Особенности сенсорного развития детей младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Актуальность выбора темы исследования. В любом виде трудовой деятельности, как и в учении, успешное решение задач возможно при овладении определенной суммой навыков. Различают четыре вида навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные навыки и навыки поведения. В нашей выпускной квалификационной работе мы остановимся на формировании сенсорно-двигательных навыков у младших школьников на занятиях по технологии, а именно формировании восприятия цвета, форм предметов и развития мелкой моторики посредством лепки, квиллинга и скрапбукинга.

Двигательные навыки включены в самые различные виды деятельности. Без выработки двигательных навыков невозможно воздействие на предмет труда, управление технологическими процессами, устная и письменная речь, передвижение в пространстве и т. д.

Выработка сенсорных навыков лежит в основе развития чувствительности. И труд, и учение, и игра предполагают определенный уровень развития чувствительности.

Часто у первоклассников с первых дней появляются проблемы в школе из-за слабой, неокрепшей пальцевой и кистевой моторики рук. У них неуверенные движения, часто дрожат руки, когда они держат карандаш и ручку, отсюда появляются каллиграфические проблемы. У некоторых детей появляется плаксивость, может возникнуть нервный срыв из-за неудач, пропадает желание ходить в школу. Всё это признаки тяжёлой адаптации к школе. Задача нас – взрослых состоит в том, чтобы помочь ребёнку успешно социализироваться в мире своих сверстников, помочь ему поднять свою самооценку. Я вижу первостепенную задачу в том, чтобы помочь ребёнку укрепить моторику рук и, когда он увидит свои успехи, у него укрепится вера в себя и свои силы.

Объектом исследования явился процесс формирования сенсорно-двигательных умений и навыков у детей 7-10 лет в средней школе.

Предметом исследования явились занятия технологии по техникам скрапбукинг, квиллинг и лепка в начальных классах средней школы.

Целью выпускной квалификационной работы является – разработка методических материалов по формированию сенсорно-двигательных умений у младших школьников на занятиях по технологии.

Для реализации цели выпускной квалификационной работы нами были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть вопрос формирования сенсорных и двигательных навыков (развитие мелкой моторики детей) в психолого-педагогической литературе.

2. Подобрать библиографию для написания выпускной квалификационной работы.

3. Изучить техники и приемы изготовления изделий скрапа, квиллинга и лепки из теста и пластилина.

4. Разработать перспективные рабочие программы для начальной школы по формированию сенсорно-двигательных умений детей 7-10 лет посредством работы с бумагой, тканью, соленым тестом и прочими материалами.

5. Разработать планы уроков по технологии в технике скрапбукинга, квиллинга и лепки.

Практическая значимость ВКР заключается в возможности использовать учителем начальных классов наработанный теоретический и разработанный практический материал на уроках технологии в начальной школе для развития сенсорных навыков и мелкой моторики у детей.

Глава 1. Психолого-педагогический обзор формирования сенсорно-двигательных умений младших школьников или (Вопросы формирования сенсорно-двигательных умений младших школьников в психолого-педагогической литературе)

1.1. Сенсорное развитие младшего школьника

Сенсорное развитие младшего школьника — это дальнейшее развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. С развитием и совершенствованием сенсорики (от лат. sensus — ощущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. Сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка, и его нужно постоянно укреплять. В том числе и на занятиях в младшей школе.

Понятие о сенсорном развитии. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания, а также воспитания на младшей школьной ступени.

В начальных классах необходимо продолжать работу по сенсорному развитию детей, начатую в детском саду в процессе восприятия и изображения признаков формы и цвета, так как сенсорное развитие интенсивно продолжается и в младшем школьном возрасте. Ребенок, пришедший в школу, не только различает цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по величине. Он может также изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет.

Пути развития сенсорных способностей у младших школьников. Очень важно, чтобы ребенок умел устанавливать идентичность предметов тому или иному эталону. Эталоны - это выработанные человечеством образцы основных разновидностей качеств и свойств предметов. Эталоны были созданы в ходе истории человеческой культуры и используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливается соответствие воспринимаемой действительности тому или иному образцу из системы упорядоченных эталонов.

Ознакомление детей с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала школьников знакомят с основными образцами, а затем — с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только в этом случае они будут хорошо закрепляться в памяти.

Если ребенок может правильно назвать цвет и форму предмета, если он может соотнести воспринимаемое качество с эталоном, то он может установить и идентичность (мяч круглый), частичное сходство (яблоко круглое, но не идеально, как мяч), несходство (шар и куб). Основательно осматривая, ощупывая или прослушивая, ребенок совершает соотносящие действия, прослеживает связь воспринимаемого с эталоном.

Обучение детей обследованию формы предмета — это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между самой формой предмета и какой-нибудь простой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (например, телевизор — прямоугольный, тарелка — круглая и т.д.). Однако не многие предметы имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве случаев форма предметов более сложная: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение второстепенных (более мелких) частей и отдельные дополнительные детали. В 7-8 лет уже ребенок должен научиться последовательно обследовать именно такие, сложные формы предмета. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

Обучение обследованию величины предметов должно быть направлено главным образом на развитие глазомера. Глазомер развивается в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, в лепке, когда делит комок глины, чтобы его хватило для всех частей предмета, в аппликации, рисовании и, конечно, в играх.

В природе существует бесконечное разнообразие цветов, форм, звуков. Человечество постепенно упорядочило их, сведя к системам цветов, форм, звуков - сенсорным эталонам. Для обучения в школе важно, чтобы сенсорное развитие ребенка было достаточно высоким.

Наиболее сложной задачей для младших школьников является оценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечивается аналитическим восприятием. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка 7-8 лет нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

Восприятие формы сложной структуры предполагает умение зрительно дробить ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. И этим действиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте, с тем чтобы совершенствовать их в младшей школе.

Несколько иначе обстоит дело с величиной. Аналитическое восприятие этого свойства связано не с выделением и объединением частей сложного целого а с выделением разных измерений предмета — его длины, высоты и ширины. Однако, поскольку нельзя отделить длину и ширину от самого предмета, нужно научить ребенка сопоставлять предметы по данным измерениям. При этом важно показать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве.

Нормально развитый ребенок к школьному возрасту хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности. Поэтому он пытается соотнести картины и рисунки с действительностью, увидеть то, что в них изображено. Рассматривая рисунок, копию картины или саму картину, ребенок, приученный к изобразительному искусству, не воспринимает используемую художником многоцветную палитру как грязь, он знает, что мир состоит из бесконечного числа сверкающих красок. Ребенок уже умеет правильно оценивать перспективное изображение, так как ему известно, что один и тот же предмет, расположенный далеко, выглядит на рисунке маленьким, а близко-гораздо больше. Поэтому он пристально всматривается, соотносит изображения одних предметов с другими. Дети любят рассматривать изображения - ведь это рассказы о жизни, которую они так стремятся постичь. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания и художественного вкуса.

Конечно, чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно и по-особому должно быть организованно. Важным элементом учебной деятельности является игра, в процессе которой ребёнок учится взаимодействовать со сверстниками, осваивает социальные роли, требования и правила, принятые в человеческом обществе. Учитывая, что у дошкольников игра была ведущей деятельностью, учебная деятельность, которая становится ведущей на данном этапе развития, непосредственно связанна с игрой. Поэтому учебная деятельность может возникнуть только на определённой стадии развития игры.

Игровые действия, имеющие место на занятиях, направленных на сенсорное развитие младших школьников и сочетающие с учебной деятельностью, помогают ребенку гораздо быстрее и лучше усваивать сенсорную информацию. Он учиться ощущать, сопоставлять форму и цвет предметов, усваивать сенсорные эталоны не замечая этого, легко, а потому осознанно и эффективно.

Организм ребенка с первых лет жизни значительно отличается от взрослого. Реакция восприятия к условиям новой среды требует быстрого развития мозга, особенно его высших отделов – коры больших полушарий. Однако различные зоны коры созревают не одновременно.

первые созревают проекционные зоны коры или первичные поля (зрительные, моторные, слуховые и т.д.).
вторичные поля ( периферия анализаторов).
третичные поля ( ассоциативные) – зоны высшего анализа и синтеза.

Для нервной системы у детей дошкольного и младшего школьного возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов, что приводят к широкой иррадиации возбуждения по коре и недостаточность координации движения. Характерно быстро уставать.

Важно помнить, что при организации занятий надо избегать монотонности, соблюдать дозировку нагрузки, так как у детей недостаточно развито ощущение усталости.

Слабость корковых процессов у детей и преобладание подкорковых процессов возбуждения, в этом возрасте показывает, что дети легко отвлекаются при любых внешних раздражителях (непроизвольный характер).

Произвольный характер внимания очень кратковременный. В 5 -7 лет способность лишь к 15 -20 минутам внимания (отсутствие чувства времени).

Недостаточное развитие лобных программирующих зон коры обуславливает слабое развитие способностей предвидения ситуации. Пример: вовремя остановиться после бега, или подставить руки для ловли мяча.

Большое значение для формирования двигательных навыков имеет использование подражательных рефлексов, эмоциональность знаний, игровая деятельность. В 5 – 6 лет у детей увеличивается сила и подвижность нервных процессов.

В младшем школьном возрасте уже возникают преобладающие влияния коры на подкорковые процессы, усиливаются процессы внутреннего торможения и произвольного внимания, появляется способность к освоению сложных программ деятельности, формируются характерные индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка.

Развитие сенсорных систем в основном происходит на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста.

Зрительная сенсорная система – быстро развивается первые 3 года, до 12 – 14 лет

Возрастные изменения рефракции глаза

С нормальным (%) зрением

У детей 4 -6 лет преобладает дальнозоркость, но с возрастом она уменьшается. Однако уже в первые годы школы растет число близоруких детей из-за неправильной посадки при чтении и письме, предметы находятся слишком близко.

В младшем школьном возрасте по мере улучшения взаимосвязи зрительной информации и двигательного опыта улучшается оценка глубины пространства. Зрение к 8 -ми годам достигает взрослой величины.

Зрительные сигналы играют важную роль в управлении двигательной деятельности ребенка, но обработка зрительных сигналов мозгом еще не совершенна. Качественная перестройка происходит к 6-ти годам, когда начинается вовлечение в анализ зрительной информации ассоциативных нижнетеменных зон мозга.

В 9-10 лет – формирование лобной ассоциативной зоны, к 10-12 годам – формирование зрительной функции в основном завершается.

Слуховая сенсорная система – имеет важное значение, для развития речи, обеспечивает не только восприятие речи, но и формирует обратную связь при собственном произношении слов. Анализирует продолжительность звуковых сигналов, темпа и ритма движений, участвует в развитии чувств времени, благодаря наличию двух ушей – включается в формирование пространственных представлений ребенка.

Острота слуха у 7-13 летних детей (порог слышимости) хуже, чем у 14-19 летних, когда достигается наиболее высокая чувствительность.

Двигательная сенсорная система – созревает у человека одна из первых. Подкорковые отделы двигательной сенсорной системы созревают раньше, чем корковые: к 6-7 годам объем подкорковых образований увеличивается до 98%, от взрослого, а корковых только 70-80%.

К 12-14 годам развитие двигательной сенсорной системы достигает взрослого уровня.

Вестибулярная сенсорная система – одна из самых древних систем организма.

Начинает проявляться еще у плода с 4 месячного возраста. Благодаря этому, раннее возникновение контактов вестибулярной сенсорной системы с моторной системой и с другими сенсорными системами позволяет ребенку к 2-3 годам освоить основной фонд движений и начать занятия физическими упражнениями с первых лет жизни, плаваньем с первых недель, а гимнастикой и фигурным катанием с 3-4 лет и т.д.

Тактильная сенсорная система – развивается рано у новорожденных при прикосновении, особенно в области лица, губ, увеличивается с ростом двигательной активности и достигает максимального значения к 10 годам.

Болевые пороги чувствительности снимаются от грудного возраста до 6 лет в 8 раз.

Чувствительность вкусовых и обонятельных сенсорных систем заметно повышается к 5-6 годам и в младшем школьном возрасте практически достигается взрослых значений.

Физическое развитие и опорно-двигательная система.

Для определения биологического возраста устанавливается степень окостенения отдельных костей скелета, развития вторичных половых признаков, прорезание и смена зубов, изменение основных показателей физического развития и т.д. созревание отдельных органов и систем в течение индивидуальной жизни происходит неравномерно.

С 5-7 лет резко увеличивается темп роста тела в длину: на 7-10 см. в год. Этот период совпадает с началом обучения в школе. Изменяется характер повседневной двигательной деятельности.

На уроках физической культуры ребенку предлагаются новые, не известные ранее физические упражнения.

Кости детей по сравнению с костями взрослых содержат меньше минеральных веществ и легко подвергаются искривлению. Суставы обладают высокой подвижностью, связки легко растягиваются.

К 6-7 годам в мышцах происходят существенные изменения, увеличение толщены мышечных волокон. Они развиваются неравномерно: первыми крупные мышцы туловища, вторыми нижних конечностей и плечевого пояса, позднее мелкие мышцы.

Наблюдается совершенствование мышечной системы и двигательных функций. Значительно улучшается координация движений. В это время интенсивно формируются психомоторные функции, связанные с быстротой и точностью движений.

Скорость освоения новых движений зависит не только от усердия и мастерства ученика, но и от того, насколько зрелым является опорно-двигательный аппарат. Структурная дифференцировка мышечной ткани связана с совершенствованием симпатических контактов двигательных нейронов с мышцами и особенно интенсивно происходит в 7 лет ( свободно манипулируют предметами, четко координируют движения руками и ногами, при выполнении сложных упражнений).

Центральной нервной системе принадлежит важнейшая роль в обеспечении взаимодействия организма со средой, в организации адаптивного реагирования на внешние воздействия.

Происходят перестройки в функциональной организации мозговых структур, определяющих осуществление таких важных психофизических функций как восприятие и внимание.

В 7 лет происходят существенные изменения в деятельности сердечнососудистой системы, значительно увеличивающие ее резервные возможности, столь необходимые для энергетического обеспечения высокой двигательной активности. Развивается способность выполнять движения путем подражания, точность выполнения зрительно-моторных задач, продолжается совершенствование рефлекторных механизмов, обеспечивающих равновесие тела.

Увеличивается длина шага при ходьбе на 7-8 см., при беге до 20 см., темп бега падает, но скорость увеличивается, длина и высота прыжка у мальчиков становится больше чем у девочек, дальность броска, точность попадания в цель.

Все это свидетельствует об интенсивности развития моторики в дошкольном возрасте.

Особенности возрастного развития физических качеств.

Физические качества детей формируются в разные возрастные периоды. Для развития каждого качества имеются определенные сенситивные периоды онтогенеза, когда может быть получен наибольший его прирост. Они имеют специфические особенности проявления и индивидуальную программу развития, определяемую генетически.

Таблица: Возрастная динамика развития физических качеств у мальчиков

(по: Бальсевич В.К., 2000)

Возраст, лет

Время реакции, мс

Теппинг-тест, дв./10с

Скорость бега, м/с

Высота прыжка, см

Быстрота – как физическое качество тождественно понятию скоростные способности.

Под скоростными способностями понимается комплекс функциональных свойств нервно-мышечного аппарата, обеспечивающий выполнение двигательных действий за минимальное время.

Различают элементарные и комплексные формы проявления скоростных способностей.

К элементарным формам относятся:

быстрота реакции (простая и сложная).
Скорости одиночного движения.
Частота (темп) движений.

Быстрота реакции подразделяется на две большие группы: простую и сложную.

Простая скорость реакции характеризуется заранее известным ответом на заранее известный раздражитель (зрительный, слуховой, тактильный сигнал). Например: старт легкоатлета в ответ на выстрел стартера и т.д. Латентное время простой реакции у взрослых, как правило, не превышает 0,3 секунды.

Скорость одиночного движения рассматривается в виде перемещения отдельного звена тела (руки, туловища и т.д.) на заданное расстояние с минимальной затратой времени.

Под частотой (темпом) движений понимается максимальное количество двигательных актов, совершаемых человеком за определенный относительно короткий интервал времени.

Физиологический механизм элементарной быстроты имеет сложную цепь последовательных операций:

время сенсорного восприятия (зрение, слух).
время передачи информации от сенсоров в кору головного мозга.
время обработки информации и принятие правильного решения.
время передачи нервного импульса мышцам-исполнителям.
быстрота сокращения мышц.

Основой скоростных способностей является подвижность нервных процессов возбуждения и торможения в ЦНС и ВНС.

Элементарные и комплексные формы скоростных способностей строго специфичны и независимы друг от друга. Показатели время реакции не связаны с результативностью бега на дистанции, поэтому требуется дифференцированный подход к совершенствованию как элементарных, так и комплексных форм скоростных способностей.

Первая задача состоит в необходимости разностороннего развития скоростных способностей (быстроты реакции, частоты движений, скорости одиночного движения, быстрота целостных движений) в сочетании с приобретением, двигательных умений и навыков, которые осваивают дети за время обучения в образовательном учреждении. Важно упустить младший и средний школьный возраст – сенситивные (особенно благоприятные) периоды для эффективного воздействия на эту группу способностей.
Вторая задача – максимальное развитие скоростных способностей при специализации детей, подростков в видах спорта, где скорость реагирования или быстрота действий играет существенную роль (бег, спортивные игры, единоборства и т.д.).
Третья задача – совершенствование скоростных способностей, от которых зависит успех в определенных видах трудовой деятельности.

Умение ребенка правильно выполнять движения, косвенный показатель его умственного развития. Ученые разработали нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требований к качеству их выполнения. Эти данные используются при разработке программ физического воспитания.

Развитие двигательных качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. Быстрота развивается в процессе обучения ребенка основным движениям. При выполнении упражнений в разном темпе дети развивают умение в соответствии с заданным темпом.

Развитию быстроты способствуют подвижные игры, в которых подача определенного сигнала или игровая ситуация пробуждает ребенка изменить скорость движений. Она влияет на подвижность нервных процессов, формирование пространственных, временных и глазомерных оценок, позволяет ребенку ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды.

Абсолютная мышечная сила в дошкольном и младшем школьном возрасте нарастает умеренно. В различных мышечных группах прирост мышечной массы, изменение состава волокон и мышечной силы происходит не равномерно. Основной прирост мышечной силы происходит после переходного периода онтогенеза (с 14 лет).

Вывод: мышечная система на ранних стадиях развития требует специального внимания при организации занятий физическими упражнениями.

Статическая выносливость (висы, упоры и т.д.) невелика, они не рекомендуются для дошкольного возраста, так как могут вызвать неблагоприятную реакцию сердечнососудистой системы.

Ловкость – комплексное понятие, в ее структуру включается способности быстро осваивать новые упражнения, координировано выполнять сложные движения и эффективно действовать в необходимых условиях, создавая новые двигательные акты. Ловкость менее других качеств контролируется генетически и относится к наиболее тренируемым качествам.

Развитию ловкости способствует созревание высших отделов мозга (особенно третичных полей коры больших полушарий), совершенствование центральной регуляции моторных функций (налаживание регуляции мышц – антагонистов, межмышечной координации и пр.), улучшение функций скелетных мышц (более быстрое развертывание механических реакций при возбуждении мышечных волокон и др.).

Уже в дошкольном возрасте растет точность метания в цель, точность прыжка. После 7-ми лет – в младшем школьном возрасте происходят наибольшие сдвиги координационных способностей. Совершенствование функций лобных долей в младшем школьном возрасте обеспечивает рост обучаимости детей, ускоряет формирование двигательных навыков, улучшает процессы программирования, внесение коррекций в моторные программы, повышает способность выделять из внешних сигналов наиболее информативные признаки, усиливает речевую регуляцию движений. Все это улучшает проявление ловкости у детей.

Гибкость – одно из наиболее ранних по развитию качеств. Начиная с 4-х летнего возраста, она быстро совершенствуется на всем протяжении дошкольного и младшего школьного возраста, благодаря хорошей растяжимости мышечных волокон и связочного аппарата у детей.

Во всех возрастных периодах гибкость лучше выражена в женском организме по сравнению с мужским.

Заключение.

Общеизвестно, что начальная школа закладывает фундамент успешного обучения детей в целом. Упущения на этой ступени обучения проявляются несформированностью общеучебных умений и навыков, стойкими не успехами в учебе, негативным отношением к школе, что бывает трудно или почти не возможно скоррегировать и компенсировать. А от того, как сложится для ребенка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество.

Гуманистическая направленность современного образования воздвигает требования более полной реализации идей дифференциации и индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние здоровья, степень тяжести нарушения психического здоровья детей, компенсаторные возможности их организма, индивидуально-типологические особенности.

Неоднородность состава учащихся начальных классов, ярко проявляется на разных уровнях овладения программным материалом. В каждом классе встречаются дети, которые плохо запоминают материал, медленно и не полностью, их знания недостаточно прочны и четки.

Индивидуальные различия могут касаться темпа и качества выполнения заданий. Таким детям требуется дополнительная помощь, в виде коррекционных занятий с педагогом-психологом. Нацелены эти занятия на предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учебе через формирование психологического базиса (основы) высших психических функций.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, решать которые следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания с учетом последовательности формирования функций восприятия в онтогенезе.

педагог дополнительного образования клуба

Сегодня большое внимание уделяется развитию сенсомоторной координации детей младшего школьного возраста. Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. Развитие сенсомоторной координации необходимо это не только первоклассникам, осваивающим сложнейший навык письма, но и всем учащимся начальных классов, поскольку, как отмечалось выше, развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.

В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного и сенсомоторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-моторной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет. Это имеет большое значение и для общего психического развития ребенка, поскольку движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимное обратное влияние на развитие структур головного мозга. Развитие моторики играет важную роль в процессе овладения учебными навыками, прежде всего письмом. Оно является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

Деятельность человека во многих случаях требует согласованных движений двумя руками или движений рук и ног. В этих случаях к сенсомоторной координации добавляется еще новая психомоторная особенность – координация движений. Быстрая и точная реакция на пусковой сигнал и хорошая координация экономных, точных и соразмерных движений, реализующих двигательные акты, если они не случайны, а проявляются систематически и в различных видах деятельности, определяют ловкость учащегося. Ловкость или неловкость как черта личности учащегося обычно проявляется в различных видах деятельности, и обнаружение неловкости в условиях уже производственной работы говорит о недоученности. Вот почему необходимо сравнивать психомоторные особенности, выявленные в ходе производственного обучения, с особенностями, замеченными в других видах деятельности учащихся.

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Еще Л.С. Выготский отмечал огромную роль сенсорного развития в психологическом и социальном становлении личности, отмечая, что успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития детей в значительной степени зависит от уровня их сенсорного развития. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др.

Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательско-исследовательской) деятельности.

Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.

В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, – сенсорными эталонами – для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

Усвоение сенсорных эталонов – сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон – значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.

Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.

Сенсорное развитие детей в начальной школе

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное же сенсорное развитие осуществляется только в процессе воспитания сенсорного восприятия мира, когда у детей целенаправленно формируются представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываются ощущения какой-нибудь одной модальности, которые затем объединяются и интегрируются в целостный образ. Например, формирование образа иллюстрированного журнала может начаться с тактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Дополняется образ компонентами зрительной модальности: сочетание цветов, яркость, красочность, расположение текста и иллюстраций и др. В структуру образа могут быть включены ощущения запаха типографской краски и шелеста перелистываемых страниц. Так создаются образы предметов и объектов действительности, моделируются различные явления.
Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической познавательно-исследовательской деятельности.
Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его наблюдать за объектом, рассматривать, ощущать, исследовать.
В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, — сенсорными эталонами — для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Их относительно немного, и человечество сумело их упорядочить, свести к нескольким разновидностям. Усвоение представлений об этих разновидностях дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта.
Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий:
- внешние ориентировочные действия (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.);
- действия собственно восприятия: сопоставление, сравнение свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировка по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов;
- далее выполнение все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательное рассмотрение (т. е. зрительное обследование) и подробное словесное описание свойств предмета.
На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т.д. И, исходя из этого, направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.
Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность.
Освоение сенсорных эталонов — системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон – значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета, необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.
Сравнение — это и дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которой устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием.
Таким образом, сравнение — это своеобразный механизм обследования предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов. Подчеркнем, что сравнение, являясь компонентом осмысленного восприятия предметов (объектов, явлений), способствует формированию правильных представлений о них, создает основу для обобщения и систематизации знаний.
Итак, развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента:
1) формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;
2) формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.
При этом большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмыслению восприятия. Кроме того, разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.
Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций. Для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей (головы, рук, ног и др.) в статическом и динамическом режимах — таких примеров можно привести множество.
Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития детей. Становится возможным расширить круг задач сенсорного воспитания и определить основные из них следующим образом.
1. Совершенствовать двигательные функции (крупная и мелкая моторика, графомоторные навыки).
2. Развивать тактильно-двигательное, слуховое, зрительное восприятие.
3. Формировать восприятие формы, величины, цвета.
4. Совершенствовать восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
5. Воспитывать восприятие пространства и времени.
Школа… как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети и родители с этим словом. Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по дороге знаний, добиваются успехов и совсем другие чувства испытывают родители, если ребёнок начинает отставать в учёбе. Ведь ребёнок, приходя в первый класс, неплохо читает, хорошо считает, имеет довольно широкий круг представлений об окружающем мире, но на уроке не может сосредоточится, небрежно выполняет задания, а когда начинается новый, более сложный материал, не хочет проявлять старания, чтобы его освоить. Почему это происходит? Потому, что взрослые неправильно подготовили ребёнка к новому этапу – школьной жизни. Они увидели в нём самое очевидное – те новые знания и учебные действия, которыми предстоит ребёнку впервые овладеть, но упустили менее заметное, но наиболее важное – те качества, которые необходимо сформировать у ребёнка, чтобы процесс усвоения новых знаний и умений шёл успешно. Перефразируя известное выражение, можно сказать, что будущий школьник – это не только сосуд, который нужно наполнить знаниями, но и факел, который надо зажечь эмоциями. Умственное развитие ребёнка тесно связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Как справедливо указывал Л.С. Выготский, только согласованное функционирование двух систем: эмоциональной сферы и интеллекта, их единство и взаимодействие могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности человека.
Применение сенсорики на уроках даёт возможность вызвать всплеск интереса к урокам, привлечь к практической деятельности, создать у детей состояние увлечённости, умственного напряжения. Сенсорика даёт возможность окрасить освоения знаний, умений и навыков собственным положительным отношением.
Занятия с применением сенсорики в школе помогут научить детей точно, полноценно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. Занятия по сенсорике вносят новое, расширяя и углубляя овладения разными видами деятельности, и повышают умственное развитие.
Никогда нельзя забывать, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышлёное дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию, но мы уверены, что сенсорное развитие в начальное школе - это тот эликсир талантливости, принимая который “через день по столовой ложке”, можно достичь желаемых результатов.

Читайте также: