Школа е с левицкой характеристика
Обновлено: 05.07.2024
Педагог, основательница общеобразовательной средней школы-интерната для совместного воспитания и обучения девочек и мальчиков, подготовки к высшему образованию.
Но школа Е.С. Левицкой вопреки трудностям и даже препятствиям со стороны не только влиятельных родителей, но и чиновников ведомства просвещения продолжала существовать и оказывала влияние своим учебно-воспитательным строем (уроки различной продолжительности - от 25 до 50 мин в зависимости от возраста учащихся, связи между отдельными учебными предметами, вся постановка воспитания и обучения) на открытие новых совместных средних школ по образцу Царскосельской (в Тбилиси, Новочеркасске и других городах).
Педагог, основательница общеобразовательной средней школы-интерната для совместного воспитания и обучения девочек и мальчиков, подготовки к высшему образованию.
Но школа Е.С. Левицкой вопреки трудностям и даже препятствиям со стороны не только влиятельных родителей, но и чиновников ведомства просвещения продолжала существовать и оказывала влияние своим учебно-воспитательным строем (уроки различной продолжительности - от 25 до 50 мин в зависимости от возраста учащихся, связи между отдельными учебными предметами, вся постановка воспитания и обучения) на открытие новых совместных средних школ по образцу Царскосельской (в Тбилиси, Новочеркасске и других городах).
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Организация благоприятного социально-психологического климата в семье и образовательных учреждениях; Опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе воспитанника; Формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе; Знание и учет факторов социализации личности ребенка, причин отклонений в его поведении; В работе… Читать ещё >
Е. С. Левицкая. Школа Левицкой (1908 г.) ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Доминирующие направления и условия в работе с трудными детьми
В работе с трудными детьми важно реализовать следующие направления:
- • перевод социальной ситуации в педагогическую;
- • воспитание нравственно-правовой убежденности;
- • формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;
- • развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
- • создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;
- • организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);
- • предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания (склонность к воровству), драмомания (бродяжничество) и др.);
- • организация благоприятного социально-психологического климата в семье и образовательных учреждениях;
- • ликвидация пробелов в знаниях.
Эффективному взаимодействию с трудными детьми способствуют:
Среди самых блестящих имен XIX в., составивших гордость и славу России, имена АС Пушкина, И.И. Пущина, A.M. Горчакова, А.А. Дельвига, М.А. Корфа, В.К. Кюхельбекера. Все они воспитанники Царскосельского лицея — первого его выпуска (1811—1817). Трудно найти еще какое-либо учебное заведение, которое бы взлелеяло столько исключительных личностей.
Царскосельский лицей был как бы преемником славных традиций древней школы. Мысль об учреждении Царскосельского лицея возникла у Александра I в первые годы его царствования и была тесно связана с теми преобразованиями, которые начались в начале XIX в. Преобразования были необходимы везде. Лицей был закрытым дворянским высшим учебным, заведением с шестилетним курсом обучения. Принимали в него мальчиков по рекомендациям влиятельных лиц. Так, Александр Пушкин был принят при поддержке друга семьи литератора и журналиста А.И. Тургенева. Принималис 10—12 лет. Прием в Лицей проводился один раз в три года от 20 до 50 человек. Все расходы на содержание лицея несла государственная казна.
Лицей с самого начала во многом отличался от других учебных заведений. В нем не придавалось особого значения религиозным обрядам и убеждениям. Царскосельский лицей былпервым в России учебным заведением, где не предусматривалось телесноенаказание. Педагогам и наставникам полагалось относиться к воспитанникам корректно, как ко взрослым, их должны были называть только навы. К фамилии обязательно прибавлялось обращение господин.Каникулывоспитанники должны были обязательно проводить в стенах Лицея, а сродителями и родственниками им позволялось видеться только в определенные дни и только в Лицее. Занятия проходили с 1 августа по 1 июля,каникулы — один месяц — июль. 19 октября 1811 г. — день торжественного открытия Лицея.
Предусматривалось общее образование (без специализации), но с преобладанием гуманитарных наук. Для каждого курса были выработаны правила обучения. Нравственные науки должны были стать в Лицее основными. Воспитанникам Лицея предстояло изучить сокращенный катехизис, библейскую историю, историю права, философию права, правоведение, историю религии, логику и др.
Второе место в программе Лицея отводилось математическим и физическим наукам. К изящным искусствам Устав относил чистописание, рисование, танцы, гимнастические упражнения, фехтование, верховую езду, плавание. Намечено было преподавание военных наук и ряда других предметов (например, гражданской архитектуры и перспективы).
Итак, учебные предметы в Лицее разделялись на два курса, из которых первый назывался начальным, второй — окончательным. Каждый курс продолжался 3 года. В начальный курс входили следующие предметы: а) грамматика языков: русского, латинского, французского, немецкого; б) первоначальные основы Закона Божиего и философии нравственной, первоначальные основы логики; в) математические и физические науки: арифметика, начиная с тройного правила, геометрия, часть алгебры, тригонометрия прямолинейная, начало физики; г) исторические науки: российская история, иностранная, география, хронология; д) первоначальные основания изящной словесности: избранные места из лучших писателей с их разбором; правила риторики; е) изящные искусства и гимнастические упражнения, а также чистописание, рисование, танцы, фехтование, верховая езда, плавание.
Окончательный курс состоял из следующих наук: а) нравственные науки; б) физические; в) математические; г) исторические; д) словесность; е) изящные искусства и гимнастические упражнения. Также давались понятия о гражданской архитектуре и искусстве.
Обучение в Лицее возлагалось на профессоров. С тридцатью воспитанниками занимались шесть профессоров, а еще были адъюнкты иучителя, число профессоров определялось количеством предметов. Профессора в присутствии директора проводили испытания воспитанниковкаждые полгода, а воспитанники, оканчивающие курс, держали испытание по всему лицейскому курсу.
Царскосельский лицей признан лучшим учебным заведением всех времен и даже неким идеалом школы будущего. Вот почему так актуальны, так нужны уроки Лицея с его идеалом свободной, талантливой личности — и учителя, и ученика.
Частная школа Е.С. Левицкой
Школа Левицкой была одной из первых экспериментальных школ, где проходило совместное обучение мальчиков и девочек. Левицкая пыталась создать ≪школу-семью≫, фундаментом которой и являлось совместное обучение детей.
Принципы жизни школы
Школа — организованная семья. По мнению основательницы школы, естественной и идеальной средой воспитания служит семья.
Гармоническое развитие ребенка. Школа не должна односторонне развивать своих питомцев (как это было в казенных гимназиях). Она призвана обеспечить духовное и физическое продвижение ребенка. Общее развитие есть цель всякой неспециальной школы.
Нравственное воспитание в школе. Воспитывающее влияние школы основывалось на постоянном внимании к детской природе, любви и понимании ее и предоставлении деятельному детскому уму здоровой и достаточной пищи, на развитии физической бодрости и силы.
Дисциплина школы, будучи строгой, не была мертвой и пассивной. Дети постоянно чувствовали свои обязанности и знали свои права. Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось через множество мелочей школьной жизни: — избегали делать замечания старшим в присутствии младших; — наказание ученика оканчивалось в момент его прекращения, без последствий; — школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство дурной его нравственности.
Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа должна была придерживаться министерских норм среднего образования. Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механическим. Одно из основных условий — постепенное развитие самодеятельности учеников. Главной для младшего возраста в преподавании выступает наглядность, которая по мере умственного развития детей соединяется с отвлеченными приемами преподавания и навыками логического мышления. Средствами наглядности в школе служили демонстрация картин, моделей, предметов на уроках и экскурсии в живую природу.
Среди самых блестящих имен XIX в., составивших гордость и славу России, имена АС Пушкина, И.И. Пущина, A.M. Горчакова, А.А. Дельвига, М.А. Корфа, В.К. Кюхельбекера. Все они воспитанники Царскосельского лицея — первого его выпуска (1811—1817). Трудно найти еще какое-либо учебное заведение, которое бы взлелеяло столько исключительных личностей.
Царскосельский лицей был как бы преемником славных традиций древней школы. Мысль об учреждении Царскосельского лицея возникла у Александра I в первые годы его царствования и была тесно связана с теми преобразованиями, которые начались в начале XIX в. Преобразования были необходимы везде. Лицей был закрытым дворянским высшим учебным, заведением с шестилетним курсом обучения. Принимали в него мальчиков по рекомендациям влиятельных лиц. Так, Александр Пушкин был принят при поддержке друга семьи литератора и журналиста А.И. Тургенева. Принималис 10—12 лет. Прием в Лицей проводился один раз в три года от 20 до 50 человек. Все расходы на содержание лицея несла государственная казна.
Лицей с самого начала во многом отличался от других учебных заведений. В нем не придавалось особого значения религиозным обрядам и убеждениям. Царскосельский лицей былпервым в России учебным заведением, где не предусматривалось телесноенаказание. Педагогам и наставникам полагалось относиться к воспитанникам корректно, как ко взрослым, их должны были называть только навы. К фамилии обязательно прибавлялось обращение господин.Каникулывоспитанники должны были обязательно проводить в стенах Лицея, а сродителями и родственниками им позволялось видеться только в определенные дни и только в Лицее. Занятия проходили с 1 августа по 1 июля,каникулы — один месяц — июль. 19 октября 1811 г. — день торжественного открытия Лицея.
Предусматривалось общее образование (без специализации), но с преобладанием гуманитарных наук. Для каждого курса были выработаны правила обучения. Нравственные науки должны были стать в Лицее основными. Воспитанникам Лицея предстояло изучить сокращенный катехизис, библейскую историю, историю права, философию права, правоведение, историю религии, логику и др.
Второе место в программе Лицея отводилось математическим и физическим наукам. К изящным искусствам Устав относил чистописание, рисование, танцы, гимнастические упражнения, фехтование, верховую езду, плавание. Намечено было преподавание военных наук и ряда других предметов (например, гражданской архитектуры и перспективы).
Итак, учебные предметы в Лицее разделялись на два курса, из которых первый назывался начальным, второй — окончательным. Каждый курс продолжался 3 года. В начальный курс входили следующие предметы: а) грамматика языков: русского, латинского, французского, немецкого; б) первоначальные основы Закона Божиего и философии нравственной, первоначальные основы логики; в) математические и физические науки: арифметика, начиная с тройного правила, геометрия, часть алгебры, тригонометрия прямолинейная, начало физики; г) исторические науки: российская история, иностранная, география, хронология; д) первоначальные основания изящной словесности: избранные места из лучших писателей с их разбором; правила риторики; е) изящные искусства и гимнастические упражнения, а также чистописание, рисование, танцы, фехтование, верховая езда, плавание.
Окончательный курс состоял из следующих наук: а) нравственные науки; б) физические; в) математические; г) исторические; д) словесность; е) изящные искусства и гимнастические упражнения. Также давались понятия о гражданской архитектуре и искусстве.
Обучение в Лицее возлагалось на профессоров. С тридцатью воспитанниками занимались шесть профессоров, а еще были адъюнкты иучителя, число профессоров определялось количеством предметов. Профессора в присутствии директора проводили испытания воспитанниковкаждые полгода, а воспитанники, оканчивающие курс, держали испытание по всему лицейскому курсу.
Царскосельский лицей признан лучшим учебным заведением всех времен и даже неким идеалом школы будущего. Вот почему так актуальны, так нужны уроки Лицея с его идеалом свободной, талантливой личности — и учителя, и ученика.
Частная школа Е.С. Левицкой
Школа Левицкой была одной из первых экспериментальных школ, где проходило совместное обучение мальчиков и девочек. Левицкая пыталась создать ≪школу-семью≫, фундаментом которой и являлось совместное обучение детей.
Принципы жизни школы
Школа — организованная семья. По мнению основательницы школы, естественной и идеальной средой воспитания служит семья.
Гармоническое развитие ребенка. Школа не должна односторонне развивать своих питомцев (как это было в казенных гимназиях). Она призвана обеспечить духовное и физическое продвижение ребенка. Общее развитие есть цель всякой неспециальной школы.
Нравственное воспитание в школе. Воспитывающее влияние школы основывалось на постоянном внимании к детской природе, любви и понимании ее и предоставлении деятельному детскому уму здоровой и достаточной пищи, на развитии физической бодрости и силы.
Дисциплина школы, будучи строгой, не была мертвой и пассивной. Дети постоянно чувствовали свои обязанности и знали свои права. Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось через множество мелочей школьной жизни: — избегали делать замечания старшим в присутствии младших; — наказание ученика оканчивалось в момент его прекращения, без последствий; — школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство дурной его нравственности.
Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа должна была придерживаться министерских норм среднего образования. Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механическим. Одно из основных условий — постепенное развитие самодеятельности учеников. Главной для младшего возраста в преподавании выступает наглядность, которая по мере умственного развития детей соединяется с отвлеченными приемами преподавания и навыками логического мышления. Средствами наглядности в школе служили демонстрация картин, моделей, предметов на уроках и экскурсии в живую природу.
Педагогические идеи Е.С. Левицкой, лежащие в основе создания школы в Царском Селе, цели воспитания, приоритетные виды деятельности, подходы к организации. Основные положения гуманистической теории И.Г. Песталоцци, содержание и значение данной концепции.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.06.2017 |
| Размер файла | 21,1 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Педагогические идеи Е.С. Левицкой, лежащие в основе создания школы в Царском Селе; цели воспитания, приоритетные виды деятельности в ней, их организации
песталоцци левицкая гуманистический воспитание
Царскосельская общеобразовательная школа Елены Сергеевны Левицкой по совместному обучению и воспитанию мальчиков и девочек была практически первым подобного рода заведением в России.
Талантливый организатор и педагог, Левицкая очень заинтересовалась методом совместного обучения и воспитания с учетом возрастной психологии и сама разработала специальную программу, привнеся в нее элементы методики английской прогрессивной Бэдэльской школы.
Численность воспитанников составляла всего 38 человек: 21 мальчик и 17 девочек. На 46 учеников в восьми классах приходилось 34 преподавателя.
Сама школа была построена по домашнему образцу. Вместо скучных книжных занятий и зубрежки всевозможные интересные формы работы: игры, экскурсии, беседы. Большое место отводилось самостоятельной познавательной деятельности учащихся. При этом акцент делался на применение полученных знаний - на уроках труда, в школьных мастерских, во время полевых и садовых работ (на 50 десятинах земли располагались ферма с собственными коровами, сад, огород).
Главная цель школы Левицкой состояла в подготовке будущих хозяев большого дома, службы, страны.
Перенеся на русскую почву передовую западную модель, Е. Левицкая создала, по сути, первое образовательное учебное заведение интернатного типа, где достигалась высокая результативность педагогической деятельности. Е.С. Левицкая считала, что задача воспитателя не только изучать ребенка, но и применять к нему в каждом отдельном случае нужную систему воздействия.
Спорт.
Левицкая приобрела много спортивного инвентаря для летних и зимних видов спорта и оборудовала на пришкольной территории теннисный корт, футбольное поле, каток для катания и для игры в хоккей с мячом, санную горку. Уроки гимнастики были раздельными и велись прекрасным специалистом чехом Тодтом, который работал в реальном училище.
Со старшими мальчиками здесь проводились курсы допризывной военной подготовки с приглашенным для этого офицером-преподавателем.
На уроках и в общении во всем главенствовал диалог: будете слышать ученика, и он услышит учителя.
Музыкальные занятия.
Учредительница школы материально обеспечивала не только возможность индивидуальных занятий учащихся фортепьянной музыкой, но и создание русского народного оркестра.
Русский язык и словесность.
Идеи И.Ф. Анненского о воспитательной роли искусства, его этической ценности и о слове как искусстве были реализованы здесь в учебном плане. Так, впервые в истории общеобразовательной русской школы был введен новый самостоятельный предмет, связанный с прохождением курса русского языка и словесности: искусство выразительного чтения (декламация).
Природоведение.
Многие ученики и ученицы школы Левицкой привозили после летних каникул собранные ими гербарии и энтомологические коллекции, открытки с видами мест, где им пришлось бывать. При составлении учебного плана школы было признано, что в программе гимназий изучению природы отведено мало места. Поэтому программа природоведения в школе была значительно расширена, причем здесь больше заботились о том, чтобы знания учащиеся приобретали не только из книг или рассказов о природе, а у самой природы или в лабораторных экспериментах.
Преподавание географии было введено в цикл естественных наук и передано в руки натуралистов. Курс географии был дополнен заключительным курсом землеведения, которого никогда не было в программах мужских гимназий.
Курс математики и физики соответствовал курсу реальных училищ (т.е. усиленный).
Физика и химия.
Был добавлен с 5-го по 7-й класс курс неорганической химии, который тоже отсутствовал в гимназии. Его преподавал физик, выпускник Николаевской гимназии 1888 года, Н.С. Холин, опираясь всецело на практические занятия в школьной химической лаборатории.
Иностранные языки.
Е.С. Левицкая, сама свободно владевшая английским, французским и немецким языками, старалась обеспечить наилучшую постановку преподавания этих языков в школе. С 1908 г. в школе Левицкой преподавался один латинский язык. Греческий язык преподавался факультативно.
Физический труд.
2. Педагогическая концепция
И.Г. Песталоцци - педагог-практик. Он разработал общие основы и частные методики начального обучения. Не всегда удачный опыт педагогической деятельности Песталоцци не может умалить значение его идей, их влияния на развитие педагогической мысли. Деятельность Песталоцци при его жизни приобрела широкую международную известность. Его наследие высоко оценивали К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев.
Песталоцци формулирует принцип самоценности личности, отрицающий возможность приносить личность в жертву даже во имя всеобщего блага.
Любовь к детям со стороны воспитателя - важнейшее средство воспитания. Дети друг с другом и с воспитателем объединяются совместной жизнью и деятельностью в дружную семью. Воспитательное воздействие личности педагога имеет первостепенное значение.
3. Основные положения гуманистической теории И.Г. Песталоцци
4. Значение педагогических идей Г. Песталоцци
И.Г. Песталоцци по праву можно назвать основателем подлинно народной школы. Исходя из выдвинутых им теоретических положений, он обосновал методику обучения родному языку, считая, что речь нужно развивать планомерно и последовательно, одновременно обогащая представления детей об окружающем мире. И.Г. Песталоцци считал необходимым расширить содержание начального образования, включив в него сведения из географии и природоведения, рисование, пение, гимнастику. Обучение арифметике должно строиться на основе наглядности и развития активности и сознательности детей.
Посвятив всю свою жизнь педагогике, живя зачастую впроголодь и отдавая последние скудные средства на основание воспитательно-образовательных учреждений, И.Г. Песталоцци свято верил и творил, следуя выдвинутой им идее: сущность подлинного воспитания, единого для всех людей - в воспитании истинной человечности.
Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем - развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.
Выдвинутые педагогом положения о развитии самодеятельности детей в учении и труде, о взаимообучении, о соединении обучения с производительным трудом навсегда вошли в арсенал демократической научной педагогики. Его требование строить отношения воспитателей и воспитанников на основе взаимной любви и доброжелательности стало центральной идеей гуманистической педагогики.
Песталоцци намного опередил свое время в познании законов воспитания и развития личности. Он первым установил, что все естественные силы и способности детей развиваются в процессе их упражнения в жизни и провозгласил основной принцип - жизнь образует.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский справедливо называл И.Г. Песталоцци первым народным учителем и отцом новейшей педагогики.
Заключение
Иоганн Генрих Песталоцци - один из основоположников социальной педагогики как науки и практики. Он одним из первых дал теоретическое обоснование социальной педагогики, выдвинув идею создания системы помощи и поддержки социально-незащищенных слоев населения, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основой которой является не материальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навыков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи.
Список использованной литературы
1. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.
2. Джуринский А.Н. История педагогики. - М, 2000.
3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.
4. Пинкевич А.П., Медынский Е.Н. Иоганн Генрих Песталоцци: Его жизнь, учения и влияние на русскую педагогику. - М., 1927.
Подобные документы
Историческое развитие и характерные черты свободного воспитания в целом. Основные положения педагогической теории Г. Песталоцци, значение его трудов в наши дни. Содержание концепции элементарного образования. Создание частных методик начального обучения.
курсовая работа [47,1 K], добавлен 02.12.2010
История жизни и деятельности Иоганна Генриха Песталоцци - швейцарского педагога-практика. Необходимость образования для всех сословий (особенно для крестьян). Основные труды Песталоцци, его педагогические взгляды. Пять "физико-механических" законов.
презентация [1,0 M], добавлен 14.03.2017
Система воспитания и обучения Амонашвили. Педагогическая система Я. Коменского, А. Макаренко, Песталоцци. Педагогические идеи Г. Сковороды. Классификация деятельности человека по Г. Спенсеру. Цели воспитания по Вентцелю. Н. Крупская о пионерском движении.
презентация [1,7 M], добавлен 22.03.2014
Понятие о воспитании: сущность и содержание. Диалектика и движущие силы воспитательного процесса. Современные теории воспитания. Идея национального воспитания. Психолого-педагогические проблемы семьи. Педагогические требования к применению мер наказания.
контрольная работа [29,3 K], добавлен 25.12.2009
И.Г. Песталоцци - крупнейший представитель мировой педагогической мысли XVIII - начала XIX вв. Сущность и основные положения теории элементарного образования И.Г. Песталоцци. Методы организации учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский).
Читайте также: