Особенности системы воспитательной работы и традиции доу логопеда

Обновлено: 02.07.2024

Успех коррекционно-логопедической работы с дошкольниками в специализированном детском саду или группе для детей с речевой патологией во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, особенно от взаимодействия и преемственности в работе логопеда и воспитателя.

В связи с этим необходимо обеспечить взаимодействие, преемственность в работе воспитателя и логопеда в логопедической группе. Воспитатель должен знать основные направления вспомогательной программы, возрастные и индивидуальные особенности языкового образования дошкольников, понимать особенности произношения и лексико-грамматические аспекты языка, учитывать языковые способности каждого ребенка в школьной и внеклассной деятельности.

Вместе с логопедом воспитатель планирует мероприятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, обучению чтению и подготовке рук к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя означает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение результатов работы детей, как в речевой, так и в других видах деятельности. Все это записывается в специальную тетрадь.

Таким образом, логопедическая группа учителя выполняет воспитательные и ряд лечебных задач, суть которых заключается в устранении дефицитов в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сфере, которые обусловлены особенностями речевого нарушения. При этом воспитатель уделяет внимание не только исправлению имеющихся недостатков в развитии ребенка, обогащению представлений об окружающем, но и дальнейшему развитию и совершенствованию деятельности безопасных анализаторов. Это создает основу для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение языком.

Взаимодействие воспитателя и логопеда

Таким образом, учитель логопедической группы осуществляет педагогический и комплекс коррекционных мероприятий, суть которых — в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель уделяет внимание не только исправлению имеющихся дефектов в развитии ребенка, обогащению представлений об окружающем, но и дальнейшему развитию и совершенствованию деятельности безопасных анализаторов. Это создает основу для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение языком.

Специфика работы воспитателя в логопедической группе

Компенсация речевого дефекта ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшей школьной карьере требуют освоения под руководством тьютора тех видов деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общего типа. Особое внимание педагог должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового и тактильного), мнемических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления и мотивации.

Важным аспектом работы в логопедической группе является развитие познавательной активности и познавательных интересов детей. Необходимо учитывать своеобразную задержку формирования познавательных процессов в целом, которая формируется у детей под влиянием недоразвития речи, сужения контактов с окружающими, неадекватных методов семейного воспитания и других причин.

Правильное, педагогически обоснованное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющих свои усилия в интересах коррекции речи детей, основано на создании доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет уверенность детей в собственных силах, позволяет сгладить негативные чувства, связанные с нарушением речи, формирует интерес к учению. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должен обладать знаниями в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Они должны уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, своевременно замечать признаки усталости, истощения, пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает возникновение стойких нежелательных отклонений в поведении, создает в логопедической группе коллектив доброжелательных, социально приемлемых отношений.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическому обучению, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, создавая необходимую когнитивную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель концентрируется на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.

В задачу воспитателя логопедической группы также входит ежедневный контроль за состоянием речевой деятельности детей в каждый период коррекционного процесса, проверка правильности употребления поставленных или исправленных логопедом звуков, приобретенных грамматических форм и т.д. Воспитатель должен уделять особое внимание детям с поздним началом речевой деятельности, со сложной историей болезни и психофизиологической незрелостью. Воспитатель не должен фиксировать внимание детей на появлении возможных ошибок или заикания в речи, повторении первых слогов и слов. О таких проявлениях следует сообщать логопеду. В обязанности учителя также входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с общим недоразвитием речи, которые по-разному реагируют на свой дефект, на трудности в общении, на изменения в условиях общения.

Содержание работы в логопедической группе

Важную роль играет язык воспитателя в повседневном общении с детьми в логопедической группе. Она должна служить примером для подражания детям с нарушениями речи: Она должна быть четкой, четко сформулированной, хорошо интонированной, образно выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных инверсных конструкций, оборотов речи, вводных слов, затрудняющих понимание языка. На это обратили внимание видные педагоги, методисты по развитию речи у дошкольников Е.И.Тихеева и Е.А.Флерина.

Особенностью работы учителя в логопедической группе является то, что учитель организует и осуществляет деятельность по заданию педагога/логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми планируются во второй половине дня после дневного сна (до или после сна). 5-7 детей приглашаются на вечернее логопедическое занятие.

Рекомендуются следующие виды упражнений:

Закрепление знакомых звуков (произношение слогов, слов, предложений);
Повторение стихов и рассказов;
Упражнения для развития внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
Стимуляция связной речи в разговорах на знакомые лексические или бытовые темы.

В рамках коррекционной работы репетитор уделяет большое внимание развитию мелкой моторики. Во внеурочное время детям можно предложить, например, собрать мозаику, сделать пазлы, сделать фигурки из спичек или счетных палочек, потренироваться развязывать и завязывать шнурки, собирать пуговицы или мелкие предметы, использовать карандаши разных размеров. Детям можно предложить использовать рабочие тетради по развитию навыков письма, рекомендованные для детей с нарушениями речи.

Особое внимание в работе воспитателя уделяется организации игр на свежем воздухе для детей с нарушениями речи, так как эти дети часто соматически ослаблены, физически напряжены, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подходить к выбору игр. Подвижные игры, которые обычно являются частью физического воспитания, можно проводить на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечения.

Игры с движением должны сочетаться с другими видами деятельности детей. Одновременно подвижные игры способствуют успешному формированию языка. Они часто содержат припевы, четверостишия, им может предшествовать игра в считалку, чтобы выбрать ведущего. Такие игры также развивают чувство ритма, гармонию и координацию движений, положительно влияют на психическое состояние детей.

Работа воспитателя с детьми в ролевых играх также является необходимым элементом педагогической деятельности в логопедической группе. В ролевых играх педагог активизирует и обогащает словарный запас, развивает связную речь, учит ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социальных ситуациях (визит к врачу, покупки в магазине, транспорт и т.д.). Ролевые игры способствуют развитию коммуникативных и речевых навыков, стимулируют общительность детей и способствуют развитию социальных навыков и способностей.

Факторы успешной коррекции речевого нарушения

Процесс исправления речевого нарушения состоит из следующих этапов:

1 — диагностика уровня речевого развития с последующим созданием логопедического заключения;

2 — планирование работы с детьми на основе дифференцированного подхода в зависимости от структуры речевого нарушения и с учетом сопутствующих вторичных нарушений и последующая реализация плана работы;

3 — отслеживание динамики развития языка путем сравнения вводной и повторной (итоговой) диагностики.

Эффективность преодоления речевого дефекта обеспечивается организацией системы поэтапной логопедической работы в коррекционной группе общеобразовательного дошкольного учреждения, которая требует соблюдения следующих условий:

Создание условий в группе: подходящая среда профессионального развития, естественная речевая среда, особый режим работы, сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы, профессионализм педагогов, интеграция усилий логопеда, воспитателей и родителей;

Систематическая, целенаправленная и поэтапная работа логопеда по программе, соответствующей структуре речевого нарушения ребенка;

Согласованность и преемственность в работе логопедов и воспитателей групп.

Рекомендации для практикующих специалистов в логопедических группах.

1.логопедическая работа в группе поддержки детей с нарушениями речи должна быть систематической и постепенной.

Основными элементами системы логопедической работы являются:

(а) тщательно подобранный вариант логопсиходиагностики для определения структуры речевого нарушения;

б) поддержка разработки программного обеспечения и объектов;

в) отслеживание динамики развития речи: в начале года (вводная речевая диагностика), в середине года (промежуточная диагностика) и в конце (итоговая диагностика).

2. Логопедическая работа в группе предполагает объединение усилий логопеда и воспитателей группы, при их высоком профессионализме и слаженном взаимодействии в коррекционном процессе.

3. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении строится на принципах индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к коррекции речевых нарушений у детей.

Система воспитательной и логопедической работы обеспечивает исправление дефектов речи и формирование основных компонентов речевой системы: правильного произношения и целостного восприятия речи, лексико-грамматических аспектов, включая словообразование и чередование слов, а также связность различных уровней речевого высказывания. Кроме того, дети овладевают элементами чтения и письма, что у значительной части детей формирует готовность к обучению чтению в подготовительной группе детского сада.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Цель и задачи воспитательной работы в логопедической группе

Воспитательная работа в логопедической группе отличается от воспитательной работы в обычной группе ДОУ, тем, что она находится во взаимосвязи с коррекционными мероприятиями, которые организуются с детьми, имеющими различные речевые отклонения. Кроме того, дети логогруппы довольно часто, кроме речевых отклонений имеют и незначительные отклонения в развитии. Исходя из этих особенностей, и должна строиться воспитательная работа.

Цель воспитательной работы в логопедической группе: всестороннее и полноценное развитие детей дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей.

Задачи воспитательной работы:

Усвоение детьми общепринятых правил и норм поведения.
Достижение стабильных результатов в усвоении общеобразовательной программы.
Формирование нравственных и эстетических качеств личности.
Воспитание навыков по сохранению и укреплению собственного здоровья, потребности в ЗОЖ.
Формирование устойчивых коммуникативных навыков успешного взаимодействия с окружающими.
Организация эффективной предметно-развивающей среды, способствующей общему развитию и становлению личности детей дошкольного возраста, а также полноценному развитию речи.

Достижение поставленной цели и задач воспитательной работы в логогруппе осуществляется через профессиональную деятельность педагога. Именно поэтому важно, чтобы все педагоги, работающие с детьми, постоянно совершенствовали свои знания и умения посредством изучения педагогической и методической литературы, посещения курсов повышения квалификации и ознакомления с практическим опытом своих коллег.

Технологии воспитательной работы

Технологии воспитательной работы в логопедической группе:

Готовые работы на аналогичную тему

Организация воспитательной работы в логопедической группе осуществляется в следующих формах:

Групповая – работа с несколькими детьми, имеющая конкретную цель, поставленную исходя из имеющихся воспитательных проблем у данных детей.
Индивидуальная – направлена на работу с конкретным ребенком, исходя из его возрастных особенностей и потребностей в воспитательном воздействии.
Коллективная – работа со всей группой, с учетом особенностей данной категории детей.

Методы и приемы воспитательной работы в логогруппе:

репродуктивный метод: упражнения, демонстрация, объяснения;
словесные методы: беседы, загадки, чтение, стихи и т.д.;
частично-поисковые методы: наблюдение, обследование, экспериментирование, исследование и т.п.;
проектный метод: работа над проектами (краткосрочными, долгосрочными);
разнообразные приемы, направленные на создание ситуаций успеха.

Роль других специалистов и родителей в воспитательной работе

Воспитательная работа с детьми логопедической группы осуществляется в тесном контакте с такими узкими специалистами как музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и педагог-психолог. Комплексная работа с узкими специалистами позволяет достигать высоких воспитательных результатов.

Совместно с музыкальным руководителем, педагог в рамках воспитательной работы организует различные тематические мероприятия, направленные на воспитание и развитие личности детей, формирование у них норм и правил поведения в обществе. Например:

Совместно с инструктором по физической культуре организуются воспитательные мероприятия, направленные на оздоровление и физическое развитие детей, формирование у них навыков ЗОЖ. Например, это могут быть игры, походы, соревнования, воспитательные беседы и т.д.

Немаловажное значение в результативности воспитательной работы в логогруппе имеет работа с родителями воспитанников. Основными формами работы с родителями являются родительские собрания, консультации, беседы. Все они организуются педагогом, имеют конкретную тему и цель.

Кроме того, важно привлекать родителей к организации мероприятий в рамках воспитательной работы. Например, выставок, конкурсов, экскурсий и походов и т.д.

Участие родителей в воспитательной работе поможет не только усилить воспитательной воздействие, но и сблизить родителей и детей, помочь каждому родителю понять своего ребенка, увидеть в нем что-то новое.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Особенности логопедической и учебно-воспитательной работы

Работа воспитателя на логопедических группах главным образом подчинена устранению дефектов речи и развитию общих качеств и свойств личности ребенка.

Педагогический эффект в решении этой сложной проблемы зависит от творческого, профессионального контакта логопеда и воспитателя. Ведь известно, что успех в формировании речи у дошкольников с речевыми нарушениями во многом зависит от того, насколько продуктивно осуществляется процесс закрепления речевых умений и навыков, приобретаемых детьми под руководством логопеда.

Одна из главных задач воспитателя в работе с детьми, имеющими речевые нарушения - создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Кроме того, воспитатель обращает внимание на выработку правильного поведения в коллективе, а также развитие их этических и нравственных представлений. В процессе воспитания воспитатель организует возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

Также, речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, придельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

Воспитатель детского сада для детей с нарушением речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционно-развивающих задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы

Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

Формирование связной речи.

Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Воспитатель должен уметь разбираться в специфических проявлениях поведения детей с речевыми нарушениями (РН), вовремя подмечать и гасить излишнюю нервозность, возбудимость, конфликтность. Умение правильно понять низкую работоспособность детей с РН, повышенную утомляемость, иногда вялость, пассивность, колебания настроения требуют от воспитателя логопедической группы дополнительных знаний возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей дошкольного возраста, имеющих те или иные нарушения речевого развития, понимать их возможную реакцию на свой дефект в различных ситуациях общения. Так не следует фиксировать внимание детей на возникновении запинок в речи, на повторении первых звуков, слогов. Но о таких явлениях необходимо сразу сказать логопеду. Своевременно принятые меры позволяют предупредить формирование вторичных нарушений в виде нежелательных отклонений в поведении, негативных черт характера (при заикании - застенчивость, чувство ущемленности, агрессивность, логофобии), создают нормальные спокойные отношения в коллективе.

Основные направления коррекционной работы воспитателя.

Занятия по заданию логопеда.

Фронтальные (подгрупповые) занятия по программе ДОУ.

Коррекционная работа вне занятий :

- во время режимных моментов,

- коррекционная работа по восполнению пробелов, выявленных в результате обследования, обязательно планируется и учитывается.

1-3. Комплексы гимнастик

комплексы артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики подбираются учителем-логопедом, включаются в

коррекционный час (логочас) (10-15 мин) – перед обедом,

индивидуальные занятия;

корригирующая минигимнастика для

профилактики нарушений осанки и

стопы выполняем ежедневно после сна.

4. Занятия по заданию учителя-логопеда

Индивидуальные занятия , закрепляющие звукопроизношение.

Коррекционный час

игры на развитие

психологической базы речи,

лексики, грамматических категорий, связной речи,

5.Проведение фронтальных (подгрупповых) занятий

Проведение фронтальных (подгрупповых) занятий регламентируется перспективно-тематическим планированием.

Коррекционное обучение – решение на занятии обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных задач.

Воспитатель должен помнить, что после родителей он для воспитанников главный человек. Именно на него равняются дети, от него ждут поддержки, помощи, тепла и доброты.

Отдел образования администрации Петровского района города Донецка

В графе учёта воспитатель, как правило, отмечает освоенность материала детьми, у кого, и в связи с чем, возникали трудности, что позволяет учителю-логопеду наметить дельнейший маршрут коррекции. Дети, не имеющие задания учителя-логопеда, заняты настольно-печатными играми, играми по формированию мелкой моторики рук (мозаики, пазлы, конструкторы и т.п.), логопедическими раскрасками, свободным рисованием, лепкой, конструированием, т.е. теми видами деятельности, которые не требуют в данный момент участия воспитателя.
Вся коррекционно-воспитательная работа в группе компенсирующей направленности проводится как в специальном обучении, так и в свободной от занятий деятельности. Воспитатель, зная содержание не только тех разделов программы, по которым он, непосредственно, проводит занятия, но и тех, которые проводит учитель-логопед, обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей: во всех режимных моментах, на прогулке,в индивидуальном и групповом общении детей, при ознакомлении с художественной литературой, в игровой деятельности.

В группах имеется логопедический уголок, в котором находятся альбомы на различные звуки, карточки, настольно-печатные игры для формирования дыхания, для развития мелкой моторики и т.д. Наглядный материал в логопедическом уголке обновляется по мере прохождения учебного материала. Наглядный и речевой материал отбирает учитель-логопед. Большую помощь оказывают воспитатели в изготовлении пособий, игр и дидактического материала, папок-передвижек, уголков и стендов.

направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, снятие эмоционального напряжения детей. На занятиях специалист осуществляет индивидуальный подход к каждому воспитаннику с нарушением речи, контролирует речь детей, делает подборку игр и упражнений, речевого материала с учетом этапа коррекции звукопроизношения.

проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата проводит самомассаж. Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением с помощью подвижных игр разной сложности, осуществляет контроль за речью детей. На индивидуальных занятиях развивает моторные навыки с использованием пальчиковой гимнастики согласно лексической теме.

на развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировки в пространстве, на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, на распевку и автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы. Одним из средств в коррекции речи и движений детей является логоритмическое занятие, которое учитель-логопед проводит совместно с музыкальным руководителем один раз в неделю. Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает развитию речи дошкольников.

Таким образом, согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей по организации игр, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом становятся основой взаимодействия, к чему стремится наш коллектив. А это, в свою очередь, позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи наших дошкольник ов.

Читайте также: