Отбор содержания общего образования в школах сша в хх в определял

Обновлено: 08.07.2024

В начале ХХ века в США прибывали миллионы мигрантов, в крупных городах они порой составляли более двух третей населения. Многие из них были не очень грамотны, многие не знали английского языка. Школы переполнились детишками из бедных семей. В этих условиях основное внимание общественность обратила на эти беднейшие слои, на массы необразованных иммигрантов. Была принята образовательная концепция ассимиляции: главное, что следует делать в школе, — американизировать массы людей, сделать их пригодными для жизни в Америке, чтобы они не захлестнули культурное пространство. Следует научить их быть американскими гражданами, любить новую родину, говорить по-английски. В учениках воспитывали добродетели: честность, прямоту, трудолюбие. Это — главное, а передача фундаментальных знаний не столь важна.

К 1920-м поток мигрантов ослабел, ситуация стала стабильнее, и основное внимание было перенесено на другую сторону учебного процесса. Выяснилось, что необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. На предшествующем этапе смотрели прежде всего на бедных, теперь — на одаренных и обеспеченных.

Для детей из обеспеченных семей, которые росли в богатой культурной среде, это была хорошая школа, веселая и счастливая, а знания они могли получить самыми разными путями. Но для детей бедноты это оказалось профанацией — их мало чему учили, вместо школы им предоставлялась еще одна игровая площадка, а знаний взять было неоткуда. На этапе адаптации дело с обучением академическим дисциплинам — математике, естественным наукам — стало еще хуже.

Общество было занято иными проблемами, вопросы образования волновали его совсем не в первую очередь: сначала Великая депрессия, потом война. Положение несколько изменилось к 1960-м, когда разработали много различных программ для школы и решили, что главным является вопрос доступа учеников к той или иной программе. Это была эпоха десегрегации, когда с огромным трудом пытались обеспечить равные возможности доступа для разных детей, прежде всего для афроамериканцев и испаноязычных.

Все это время использовали тесты. Они применялись как объективный измеритель интеллекта, по тестам определяли способности детей учиться по той или иной программе. Многие программы были такого низкого качества, что возможности найти работу после школы оказались ограниченны. Многие критиковали использование тестов в образовании за сужение требований, ведь тесты работают сами на себя — выучивают тесты, а не предметы. Однако роль тестирования в школах только возрастала.

Во второй половине ХХ века общественность несколько раз обращалась к проблемам образования — под влиянием советских космических успехов и в 1983 году, когда был опубликован тревожный доклад о состоянии образования в Америке. Бизнесмены были обеспокоены снижающимся качеством работников. Инерция прежних видов образования — ассимиляции, адаптации к жизни, равного доступа — была велика, но заметили и новую важнейшую проблему: отставание в изучении академических дисциплин. Оказывается, школа учила быть американцами, обучала демократии, развлекала, развивала, играла с детьми, но не давала серьезных знаний.

Попытки улучшить качество образования предпринимались не раз, но решительных успехов достигнуть не удавалось. Причин как всегда в таких случаях множество. Общественное мнение американцев характеризуется антиинтеллектуализмом, чрезмерное увлечение получением знаний не поощрялось. Школу рассматривали прежде всего как поставщика образовательных услуг, которые нужны, чтобы получить хорошую работу. Очень рано в учениках развивалось потребительское отношение к жизни, они прагматически оценивали школьные занятия, выучивая только то, что могло, по их разумению, принести немедленную пользу. Наконец, уровень учителей оказался очень низок — профессия учителя не пользовалась престижем, сравнительно плохо оплачивалась. Получилось так, что сами учителя оказались довольно слабо образованными. В результате они не могли давать более качественное образование по академическим дисциплинам. Сильнейшая бюрократизация школьной жизни и детальная отчетность по всем этапам педагогического процесса также препятствовали работе учителей, переключению их на академические дисциплины.

Эта грустная история не закончилась: в не устраивающем американцев состоянии образование находится и по сей день. Хеппи-энда не случилось. Однако американцы пытаются решить проблему.

Начальное и среднее образование

Начальная школа

Начальная школа — это самостоятельно существующее учебное заведение, где один учитель ведет все занятия с классом. В части начальных школ обучение ведется по тpадиционному пpедметному учебному плану, в котоpый включаются: чтение, литеpатуpа, письмо, оpфогpафия, pодной язык (устная pечь), музыка, изобpазительное искусство, аpифметика, истоpия, геогpафия, естествознание, гигиена, физическое воспитание и pучной тpуд. Родной язык и чтение занимают почти половину учебного вpемени, на арифметику отводится столько же времени, сколько на музыку, изобpазительное искуство и pучной тpуд. Пpимеpно шестую часть вpемени занимают физкультуpа и гигиена.

Средняя школа

Сpедняя школа в США обычно делится на две ступени — младшую и стаpшую, каждая по тpи года. В младшей средней школе, как и на других ступенях образования, нет единых учебных планов, программ, учебников. Каждый школьный округ разрабатывает свои рекомендации к распределению учебного времени, подготавливает свои программы по отдельным дисциплинам. Однако среди всего многообразия прослеживаются общие черты обучения в младших средних школах.

Старшая средняя школа является общеобразовательным учебным заведением. Учащиеся заканчивают школу, как правило, в 17–18 лет. В практике подавляющего большинства старших средних школ учебная программа обычно включает изучение математики (2 года), английского языка (4 года), естественных (2 года) и социальных наук (3 года).

Таким обpазом, закончив сpеднюю школу, учащиеся фактически имеют совеpшенно pазличную подготовку.

Кpоме госудаpственных школ, система обучения включает в себя сеть цеpковных и частных учебных заведений, в котоpых обучается около 14 процентов всех школьников. Цеpковные школы содеpжатся pелигиозными оpганизациями, и вся учебно-воспитательная pабота в них пpонизана pелигиозным духом. В последнее вpемя число цеpковных школ заметно возpосло.

Оценка знаний

Контроль знаний осуществляется постоянно в ходе тестирования учащихся, по крайней мере, в двух формах:

2. Раз в неделю или чаще, а иногда 2–3 раза в семестр (по решению учителя) сдаются зачеты и тесты внутриклассного контроля.

Система оценок обычно буквенная, по первым пяти буквам английского алфавита. В среднем, в школах страны отметки распределяются и характеризуются следующим образом:

А — 15 процентов учащихся — постоянно высокий уровень готовности, глубоких знаний и оригинальность (отлично).

Степень успеваемости, оцениваемая на С, как правило, необходима для продолжения обучения в довыпускной период; оценка В является обязательной для продолжения обучения выпускником.

Получение диплома по окончании средней школы

Во многих школах США для получения аттестата зрелости время, затрачиваемое на изучение кулинарии и вождение автомобиля, равно времени, отводимому на изучение математики, химии, истории, биологии и английского языка.

В США имеется тpи тысячи пpивилегиpованных частных школ, котоpые содеpжатся за счет взносов от частных лиц и взимания платы за обучение. Платить немалые (более 2000 долларов в год) деньги за обучение в течение 8–10 лет могут позволить себе только состоятельные люди. Не удивительно, что частные школы, котоpые посещают около 3 процентов школьников, являются питомниками будущих pуководителей, дипломатов, кpупных пpавительственных чиновников и т.п. Один только диплом об окончании частной аpистокpатической школы откpывает пеpед ее выпускниками двеpи в высшие кpуги амеpиканского общества.

Практически 99 процентов детей, окончивших детсадовские группы, поступают в школу (с 6 до 13 лет), 94 процента из них продолжают обучение до 17 лет. 29 процентов юношей и девушек в возрасте от 18 до 24 лет становятся студентами колледжей и университетов.

Высшее образование

Процедура приема и отбора абитуриентов в вузы США зависит от их престижности. В стране отсутствуют единые требования к абитуриентам. В частности, в одни вузы осуществляют отбор путем конкурсных экзаменов, собеседования, тестирования, для других единственным условием является наличие среднего образования (например, открытый прием в 2-годичные колледжи). Общим требованием при поступлении в вуз является представление документов об окончании полной средней школы; перечень изученных в школе предметов и полученных по ним оценок; общее количество баллов по тестам, характеристики, результаты собеседования при поступлении.

Ряд американских университетов и колледжей осуществляют прием студентов по результатам конкурса документов об окончании средней школы. Однако наиболее престижные вузы устраивают конкурсный отбор, тат как количество поступающих значительно превышает возможности учебных заведений.

Колледжи: местные, технические и начального образования

Эти учебные заведения предлагают программы обучения, сравнимые с первыми двумя годами обучения в университете. В них можно получить степень по результатам четырехгодичного обучения. Кроме того, особенностью местных колледжей является то, что они предлагают курсы общего образования, технического образования и профессионального обучения, которые дают студентам специальность. Поскольку их задачей является дать возможность образования любому желающему, местные колледжи обычно принимают большинство студентов, отвечающих основным требованиям, и предлагают широкий выбор предметов при сравнительно низкой стоимости обучения.

Четырехгодичные колледжи и университеты

В США существует более двух тысяч традиционных четырехлетних колледжей и университетов, каждый из которых имеет свою специфику. Колледж самостоятельно определяет свои цели, специализацию и правила приема студентов. К примеру, гуманитарные колледжи делают упор на гуманитарные, социальные науки и языки.

Однако сегодня традиционная классификация университетов уже устарела: в условиях довольно жесткой конкуренции (в частности, за источники финансирования) американские университеты уделяют более или менее равное внимание и научно-исследовательским, и прикладным областям знаний.

Основной формой учебных занятий является лекция, которая читается для потоков, насчитывающих иногда до тысячи студентов.

Студенты слушают лектора и делают пометки в розданном им тексте. Продолжается лекция от 50 минут до 2 часов, перемена — 10 минут. Начало занятий в 8 часов утра, выходные — суббота и воскресенье.

Для получения степени бакалавра студенты должны набрать определенное число зачетных единиц и сдать требуемые экзамены.

Высшим этапом подготовки высококвалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированное на четко специализированное обучение и самостоятельное научное исследование. В докторантуру принимаются лица, имеющие, как правило, степень магистра, хотя в отдельных университетах достаточным является степень бакалавра.

НЕСКОЛЬКО ЦИФР ОБ ОБРАЗОВАНИИ В США

В США действуют около 90 тысяч государственных и около 30 тысяч частных школ, в которых обучаются около 55 миллионов школьников и работают более трех миллионов учителей.

Средняя зарплата учителя в государственной школе превышает 40 тысяч долларов в год, среднегодовая сумма расходов на одного ученика — 6 тысяч 500 долларов.

Число высших учебных заведений в США превышает 4 тысячи. В них около двух миллионов преподавателей обучают более пятнадцати миллионов студентов. Профессор четырехгодичного государственного вуза получает больше 70 тысяч долларов в год.

По расчетам на 1999 год общие расходы государственных колледжей составили 160 миллиардов долларов.

Концептуальные основы учебного процесса в школах США на рубеже XIX-XX вв. Достоинства и недостатки американской общеобразовательной школы, разделение на "академическую" и "профессионально-техническую". Создание единой системы подготовки преподавателей.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	27.11.2018
Размер файла	28,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Волгоградский государственный технический университет

УДК 37.1 Педагогические науки

Исторические аспекты становления и развития среднего образования США в конце XIX - начале XX века

Йованович Тамара Георгиевна, к. пед. н., доцент

Кохташвили Наталья Ивановна

Маркова Ольга Васильевна

В каждый исторический период эффективность общеобразовательной школы является важным показателем степени развития любой страны, ее экономического, социально-технического потенциала и международного авторитета.

Хотя человечество накопило значительный опыт в организации школьного дела, каждая культура и нация учитывает не только специфические условия своей страны, но и опыт педагогов-новаторов других стран. В этих условиях закономерно возрастает интерес российской научно-педагогической общественности к зарубежной школе, ее историческому опыту и достижениям.

Одним из наиболее перспективных путей может стать изучение исторического опыта США в деле реформирования средней школы, поскольку именно в США прошли апробацию различные образовательные проекты, направленные, прежде всего, на развитие разносторонней индивидуальности молодого поколения.

В частности, в Америке наиболее интенсивным и значительным этапом становления и развития школьной образовательной системы можно считать конец XIX - начало XX века. Именно тогда завершается процесс становления американской нации, и педагогика как составная часть культуры США вступает в период своего бурного развития.

В интенсивно проводящихся школьных реформах США того периода находили отражение важнейшие педагогические проблемы: структура общеобразовательной школы, ее взаимосвязь с промышленным производством, соответствие общего содержания образования требованиям общества, дифференциация обучения, поиск оптимальных путей выявления способностей учащихся.

Оценка и анализ процессов развития американского школьного образования, проведенные ведущими педагогами Запада и Европы, свидетельствуют, что в течение долгого исторического периода становления американской нации основой школьного обучения была западноевропейская модель, а собственно своя педагогическая система США сложилась к концу XIX - началу ХХ века.

В конце XIX века, после вхождения Америки в число передовых индустриальных держав, потребовалось внесение коренных изменений в образовательную систему. На первый план выдвинулась задача разработки новых философско-педагогических теорий, которые дали бы необходимые теоретические обоснования предстоящим школьным реформам.

В конце XIX - начале XX века американские школы претерпевали значительные изменения, как в структуре, так и в организации учебного процесса. Становление и развитие государственной системы школьного образования в США в тот период находилось в тесной взаимосвязи с социально-экономическими и политическими процессами, проходившими в обществе. Существенно возросли требования к уровню подготовки в школах, потребовался качественно новый подход к содержанию образования, что привело к реформам на всех этапах школьного образования.

Вплоть до 1861 г. существовала локальность в управлении образованием, которая служила серьезным тормозом в государственном контроле содержания обучения и уровне подготовки преподавателей, в местоположении и строительстве школ, а также в их финансовой поддержке. Управляющие штатов (суперинтенданты), в основном назначаемые из обычных финансовых чиновников, не уделяли достаточного внимания развитию школьного образования.

Не существовало также и единой системы подготовки преподавателей, которые обучались лишь в нескольких педагогических училищах, немногим отличаемых от обычных средних школ. Общественные средние школы были немногочисленными. Начальное образование еще не являлось всеобщим, а государственная помощь образованию через налогообложение была очень скудной [15, p. 428]. американский учебный школа преподаватель

Постепенно власти штатов принимали на себя всю полноту ответственности за развитие школьного образования. Уже в течение первой половины XIX века во всех штатах были приняты законы о введении бесплатного обучения [18, p. 220]. Хотя основные школьные расходы несли местные (муниципальные) власти, собиравшие с населения так называемый налог на образование, в бюджетах штатов также была предусмотрена специальная статья расходов на школьное образование.

При анализе исторических документов было установлено, что с 1890 г. началось законодательное введение обязательного школьного обучения. В 1852 г. в штате Массачусетс впервые появился документ об обязательном образовании, гласивший, что дети в возрасте от восьми до четырнадцати лет должны посещать школу в течение двенадцати недель ежегодно (шесть недель в первом полугодии, шесть недель - во втором). Однако, этот документ не получил широкого распространения. К 1897 г. только тридцать штатов приняли соответствующие законы об образовании, и лишь к 1918 г. такие законодательные акты были приняты всеми штатами. Последним штатом, принявшим соответствующий закон в 1919 г., оказался штат Миссисиппи [3, c. 9].

Надо заметить, что США не были инициаторами введения обязательного всеобщего бесплатного образования в мире, как часто утверждается в американской литературе.

Так, Л. Д. Филиппова отмечает, что во многих европейских странах законы о всеобщем образовании были приняты намного раньше: в Италии в 1877 г., в Англии в 1881, во Франции в 1881-1882 гг. Автор указывает, что возрастной ценз для обязательного посещения школы в конце XIX в. в США был значительно выше, чем в Европе, и этот разрыв еще сильнее увеличился в начале XX века. Если в большинстве западноевропейских стран система всеобщего обучения ограничивалась начальной школой в течение всей первой половины XX века, то в США уже в первой четверти XX века в 28 штатах дети были обязаны обучаться в школе до 16 лет, в 6 штатах ? до 17 лет, в 8 штатах - до 18 лет, и только 6 штатов официально разрешали прекращать обучение по достижении 14-15 лет [6, c. 112-118].

К концу XIX века заметно увеличились объемы государственного финансирования школьного образования. Расходы США на народное образование в пересчете на одного человека уже в начале XX в. превышали расходы европейских стран в 2-4 раза [1, c. 89-94]. Этот разрыв еще больше увеличился в течение первой трети XX в., когда расходы европейских стран на образование были снижены из-за мировой войны, а соответствующие расходы США повысились с 215 млн долл. в 1900 г. до 2,3 млрд долл. в 1930 г., в пересчете на одного учащегося - с 20 до 108 долл. [16, p. 36-37].

Правда, в созданной в США общеобразовательной (comprehensive) средней школе единая учебная программа была аннулирована, и детей стали обучать по разным программам, общеакадемическим и профессиональным с преобладанием дисциплин прикладного характера. При этом общеобразовательная средняя школа, которую посещало около 90% всех учащихся, в отличие от западноевропейских школьных систем была всеобщей и бесплатной [18, p. 225-228].

Среди других причин, обусловивших более широкое, чем в Европе, развитие среднего образования в США, прежде всего, следует назвать исторические особенности формирования американской нации. В отличие от стран Западной Европы, где значительный уровень развития производства и сравнительная однородность в этническом и языковом отношении привели к формированию единых наций в XVII-XVIII вв., в США этот процесс сильно затянулся.

В еще большей мере формирование американской нации осложнялось разнородностью национального состава населения (в 1775 г. англичане составляли в нем всего 40%) и продолжавшейся в течение полутора столетий, вплоть до конца первой четверти XX в., массовой иммиграцией. За период между 1860 и 1900 гг. в США прибыло 14 млн иммигрантов.

Причем после 1880 г. все большее количество иммигрантов прибывало не из Англии, Ирландии и Германии, как это было раньше, а из таких стран, как Австро-Венгрия, Россия, Италия. В 1890 г. население Нью-Йорка состояло на 80% из граждан иностранного происхождения и их детей. В других городах страны граждане иностранного происхождения составляли 25-40%. К 1900 г. лишь около 2/3 населения родились в США и имели родителей-американцев [1, c. 25-29].

В этих условиях школа и педагогическая мысль также не могли оставаться в прежнем состоянии. Время потребовало иной постановки и иного решения проблем воспитания и образования.

К концу второй трети XIX века по уровню развития начального образования Соединенные Штаты Америки обогнали большинство стран Европы. К 1870 г. США в основном закончили переход к всеобщему начальному образованию, в то время как во Франции, например, только 33% детей соответствующего возраста были охвачены обучением. К 1870 г. грамотность населения США достигала 80% (причем среди белого населения 90%, среди чернокожего населения 20%), в то время как во Франции, по данным на 1872 г., - 68,6%, в Италии даже в 1881 г. грамотные составляли лишь 38,1% населения [2, c. 57].

В 70-х гг. XIX века в США начался переход к неполному среднему образованию. Это было обусловлено, прежде всего, экономическими потребностями страны. К концу XIX века Соединенные Штаты превратились в одну из крупнейших индустриальных держав. Бурное развитие производства влекло за собой быстрый рост численности рабочей силы и заметное изменение ее структуры: в связи с усложнением характера труда увеличивалась доля квалифицированных и сокращалась доля неквалифицированных кадров; значительно увеличилась и численность специалистов с высшим образованием.

В конце XIX - начале XX в. в США происходят существенные изменения структуры образования, обусловленные появлением ряда прогрессивных педагогических трудов европейских ученых.

Педагогические училища, которые быстро развивались после Гражданской войны, часто использовали принципы Г. Песталоцци и помогали распространять их по всей стране, где они имели широкое влияние на трудовые школы и на обучение элементарным дисциплинам: арифметике, географии, языку, рисунку, письму, чтению, элементарной науке и музыке.

Песталоцци также обвиняли в плохом методе обучения арифметике, который носил иллюстративный характер. Нелепость этого метода, распространенного в стране в конце девятнадцатого столетия, также была отмечена профессором Джоном Дьюи в 1895 г., однако, отдельные принципы Песталоцци оказали широкое и полезное влияние на развитие образования, как в Европе, так и в США.

Основываясь на теории Г. Песталоцци, что обязанностью преподавателя является обеспечение новым опытом, он разработал метод преподавания, при котором ребенок учится на основе известного опыта, систематизируются и обрабатываются факты, используются и коррелируются знания из различных предметов [10, p. 38]. Принцип корреляции был внедрен его последователями, которые развили это положение, известное потом как концентрация. На методе И. Гербарта была разработана теория культуры, сформулированная Туисконом Зиллером в виде пяти принципов педагогики.

Одним из наиболее известных исследователей психологии применительно к процессам обучения являлся Э. Торндайк (1874-1949) - автор более тридцати книг и сотен статей по психологии образования. Интересен вклад Э. Торндайка в американское образование путем улучшения школьного управления на основе принципов психологии.

Реформы по введению тестирования детей в начальном, среднем и высшем образовании, группировка детей по уровню знаний, дифференцирование курсов обучения и многие другие прогрессивные административные методы, включая финансовую поддержку школ, являются результатами использования его работ [18, p. 220]. Исследования Э. Торндайка в области психологии обучения стали основой оценки значимости предметов в учебном плане и привели к более научному выбору перечня учебных дисциплин.

Именно это обстоятельство послужило движущей силой инновационных тенденций в американском школьном образовании, когда от появления педагогической идеи до ее практического осуществления требовался небольшой отрезок времени. Следует заметить, что возникновение инновационных течений в педагогике в конце ХIX - начале ХХ в. не происходило спонтанно. Появление все новых педагогических течений вызвало интерес в профессиональном историческом исследовании образования Соединенных Штатов [8, p. 60; 17, p. 278].

Анализируя особенности становления образования в США можно заключить, что к концу XIX в. оно существенно отличалось от аналогичных школ других стран спецификой структуры, организации управления, финансирования, организации учебного процесса. Следует выделить основные достоинства и недостатки американской образовательной системы на рубеже XIX-XX вв.

К достоинствам американской школы того времени следует отнести:

– многообразие типов средних учебных заведений, децентрализованность управления, послужившую причиной развития большого числа различных педагогических направлений, являющихся в целом мощным фактором общего развития школьного образования;

– массовость начальной средней школы, опыт работы с различными контингентами учащихся;

– понимание важности педагогических исследований как составной части подготовки преподавательских кадров;

Среди недостатков системы образования США следует выделить:

– отсутствие единой национальной системы школьного образования;

– методологический эклектизм, свойственный большому числу учебных заведений;

– наличие большого числа школ, обеспечивающих лишь начальный уровень образования и не отвечающих требованиям подготовки будущих высококвалифицированных кадров.

Указанные недостатки заметно сдерживали развитие экономики, что, несомненно, сказалось на постепенном изменении в структуре и содержании образовательного процесса в США.

Список литературы

1. Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1974. 268 c.

2. Кузьмин М. Я. Школа и образование в Чехословакии. М., 1971. 290 c.

3. Марцинкевич В. И. Образование в США: экономическое значение и эффективность. М., 1967. 200 c.

4. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1981. Т. 2. 416 c.

5. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. СПб., 1906. 56 c.

6. Филиппова Л. Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. 328 с.

7. Bowles S., Gintis H. Schooling in Capitalist America. N. Y., 1976.

8. Broudy T. Democracy and Excellence in American Secondary Education. N. Y., 1964. 618 р.

9. Frobel F. Padagogische Schriften. Bd. 1-3. W. - Lpz., 1883. Bd. 1. 126 p.

10. Herbart H. Samtliche Werke. Bd. 1-19. Lpz. - Langensalza, 1882-1912. Bd. 1. 117 р.

11. Hook S. On Certain Criteria for Selecting Aims and Content of Education // Curriculum / еd. by K. Levit. N. Y., 1971. P. 350-368.

12. Jackson M. Reviewing the Purposes of American Education. N. Y., 1946. 278 р.

13. James W. Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. N. Y., 1938. 157 р.

14. James W. The Principles of Psychology. Vol. 1-2. N. Y., 1931. Vol. 1. 124 p.

15. Knight E. Education in United States. Boston: Ginn & Company, 1929. 440 р.

16. Kollins N. Digest of Education. Statistics, 1977/78. Washington, 1978.

17. Tanner D., Tanner L. N. History of the School Curriculum. N. Y.: Macmillan, 1990. 334 р.

18. The Rise and Fall of National Test Scores / еd. by. G. Austin and H. Harber. N. Y., 1982. 412 р.

19. Thorndake E. Education Psychology. Vol. 1-3. N. Y., 1921. Vol. 2. 112 p.

20. Thorndake E. The Measurement of Intelligence. N. Y., 1927. 181 р.

УДК 37.1 Педагогические науки

В статье рассматривается процесс разработки концептуальных основ учебного процесса в школах США на рубеже XIX-XX веков. Авторы выделяют существенные изменения структуры образования, обусловленные появлением ряда прогрессивных педагогических трудов европейских и американских ученых. При анализе особенностей становления образования в США сделан вывод, что к концу XIX века данная модель существенно отличалась от аналогичных школ других стран спецификой структуры и организацией учебного процесса. Отмечены достоинства и недостатки американской школы в указанный период.

Ключевые слова и фразы: школьные реформы; структура; организация; учебный процесс; средняя школа; образовательная теория; образовательные проекты.

The article examines the process of the development of the conceptual framework of educational process in the schools of the USA at the turn of the XIX-XX centuries. The authors point out significant changes of the structure of education conditioned by the appearance of a number of the progressive pedagogical works of European and American scientists. While analyzing the peculiarities of the development of education in the USA it is concluded that by the end of the XIX century this model had differed significantly from similar schools of other countries by the specificity of structure and the organization of educational process. The advantages and disadvantages of the American school in the period under consideration are noted.

Key words and phrases: school reforms; structure; organization; educational process; secondary school; educational theory; educational projects.

Подобные документы

Системные анализ общих тенденций развития профессионального образования в России в конце XIX–начале XX века. Рассмотрение особенностей системы образования на Ставрополье. Характеристика организации учебного процесса и содержания подготовки учителей.

дипломная работа [98,3 K], добавлен 23.07.2014

Основной тип школы в России. Народное образование в России в конце XIX – начале XXв. и проблемы его преобразования. Деятельность сельских школ. Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX века. Реформирование средней общеобразовательной школы.

реферат [28,7 K], добавлен 24.08.2008

Концепция модернизации российского образования и создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

курсовая работа [44,3 K], добавлен 12.09.2012

Государственная политика в области образования во второй половине ХIХ века, а также материально-техническая база учебных заведений в Устюженском уезде. Содержание учебного процесса, особенности и направления взаимодействия преподавателей и студентов.

дипломная работа [101,5 K], добавлен 10.07.2017

Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.

Система образования США характеризуется гибкостью и демократичностью: при высоком разнообразии программ у учащихся – как школьников, так и студентов – есть возможность самостоятельного выбора изучаемых дисциплин, а также смены специализации. Даже в университете можно переходить с одного факультета на другой, изучать дополнительные предметы и составлять собственную образовательную программу.

Дошкольное образование в США

Дошкольное образование в США начинается практически с пеленок. В ясли или детский сад ребенка можно отдать уже с 6 месяцев. Там он может находиться с шести утра до шести вечера. В отличие от российских детских садов, ребенка могут приводить в детский сад и после школы, так как по закону до 12 лет он не может находиться дома один. Все детские сады в Америке платные, средний ежемесячный взнос составляет около 1200 долларов.

Однако детский сад и дошкольные классы – это все же необязательная ступень. Обязательное образование в Америке начинается в школе и длится 12 лет.

Система школьного образование в США

В отличие от многих стран, единого образовательного плана в Америке не существует: в общем виде план формирует совет по образованию при администрации штата, более точный определяет совет конкретной школы.

Школьное образование в США делится на три этапа:

начальное (1-5 классы) – дети изучают основные обязательные предметы, занимаются спортом и творчеством.
среднее: Middle School (6-8 классы) или Junior High School (7-9 классы) – помимо обязательных предметов появляются дисциплины по выбору.
старшие классы: High School (9-12) или Senior High School (11-12) – сокращение числа обязательных предметов, максимальная свобода в выборе изучаемых дисциплин. Последние 2 года одаренные школьники могут изучать программы повышенной сложности (Advanced Placement). По окончании High School американскому школьнику предстоит сдавать экзамен SAT (Scholastic Aptitude Test).

В зависимости от штата, дети начинают учиться в возрасте от пяти до восьми лет. Как правило, каждая из ступеней американской школы имеет свое собственное здание и представляет из себя полностью обособленное учебное заведение.

Учебный год в американской школе делится на два семестра. Продолжительность учебных занятий составляет 5-6 часов в день с обеденным перерывом. Послеобеденное время чаще всего посвящается спорту, клубам по интересам и другой общественно-полезной работе, которые являются обязательной составляющей американского школьного образовании. Оценки выставляются в буквенной форме: A, B, C, D, F будут эквивалентны российским оценкам от пятерки до двойки.

В отличие от системы высшего образования США, которая является мировым лидером, школьный сектор оценивается контроверсивно. С одной стороны, набор обязательных предметов мал: среди них математика, английский, естествознание науки, история, искусство, физкультура.

С другой стороны, у учеников огромный выбор профильных занятий: от театра до экологии. В этот список входят и иностранные языки. Во многих школах старшеклассникам предлагают программы повышенной сложности (Advanced Placement): самые целеустремленные и способные ученики могут дополнительно изучать тот или иной предмет на университетском уровне. Таким образом, школьная система образования в США хороша для тех, кто хочет учиться, но не нацелена на общее повышение образованности в стране.

Государственные и частные школы в США

Высшее образование в США

В систему высшего образования США входят колледжи и университеты – частные и государственные. По данным международных рейтингов, большинство из них входит в число лучших учебных заведений мира. Стоит заменить, что в отличие от европейской системы образования, в Америке между колледжем и университетом качественной разницы нет. К примеру, даже Гарвард, первый в рейтинге за 2016 год, на самом деле делится на школы, колледжи и институты. Различие заключается лишь в том, что колледжи предлагают только программы бакалавриата, а университеты и институты дают возможность заниматься научными исследованиями и продолжить академическую карьеру в магистратуре (1-2 года), аспирантуре (от 3 до 6 лет) и заниматься исследованиями после защиты докторской диссертации. В случае, если специализация студента связана с медициной, правовым или теологическим образованием, схема обучения несколько отличается: по окончанию программы бакалавра учащийся может поступить в высшую профессиональную школу. Подобные учебные заведения существуют при крупных университетах, длительность обучения в них составляет 3 года.

Технические институты и муниципальные колледжи относятся к профессиональному образованию (аналог российских ПТУ), однако могут служить первой ступенью высшего в случае, если после обучения в них студент переводится в университет на программу бакалавриата. Как правило, перевод осуществляется на 2 или 3 курс.

Наконец, не последним фактором, сделавшим американскую систему высшего образования столь почитаемой во всем мире, является финансово-материальное обеспечение. Оно позволяет не только поддерживать прекрасное оснащение вузов, но и содержать штат действительно сильных преподавателей, которые зачастую приезжают в США из других стран.

Все вместе – сильная академическая подготовка, возможность выбора дисциплин исходя из собственных профессиональных планов, ориентированность образования на реальные секторы экономики – позволяет оставаться системе высшего образования в США сильнейшей в мире.

Система образования в Америке неоднородна. Начальные и средние государственные школы США не всегда внушают доверие. Они предлагают набор базовых предметов, которых одаренному ученику, скорее всего, покажется недостаточно. Родители, прочащие своим детям успешную карьеру, предпочитают отправлять их в частные школы. Однако американские вузы и колледжи, как частные, так и государственные, из года в год венчают мировые рейтинги. В них сочетается демократичность учебного процесса и высокий уровень образования, поэтому целеустремленный студент может быть уверен, что получит от учебы именно то, что нужно.

Среди наших соотечественников немало талантливых ребят, которые мечтают поступить в консерваторию в Америке и учиться вместе с самыми перспективными музыкантами планеты. В этой статье мы расскажем о музыкальных университетах США и о том, что нужно сделать, чтобы платить за учебу меньше.

Бесплатное образование за рубежом – это реально. Рассказываем, как не платить за учебу в заграничном вузе.

Читайте также: