Калашникова с г работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Начальная школа – это особый этап в жизни любого ребенка, который связан с формированием у него основ умения учиться, способности к организации своей деятельности. Именно полноценный навык чтения обеспечивает школьнику возможность самостоятельно получать новые знания, а в дальнейшем создает необходимую основу для самообразования в последующем обучении в старших классах и после школы.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением, при этом у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Читательская деятельность – это не что-то спонтанное, которое возникает само по себе. Для ее овладения важно знать способы чтения, методы смысловой обработки текста, а также другие навыки.

Процесс формирования навыков чтения

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Ребенок, который не научился читать или плохо это делает, не может постигать необходимые знания и использовать их на практике. Если же ребенок умеет читать, но при этом он не понимает прочитанное, то это тоже приведет к большим сложностям в дальнейшем обучении и, как следствие этого, неуспеваемости в школе.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Это основа, на базе которой происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и происходит воспроизведение звукопроизносительного образа слова, т.е. его прочитывание. Кроме того, через соотнесение звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.

В сложном процессе чтения выделяют 3 основных момента:

Мотивом чтения у детей всегда является потребность. На первом этапе – это желание научиться читать, т.е. освоить сам процесс возникновения из букв слова. Когда этот навык освоен, возникает другая мотивация: желание понимать то, что именно обозначает конкретный текст. В дальнейшем мотивы усложняются, и ребенок хочет узнать какой-то конкретный факт, понять мотивы главного героя, определить основную мысль в научно-популярном тексте и т.д.

Этапы формирования навыков чтения

Т.Г. Егоров выделяет несколько ступеней формирования навыка чтения:

Овладение звуко-буквенными обозначениями.
Послоговое чтение.
Становление синтетических приемов чтения.
Синтетическое чтение.

Овладение звуко-буквенными обозначениями происходит в течение всего добукварного и букварного периодов. На этом этапе дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Ребенок соотносит выделенный звук из речи с определенным графическим изображением (буквой).

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. При чтении слога в процессе слияния звуков важно переходить от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в речевом потоке. Иными словами, слог нужно произносить так, как он звучит в устной речи.

На этапе послогового чтения узнавание букв и слияние звуков в слоги происходит без особых проблем. Соответственно, единицей чтения является слог. Трудность синтеза на этой ступени еще может оставаться, особенно в процессе чтения трудных по структуре и длинных слов.

Этап становления синтетических приемов чтения характеризуется тем, что простые и знакомые слова читаются целостно, а вот сложные и малознакомые слова читаются по слогам. На этом этапе возможны частые замены слов, окончаний, т.е. имеет место быть угадывающее чтение. Такие ошибки приводят к несоответствию содержания текста и прочитанного.

Этап синтетического чтения характерен тем, что для читателя уже не представляет труда техническая сторона чтения (он практически не делает ошибок). На первый план выходит осмысление прочитанного. Происходит не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в общем контексте. Но важно понимать, что понимание смысла прочитанного возможно только тогда, когда ребенок знает значение каждого слова в тексте, т.е. понимание прочитанного напрямую зависит от развития лексико-грамматической стороны речи.

Особенности формирования навыков чтения

Существует 4 основных качества навыка чтения:

Правильность. Под этим понимает процесс чтения, который происходит без ошибок, которые могут исказить общий смысл текста.
Беглость. Это скорость чтения, которая измеряется количеством печатных знаков, которые прочитаны за 1 минуту.
Сознательность. Подразумевается понимание читающим того, что он читает, художественных средств и образов текста.
Выразительность. Представляет собой способность средствами устной речи передать основную мысль произведения и свое личное отношение к нему.

Соответственно, основное задачей обучения навыкам чтения является выработка у школьников этих навыков.

Все обучение в начальных классах базируется на уроках чтения. Если учащийся освоил навык чтения, устную и письменную речь, то и остальные предметы будут даваться ему значительно легче. Сложности во время обучения возникают, как правило, из-за того, что ученик не смог самостоятельно получить информацию из книг и учебников.

Методы и упражнения для формирования навыков чтения

В образовательной практике существует 2 противоположных в своей основе метода обучения чтению – лингвистический (метод целых слов) и фонологический.

Лингвистический метод предполагает обучение на тех словах, которые чаще всего используются, а также на тех, которые читаются так же, как и пишутся. Этот метод направлен на обучение детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая их на составляющие. Ребенку просто показывается и произносится слово. После того, как выучено порядка 100 слов, ребенку дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В нашей стране эта методика известна как метод Глена Домана.

Фонетический подход основывается на алфавитном принципе. Его основа – это фонетика, т.е. обучение произношению букв и звуков. По мере накопления знаний, ребенок постепенно переходит к слогам, а затем к целым словам.

Помимо этого, есть еще несколько методик:

Не существует какой-то универсальной методики формирования навыков чтения. Но в современной методике обучения признан общим подход, когда обучение начинается с понимания звуков и букв, т.е. с фонетики.

Существуют определенные упражнения, которые помогают сформировать навык чтения. Вот несколько из них:

Чтение строчек наоборот по буквам. Упражнение способствует развитию побуквенного анализа. Смысл прост – слова читаются в обратном порядке, т.е. справа-налево.
Чтение через слово. Читать нужно не все слова в предложении, а перескакивая через одно.
Прочтение пунктирно написанных слов. На карточках написаны слова, но в них пропущены несколько букв (вместо них нарисованы пунктирные линии).
Чтение только второй половины слова. Читать нужно только вторую часть слова, первая при этом опускается. Упражнение способствует пониманию того, что вторая часть слова не менее важна, чем первая, тем самым происходит предупреждения опускания (либо чтение с искажением) окончаний слов в дальнейшем.
Прочтение строчек с прикрытой верхней половиной. На текст накладывается лист бумаги, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта.
Быстрое и многократное повторение. Ребенок должен как можно быстрее и несколько раз подряд повторять вслух строчку стихотворения или предложение. Правильность произношения крайне важна, поэтому при необходимости нужно останавливать и поправлять ребенка.
Найди слова в тексте. Перед ребенком стоит задача как можно быстрее найти слова в тексте. Сначала они демонстрируются на картинках, затем озвучиваются учителем.
Жужжащее чтение. Текст читается всеми учениками вслух, но вполголоса.

Предлагается система упражнений по формированию и совершенствованию навыка чтения. Для учителей начальных классов.

Смотри также

Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников

Пособие для учителей — М.: Просвещение, 1981. — 160 с. В книге рассматривается выразительность устной речи как одна из важнейших задач обучения младших школьников русскому языку. В ней раскрываются содержание и формы работы по развитию выразительной устной речи по классам, приводятся примерные виды работ над выразительным чтением на уроках русского языка и чтения.

308,52 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 25.02.2018 03:27

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя

436,16 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 21.02.2011 00:07

Дудкина Ольга. Чтение и понимание. Тренинговые материалы

Бишкек, 2002 В данном учебном пособии описаны основные методические приемы работы учителя, направленные на формирование навыка осознанного чтения и понимания прочитанного.

37,00 КБ
добавлен 18.04.2012 22:12
изменен 03.05.2012 14:26

Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе

3-е изд. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Оникс 21 век, 2003. — 96 с. В данном пособии изложены основы теории литературы и даны примеры анализа художественных произведений разных литературных родов, разного уровня сложности. Пособие имеет практическую направленность: каждая теоретическая глава завершается практикумом, приводятся разработки уроков по.

307,04 КБ
добавлен 16.04.2013 02:01
изменен 26.02.2018 05:57

Соловейчик М.С. (ред.). Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения

Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н., Цукерман Г.А., Горецкий В.Г., Кубасова О.В. и др. — М.: Академия, 1997. — 383 с. Пособие адресовано студентам и учителям. Поможет глубже понять теоретические основы обучения русскому языку, познакомиться с новыми подходами организации учебной работы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

Проблема формирования навыков выразительного чтения у младших школьников в практике современного образования рассматривается рядоположно с проблемой личностного роста, успешности учащихся в обучении, качественной успеваемости и продуктивности. ФГОС НОО устанавливает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [4]. Навыки выразительного чтения у младших школьников способствует эффективному восприятию, переработке знаний, произведению самостоятельного интеллектуального продукта, в связи с чем развитие выразительного чтения у младших школьников на уроках чтения выступает важной задачей современной школы.

Выразительное чтение пронизывает всю деятельность и учителя и ученика в процессе изучения литературного чтения в начальной школе. По мнению М.А. Рыбниковой, выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания [3]. Выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения. И, если ученики читают бесстрастно, думая только о формальной стороне чтения, не представляя себе картин, о которых рассказывают, то, что тут говорить о воздействии художественного текста на их чувства, о понимании ими текста? Особенно остро этот вопрос стоит в начальных классах, так как, как раз в этот период дети еще плохо читают и работа над самим процессом занимает у них массу сил и времени.

Проблема формирования выразительного чтения у младших школьников на уроках чтения – одна из наиболее трудных поскольку, являясь индивидуально-психологической характеристикой ребенка, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Научные труды в области педагогики, психологии чтения, воспитания, развития детей раскрывают различные подходы к решению названной проблемы. Освещение названной проблемы прослеживается в трудах зарубежных и отечественных ученых по детскому чтению: Ж. Атанасова (Болгария), Р. Бамбергера (Австрия), Б. Беттельхайна (Германия), М. Генчиевой (Чехия); Н.Е. Добрыниной , Р.И. Жуковской, A.M. Леушиной, Т.Д. Полозовой , Л.Н. Рожиной, М.А. Севрюгиной и др.

Навыки выразительного чтения формируется у младших школьников в течение всего начального обучения. Именно в этом возрасте учащимся свойственны эмоциональная открытость, искренность, эмоциональное восприятие. Выразительная речь выполняет две основные функции — коммуникативную и сигнификативную, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания. Выразительная функция сама по себе не определяет речи; речь не отождествима с любой выразительной реакцией, речь есть только там, где есть значение, имеющее материальный носитель [1]. Всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращена к кому-то. Навыки выразительного чтения формируется у младших школьников в течение всего начального обучения. Именно в этом возрасте учащимся свойственны эмоциональная открытость, искренность, эмоциональное восприятие.

Система специальных упражнений направлена на развития наблюдательности, воображения, эмоциональной отзывчивости у детей. В тренировку должны быть включены упражнения, которые позволят работать над эстетикой движения, верностью и уместностью жестов, мимики и др.

На основе данной системы автором разработаны упражнения по развитию выразительного чтения младших школьников на уроках чтения [2].

1. На первом этапе используется комплекс упражнений, направленный на выработку правильной артикуляции и дикции. При этом, в работе над дикцией необходимо использовать групповые упражнения, поскольку в коллективной деятельности снимается психологический аспект, возникающий у детей с дефектами речи. Таким образом, первый этап включает:

- работу над скороговорками является наиболее эффективным приемом совершенствования дикции;

- работу с текстами, содержащими звукопись. Многократно повторяя звуки, дети смогут зрительно представить движения героев, услышать шорохи, свист, визжание, треск, вызванные перемещением, движением, действием;

2. На втором этапе необходимо отработать правильное дыхание.

5. На пятом этапе необходимо использовать упражнения для развития логической выразительности. Этот этап педагогической работы включает:

- постановка логического ударения;

- работа над интонационной выразительностью;

- работа над паузами в тексте.

Со временем учащимся будет полезно самостоятельно составлять партитуры чтения, используя все условные знаки разметки текста: обозначения ударений, пауз, мелодики голоса, темпа, тембра и др.

1. Ильин, М.А. Учимся читать быстро. СПб.: Литера, 2009. 64 с.

2.Калашникова, С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004. 48 с.

3. Рыбникова, М.А . Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Читайте также: