникший технической проблемы.
Оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах.
Алгоритмизированное планирование процесса познавательной трудовой деятельности.
Анализ сегодняшней образовательной ситуации показывает: ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе есть, но проблема состоит в том, что они не достаточно активно задействованы в обучении и воспитании детей.
II. Отчет о стажировке
(заполняется в произвольной форме, уделяя основное внимание инновационному опыту образовательного учреждения, руководителя, учителей и классных руководителей с целью использования в работе стажера. Здесь же можно отметить причины, препятствующие внедрению полученных идей и опыта в деятельность стажера)
Программа стажировки выполнена полностью
Анализ сегодняшней образовательной ситуации показывает: ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе есть, но проблема состоит в том, что они не достаточно активно задействованы в обучении и воспитании детей. Следовательно: нужна комплексная модель сопровождения, которая была бы ориентирована не только на процесс диагностики индивидуальных и личностных особеннотей учащихся начальной, основной, старшей школы, но также включала бы в себя модель сопровождения всех субъектов обуающегося: родителей, учителей, воспитателей и значимых сверстников.
III. Ваши пожелания и предложения
Проводить больше мероприятий(конкурсов), в том числе с использованием интернет ресурсов, где будет налажено тесное взаимодействие детей и родителей для достижения их общей цели в игровой, или другой форме в зависимости от возраста и потребностей детей.
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Яруллина Асия Вячеславовна
(фамилия, имя, отчество стажера
ГБОУ «Казанская школа-интернат_им. Е Г.Ласточкиной для детей с ОВЗ
педагогический работник общеобразовательной организации
Цель стажировки: повышение квалификации
Руководитель стажировки ГАОУ ДПО ИРО РТ: Шарифзянова К.Ш., зав.кафедрой педагогики, психологии и андргогики
_________ подпись
Первый день:
Тема дня: Охрана психологичесого здоровья в период самоизоляции
Деятельность по программе стажировки
Степень актуальности содержания мероприятия
Как помочь детям сохранить психологическое здоровье в период самоизоляции
В связи со сложившейся ситуацией в мире и стране, очень важно вести профилактическую работу с родителями и детьми по снижению влияния широкого спектра информации СМИ, ТВ и интернет-ресурсов на психологическое состояние детей и подростков
Охрана психологического здоровья детей и подростков в период вспышки COVID-19
Создание благоприятной образовательной среды в условиях дистанционного обучения.
В простой и доступной форме предоставить детям информацию о COVID-19, о необходимости самоизоляции, о том, как можно снизить риск заражения
Установление и поддержка постоянного контакта с родителями, учителями и администрацией образовательных организаций:\
Использование в психологической поддержке форм и методов экстренной и кризисной психологической помощи;
Психологическое консультирование родителей и близких членов семей обучающихся, направленное на развитие умений справляться с изменившимися условиями жизни;
информирование о возможностях получения консультативной психологической помощи, оказываемой анонимно(в т.ч. с использованием телефона доверия);
обучение навыкам саморегуляции поведения с учётом разных возрастных и целевых групп;
организация в дистанционной форме групп взаимоподдержки с семьями и детьми для повышения стрессоустойчивости в домашних условиях, повышения уровня коммуникации в семье
Особого внимания педагогических работников требуют обучающиеся группы риска, с целью предупреждения возникновения у несовершеннолтних социальной дезадаптации.
Алгоритм психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях дистанционного обучения
Создание единой цифровой образовательной платформы, наличие устойчивой интернет-связи, способность использовать современные информационные образовательные ресурсы;
Проведение просветительских, методических, организационных консультаций по вопросам: организации дистанционного обучения и повышения мотивации школьников к дистанционной форме, досуга детей дома, повышению психологических адаптационных качеств
Второй день:
Тема дня: Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
Деятельность по программе стажировки
Степень целесообразности данного мероприятия
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе
Изучение материалов по заданной теме, просмотр вебинаров на сайте ГАОУ ДПО ИРО РТ
Нужна комплексная модель сопровождения, которая была бы ориентирована не только на процесс диагностики индивидуальных и личностных особеннотей учащихся начальной, основной, старшей школы, но также включала бы в себя модель сопровождения всех субъектов обуающегося: родителей, учителей, воспитателей и значимых сверстников.
Современные технологии психолого-педагогического сопровождения социализации детей и подростков
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях трудной жизненной ситуации это:
-построение адаптивной, образовательной программы для детей с ОВЗ;
-выделение детей группы риска по различным видам дезадаптптации;
-оценка особенностей и уровня развития ребёнка с выявлением причин и механизмов его проблем;
-технологии коррекционно-развивающей работы с включаемыми детьми и, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного процесса;
-технологии психокоррекционной работы с различными участниками образовательного процесса: педагогами,специалистами,родителями,старшеклассниками, администрацией
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в рамках профориентационной работы в образовательной организации
Ограничение возможностей – интегральное изменение личности в целом, поэтому для решения образовательной задачи человеку необходимо осваивать общеобразовательные программы особым образом, а также в условиях психолого-педагогического сопровождения формировать и развивать навыки социального адаптации.
1.В период стажировки изучила методическую литературу: Демьянчук Л.Н., Ефимова У.С., Кондратьева С.Ю. Занятия по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ЗПР в условиях ДОУ, Касицина М.А. Рисующий гномик. Альбом №1 по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, Касицына М.А Рисующий гномик. Альбом 2. Формирование графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, Касицина М.А. Рисующий гномик. Методика и планирование работы по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР, Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал, Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития, Кондратьева С. Ю. Если у ребенка задержка психического развития, Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития, Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития.
2. В период стажировки мною были просмотрены открытые занятия:
-Видеозапись открытого занятия учителя-логопеда Орешкиной Е.
3. За время стажировки:
4. Индивидуальный план стажировки.
5. За время стажировки я получила новые знания, умения и опыт деятельности в данной области. Затруднение вызвало обследование ребенка с ЗПР, так как они очень быстро утомляются, у них занижен уровень работоспособности, им трудно принимать и обрабатывать информацию, чем было затянуто по времени обследование.
Определение перспектив профессионального роста
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ДНЕВНИК СТАЖИРОВКИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДОУ
СодержаниеИндивидуальный план работы слушателя в качестве воспитателяХарактеристика образовательного учрежденияАнализ режимных моментовНаблюдение и анализ занятия непосредственной образовательной деят.
Стажировка в Москве
Программа моей стажировки
Стремительно происходящие изменения в нашей стране, как и во всем мире, связаны, прежде всего, с переходом общества от индустриального этапа разви.
Отчет по стажировке (педагогической практике) курсов профессиональной переподготовки "Воспитание детей дошкольного возраста"
Цель стажировки:формирование и закрепление на практике профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки;изучение передового опыта лучших воспи.
Программа стажировки по теме "Технологии работы с детьми, обеспечивающие развитие дошкольников в игровой деятельности"
Отчет по виртуальной стажировке
приобретение профессионально-личностных качеств и организаторских навыков для выполнения нового вида профессиональной деятельности.
1. Выбор направления виртуальной стажировки
Наиболее значительное методическое затруднение (не более 1) в моей профессиональной деятельности вызывает: непосредственно использование проектного метода работы с воспитанниками
Краткие выводы по стажировке : освоенный опыт, фиксация оставшихся затруднений, направления дальнейшего самообразования.
Узнала для себя очень много новой информации. особенно по проектам, что для меня очень важно и пока этим не владею в совершенстве. Хотелось бы и дальше изучить глубже именно эту тему.
Фотоотчет об очередных курсах повышения квалификации Курсы повышения квалификации - очередной профессиональный рост и этап в работе педагогов ДОУ. Повышение квалификации – это один из видов.
Курсы повышения квалификации по введению ФГОС дошкольного образования В этом году, в ноябре месяце, я прошла обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации на тему: «ФГОС ДО:.
Отчет о прохождении педагогической аттестации По графику моя личная педагогическая аттестация была назначена с 1 по 14 ноября 2016 года. Подготовка к аттестации занимала большой объем.
Отчет об использовании ЦОР в профессиональной деятельности ОТЧЕТ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЦОР) В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитателя Халявка Ларисы Владимировны Будущее.
Отчет об использовании ЦОР в профессиональной деятельности воспитателя В современных условиях развития общества в системе дошкольного образования происходят изменения, ориентированные на опережающее развитие.
Читайте также: