Социальная работа школы с семьей

Обновлено: 30.06.2024

Любое учреждение нуждается во вмешательстве со стороны органов социальной работы, если в нем диагностируются явные или латентные (скрытые проблемы). Особое значение играет деятельность учебных заведений, поскольку в них человек воспитывается, пополняет свою базу знаний новыми умениями и навыками. Соответственно, некоторые учебные заведения нуждаются в большем контроле со стороны социальных работников. Это касается и школьных учебных заведений.

Специалисты выделяют два основных типа школьной проблематики, которая возникает во время обучения в школе и имеет большой интерес со стороны социальных работников:

Первый тип - проблемы детей, которые носят традиционный характер и вызывают интерес со стороны социальных работников, а также школьных учителей и школьных психологов.

В основном это проблемы, которые касаются непосредственной деятельности органов социальной защиты и обеспечения. Среди них ведение учета и контроля за детьми с ограниченными возможностями, но при этом сохранившими свой интеллект и развивающимися на том же уровне, что и дети без физических отклонений; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, которые вышли из многодетных семей, а также дети из социально-неблагополучных семей, где один или оба родителя страдают от вредных привычек, или лишены родительских прав, но имеют возможность общаться с ребенком и посещать его в специально отведенное время.

В этом случае приоритеты социальной работы и социальной поддержки со стороны специалистов очерчены достаточно четко: это, прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, удовлетворение витальных (первичных) потребностей, а также решение наиболее актуальных на сегодняшний день проблем.

Готовые работы на аналогичную тему

В результате скопления такого большого количества проблем ученик страдает от низкой успеваемости, а также испытывает ухудшение состояния здоровья, нарушения психологической адаптации и адаптации к новым социальным условиям. Попытки разрешения проблем без обращения в органы социальной работы не привели к видимым результатам: эффекта не оказала работа школьных психологов, а также создание специальных коррекционных классов, проведение воспитательных мероприятий. Изоляция детей также невозможна, поскольку она не только не решает проблему, но и усугубляет ее при специальном разделении детей, которым в конечном итоге предстоит жить в одном обществе и взаимодействовать друг с другом.

Социальная работа в школьной среде

Социальная работа в школе сегодня – весьма востребованное направление. Это обусловлено тем, что она способна объединять усилия специалистов разного профиля для проведения профилактических социально-педагогических мероприятий с детьми, их родителями, а также с учителями. Весь комплекс мер поможет не только выявить причины проблем, но и разрешить их, выделить ключевые рекомендации по дальнейшей профилактике или предотвращению на начальных стадиях.

Перечислим цели социальной работы в школьном учебном заведении:

Во-первых, это возможность устранения специфических трудностей и помощь в их преодолении. Особое внимание уделяют трудностям, возникающим в процессе социализации ребенка из социально неблагополучной семьи, или слоя общества.
Во-вторых, социальные работники обладают навыки развития процессов опережающей социализации. Ее цель – ознакомить учеников с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию перспектив их возможного будущего. Важно учесть тот факт, что при ознакомлении не учитывается происхождение ребенка, а также история его семьи.

Также социальная работа в условиях школы способствует развитию комплекса личностных и социально-образовательных процессов, причем как на стадии общеобразовательного обучения, так и на стадии выбора человеком профессии (10-11 классы). Социальный работник принимает активное участие в педагогическом разрешении потенциальных конфликтов, а также тех конфликтов, которые существуют в течение продолжительного времени.

Социальная служба в рамках школы выполняет особые функции. она предназначена для организации активного сотрудничества как администрации школы и ее педагогического состава, так и учеников и родителей друг с другом.

Социальная организация – это, в некотором смысле, поручитель, который обеспечивает социальные гарантии каждому члену школьного коллектива. К тому же, социальный работник имеет обязанность в охране и защите личности, учете ее прав и интересов, а также приверженности к творческой и трудовой деятельности.

Социальные работники создают условия для максимально безопасной и комфортной творческой жизни учащегося школы, оказывает поддержку нуждающимся, налаживает отношения в коллективе и препятствует появлению психического насилия над личностью, которая отличается от остальных по каким-либо признакам. Социальный работник исследует общественное мнение в школьном коллективе, выявляет лидеров, аутсайдеров, а также рейтинг преподавателей. Здоровая психологическая обстановка в школьном коллективе способствует улучшению общего состояния каждого школьника, а также повышает его мотивацию к участию в учебном процессе.

Таким образом, социальная работа в школе имеет особое значение в современной образовательной системе. С учетом того, что не все преподаватели могут предугадать проблемы в школьном коллективе и предотвратить их, работа социальных служб является приоритетным направлением, которое сегодня развивается в достаточно активной динамике.

Здесь даны рекомендации по работе семьей. Вы познакомитесь с понятием "семья", алгоритмом работы социального педагога с ней, раскрываются три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательная, психологическая и посредническая, в трех основных ролях выступает социальный педагог при работе с семьей, познакомитесь с формами и методами работы социального педагога с семьей.

"Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать,

как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница

А.С.Макаренко

Рекомендации

социального педагога при работе с семьей

Семья – наиболее распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и в течение жизни находится человек.

Семья в современных условиях не всегда выходит из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать служба социально-психологической помощи и социальный педагог.

Основной задачей социального педагога при работе с семьей является разрешение кризисных ситуаций, активизация педагогической, воспитательной деятельности семьи, придание ей целенаправленного, общественно значимого характера.

Главная цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса.

Особое внимание обращается на семьи, где несовершеннолетние находятся в социально опасном положении, семьи которые оказались в тяжелом материальном положении, неполные, многодетные, нетрудоспособные, имеющие детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Алгоритм работы социального педагога с семьями:

2. Первичное обследование жилищных условий семьи, социальный патронаж;

3. Изучение проблем, социального неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций;

4. Изучение личностных особенностей членов семьи;

5. Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (ПДН, КДН и ЗП, УТ и СЗН, органами опеки и попечительства, прокуратуры, органами здравоохранения и т.д.)

6. Составление индивидуальной социально – реабилитационной программы работы с неблагополучной семьей (подростком); в плане которой должны быть расписаны виды помощи семье (см. Приложение 1).

7. Выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.

Помощь семье:

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Роли социального педагога:

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Формы и методы работы социального педагога с семьей:

В обязанности социального педагога входит посещение семей. Первый визит в семью - ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.

Посещение семьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.д.

Одна из форм работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини - тренинги и пр.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Правила, которые следует помнить во время посещения семей:

2. Не планировать свой визит больше чем на один час.

3. Не беседовать у двери, на ходу. Сначала некоторые родители чувствуют себя неловко, забывают пригласить, здесь можно прийти к ним на помощь.

4. Тон в беседе должен задавать социальный педагог. Тон должен быть дружелюбным и спокойным. От нас требуется максимум тактичности и выдержки. Дело в том, что родители могут принять оборонительный и снисходительный тон. Не стоит забывать о том, что они – дилетанты во всех вопросах, вы педагог. Но надо не поучать, а советовать родителям, больше задавать вопросов, но при этом не стоит превращать разговор в допрос.

5. Желательно продумать предварительные вопросы или основные пункты разговора. Лучше всего пользоваться специальной картой-схемой. Вопросы этой схемы надо помнить, беседа должна быть естественной и непринужденной. Записи делать нежелательно. Однако после посещения надо записать все услышанное, а также записать и выводы.

6. Вести беседу желательно со всей семьей. Во-первых, вы сразу знакомитесь со всеми членами семьи. Во-вторых, сам ребенок должен участвовать в беседе, так как говорят все-таки о нем и, в конце концов, вы – его гость. Но есть моменты, когда присутствие ребенка исключительно. Мы заранее обговариваем эти моменты, и родители под каким-либо предлогом отправляют ребенка из комнаты.

Направления работы социального педагога при работе с семьей:

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, фотомонтажи, выставки работ учащихся и т.д.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания и обучения детей в семье и школе.

Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе социального педагога с семьей.

Общение с родителями:

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Социальный педагог регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

Дети должны ясно представлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный, экологический. Практика работы говорит об эффективности индивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся.

Цель проекта: создание условий для развития сотрудничества семей в образовании, помощи семьям в проявлении собственных образовательных и воспитательных инициатив, создания активного родительского сообщества, ориентированного на конструктивные формы участия семьи в жизни, образовании и воспитании своих детей и сотрудничество с образовательными учреждениями в этом направлении.

Задачи проекта:

Для запуска социального партнерства ОО и семьи необходимо решить следующие задачи:

создание диалоговой площадки;

формирование актива родителей, обладающих необходимыми компетенциями в образовании и воспитании детей, поддержка родительских образовательно-воспитательных инициатив.

развитие системы сопровождения родителей в рамках школы, развитие родительских объединений, родительского сообщества, готового транслировать собственные идеи и принципы далее в родительскую общественность.

формирование партнерской сети организаций и учреждений (различной организационно-правовой формы) и подключение партнеров проекта к развитию различных форм семейного просвещения и работы с родителями и семьями, интеграция родительского и профессионального сообщества.

организация медиа-поддержки проекта, развитие информационного сопровождения родительского сообщества и распространение идей и методик работы в интернет-среде.

стимулирование родителей и учащихся к эффективному взаимодействию со школой, используя различные направления совместной деятельности.

вовлечение родителей в образовательную и внеурочную деятельность своих детей.

использование как новых, так и традиционных форм и методы работы с семьей.

формирование позитивного отношения родителей и учащихся к школе.

организация творческой, исследовательской деятельность для реализации совместных проектов.

Технологии, формы деятельности, используемые при реализации проекта

Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер и реализуется через:

совместно организованную культурно-массовую работу;

организацию исследовательской и проектно- деятельности, творческой деятельности;

организацию профориентационной работы.

Школа оснащена необходимым для реализации проекта оборудованием:

-персональные компьютеры, отвечающие требованиям времени, планшетные устройства, принтеры, сканер, высокоскоростной выход в интернет, проекционное оборудование, 2 компьютерных класса.

Для организации встреч с родителями используется информационно библиотечный центр с интерактивной доской на 1 этаже

Эффективность реализации проекта

(описание фактических результатов с указанием количественных и качественных показателей, современность, масштаб, длительность воздействия; обеспечение преемственности поколений; ориентация на подготовку к защите Отечества)

Реализация проекта обеспечит создание воспитательной микросреды, способствующей формированию у родителей, детей и педагогов опыта продуктивной совместной деятельности и успешной самореализации в учёбе, творчестве и социальной жизни.

В результате работы по взаимодействию семьи и школы

повысится психолого-педагогическая культура родителей

реализовывается личностно-профессиональный рост педагогов

раскрывается личностный потенциал учащихся в воспитательной системе школы.

Дополнительная информация

(фото мероприятий проекта, ролики, наличие отзывов, благодарностей, информационные материалы)

В плане реализации проекта даны ссылки на методические разработки проведенных мероприятий (авторские).

Фото проведенных мероприятий представлены в приложении № 01

Ссылки на исследовательские и проектные работы обучающихся представлено в приложении № 02.

Контактная информация

Руководитель проекта (Ф.И.О., должность, контактный телефон, моб, е- mail )

Актуальность проекта

Открытость образовательных учреждений позволяет сделать образование более доступным, качественным, привлечь к решению проблем образования общественность. Согласно основным идеям модернизации образования школа должна стать не только центром образования (местом получения логически завершенной системы знаний), но и социокультурным центром, занимающимся формированием физически здоровой, социально адаптированной, коммуникативной, эмоционально устойчивой, творческой, способной к самореализации личности, умеющей использовать современные информационные технологии. Важно, чтобы школа стала по-настоящему одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Между современной школой и семьей много противоречий, в том числе в вопросах воспитания и обучения. Несмотря на возросшую потребность во взаимодействии семьи и школы, существует тенденция к отчуждению между педагогами и родителями. Это связано с формализацией взаимодействия учителя с семьями обучающихся, недостаточной подготовленностью родителей и учителей к взаимодействию в современных условиях, профессиональной загруженностью педагогов, нехваткой времени у родителей для воспитания детей. Действие педагогов и родителей порой ограничивается информационной и организационной функциями, формальным проведением родительских собраний и бесед с родителями, связанных только с проблемами успеваемости и поведения обучающихся.

Вместе с тем становится очевидным, что современной школе необходимо более тесное сотрудничество с семьей на основе субъект-субъектных отношений, активное включение родителей в управление образовательной организацией, обсуждение вопросов и проблем воспитания и обучения ребенка в интерактивных формах: дискуссии, деловые игры, творческие группы и т.д., наполнение их современным содержанием. Именно такая система взаимодействия педагогов, детей и родителей может способствовать повышению качества воспитания и обучения ребенка.

В этой ситуации масштабного кризиса доверия между семьей и школой только понимание ими своей взаимообусловленности, признание в лице другого не конкурента, не оппонента, а партнера, практические действия в этом направлении, могут дать положительный результат.

На сегодняшний день в России уже сложился комплекс нормативно-правовой базы, который регламентирует выполнение семьей ее воспитательных функций. Введение новых форм сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривают и требования Федерального государственного образовательного стандарта.

На сегодняшний день основной целью системы работы образовательной организации с родителями (законными представителями) является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Проблема формирования эффективного партнерства с родителями обучающихся является одной из самых актуальных для ОО и требует особых организационных форм взаимодействия участников образовательных отношений – детско-взрослых социальных проектов, которые делаются не эпизодически, а системно; включения школьного сообщества в продуктивную коммуникацию с другими общественными субъектами; неимитационных социальных акций.

Анализ эффективности используемых форм взаимодействия ОО (образовательная организация) с родителями выявил ряд проблем:

- низкий уровень заинтересованности родителей к участию в родительских собраниях, культурно-образовательных событиях ОО, информационно-просветительских мероприятиях,

- недостаточное использование ОО воспитательного ресурса семьи,

-неготовность учителей и родителей к взаимодействию на принципах сотрудничества, отсутствие конструктивного скоординированного взаимодействия семьи и школы на принципах партнерства в сфере воспитания обучающихся,

- ослабление воспитательной функции ОО,

- снижение социального престижа и статуса педагога,

- не совпадение ожиданий учителей, детей и родителей в отношении друг друга,

- программирование формально-деловых отношений,

- с пектр вопросов взаимодействия ОО и семьи сузился до вопросов, касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении,

- содержание взаимодействия не всегда отвечает актуальным потребностям ОО и семьи в сфере воспитания,

- недостаточный уровень педагогической культуры родителей .

Концептуальные идеи проекта:

Семья не пассивный объект воздействия, а активный субъект образовательных отношений.

Семья – приоритетная сфера педагогической работы.

ОО – партнер семьи в воспитании личности.

Новизна проекта

Новизна проекта заключается в том, что мы даем родителям возможность:

проявить инициативу самим;

прочувствовать значимость коллективной творческой деятельности в процессе воспитания детей.

Цель и задачи проекта

Задачи проекта:

Для запуска социального партнерства ОО и семьи необходимо решить следующие задачи:

создание диалоговой площадки;

вовлечение родителей в образовательную и внеурочную деятельность своих детей.

использование как новых, так и традиционных форм и методы работы с семьей.

формирование позитивного отношения родителей и учащихся к школе.

организация творческой, исследовательской деятельность для реализации совместных проектов.

Описание содержания проекта

Проект направлен на повышение родительской компетентности и привлечение новых ресурсов для проектирования эффективного образовательного пространства, сотрудничества семьи и образовательных организаций в образовании детей.

Программа работы включает практическое обучение, просвещение и сопровождение родительского актива, организацию обмена опытом родителей между собой, помощь и методическую поддержку родителей в этом направлении, активизацию образовательных ресурсов в образовательном учреждении.

Целевая аудитория проекта: родители обучающихся системы начального общего образования (школьников).

Основные направления работы:

1.Формирование актива родителей, обладающих необходимыми компетенциями в образовании и воспитании детей, поддержка родительских образовательно-воспитательных инициатив.

2. Организация п росветительской деятельности: организация психолого-педагогического просвещения родителей через:родительские собрания;индивидуальные беседы;педагогические лектории;дни открытых дверей.

3. Формирование партнерской сети организаций и учреждений и подключение партнеров проекта к развитию различных форм семейного просвещения и работы с родителями и семьями, интеграция родительского и профессионального сообщества.

4. Организация медиа-поддержки проекта, развитие информационного сопровождения родительского сообщества и распространение идей и методик работы в интернет-среде.

5. Организация полезного досуга: создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся; включение семей в воспитательную и образовательную деятельность.

Срок реализации проекта: долгосрочный проект

24 октября 2017 г – 31 мая 2021 г (четыре года)

Участники проекта.

В реализации данного проекта участвует тройственный союз учитель-ученик-родитель.

В совместной деятельности участвуют:

“ Ожидаемые результаты”

Создание системы помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи и предупреждении негативных проявлений у детей.

Создание системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности и позитивного опыта.

Повышение педагогической культуры родителей, раскрытие творческого потенциала родителей, совершенствование семейного воспитания.

Создание открытой социально-педагогической системы в школе, стремящейся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию с родителями.

Усиление роли семьи в воспитании детей.

Создание в школе информационного пространства для родителей и общественности.

Удовлетворенность родителей содержанием и результативностью воспитательной деятельности в образовательных учреждениях;

Появление материала готового к внедрению и использованию в школах.

Критерии эффективности проекта.

Критерием эффективности работы над проектом служит сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу.

В результате работы по взаимодействию семьи и школы

повысится психолого-педагогическая культура родителей

реализовывается личностно-профессиональный рост педагогов

раскрывается личностный потенциал учащихся в воспитательной системе школы.

Оценка эффективности проекта

Количественные показатели

Качественные показатели

Количество родителей, удовлетворенных жизнедеятельностью ОО, совместной деятельностью

Степень доверия родителей ОО

Участие родителей во внеурочной деятельности классов и ОО

Контроль за успеваемостью обучающихся со стороны родителей

Посещаемость родительских собраний, лекториев, конференций и др.

Высокая скорость реакции родителей на запросы ОО, и наоборот

Наличие традиций сотрудничества ОО с родителями

Использование форм работы с семьей, повышающих активность родителей

Наличие организационной структуры в работе с родителями

Готовность родителей к дальнейшему участию в различных совместных проектах

Диагностики

Карта воспитанности учащихся школы.

Анкеты “Детско-родительские отношения”, Стиль воспитанности в семье”, “Идеалы детей” и др.

Методы и формы отслеживания результатов

Проведение “Дня открытых дверей”, где обобщить опыт работы с родителями;

Участие родителей в совместных школьных проектах, в общешкольных и классных мероприятиях, профориентационная работа;

Диагностика, социометрия (начальная, промежуточная, итоговая);

Выявление итогов исследовательской работы: деятельность по отслеживанию творческих и исследовательских достижений детей; диагностика и выявление одаренных воспитанников – пополнение портфолио учащихся школы;

Подведение итогов и награждение лучшей творческой семьи;

Организация фотовыставки “Я и моя семья”;

Представление информации о результатах работы по проекту на совещаниях.

Этапы реализации проекта:

Проект состоит из трех этапов .

1 этап- организационный

Создание инициативных групп из числа педагогов школы, родительской общественности для разработки плана реализации проекта.Привлечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы.

2 этап – основной

Реализация основных направлений проекта. Мониторинг процесса реализации проекта.

3 этап – рефлексивно-оценочный . Мониторинг процесса реализации проекта, оценка эффективности и анализ результатов реализации проекта, обобщение и ассимиляция опыта, издание методического сборника.

Механизмы реализации проекта

Родительские собрания

Общещкольные родительские встречи

Школьные проекты с участие родителей

Профориентационная работа с привлечением родительской общественности

Исследовательская и проектная деятельность

1 раз в четверть

1 раз в полугодие

5-6 в течение года

1-2 экскурсия в год

3-4 проектов от параллели 1-4 классов

Подведение итогов года на общешкольной ученической конференции.

План реализации проекта взаимодействия с родительской общественностью

Мероприятия

Форма проведения

Сроки реализации

Ответственный

Ссылки на методическую разработку мероприятия

Организационное собрание в 1 классе.

Линейка, посвящена Дню Знаний. Урок на тему "Россия- родина моя!" (День знаний)

Аннотация: В статье рассматриваются возможности социально-педагогической деятельности в укреплении института семьи как фундаментальной основы российского общества. Анализ и обобщение опыта работы социальных педагогов российских школ с семьями обучающихся позволили выделить основные задачи, направления и уровни работы школьного социального педагога с семьей, обеспечивающие снижение рисков семейного неблагополучия.
Ключевые слова: семья, семейное неблагополучие, социально-педагогическая деятельность, школьный социальный педагог, работа с семьей

The contents of school social teacher’s work with families

Grebennikova Oksana Alexandrovna
Yaroslav-the-Wise Novgorod State University, Velikiy Novgorod

Abstract: The article considers capabilities of social pedagogical work in strengthening the institution of family as the fundamental basis of the Russian society. It singles out main tasks and levels of school social teacher’s work with students’ families which make it possible to reduce the risks of family ill-being.
Keywords: family, family ill-being, social pedagogical work, school social teacher, work with a family

В связи с этим и на государственном уровне, и в теории и практике педагогической науки ведутся активные поиски способов укрепления института семьи как фундаментальной основы российского общества. Среди мер поддержки, укрепления и защиты семьи, предусмотренных Концепцией государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года, особое значение отводится повышению авторитета родительства в семье и обществе, профилактике и преодолению семейного неблагополучия [4].

Решение многих задач в снижении рисков семейного неблагополучия призвана обеспечить социально-педагогическая деятельность, осуществляемая педагогическими работниками образовательных организаций и специалистами различных социальных служб и ведомств, в первую очередь работниками центров социальной помощи семье и детям, центров психолого-педагогической помощи населению, кризисных центров помощи женщинам.

Анализ специальной литературы показывает, что специфика работы социального педагога с семьей, по сравнению с другими специалистами, оказывающими помощь и поддержку семье (медицинскими работниками, юристами, психологами и др.), состоит в ее целевой направленности, заключающейся в содействии реализации ее воспитательного и культурно-образовательного потенциала; обеспечении социальной защиты семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; профилактике семейного неблагополучия, детской безнадзорности и беспризорности педагогическими средствами.

На уровне образовательной организации решение этих задач может быть обеспечено работой школьного социального педагога. Специалисты, занимающиеся проблемой организации социально-педагогической деятельности в школе (Ю.С. Ковалевская, Н.В. Корниенко, М.П. Нечаев, В. Никулина, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко и др.), по-разному видят основное назначение работы школьного социального педагога с семьей. Так, Ю.С. Ковалевская и Н.В. Корниенко в качестве приоритетных задач социального педагога при работе с семьей называют: поддержание стабильности семьи, социальное развитие ее членов, содействие выживанию семьи посредством оказания экстренной социальной помощи (например, путем немедленного удаления из семьи детей, оставшихся без попечения родителей или находящихся в опасности) [1].

М.В. Шакурова выделяет следующие задачи работы школьного социального педагога с семьей: социально-педагогический мониторинг семьи с целью принятия стратегических и тактических решений; оказание индивидуальной психолого-педагогической помощи неблагополучным семьям; стимулирование семьи и ее членов к участию в совместной деятельности; содействие развитию семейно-соседских форм кооперации и взаимопомощи; оказание посреднических услуг в установлении связей семьи со специалистами [5].

По мнению П.А. Шептенко, основными задачами работы социального педагога с семьями учащихся являются: социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей; обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося; содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка; социально-педагогическая защита прав ребенка; социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация [6].

В своей статье В. Никулина выделяет следующие функции социального педагога при взаимодействии с семьей учащегося: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой; психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; взаимодействие с общественными организациями родителей (родительскими комитетами школы и классов, школьными советами, советами отцов и т.д.); корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся [3].

С точки зрения М.П. Нечаева, основными задачами школьного социального педагога в реализации взаимодействия с семьей являются: повышение психолого-педагогической культуры родителей обучающихся; вовлечение родителей в эффективные образовательные отношения; обеспечение участия родителей в управлении образовательной организацией. По мнению автора, данная работа включает в себя три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая педагогической помощи предусматривает формирование педагогической культуры родителей, помощь семье в обучении и воспитании детей с учетом их индивидуально-возрастных особенностей. Психологическая составляющая включает два компонента: социально-психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного психологического климата в семье, особенно в период возрастных кризисов, и коррекцию межличностных отношений в семье (при наличии признаков психического насилия над ребенком, таких как: запугивание и оскорбление). Посреднический компонент педагогической помощи предусматривает, во-первых, оказание социально-педагогической помощи семье в организации семейного досуга (семейных праздников, летнего отдыха, работы клубов по интересам и т.д.); во-вторых, информирование родителей в вопросах социальной защиты семьи и детства (права детей и родителей, получение пособий, льгот и др.); в-третьих, координацию деятельности различных служб и ведомств с целью совместного решения проблемы семьи [2].

Обобщение представленных выше подходов к характеристике социально-педагогической работы с семьей позволяет определить назначение работы школьного социального педагога с семьей как решение следующих взаимосвязанных задач:

психолого-педагогическое просвещение родителей;
вовлечение родителей в эффективные образовательные отношения;
обеспечение социально-правовой защиты обучающихся;
социально-педагогическая профилактика и коррекция.

В таблице 1 представлено содержание деятельности школьного социального педагога по реализации каждой из указанных задач.

Таблица 1. Содержание деятельности школьного социального педагога с семьями обучающихся

— Информирование родителей об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в школе, правах и обязанностях учащихся и их родителей;- выявление проблем и потребностей родителей в организации учебно-воспитательного процесса и социально-педагогической деятельности;

— уведомление родителей о нарушении ребенком дисциплины в образовательной организации (курение, прогулы, опоздание на уроки и т.д.), проведение разъяснительной работы с ними;

— организация совместной социально значимой деятельности и досуга учащихся, родителей и педагогов;

— обеспечение участия родителей в управлении образовательной организацией;

— внесение предложений о поощрении родителей за социальные инициативы и активность

— Выявление семей учащихся, нуждающихся в социальной защите;- социально-педагогическое консультирование родителей по вопросам оформления льгот, пособий, организации питания, летнего отдыха, трудоустройства учащихся;

— защита прав и интересов учащихся и их семей в различных инстанциях (педагогический совет, Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений, ОПДН, КДН и ЗП, суд, прокуратура и т.д.);

— информационная и организационно-посредническая помощь семье в установлении связей со специалистами, представителями органов власти и общественности

— Организация и проведение родительских собраний, круглых столов, семинаров и лекториев для родителей по вопросам профилактики девиантного поведения школьников;- социально-педагогическая паспортизация семей учащихся, создание банка данных по семьям группы риска;

— социально-педагогический мониторинг и патронаж неблагополучных семей;

— работа с родителями учащихся, состоящих на различных видах учета (внутришкольный учет, КДН и ЗП, органы опеки и попечительства и т.д.);

— коррекционная работа с родителями учащихся, жестоко обращающимися с детьми и вовлекающими их в противоправные действия

Анализ деятельности социальных педагогов общеобразовательных организаций Великого Новгорода показывает, что работа школьного социального педагога с семьей осуществляется на четырех уровнях:

индивидуальная работа с членами семей учащихся (социально-педагогическая диагностика личности, индивидуальное консультирование, беседы);
работа с семьей в целом (обследование материально-бытовых условий жизни, разъяснительные беседы);
координация деятельности специальных родительских групп (родительские комитеты классов и школы, родительские патрули, представительство родителей учащихся на заседаниях Совета профилактики правонарушений и педагогических советах школы);
работа с массовой родительской аудиторией (родительские собрания, родительские лектории, круглые столы, общешкольные воспитательные мероприятия и социальные акции).

Таким образом, работа школьного социального педагога с семьей, организуемая на индивидуальном, групповом и общешкольном уровнях, может содействовать профилактике и преодолению семейного неблагополучия при условии ее ориентации на решение задач психолого-педагогического просвещения родителей, вовлечения их в эффективные образовательные отношения, обеспечения социально-правовой защиты обучающихся, социально-педагогической профилактики и коррекции.

← Предыдущая статьяВозможности использования информационно-образовательной среды для формирования патриотической позиции у подростков

Читайте также: