Отчет адаптация вновь прибывших учащихся из другой школы

Обновлено: 05.07.2024

Адаптация (биол) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации.

В 2009 году в нашу школу пришло больше чем обычно новых учеников:

Таблица 1

Учащиеся первых классов	62
Учащиеся 5 классов	37
Вновь прибывшие	70
Учащиеся поступившие в 8е профильные классы	52

Среди учащихся 5-8 классов есть несколько детей которые не первый раз переходят из школы в школу. Выделяются из них четверо: которые учились в нашей школе в начальных классах и по различным причинам перешли в другие школы. Дезодаптивные проблемы у этих детей проявляются наиболее ярко и отчетливо. Дима 5 класс мальчик меняет вторую школу по семейным проблемам, молчун, закрытый, бросается в драку по любому даже незначительному поводу. Айтал одноклассник Димы 2-3 класс учился в деревне и жил у бабушки, которая не справилась с учебной помощью, мама мальчика работает в милиции и считает, что не успевает помогать сыну, исследить за ним. Но в 4 класс Айтал вернулся в нашу школу. У Айтала наблюдаются комплексы, из-за которых он попал под влияние одноклассника с дивиантным поведением. Время от времени он пытается вырваться из-под влияния, но при первой же неудаче все возвращается назад.

Лена 8 класс родители развелись, родственники с двух сторон не могут поделить детей. В результате Лена и ее брат меняют школу. Нынче осенью Лена вернулась из деревни, куда ее перевезли вместе с братом одна. Девочка очень переменилась, стала подозрительней и мрачной. Имеется попытка суицида.

Своеобразный рекорд по числу переходов из нашей школы в другие и обратно принадлежит Джулусу. За 7 лет он уходил из школы и возвращался 4 раза. При несомненно хорошем интеллекте мальчик учится посредственно, пробует различные социально неодобряемые формы поведения. Два раз токсиманил, ненормативная лексика может возникнуть в его речи свободно и в любой момент.

Адаптивные проблемы первых и пятых классов хорошо описаны в литературе. Вместе с тем источников которые говорили бы о адаптации в остальных классах не найдено.

Нами предпринята попытка выделить основные проблемы учащихся в силу каких либо причин перешедших в новую школу.

Исследователи адаптации выделяют три вида адаптированости человека к измененным условиям: психо-физиологическая, социально-психологическая и учебная.

Процесс освоения совокупности всех условий, необходимых в процессе обучения.
Объективный показатель: степень утомляемости.
Субъективный показатель: оценка самочувствия, условий обучения.

При рассмотрении данного вида адаптации нужно четко отграничивать самочувствие его ухудшение от врожденных или приобретенных хронических заболеваний. В литературе встречается цифры повышения количества болезней от первого класса к выпускным.

Мы провели анализ заболеваемости по классам в которых наиболее актуальны процессы адаптации. Первый и пятый классы а так же восьмые профильные классы.

Таблица 2

Заболеваемость учащихся (хронические заболевания)

1 классы	5 классы	8 классы
Нарушения осанки, сколиоз, плоскостопие.	26%	19%	35%
Миопия и др. нарушения зрения	11%	19%	27%
Болезни органов дыхания	15%	32%	17%
Аллергии, дерматиты	11%	11%	12%
Болезни ЖКТ	2%	16%	33%
Заболевания нервной системы (энцелопатии, гиперкинезы)	13%	24%	27%
Нарушения сердечно-сосудистой системы	11%	24%	35%
Нарушение эндокринной системы	-	5%	12%
Нарушения моче-выводящей сферы	8%	19%	12%
здоровые	24%	5%	8%

В литературных источниках, в том числе и в материалах по итогам федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания среднего образования выделяются увеличения количества заболевания костно-мышечной системы, нарушение зрения (нужно отметить, что выделяют в основном миопические нарушения, тогда как в нашем анализе есть дети с астигматизмом, различными хроническим конъюнктивитами и заболеваниями хрусталика), и болезни ЖКТ. Можно отметить большое количество заболеваний нервной и сердечно-сосудистой систем, а так же что является особенностью края с недостатками содержания йода заболевания эндокринной системы.

Каждая из перечисленных заболеваний в той или иной степени может влиять на школьную успешность и на вхождение в коллектив нового класса.

Включение ученика в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации ученик постоянно получает разностороннюю информацию о своем коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах.
Объективный показатель: участие в жизни коллектива, социально-психологическая позиция в нем.
Субъективный показатель: оценка отношений с классным коллективом, учителями.

Нет интереса к внеучебной жизни класса, ребенок не имеет поручений, не участвует в праздниках, его с трудом можно дозваться на внеклассные и внешкольные мероприятия.
Нет друзей в классе, в школе. После уроков идет домой один даже если по дороге с одноклассниками.
Родители не знают имен одноклассников, учителей-предметников. Часто имен учителей предметников не знает и сам ребенок. О жизни школы родители узнают из разговоров с классным руководителем.
Ребенок часто переспрашивает на уроке и во время классного часа. Самостоятельно не выполняет домашнее задание, какие-то внеурочные поручения. Не проявляет инициативу.
Похудел, жалуется на головную боль.

Таблица 3

1 класс	5 класс	8 класс
Не имеет поручений классе	-	10%	15%
Редко или неохотно участвует во внеклассных мероприятиях	15-20%	20%	40%
Идет домой один	-	5%	10%
Похудел, жалуется на головную боль	20%	10%	30-40%

Мы задали вопрос пятиклассникам: Если бы ты мог выбирать то что бы выбрал?

3. Учебная адаптация –

Объективный показатель: соответствие личности требованиям к учащемуся.
Субъективный показатель: отношение к учебе, к будущей профессии, оценка перспектив обучения.

Зачем нужно ходить в школу

принятия правил поведения и режима новой школы;
принятие новичков в коллектив;
поиск личностного смысла и мотивации учения;
узнавание специфики мира юноши и девушки;
организация процесса самопознания и доброжелательной конструктивной обратной связи.

подготовительный, когда происходит и своевременное назначение классных руководителей, и проведение семинаров, продумывание открытых мероприятий, итоговых выступлений кружков, проведение экскурсий по школе. Январь-март предыдущего учебного года.
собственно адаптационный период.

постадаптационный период, когда происходит анализ результатов адаптационного периода, это и обсуждение, и оформление выставок, работ, стендов, а также аналитико-проектирование, где администрация определяет пути решения проблем и вопросов, возникших в процессе работы.

Нарушения адаптации выражаются в виде:

Реакции активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

Реакции пассивного протеста. Ребенок редко отвечает на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным делам. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Таблица 4

Виды отклонений в поведении у учащихся о время периода адаптации (по опросам учителей предметников и классных руководителей)

1 класс	5 класс	8 класс
Отклонение в поведение	30-40%	25%	45%
Опаздывает	5%	15%	35%
Сквернословие	5%	40%	40%
Не выполняет домашнее задание	7%	20%	35%
Уход с урока	0,5%	5%	10%
Много пропусков	1%	25%	40%
Эмоциональные расстройства	15%	15%	15%
Изменчивость настроения	30%	45%	55%
адаптированность	10-15%	75-80%	100%
гиперактивность	60-70%	30-40%	10%
тревожность	50%	50%	75%

Несформированность “внутренней позиции школьника”.
Слабое развитие произвольности.
Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.
Подчиняться новым для него правилам школьной жизни.
Общение с учителями.
Принятие учебной задачи.
Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми.
Отношение к себе.
Завышенные требования со стороны родителей.
Состоянием здоровья и уровнем физиологического развития.
Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).
Леворукие.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Высокая степень адаптации.

Дети адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию.

Средняя степень адаптации.

Эти дети имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают небольшие трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

Низкая степень адаптации.

Социально-психологическая адаптация этих детей связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников

Факторы, способствующие адаптации учащихся:

по формированию знаний и надпредметных умений.
по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачет, учебная дискуссия).
по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально-экономический аспект.
по организации совместных воспитательных усилий классных руководителей.

3. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе.
4. Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников, классных руководителей, психолога родителей компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации.

Подготовила: классный руководитель 7а класса Карпова Н.Ю.

Бирский Егор воспитывается бабушкой (оформлена опека, отец умер, мать воспитанием не занимается). Внешне ученик всегда чист, опрятен.

Период адаптации проходит сложно. В течении первой четверти было много пропусков как по болезни, так и без уважительной причины. В школе постоянные обращения к медикам, часто прикрывает свое не желание учится плохим самочуствием. Отмечается средний уровень развития памяти, низкий уровень концентрации и распределения внимания. Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла. С устными предметами справляется хорошо. Первую четверть закончил с тройками. Отношения с одноклассниками избирательные, часто ведет себя по отношению к другим высокомерно. Ребенок вспыльчивый, очень болезненно и агрессивно воспринимает критику в свой адрес, может не соблюдать субординацию в свой адрес. От выполнения поручений постоянно отлынивает, часто нарушает дисциплину как на уроке так и на перемене.

Активности в классных и общешкольных мероприятиях не проявляет, коррекционные часы и факультативы посещает не всегда, требует постоянного контроля. В течении времени прибывания в школе не однократно разбирали поведение Егора на классных собраниях, приглашали для беседы бабушку, проводили индивидуальные беседы, беседы с администрацией школы, психиатором, психологом школы, есть небольшой положительный, но кратковременный результат.

Адаптация вновь прибывших в школу учащихся: Попова В., Шапошникова А. проходит спокойно, уровень тревожности в норме, детям комфортно.

Адаптация Бирского Е. проходит с многочисленными трудностями, ребенок требует постоянного сопровождения и контроля.

Узнать, что ваш ребенок переживает стресс, несложно: у ребенка появляются нарушения сна, теряется аппетит, ребенок с большой неохотой садится за домашнее задание, перестает рассказывать о школе, начинают возникать проблемы и с поведением в школе.

Во-первых, необходимо понять, в чем конкретно ребенок испытывает трудности сложности установления контакта с незнакомыми людьми, страх быть непринятым в коллективе, боязнь новых учителей, неумение представить себя в коллективе и т. д. Самый простой способ понять это – поговорить с ребенком, продемонстрировав свое желание и готовность помочь ему. Поделитесь с ребенком своим опытом. Наверняка вы сами сталкивались с такой же проблемой при переходе в новую школу, при поступлении в университет или другое учебное заведение, при устройстве на работу. Расскажите ребенку о своих переживаниях и страхах, которые вы испытывали, когда оказывались в новом коллективе, и о том, как вы справлялись с этой ситуацией.

Во-вторых, попробуйте организовать неформальное мероприятие вне школы с одноклассниками вашего ребенка. Это может быть праздник осени, поход в парк с родителями, пикник на природе, чаепитие у вас дома. В таких условиях ребенку легче начать общение со сверстниками, завести друзей, почувствовать себя более уверенно в коллективе.

Смена места учебы – ситуация для большинства детей стрессовая. Когда младший школьник приходит в сложившийся коллектив, ему приходится решать ряд задач.

Во-первых, адаптироваться к новому учителю. Для детей младшего школьного возраста учитель является несомненным авторитетом. При его непосредственном участии у ребенка формируется новая позиция – позиция школьника, которая связана с повышением произвольности в поведении, принятием на себя новых обязанностей, перераспределением времени в течение дня и т. д. Ребенок ориентируется на оценку учителем как самого себя, так и своей деятельности. А поскольку тактика у каждого педагога своя, то при смене места учебы ребенку приходится приспосабливаться к новым правилам, а это непросто.

Во-вторых, происходит адаптация ребенка к коллективу сверстников. В начальной школе дети продолжают игровую деятельность, за счет которой им легче установить контакт друг с другом. Младшие школьники в этом отношении более непосредственные, чем, скажем, младшие подростки. Поэтому, если учителем транслируется позиция принятия новичка, то коллектив примет его достаточно безболезненно. Если ваш ребенок обладает природной скромностью и сам с трудом идет на контакт даже при принятии его другими детьми, вы можете организовать что-то вроде праздника, приуроченного к его приходу в новый класс или школу. Это будет хорошим поводом собрать детей вместе, познакомиться с их родителями и создать благоприятное пространство для общения и совместной деятельности детей. Это и некоторый маркер для определения нового этапа в жизни ребенка.

1. Желательно, чтобы смена школы или класса происходила после каникул, когда всем детям приходится несколько адаптироваться к школьному ритму.

2. Чаще разговаривайте с ребенком о школе, но это не значит говорить самому и давать советы. Слушайте и умейте задавать вопросы.

3. Относитесь серьёзно к проблемам детей, не надо их недооценивать. В сложных ситуациях стоит поговорить доверительно и обсудить разные варианты решений. И ребенок должен быть уверен, что в любой сложной ситуации он сможет обратиться к вам за помощью.

4. Не сравнивайте своего ребенка с другими. Сравнивать можно только его успехи с его предыдущими результатами.

6. Научите ребенка постоять за себя, но дайте понять, что не надо агрессивно настраиваться на коллектив класса, делать поспешные выводы о некоторых личностях, возможно, они станут друзьями.

7. Хвалите даже за самый маленький успех - это эффективнее, чем ругать за недостатки. Важно верить в возможности ребенка и показывать уверенность в нем.

8. Найдите, в чем успешен ваш ребенок – бассейн или шахматы, самый сильный или самый веселый в классе, ему сейчас важно будет найти свое уникальное место в коллективе.

9. Помогайте ребенку с учебой и не делайте работу за него. Основная ответственность лежит на нем.

10. Мотивируйте ребенка участвовать в общешкольных и классных мероприятиях.

11. В период адаптации к школе важно поддерживать дома спокойную доброжелательную обстановку. Пусть ребенок чувствует, что здесь – его крепость, здесь ему всегда помогут.

12. Дома, в привычной обстановке, следует предоставлять возможность выражать свои чувства и эмоции в полной мере. Детям младшего и среднего школьного возраста играть в подвижные игры, рисовать красками, чаще разговаривать с ребенком.

14. Важно владеть достаточным количеством информации. Поддерживайте доверительные отношения с классным руководителем, сообщите об особенностях ребенка и пребывании в прошлой школе (коллективе, постоянно общайтесь с друзьями, одноклассниками, их родителями.

Учащийся не адаптировался если :

1. Нет интереса к внеучебной жизни класса, ребенок не имеет поручений, не участвует в праздниках, его с трудом можно дозваться на внеклассные и внешкольные мероприятия.

2. Нет друзей в классе, в школе. После уроков идет домой один даже если по дороге с одноклассниками.

3. Родители не знают имен одноклассников, учителей-предметников. Часто имен учителей предметников не знает и сам ребенок. О жизни школы родители узнают из разговоров с классным руководителем.

4. Ребенок часто переспрашивает на уроке и во время классного часа. Самостоятельно не выполняет домашнее задание, какие-то внеурочные поручения. Не проявляет инициативу.

5. Похудел, жалуется на головную боль.

6. Нарушения адаптации выражаются в виде :

- Реакции активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

- Реакции пассивного протеста. Ребенок редко отвечает на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает, на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным делам. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Признаки успешной адаптации :

• Ребенку в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. Старается прийти в школу пораньше, чтобы пообщаться с друзьями. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе – учение.

• Ребенок не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.

• У него появились друзья-одноклассники.

• Ему нравится его классный руководитель и большинство учителей предметников.

Тренинг по адаптации вновь прибывшего к школе.

Есть очень хороший тренинг, который можно провести с ребятами после занятий. Много времени он не занимает.

Все участники берут стулья и садятся в круг, в т. ч. и вновь пришедший (один из участников упражнения, который в нескольких словах рассказывает о себе, свою биографию и историю, как он попал в эту школу. Буквально несколько слов.

Затем по кругу каждый из учеников называет свое имя и говорит ему слова поддержки. Причем повторяться категорически запрещается. В данной ситуации необходимо проследить, чтобы каждый говорил максимально искренне, ирония – недопустима. После этого новичку все пожимают руку, как бы принимая его в свои ряды.

На следующий день новенькому будет немного легче ориентироваться и привыкать к новым условиям.

Каждой группе выдать свои карточки с заданиями-вопросами.

Группа 1. Что такое внимание?

— Какого человека можно назвать внимательным?

— Внимательный и чуткий — можно ли сказать, что эти понятия имеют одинаковое значение?

Группа 2. Что такое сочувствие, сопереживание?

— Кто может быть другом?

— Кому можно сочувствовать, сопереживать?

Группа 3. Что такое забота?

— Какого человека называют заботливым?

— Что общего между милосердием и заботой?

Учитель. Для ответа на некоторые вопросы вы можете пользоваться толковым словарем. Можете обратиться за помощью ко мне или к родителям. Каждой группе я назначу срок, к которому она должна подготовить письменный отчет.

Учитель. Вы постараетесь ответить письменно на все вопросы. Самое главное при этом — ответ должен быть общим для всех.

Учитель. Необходимо, чтобы на листочке каждый член группы должен написать хотя бы одно предложение. Затем вы должны красиво оформить свой ответ: можно что-либо нарисовать на обложке.

Примерный сценарий классного часа:

Цель: Сплотить детей, ввести в коллектив новичков.

Учитель. Вы проделали большую работу, молодцы! Каждая группа старалась, все вы сделали аккуратно, красиво. Давайте друг другу поаплодируем.

Дети. Утки не были чуткими, они не понимали утенка, даже не хотели принимать его, потому что он отличался от них.

Учитель. Умница, ты очень четко подметил — гадкий утенок отличался от них, был не такой, как они.

Дети. Никто не сочувствовал гадкому утенку и не сопереживал ему. И ему было обидно, что он совсем один, что никто его не любит, не замечает.

Учитель. Что значит быть чутким?

Дети. Это значит быть внимательным, милосердным, то есть быть готовым делать добро каждому. Нужно уметь сочувствовать людям.

Учитель. Спасибо, как много нового вы узнали, молодцы. Что вас больше всего потрясло в этой сказке?

Дети. Отношение к утенку. Он же был хорошим, но никто этого не знал.

Учитель. А разве кто-то пытался узнать его поближе, подружиться с ним?

Дети. Нет, дикие утки думали только о том, чтобы он им не мешал. Еще курица с котом его не приняли. Курица считала, что утенку надо нести яйца. А кот хотел, чтобы утенок научился мурлыкать.

Учитель. Но ведь он мог их чем-нибудь заинтересовать?

Дети. Утенок был еще маленький, и он сам не знал, что он умеет делать.

Учитель. Можно ли сказать, что утенок плохой, если его внешность не нравится окружающим?

Дети. Нет, надо было с ним подружиться. Утенок добрый, он никому не желал зла, хотя его никто не любил.

Учитель. Доброта — это очень ценное качество. Что же изменилось, когда наступила весна?

Дети. Гадкий утенок стал красивым лебедем. Все сразу стали замечать его. Гадкий утенок всем понравился.

Учитель. Почему же теперь он стал нравиться окружающим, он же все равно не такой, как его мама-утка и утята?

Дети. Теперь он лучше их. Да, теперь птицы хотят с ним дружить.

Учитель. Что же изменилось?

Дети. Он стал красивым.

Учитель. А как вы думаете, в детстве он действительно был страшным?

Дети. Нет. Мне кажется, что никто даже не думал над этим, просто он отличался от всех.

Учитель. Получается, что если кто-то чем-то отличается от других, значит, он — плохой?

Дети. Просто сначала надо хорошо узнать кого-то, а потом уже делать о нем выводы.

Учитель. Какой вывод можно сделать, прочитав эту сказку?

Дети. Надо внимательно относиться ко всем.

Учитель. Эта сказка про птиц, но и у людей тоже не всегда бывает все хорошо.

Дети. Эта сказка и про людей. Просто здесь люди в образе птиц.

Учитель. Молодцы, вам предстоит на уроках чтения работать с этим произведением, и вы еще много найдете в нем важного и интересного.

А сейчас я предлагаю каждой группе выполнить задание. Ответьте на отдельном листочке на такие вопросы.

Какими качествами должен обладать хороший человек?

Кого можно считать хорошим?

На все у вас три минуты.

Дети записывают ответы.

Учитель. Стоп. У вас будет возможность дополнить свой список чуть позже.

Ученики из первой группы по цепочке читают то, что они записали, а ученики из второй и из третьей групп отмечают у себя галочками то, что было названо, и дополняют.

Дети. Добрый, отзывчивый, отличник, умный, внимательный, милосердный, любит маму и папу, слушает родителей, аккуратный, веселый.

Учитель. Много разных качеств вы назвали. Думаю, что мы их напишем на большом листе, а этот лист повесим в классе. Позже мы все вместе уточним, какие из этих качеств самые важные.

Главное, чтобы у нас в классе все чутко относились друг к другу.

Сейчас каждый из вас пожелает что-нибудь хорошее нашему классу. (Учитель берет морскую ракушку.) Я желаю, чтобы у нас в классе ребята были добрыми и внимательными, всегда готовыми помочь друг другу. (Передает ракушку ребенку.)

Дети. Я желаю нашему классу, чтобы никто не болел (передает ракушку.)

— Я желаю нашим ребятам, чтобы не было войны между мальчиками и девочками.

— Я желаю нашему классу, чтобы. (новенькие) чувствовали себя у нас хорошо.

Дети. Я желаю нашему классу, чтобы мальчики не давали в обиду девочек.

Все высказывают свои пожелания.

Учитель. Спасибо вам за интересную работу.

УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ

Нужно, чтобы класс самостоятельно пришел к верному решению. Педагогу же надо подтолкнуть детей к такому решению. Надо создать условия, для того чтобы дети сами приняли новеньких в свой сплоченный коллектив.

На все это нужно время, но главное, чтобы ученики увидели новенького, заинтересовались им. А этому можно и нужно способствовать: побеседовать с родителями новичка, узнать, как он себя чувствует в школе, хочет ли идти в класс, что думает о ребятах, пытаться вовлечь его в общие дела класса.

Детей же надо исподволь подводить к мысли, что новый ученик — тоже частица класса.

И тогда ребенок, который вошел в новый класс, сможет преодолеть страх перед неизвестным и стать полноправным членом классного коллектива.

Дезадаптация возникает в том случае, если: - ребенок слышит частые нравоучения и замечания;

-взрослые не учитывают индивидуальные особенности детей, испытывающих трудности;

-у родителей завышенные ожидания;

- родители постоянно сравнивают своего ребёнка с другими детьми;

- отсутствует достаточное внимание и понимание;

- ребенок привык к исключительному вниманию (чрезмерная опека в семье).

Советы учителю и родителю на адаптационный период.

• Не сравнивайте достижения нового ученика с эталоном принятом в классе, а только с требованиями программы

• Отмечайте самые маленькие достижения в период адаптации к новой школе

• Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности

• Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться

• Большое внимание в период адаптации следует уделять режиму дня. Особенно, ослабленным детям и детям с хроническими заболеваниями

• Если в классе новичок, узнайте о его здоровье

• Беседуя с новым учеников в период адаптации не зацикливайтесь только на успеваемости, интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новой школе, к переезду.

• Самую большую помощь в адаптационный период учителю может оказать родитель.

Адаптация учащихся 1 класса к школе Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе.

И вновь о дружбе в волшебной стране МAAM Доброго времени суток, друзья и гости моей странички! Хочу поделиться с вами радостью! 16 февраля наша коллега и мой виртуальный друг Наталия.

Секреты хорошего настроения, или Вновь о Маамовской дружбе Друзья мои! Поздравляю вас! Как с чем? Да, с вечером ПЯТНИЦЫ! Любимый день недели! Любимое время суток! Настроение преотличное! Человек.

Тема: «Адаптация учащихся при переходе в новую школу:

- формирование представлений о причинах трудностей адаптационного периода в новую школу

- проанализировать ожидания детей от перехода из одной школы в другую;

-наметить пути взаимодействия педагогов по преодолению трудностей периода адаптации в классе

-Переход ребенка в новую школу – это сильный эмоциональный стресс. Он неизбежно сопряжен с рядом проблем. Ребенка, пришедшего впервые в новую школу, встретит незнакомый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научится выполнять требования школьной дисциплины, которые отличаются от его прежней школы, новые обязанности, связанные с учебной работой.

Адаптация понятие широкое и включает в себя:

Адаптацию социальную – к социальной среде, к взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса;

Адаптацию психологическую – построение взаимоотношений;

Адаптацию педагогическую – требования учителей, объем материала, учебный план, система построения урока и т.д.;

Адаптацию к эргономическим – рабочий стол, освещенность, удаленность от классной доски и др.

Школьная адаптация имеет две стороны:

Приобретение учебных знаний и умений, овладение соответствующими учебными операциями и приспособление к условиям учебы (учебная адаптация);
Включение в коллектив в качестве полноправного его члена на основе интернализации как официальных, так и неофициальных социальных ролей. (интернализация- процесс превращения внешних реальных действий, свойств предметов, социальных форм общения в устойчивые внутренние качества личности через усвоение индивидом)

-Рассмотрим трудности, возникающие в процессе адаптации.

Обратной стороной адаптации ребенка к школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:

Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды;
Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т.д.

Дезадаптация, или нарушение адаптации выражается:

Неуспешность обучения;
Нарушение школьной дисциплины;
Конфликты с учителями и одноклассниками;
Асоциальное поведение ученика;
Эмоциональный дискомфорт (вспышки гнева, высокая тревожность, страхи, избегание, подавленное настроение, часто плачет, внутренняя напряженность);
Соматическая ослабленность организма (тошнота, головная боль, снижение иммунитета, ощущение усталости и т.д.).

Этот период достаточно сложный для ребенка и благодаря эмоциональному участию и внимательное отношение к ребенку позволит сделать процесс адаптации к новым условиям обучения менее болезненным.

Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения;
Не говорите ребенку, что он хуже всех;
Честно и терпеливо отвечайте на его вопросы;
Старайтесь каждый день общаться с ребенком;
Найдите время провести его с ним;
Подчеркивайте, что вы им гордитесь за его первые шаги к самостоятельности;
Оценивайте его поступки, а не его личность;
Ребенок относится к себе так, как относится к нему взрослый;
Не сравнивайте ребенка с другими;
Отмечайте самые маленькие достижения ребенка;
Поддерживайте инициативу ребенка, его попытки преодолеть трудности;
Давайте возможность ребенку высказаться!
Интересуйтесь его взаимоотношениям с одноклассниками и учителями.

Признаки успешной адаптации

Ребенку нравится ходить в школу;
Ребенок не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле;
У него появляются новые друзья.

Стоит помнить, что ребенку необходима Ваша помощь, в одиночку со стрессом справится очень сложно.

Одна из задач - способствовать гармоничному развитию учащихся, и поэтому стоит помочь ребенку адаптироваться к новым условиям вместе.

Подведение итогов мероприятия

-Всем педагогам необходимо понимать и осознавать проблемы, которые возникают в этот период обучения, и их причины.

В заключение разрешите вручить вам памятки в виде детской ладошки. Пусть они будут вам напоминанием о том, что мы не имеем права выпустить из своей большой ладони детскую, т. е. оставить ребёнка без поддержки, понимания.

С целью выяснения адаптации вновь прибывших учащихся к условиям гимназии в срок с 12.10.09 по 19.10.09 было проведено анкетирование.

Всего в 6-8 классы на 2009-2010 учебный год в гимназию прибыло 25 учащихся.

В 6 классы -7 учащихся, что составляет 6% от общего числа учащихся в параллели; в 7 классы – 10 учащихся, что составляет 9, %; в 8 классы – 8 учащихся, что составляет 5,6% от общего числа учащихся в параллели.

По результатам анкетирования учащихся видно, что инициаторами перехода их в гимназию в 75% случаев были родители. 100% учащихся ответили, что за первые месяцы обучения нашли в гимназии новых друзей, довольны новыми классными коллективами. Учащиеся отмечают, что в гимназии им нравится уровень обучения, преподаватели, оборудование кабинетов, оформление столовой, форма.

8 учащихся указали в анкетах, что у них есть трудности в обучении по некоторым предметам, в основном это иностранные языки. (Гундаева А., Примов П., Кондратьев А.Алмазов А., Петрова Я., Цыбин С.- немецкий язык; Греб А., Панин Р.- английский язык). Учителя-предметники проинформированы, данные учащиеся поставлены ими на особый контроль, с ними ведется индивидуально-дифференцированная работа. Учителями даны учащимся следующие рекомендации: просмотр фильмов и образовательных программ, самостоятельные занятия с использованием игровых компьютерных программ на соответствующем иностранном языке, усиление подготовки к урокам, с организацией повторения (при помощи учителя).

На совещаниях при директоре систематически рассматриваются вопросы успеваемости и адаптации вновь прибывших учащихся. Учителя-предметники оценивают знания и соответствие выставленных отметок вновь прибывших учащимся следующим образом: 12% - знания учащихся соответствуют выставленным отметкам; 73% - уровень знаний ниже выставленных отметок; 15% - уровень знаний не соответствует выставленным отметкам.

Основная нагрузка по адаптации учащихся приходится на классных руководителей. Все учащиеся находятся на особом контроле. Классные руководители проводят беседы с учащимися, индивидуальные консультации с родителями. Учащиеся и родители проинформированы о работе и часах приема психолога, социального педагога, уполномоченного по правам участников образовательного процесса, доведено до сведения место расположения почтового ящика службы доверия.

Читайте также: