Особенности реализации технологии дистанционного обучения в начальной школе курсовая
Обновлено: 07.07.2024
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1.Понятие дистанционного обучения 6
1.2. История развития. Технологии дистанционного обучения 10
1.3. Преимущества дистанционного обучения 16
1.4.Проблема дистанционного обучения 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
ГЛАВА 3. КУРС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
Введение
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
В последние годы происходит интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и взаимоотношения между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основной системой открытого образования становится дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного обучения. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а, быть может, и смысл школьного образования.
Содержание
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………. ……………………..4
История развития системы дистанционного обучения…. 4
Сущность понятия дистанционного обучения его
преимущества и недостатки…………………. …………………. 7
Методы и средства дистанционного обучения…..……. 10
ГЛАВА 2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ..……………. ……..……16
2.1. Проведение дистанционных занятий в школе .………….…..16
2.3. Перспективы дальнейшего развития дистанционного
обучения в современной школе……….…………………..…. ….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..31
Прикрепленные файлы: 1 файл
!!Курсовая13.docx
Факультет: математический
Специальность: Математика. Информатика
Кафедра: педагогики высшей школы и современных
воспитательных технологий
Дисциплина: педагогика
Курсовая работа
Дистанционное обучение в современной школе:
теория и практика
Автор работы студент 502 группы,
дневной формы получения
образования подпись, дата
Научный руководитель,
доцент _______________
подпись, дата
Члены комиссии _______________ ____________
подпись Фамилия И.О.
_______________ ____________
подпись Фамилия И.О.
Рег. № ___________
Минск, 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….…… ………3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………. ……… ……………..4
- История развития системы дистанционного обучения…. 4
- Сущность понятия дистанционного обучения его
- Методы и средства дистанционного обучения…..……. 10
- Раскрыть сущность и особенности дистанционного обучения в современной школе.
- Выявить методы и средства дистанционного обучения.
- Определить перспективы и формы реализации дистанционного обучения в современной школе.
- История развития системы дистанционного обучения
преимущества и недостатки…………………. …………………. .7
ГЛАВА 2. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ..……………. ……..……16
2.1. Проведение дистанционных занятий в школе .………….…..16
2.3. Перспективы дальнейшего развития дистанционного
обучения в современной школе……….…………………..…. ….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..31
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы происходит интенсивное развитие информационных и телекоммуникационных технологий и взаимоотношения между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основной системой открытого образования становится дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного обучения. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная бытовая компьютеризация могут существенно изменить формы, содержание, а, быть может, и смысл школьного образования.
Появление дистанционного обучения является закономерным этапом. С одной стороны, потребность общества в творческой, профессионально и духовно самостоятельно совершенствующейся личности, с другой — территориальными, экономическими и культурными факторами. Развитие системы дистанционного обучения обусловлено так же и рядом его преимуществ и возможностей. Это более гибкие условия образования для детей, которые не смогли или не могут осуществить его обычным путем из-за удаленности от квалифицированных учебных заведений, физических недостатков, индивидуальных особенностей и потребностей.
Дистанционное обучение способно удовлетворить дополнительные образовательные потребности учеников, на пример талантливый ученик сельской школы может одновременно учиться дистанционно у высококвалифицированных специалистов, находящийся в любой точке мира. Так же дистанционное обучение позволяет учебным заведениям увеличивать количество учащихся. Если у школы не слишком много учеников, то педагог, может обучать тех, кто физически не посещает учебное заведение по тем или иным причинам.
Дистанционное обучение — наиболее демократичная форма обучения, позволяющая получить образование широким слоям общества вне зависимости от места проживания.
Субъектами обучения являются все участники совместного дистанционного учебного процесса независимо от их пространственного и временного присутствия.
При этом характерными чертами дистанционного обучения являются: гибкость, модульность, новая роль преподавателя.
Республика Беларусь отстает от развитых стран в применении технологий дистанционного обучения. Однако в этом направлении идет интенсивное развитие, нарабатываются методы, накапливается опыт, так как прямое копирование зарубежного опыта невозможно, нельзя отбросить многолетний опыт, разработки в области обучения, но позволяет создать оптимальную модель развития системы дистанционного обучения и приобщить к национальным особенностям.
Учитывая актуальность и значимость проблемы для педагогической науки и практики, была избрана тема исследования: «Дистанционное
Объект исследования — дистанционное обучение в современной школе.
Предмет исследования — внедрение дистанционного обучения в учебный процесс.
Целью исследования: определить формы реализации дистанционного обучения в современной школе Беларуси.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы школы по использованию системы дистанционного обучения.
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Дистанционный метод получения образование появился довольно давно. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.
Данная статья посвящена изучению вопроса перспективности дистанционного обучения в начальной школе. Наибольшее внимание уделено младшему школьному возрасту и его особенностям, влияющим на результативность дистанционного обучения. Обоснована необходимость разработки индивидуальной концепции и предлагается перечень условий для повышения эффективности обучения.
Оценить 635 1
ОСОБЕНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНОГО ИЗ СПОСОБОВ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Современная школа, как и современный мир, постоянно меняется и совершенствуется. Сегодня дистанционная форма обучения стала неотъемлемой частью школьного образования, причём на всех его этапах: от начального до среднего. Очевидны вопросы: на каких принципах базируется дистанционное обучение? Какие формы организации оно предполагает? [3]
Для осуществления дистанционного обучения в начальных классах существует ряд особенностей, которые необходимо учитывать.
На первый план выступают возрастные отличия детей младшего школьного возраста: их подвижность, быстрая утомляемость и многое другое. Кроме этого, следует помнить, что младшие школьники ещё не обладают достаточной мотивацией и волевыми качествами, чтобы работать самостоятельно без контроля взрослых. Именно поэтому обучение в дистанционном формате возможно только при тесном взаимодействии учителя, детей и их родителей.
Для того, чтобы достичь эффективных результатов необходимо руководствоваться определёнными правилами и принципами.
Для детей младшего школьного возраста целесообразно совмещать оба режима, а не подменять один другим. Что следует учитывать педагогу при организации дистанционного обучения?
Первое: не нужно копировать классно-урочную систему в онлайн-формате. Так же не подойдет и традиционная структура урока. В дистанционном уроке эффективнее запланировать: минимум объяснений, максимум интерактива. Не стоит начинать дистанционное обучение с новой темы. Пока дети будут привыкать к новым условиям, эффективнее начать с повторения и закрепления знакомых детям тем. В ходе подготовки к онлайн-урокам учителю следует учесть, что предоставить в полном объеме учебный материал, как это предусмотрено в реальном времени, не удастся. Необходимо выделить самое главное, то, о чем ребенок должен узнать и чему должен научиться. Не стоит говорить общие фразы и давать материал, который планировали включить в очное обучение с пропедевтической целью. Задания стоит создавать таким образом, чтобы они были ориентированы на взаимодействие с учащимися. Следует помнить, что выкладывание материала в течение 35-40 минут является неэффективным, поэтому не стоит рассчитывать на такое время - надо ориентироваться на меньшее. Ученики приобщаются к учителю по расписанию. Определяется время начала каждого урока. Ученикам предоставляются четкие инструкции. Часть урока можно использовать для видеопояснения нового материала в зависимости от темы, с учетом возрастных особенностей детей. Важно просчитать свои действия и виды работ, предусмотреть время на решение практических задач, используя при этом различные инструменты дистанционного обучения, учесть результаты работы и обратную связь. Не стоит тратить время на организационные моменты или каллиграфические минутки, выполнение уже знакомых упражнений или заданий, которые имеют четкий алгоритм. При этом необходимо учитывать уровень сформированных компетенций, познавательной активности и темп учащихся. Надо помнить: дети разные, информацию воспринимают тоже по-разному, соответственно, и задачи должны быть разными. При подготовке к уроку учителю важно сбалансировано совмещать цифровые задания, работу с учебником и рабочей тетрадью. Особое внимание стоит уделить практическим задачам, при выполнении которых не предвидится пользование электронными ресурсами. Во время дистанционного обучения в синхронном режиме, когда дети неподвижно сидят у экрана, не стоит забывать о чередовании умственной активности с физической, предлагая подвижные и игры, проводя гимнастику для глаз. Остальную работу целесообразно запланировать в асинхронном режиме: учащиеся, получив указания, самостоятельно выполняют задания. Асинхронный режим позволяет размещать учебные материалы в интернете, и учащиеся работают в удобное для себя время, общаясь друг с другом и учителем через дискуссионные доски, форумы или электронную почту. Асинхронный режим может включать в себя разнообразные средства информации, аудио и видеоуроки (но не ограничиваться ими). С помощью асинхронного режима обучения ученик может работать в собственном темпе и в удобное для себя время. Учителю важно отметить сроки выполнения заданий, присланные для обратной связи, предоставить ориентировочное расписание уроков для учащихся, чтобы они имели представление о том, что им следует делать и когда. Асинхронный режим применяется к различным формам цифрового и онлайнового обучения. Например, учитель может записывать собственные короткие видеоуроки, объяснения или учебные задания на основе игр, которые учащиеся выполняют самостоятельно. Асинхронный режим включает:
записанные презентации, такие как слайд-шоу и видео;
доски для обсуждений;
группы в социальных сетях или Viber.
Преимуществами асинхронного обучения являются независимость, гибкость, индивидуальный темп. В асинхронном режиме ученик может работать в собственном темпе, что сложно при синхронном обучении. Следует ещё раз отметить, что в выборе режима обучения обычно оптимальным является смешанный подход, который может помочь учителю объединить преимущества синхронного и асинхронного режимов, обучение в режимах онлайн и офлайн. В результате, с одной стороны, ученики держатся более или менее привычного для них расписания, а с другой — они не перегружены онлайн-присутствием. Дополнительно стоит предложить ежедневные встречи в конкретное время для тех учеников, кому нужна консультация. Если в классе есть дети, у которых нет доступа к электронным ресурсов, то основное обучение для таких учеников происходит по учебнику. Задания передаются по телефону или другими доступными средствами общения. Важно, чтобы задания были максимально детализированы, содержали не только перечень, но и разъяснение порядка проработки тем и выполнения задач. Учителям стоит учесть, что такой ребенок еще больше сверстников ограничен в общении, поэтому в случае возможности стоит предусмотреть для таких детей индивидуальные консультации и учитывать, что такому ребенку после возврат к очному обучению понадобится дополнительная поддержка.
Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000.— 304 с.
Выводы по первой главе…………………………………………………24
Глава 2. Исследовательская работа по использованию дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике
2.1. Методика проведения констатирующего этапа педагогического исследования……………………………………………………………………..25
2.2. Методика проведения формирующего этапа педагогического исследования……………………………………………………………………..30
2.3. Методика проведения контрольного этапа педагогического исследования……………………………………………………………………..33
Выводы по второй главе………………………………………………….35
Список литературы ……. …………………………. 39
Введение
Актуальность исследования. Начальное образование — это первый этап общего образования детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки общения и решения прикладных задач.
ФГОС начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования . Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [1].
Дистанционное обучение и традиционное обучение два типа обучения. Они оба удовлетворяют нормам качества образования и обучения и реализуют требования ФГОС НОО. Но после внезапной вспышки пандемии стало очевидно, что система образования не готова к дистанционному обучению. Неравные возможности учащихся, а именно неравный доступ к Интернету и компьютерам, отсутствие родительской поддержки и необходимой платформы для облегчения онлайн – обучения сделали этот процесс еще более трудным для успешного выполнения [13]. Система образования во всём мире была вынуждена адаптироваться к новым условиям, и претерпела большие изменения во время всеобщего карантина.
Пандемия привела к почти полному закрытию школ, университетов и колледжей. В ответ на закрытие школ университеты рекомендовали использовать программы дистанционного обучения и открытые образовательные приложения и платформы, которые школы и учителя могут использовать для удаленного охвата учащихся и ограничения прерывания образования. Пандемия превратила многовековую модель преподавания мелом в модель, основанную на технологиях [4].
Социальный заказ общества в области образования заключается в том, чтобы повысить качество образовательных результатов у учащихся посредством внедрения современных образовательных технологий в учебно-воспитательном пространстве.
Одной из задач качественного образования является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и развитие её у школьников.
В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования страны, растёт количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной.
Сферу дистанционного обучения исследовали такие отечественные учёные, как: Н.Б. Евтух, Д.М. Джусубалиева, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и многие другие.
В исследованиях ученых дискуссионным, в основном, является вопрос, можно ли считать дистанционное обучение альтернативой существующей системы заочного образования и традиционной формы обучения в целом, и каким образом осуществить в современных условиях переход от сложившихся образовательных традиций к новым формам и методам, заложенным в дистанционном обучении [22].
Несмотря на значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам данной проблемы, вопросы эффективности использования дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике остаются недостаточно исследованными.
Объект исследования – процесс организации самостоятельной работы младших школьников при обучении математике.
Предмет исследования – использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения младших школьников математике.
Цель исследования – теоретически обосновать и практически подтвердить возможности организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования: если использовать дистанционные образовательные технологии при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике, то это может способствовать повышению образовательных результатов учеников.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
4.Изучить педагогические условия организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.
5.Апробировать на практике методику организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.
Для решения поставленных задач и достижения цели был использован комплекс методов исследования:
– теоретические: анализ психолого-педагогической литературы с целью уточнения основных понятий исследования, теоретическое обобщение результатов исследования;
– эмпирические: педагогические наблюдения, беседы, проведение комплексной контрольной работы для определения уровня математических знаний младших школьников, педагогический эксперимент (констатирующий) для выявления эффективности использования дистанционных образовательных технологий при обучении математике;
– статистические: сбор и статистическая обработка экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучены понятие и виды самостоятельной работы младших школьников, особенности организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике, выявлены плюсы и минусы использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения младших школьников математике.
Практическая значимость исследования состоит в подборе и апробировании комплекса заданий, которые могут быть использованы при организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.
Таким образом, обозначив объект, предмет исследования, поставив цель и задачи, приступаем к раскрытию теоретической части исследования.
Глава 1. Теоретические основы использования дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике.
1.1. Понятие и виды самостоятельной работы младших школьников.
По определению А.И. Зимней, самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [12].
А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.
На наш взгляд, это определение является наиболее расширенным и затрагивает как деятельность ученика, так и учителя.
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.
Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.
В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.
Таким образом, под самостоятельной работой будем понимать вид учебной деятельности, который учащийся совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе без непосредственной помощи учителя, но под его руководством.
1.2. Дистанционные образовательные технологии: основные понятия и особенности.
Электронное обучение подразумевает использование информации, содержащейся в базах данных, а также применение информационных технологий и сетей для ее обработки и передачи между учениками и учителями [14].
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Электронное обучение не требует непосредственного взаимодействия обучающихся и педагогических работников [17].
Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования состоит в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья , а также в повышени и качества образования обучающихся, в соответствии с их интересами, способностями и потребностями [5].
Для реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий существуют образовательные платформы, рекомендованные Министерством просвещения Российской Федерации .
Образовательная платформа – это ограниченный, личностно-ориентированный Интернет-ресурс, посвященный вопросам образования и саморазвития и содержащий учебные материалы, которые предоставляются пользователям на тех или иных условиях [7].
Использование образовательных платформ возможно на уроках, во внеурочное время, а также в период обучения с применением дистанционных технологий (см. Приложение 1).
Перед нами стояла задача выбрать 2 наиболее актуальные образовательные платформы, использование которых возможно при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике. Изучив все образовательные платформы, наш выбор остановился на платформах Учи.ру и Яндекс.Учебник [9,24].
Также мы выбрали платформу – Яндекс.Учебник – качественный образовательный продукт. Он объединяет методику преподавания и современные технологии.
Минус платформы в том, что в се устройства, на которых будут работать учителя и ученики, должны быть подключены к интернету. Для работы на платформе нужен стабильный интернет.
Вывод. Таким образом, на сегодняшний день существует множество различных образовательных платформ, которые можно использовать на уроках, во внеурочное время, во время обучения с использованием дистанционных образовательных технологий: Учи.ру, Яндекс.Учебник, ЯКласс, 1С:Школа Онлайн, InternetUrok . ru . Но, на наш взгляд, для организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике наиболее преимущественными являются платформы Учи.ру и Яндекс.Учебник. Данные платформы удобны для работы как учителя, так и учащегося.
Читайте также: