Особенности воспитательной работы в школе интернате курсовая

Обновлено: 02.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

особенностями учебного плана, с учетом материальной базы спецшколы – интерната. Особое внимание необходимо обратить на организацию специальных коррекционнных занятий и общественно полезного, производстводительного труда с тем, чтобы они не вызывали переутомления воспитанников, а также не производились в ущерб другим занятиям. Разработка распорядка дня в спецшколе – интернате – дело весьма сложное и требует от руководителей глубоких знаний особенностей психофизического развития умственно отсталых детей различных возрастных групп и знания конкретных данных о состоянии здоровья и других особенностях детей в каждой воспитательской группе. Распорядок дня должен предусматривать сочетание труда, отдыха и досуга детей, причем следует варьировать интенсивность нагрузки в течение недели в целом. Большое внимание в режиме дня спецшколы – интерната, мы уделяем отдыху детей, чтобы дети не переутомлялись, больше пребывали на свежем воздухе, не связывая это только со свободным временем дня и досугом учащихся. Различные экскурсии, общественно полезный труд по благоустройству территории и поддержанию порядка используется для увеличения времени пребывания детей на воздухе.

5 .ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ

Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является взаимосвязь в работе воспитателей, учителей и классных руководителей. От этого зависит учёба и воспитанность наших учащихся.

I – Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива, планированию и проведению внеурочной воспитательной работы;

Ведению психолого-педагогических наблюдений, посещаемость уроков группы и т.д.

II – Это обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналы групп, дневники учащихся, личная беседа – средства такого обмена.

III – это совместная работа с родителями

IV – совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно – воспитательных мероприятий.

V – Это обсуждение единых требований к учащимся по предмету,

Режим устной и письменной речи, ведение тетрадей, объём домашних заданий, возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки.

Психолого-педагогические наблюдения имеют большое значение для нашей школы, для осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях).

Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки. В объединении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями учащихся.

Учителя и воспитатели готовят и проводят вместе родительские собрания (изучают:

домашние условия учащихся;устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;согласовывают индивидуальный подход к детям;ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей;проводят индивидуальные беседы;принимают участие в общешкольном всеобуче родителей)

Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве

Воспитание - вторая после научения сторона социалиазации ребёнка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способности приобретения им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания – формирования и развитие ребёнка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения - изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. Если общество достигло определенного уровня цивилизованности и культуры, если оно стремится его сохранить и повысить, то какие бы радикальные повороты ни происходили в его истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было в прошлом, если общество желает оставаться в ряду цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они- то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это ещё и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг неё, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспитания, они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное направление его прогресса. Через некоторое время, когда общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могут стать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, стремящимися к достижению успехов.

СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Под средствами воспитания понимают способы организованного и не организованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели – воздействуют на других людей - воспитанников – с целью выработать у них определённые психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразование когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего всё или большинство сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально- психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции. Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать всё, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких- либо средств, без личных контактов друг с другом, воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т.п. ) По включонности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и не осознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определённую цель, а воспитуемый знает о ней и принимает её. При использовании неосознанных средств воздействия принятия воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица. Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контролируемыми результатами. Его недостаток - тот же, который обнаруживается у косвенного воспитания: ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста. Неосознанное воспитательное воздействие имеет место чаще, чем осознанное, но его достоинства и недостатки практически трудно оценивать по причине недостаточной контролируемости сознанием. Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент, на какие- либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности

1. МИССИЯ ШКОЛЫ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ

Миссия характеризуется организационно-прагматическим и общественно-этическим аспектами, и может быть раскрыта по- разному. При этом описание миссии должно быть атрактивным, охватываемым, понятным и конструктивным, и означает, что миссия должна позволять её разложение на четко определённые стратегические цели, определяющая конечные результаты деятельности школы.

Переход от миссии на стратегические цели требует от руководителя профессионализма, мудрости, сознательности, этичности и владения специфическими методами. Эти методы делятся на рациональные и творческие. Одним из чаще используемых рациональных методов является т.н. SWOT-анализ, базируемый на изучении внешней и внутренней среды организации. Изучаются факторы, способствующие и препятствующие реализации миссии и во внешней и во внутренней среде. Путём парного противостояния внутренних и внешних факторов выявляют частичные прогнозы дальнейшего развития. Умелое интегрирование названных частичных прогнозов даёт общую прогнозную картину предстоящего будущего.

Как показывает практика, достоверные прогнозы всегда отличаются от ожидаемого идеального состояния, при котором миссия реализовалась бы полностью и безотказно. Стратегия призвана уравновешивать внутреннее состояние организации со средой. Она содержит основные идеи (решения, принципы, предписания и т.д.) о наиболее далёких целях, о необходимых ресурсах и их распределении, о средствах и их создании, о расположении сил. Стратегические цели охватывают те состояния, которые должны быть достигнуты в результате правленческого вмешательства в саморегулирующийся процесс для оптимальной реализации миссии.

Миссия вспомогательной школы – довести детей до возможно более высокой степени умственного и нравственного развития, социально интегрировать детей в общество.

Стратегические цели для достижения миссии школы, максимально индивидуализировать процесс обучения, в процессе воспитательной работы пробуждать у детей веру в собственные силы, всячески поощрять проявления самостоятельности, помочь систематизировать учебный материал, т.к. наш ученик не может самостоятельно восполнить пробелы в знаниях; коррекцию недостатков психического развития направлять на развитие произвольного внимания, наблюдательности, волю и самоконтроля. Чтобы разумно организовать воспитательный процесс в группе, воспитателю необходимо хорошо знать каждого ребёнка, чтобы индивидуально работать с ним, чтобы корректировать недостатки психического и физического развития.

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Данные положения распространяются на всех детей, в том числе имеющих отклонения в психическом и (или) физическом развитии [1].

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая Каирбекова зДФII-в-11.doc

Защищая права ребенка, предусмотренные законодательством, коррекционные учреждения решают главную задачу, ради которой открываются специальные коррекционные образовательные учреждения: она готовит детей с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, интеграции в современное общество. Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, приобретение умений в доступных и разнообразных видах деятельности [2].

Воспитательная работа выстраивается в целостную систему и проводится по направлениям, охватывающим весь воспитательный процесс с учетом развития и коррекции детей с ограниченными возможностями.

Детей с ограниченными возможностями начинают воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается школа-интернат, позднее-то производство, куда попадает выпускник школы. Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспитательного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэффективны в других.

Н.М. Назарова констатирует, что человек с ограниченными возможностями, как и все остальные люди, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако физические и психические недостатки изменяют развитие растущего человека [3].

Ограничение возможностей - это интегральное изменение личности в целом. Поэтому для решения образовательной задачи такому человеку необходимо не только особым образом осваивать собственно общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки социального адаптирования: ориентировку в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, сознательную регуляцию собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостатки знаний об окружающем мире, связанные с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе; вырабатывать активную и оптимистическую жизненные позиции.

Специальный образовательный процесс для детей с отклонениями в развитии должен протекать в специальных образовательных условиях, предполагающих: наличие современных специальных образовательных программ, учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход (применение специальных средств, методов образования, компенсации и коррекции), обеспечение адекватной среды жизнедеятельности, проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами, предоставление медицинских, психологических и социальных услуг [4].

Актуальность темы предполагает обсуждение вопросов касающихся организации воспитательного процесса в коррекционной школе.

Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.

Объектом является воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы.

Предмет: процесс воспитания в коррекционной школе

Целью курсовой работы изучить организацию воспитательного процесса в коррекционной школе

1) рассмотреть процесс воспитательной работы в коррекционной школе;

2) изучить формы организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе;

3) расскрыть основные направления воспитательной работы.

4) рассмотреть организацию кружковой работы на примере коррекционной школы.

В материале описаны проблемы, поиски и находки в процессе воспитания детей, находящихся в школе-интернате.

Оценить 755 0

Воспитательный процесс в школе-интернате.

Современная жизнь с ее социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию детей.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не дает однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространенных определений этой категории является понятие о воспитании как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, о формировании у детей определенных знаний и умений, о способности применять эти знания на практике.

В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое. Воспитание — это целенаправленное управление процессами развития личности, с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для её развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

В настоящее время в области воспитания существует много проблем.

Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются снижение уровня жизни, происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада. Ощутимое падение нравственных ценностей и норм, рост семей, злоупотребляющих алкоголем, отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы, являются причинами различных отклонений в развитии наших детей, а последствия для детей очень тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы у детей, делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми. Судьбы воспитанников школ-интернатов, наверное, редко бывают счастливыми. Правильно построить воспитательный процесс в школе-интернате непросто. Воспитательный процесс в таком образовательном учреждении должен осуществляться в двух взаимосвязанных аспектах:

развитие личности ребенка;

коррекция, исправление негативных последствий жизни детей.

Система коррекционно-воспитательной работы – основа формирования индивидуальной личности школьника в условиях образовательной среды школы-интерната.

При этом необходимо добиться главного результата – разностороннего развития детей. Школа должна стремиться выпускать из своих стен нового человека, который бы соответствовал параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Все это делает очевидными необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, – школы.

Задачи воспитательной работы:

Укреплять здоровье, формировать здоровый образ жизни и экологическую культуру воспитанников, воспитывать волевые качества;

Формировать нравственно-эстетические понятия как основу успешной социализации в обществе;

Формировать элементы национально-патриотического сознания, основные понятия правовых отношений;

Осуществлять профориентацию воспитанников, трудовое воспитание, формировать основные экономические представления;

Формировать основные способы мыслительной деятельности;

Содействовать творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации;

Совершенствовать методическое мастерство педагогов, способных компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания детей.

Системный подход в воспитании детей, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное – эффективным.

Воспитательную работу с детьми можно и нужно выстроить в целостную систему.

Содержание воспитательной деятельности включает в себя социально-нравственное развитие личности у всех учащихся, но особенно это касается детей группы риска, детей из неблагополучных, малообеспеченных детей. Все перечисленные группы детей и семей выявляет социальный педагог школы, составляя социальный паспорт школы, непосредственно работая с классными руководителями.

Коррекционная работа по основным направлениям начинается с планирования воспитательной работы воспитателями, без чего невозможна дальнейшая работа с детьми.

Календарно-тематическое планирование воспитательной работы осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы шкоды, основные направления работы соответствуют программе социальной реабилитации, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Основными методами воспитательной работы являются рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работы с текстовыми источниками информации, анализ ситуация, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях, практическая организация различных видов деятельности. От того, насколько правильно спланирована работа, зависит дальнейшее развитие и формирование ребенка, детского коллектива.

Построение воспитательной системы класса (группы) является не только субъективным желанием педагогов, но и объективной необходимостью. Под воспитательной системой класса понимать способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива. В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация учебно-трудовой деятельности. На протяжении всех лет обучения в школе она находится в центре внимания. Уже с самого начала обучения ребенок должен чувствовать, что его учебный и общественный труд носит общественный характер, что его успехи небезразличны окружающим. Важно сохранить единый подход в воспитании.

Организация режима дня детей, досуга, определение круга общения, а главное охрана жизни и здоровья – все находится в ведении воспитателя.

Таким образом, на каждого воспитателя ложится большая ответственность за воспитание, жизнь и здоровье его воспитанников: целый день он должен находиться со своими детьми, предугадывать поведение детей, знать психическое состояние воспитанников.

Большую часть времени в интернате занимает внеурочная работа. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни в интернате дети повторяют, закрепляют, расширяют знания, полученные на уроках, у них автоматизируются умения, формируются полезные привычки и нормы поведения. Этому в определенной мере способствует распорядок дня. Воспитателю необходимо придерживаться требований к соблюдению учащимися правил поведения, санитарно-гигиенических требований. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети не забывали выученные правила и приобретенные умения и постоянно пользовались ими. Воспитательные занятия должны иметь четкую направленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни детей.

Именно в повседневной жизни во внеурочное время воспитывается доброжелательность, уверенность, закрепляются умения анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, вступать в контакт. При посещении внешкольных учреждений театра, кинотеатра, музея, кружков, необходимо наладить контакт детей с сотрудниками учреждений и другими детьми.

В содержании воспитательной работы в качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:

Познавательная деятельность, развивающая кругозор, любознательность ребёнка и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

Художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном. Способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;

Трудовая деятельность в виде общественно-полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям, и, прежде всего к самому себе;

Ценностно-ориентированная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;

Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позиции подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;

Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение свободно от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

Структура воспитательной системы включает в себя ряд блоков по направлениям:

Профилактика и предупреждение преступлений и правонарушений;

Воспитание здорового образа жизни;

В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация внеурочной деятельности. Большое значение имеет создание кружков, секций, сообществ по интересам. Здесь имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей, возможность самоутверждения. В таких коллективах ребенок будет заниматься любимым делом, проявлять свою индивидуальность, удовлетворять личные стремления к определенной деятельности.

Огромная роль в системе воспитательной работы отводится работе школьного психолога с учащимися.

Эффективность системного подхода в воспитании детей, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения зависит от четкой, слаженной работы всего педагогического коллектива, соблюдения режима работы школы, правильного планирования и организации воспитательной работы, личного примера каждого педагога, проявления такта, толерантности в общении педагогов с детьми, с родителями, с коллегами.

Необходимо стремиться, чтобы выпускник школы-интерната был человеком, обладающим: духовностью, способностью адекватно реагировать на различные внешние воздействия, развитым чувством уважения, преданности, обязательности, активной гражданской позицией, знанием и принятием норм и правил общения, терпимостью, добротой в отношениях с людьми, патриотическим сознанием, активным стремлением к потребности приобретать новые знания и глубоко разбираться в разнообразных процессах, явлениях, умением оценивать обстановку, осознавать и видеть свои достоинства и недостатки.

Работа по реализации данной модели выпускника должна осуществляться на основе следующих общепедагогических принципов:

Принципа личностно ориентированного подхода, утверждающего опору на субъектность и собственную активность каждого ребенка в организации его образовательной деятельности;

Принципа толерантности, требующего принятия равноправия различных взглядов, точек зрения, верований и других атрибутов культурных общностей, детского и взрослого миров;

Принципа природосообразности, утверждающего необходимость следовать законам биологического и психического развития при выборе целей, содержания и средств педагогического взаимодействия на ребенка, охраны и сбережения здоровья детей;

Читайте также: