Особенности развития внимания у детей старшего школьного возраста

Обновлено: 30.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Реферат на тему:

Роль внимания в процессе обучения

Возрастные особенности внимания

Способы развития внимания учащихся

В системе процесса обучения присутствуют две неразрывно связанных составляющих: это деятельность учителя (преподавание) и деятельность ученика (обучение). Только в их взаимосвязи, совместной деятельности учителя и ученика возможен процесс обучения.

В настоящее время процесс обучения включает не только получение определенной информации и формирование навыков, но и формирование личности человека с учетом его склонностей и интересов и способностей. Выявление этих способностей должно происходить в процессе обучения, их проявление должно исходить от самого ученика.

Учебная деятельность ученика происходит посредством психических процессов, и сами эти процессы развиваются в процессе учебной деятельности. Понимание этих процессов, правил их использования в учебной работе способствует грамотному построению учебного процесса. Учебный процесс должен строиться с учетом возрастных и личностных особенностей психики детей, их возможностей и потенциала развития.

Целью данной работы является изучение внимания, как части психического процесса в обучении.

Задачами являются рассмотрение вопросов определения внимания в психологии, его функций, форм, возрастных особенностей в процессе обучения, а также путей развития внимания.

Актуальность работы обосновывается все увеличивающимися требованиями к уровню обучения, объему знаний, что создает необходимость создания новых методик обучения, на основе расширяющихся знаний о психических процессах. Внимание является важной составляющей психики, без которой невозможно обучение. Развитие внимания становится залогом успешности обучения.

внимание психика избирательность сосредоточенность

Понятие внимания относится к числу наиболее сложных и не имеющих в современной психологии однозначной трактовки.

Природой внимания занимались и занимаются многие авторы. Одни психологи доказывают, что понятия внимания в психологии вовсе не должно существовать, что это понятие лишь житейское, а не научное. Их точка зрения заключается в том, что внимание не является отдельным свойством восприятия.

Но все же большинство авторов придерживаются трактовки внимания, интегрирующих несколько существующих его теорий, и считают внимание не самостоятельным процессом, а стороной психики, центрально-регуляторным процессом, который улучшается протекание высших психических процессов, таких как восприятие, память, мышление. [1]

Основной функцией внимания считается обеспечение избирательности и сосредоточенности психики на каком-либо внешнем или внутреннем объекте. Это значит, что имеются 2 главные функции внимания - избирательность и сосредоточенность.

Избирательность проявляется в том, что для психики более целесообразно из всего объема информации, поступающей через органы чувств, отбирать для восприятия только нужную в данный момент информацию, что и является задачей внимания.

Сосредоточенность внимания проявляется в том, что она улучшает протекание основного психического процесса, происходящего в процессе обучения - восприятия, мышления, памяти и др.

Для процессов восприятия внимание является усилителем, позволяющим различать детали воспринимаемого. Для памяти внимание является фактором, позволяющим удерживать нужную информацию, для мышления выступает как обязательное условие правильного понимания и решения задач, в отношениях между людьми - способствует взаимопониманию.

Таким образом, функция внимания состоит не только в избирательности, но и в контроле и регулировании процесса познания в целом, в результате чего достигается повышение эффективности психических процессов. [2]

Стоит признать, что внимание само по себе познавательным процессом не является, а выполняет центрально-регуляторную функцию. Такие же функции исполняют эмоции и воля. При этом внимание включается под воздействием и контролем этих процессов. Эмоции и воля обеспечивают надежность нервно-психических функций в процессе обучения, участие в них внимания, в том числе при больших нагрузках, дающих эффект стресса.

В эмоционально-вегетативной психике новорожденного и младенца внимание, как и память, являются сторонами простейшей одноуровневой психики.

По мере развития психика ребенка дифференцируется. Происходит формирование внимания как процесса, а в дальнейшем - состояния и свойства личности. Первая самостоятельная форма внимания в виде рефлекторного внимания появляется к 2 годам жизни. Это психофизиологический процесс с большой долей участия физиологии, так как сводится к сенсомоторному повороту головы и рецепторов (глаз, ушей) к объекту внимания.

Первая психологическая форма внимания - непроизвольное внимание, формируется позднее, в возрасте около 3 лет, одновременно с высшими эмоциями (чувствами). Этот процесс происходит под руководством взрослого. В 5 - 6 лет впервые возникает форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции с опорой на внешние вспомогательные средства.

По мере взросления происходит трансформация чувств в волю, интеллектуализация чувств и в то же время развивается произвольная форма внимания, включаемая через волю и эмоции, которая выполняет функцию сознательной регуляции процессов восприятия, памяти, мышления. Состояние произвольной формы внимания является показателем готовности ребенка к школе.

Существует также форма послепроизвольного внимания, которое работает как бы по инерции после волевого применения внимания в какому-либо процессу, и побуждает к продолжению функционирования этого процесса. Так, ученик, с помощью усилия воли включивший внимание для выполнения мыслительного процесса при выполнении задания, дальше может по своей инициативе, увлеченный этим процессом, сделать еще одно задание подобное задание, так как внимание его продолжает быть сосредоточено на их выполнении, уже без усилия воли. Эту форму внимания называют также вторично непроизвольной.

С возрастом в процессе общения и для обслуживания этого процесса формируется еще и нравственно ориентированная форма внимания, которая всегда присутствует в общении и регулирует его, контролируя применение допустимых и недопустимых, желательных и нежелательных элементов общения, хотя и не всегда это внимание заметно и очевидно как произвольное.

Все формы внимания как процесса при их достаточной продолжительности становятся состояниями внимательности или невнимательности. Многократные повторения этих состояний формируют индивидуальные особенности человека (и учащегося) как внимательного или невнимательного.

На личностном уровне существуют 2 разновидности внимательности: операционально-деловая, которая формируется первой, и нравственно-психологическая, которая формируется позже. [1]

Роль внимания в процессе обучения

Возрастные особенности внимания

У школьников младших классов еще преобладает непроизвольное внимание, слаба способность к волевому управлению вниманием, не развиты способности сосредотачивать внимание и переключать его с одного объекта на другой, мал объем и недостаточна сосредоточенность внимания.

Тем не менее, в этом возрасте происходит быстрое развитие произвольного внимания. В учебной работе далеко не все представляет непосредственный интерес. Ученику то и дело приходится употреблять усилия, чтобы не отвлекаться от работы. К этому побуждают его требования учителя, те задачи, которые перед ним ставятся. Вместе с тем и сам ученик видит, что рассеянная работа приводит к нежелательным результатам, и поэтому заставляет себя быть внимательным. Постепенно именно в младшем школьном возрасте у него начинает вырабатываться привычка быть внимательным, имеющая важное значение для обучения.

В процессе обучения различают внимание и внимательность. Внимание - это направленность психической деятельности, сосредоточенность ее на каком-либо объекте. Непроизвольное внимание присутствует абсолютно у всех людей. Также любой школьник может произвольно обратить внимание на какой-либо объект. Но способность полностью сосредоточиться на этом объекте, то есть внимательность, постепенно формируется в процессе формирования психики, не у всех школьников начального звена успевает стать свойством личности, и подлежит целенаправленному развитию. [6]

У школьников среднего звена наблюдается большая интенсивность, концентрация и устойчивость внимания, которая дает возможность усваивать большее количество учебного материала по сравнению с младшими классами, развивать мышление, память, воображение. Их внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Подростку многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он и легко отвлекается от работы, внимание часто переключается на другие объекты, и подростку трудно управлять этим процессом, но все же навыки произвольного внимания продолжают формироваться в этот период. Задача педагога на данном этапе - пробудить мотивацию подростка к выполнению учебной работы, тогда он может даже при выполнении неинтересной для него работы заставить себя быть внимательным. При наличии умелого руководства подросток постепенно сам начинает работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Внимание подростков связано с возникающей у них дифференциацией интересов. На одних уроках, при занятиях интересующим его предметом, подросток может быть очень внимательным, на других уроках, при изучении неинтересных для него учебных дисциплин, его внимание может сосредоточиваться с трудом и постоянно отвлекаться на посторонние объекты, что отрицательно сказывается на его восприятии, понимании и запоминании.

Для учащихся старших классов все более увеличивается роль произвольного, самоуправляемого внимания. Им необходимо прилагать волевые усилия для того, чтобы сосредоточить свое внимание на том или ином процессе учебной деятельности. Важным свойством внимания является его устойчивость, что необходимо для продуктивного осмысления материала. Непроизвольное отвлечение внимания на учебной деятельности и переключение его на другие объекты, рассеянность внимания в этом возрасте также приводят к серьезным нарушениям в учебном процессе. Управление собственным вниманием, умение сосредоточиться необходимо развивать. [7]

6. Способы развития внимания учащихся

Для развития внимания у детей в младших классах необходимо формировать умение наблюдать окружающее, даже без особой цели, а просто ради общего ознакомления с действительностью, стремления научиться замечать факты и явления, реагировать на изменения окружающей обстановки. Следует развивать интерес детей к окружающему миру, обращать его внимание на многообразие протекающих в нем процессов, используя для этого их природную любознательность, эмоциональность и наглядно-образное мышление.

Важную роль здесь играет методика подачи материала, наглядность преподавания. Эффективны для привлечения внимания детей и развития их интереса и внимания к учебному процессу могут быть такие приемы как использование различных демонстрационных предметов, картин, муляжей, показ слайдов, фильмов, проведение опытов, рассказ конкретных ситуаций из жизни. Все это воздействует на эмоции учащихся, делает процесс обучения интереснее, а значит, привлекает к нему внимание учеников младших классов. Однако эти приемы следует применять грамотно, чтобы внимание было направлено на суть изучаемой темы, а не только на ее оформление. Так, в случае демонстрации ярких счетных палочек при обучении счету, непроизвольное внимание ученика может сконцентрироваться именно на их цвете и форме, а не на счете. При рассматривании наглядных пособий нужно стремиться к тому, чтобы ученики не только созерцали их под влиянием непроизвольного внимания, но так же и обращали свое внимание на какие-то детали и свойства предмета, следуя рассказу и вопросам учителя. Это развивает их умение выделять существенное, главное в наблюдаемом объекте. [4]

Важное значение в этом же плане имеет и интересный, эмоциональный рассказ учителя, привлекающий непроизвольное внимание именно своей яркостью. Необходимо доносить до учеников новую для них информацию опираясь на уже известные им факты, стараться соединить те абстрактные факты, которые неинтересны большинству учеников, с возможностью их применения в реальной жизни.

Заинтересованность школьников, вызванная живым и динамичным рассказом, удерживает их непроизвольное внимание на данном предмете, не дает переключаться на посторонние объекты, заинтересованность темой порождает стремление задумываться, узнать о нем как можно больше, способствует развитию произвольного внимания.

Излагаемый материал привлекает внимание также своей конкретностью, привязанностью к понятным детям жизненным ситуациям, так как мыслить абстрактно им еще очень трудно. Внимание теряется тогда, когда ученик перестает понимать то, о чем говорит учитель. В то же время, слишком простое и понятное изложение легких для понимания тем для некоторых учеников также является причиной, по которой они начинают скучать на уроке и их внимание отвлекается на посторонние предметы. Лучше всего внимание удерживается, когда от ученика требуется доступная ему работа мысли, нуждающаяся, в некоторых усилиях с его стороны.

Большое значение для привлечения и удерживания внимания имеет активность учащихся на уроке, диалог с ними учителя, нужно, чтобы они отвечали на вопросы учителя и сами задавали вопросы, участвовали в обсуждении темы, в проведении опытов. [3]

Для развития внимания школьников необходимо создавать им спокойную обстановку для работы, минимизацию посторонних раздражителей, не допускать их переутомления. Необходима правильная организация рабочего места, что будет способствовать тому, чтобы ребенок не отвлекался на поиск нужных ему предметов. Необходимо проводить специальные упражнения, развивающие способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение переключать внимание.

Например, для развития внимания ученика младших классов при чтении и письме, можно давать ему задание вычеркивать одинаковые буквы из текста с довольно крупным шрифтом. При регулярном выполнении такого задания количество ошибок будет снижаться.

В воспитании детей для развития внимания играет большую роль их общий культурный уровень, круг их интересов, познавательная активность. Необходимо также воспитание у них сознательного отношения к своему обучению, понимания ее цели, долгосрочная мотивация, а также отношение к учителю.

Формирование правильного морально-психологического климата в детском коллективе служит тому, что мотивацией ребенка в процессе обучения, побуждающей его к тому, чтобы быть внимательным на уроке, становится стремление делать все не хуже других, получить одобрение учителя.

Произвольное внимание, выходящее на первый план у подростков и становящееся основным у старшеклассников - это прежде всего организованное внимание, привлекаемое в нужный момент волевым усилием. Важно для развития способности к такому вниманию понимание самим учеником конечной цели его обучения в школе, и важности и необходимости сосредоточения внимания в этом процессе. Важно, чтобы ученик понимал, какие требования к нему предъявляет учитель, и зачем это нужно, осознавал цели конкретной работы, понимал приемы ее выполнения и представлял результаты своего труда, тогда он может целенаправленно удерживать свое непроизвольное внимание на учебном процессе. [4]

У учеников старших классов также доложен присутствовать интерес к учебе, но уже в основном не к наглядным образам, как это было в младших классах, а к самому мыслительному процессу, абстрактным понятиям и представляемым и воображаемым им процессам и явлениям. Интерес может быть и косвенный - к результатам своего труда.

Усиливать внимание в процессе обучения может четкое и ясное изложение материала, систематичность и логическая связанность построения урока. Организация внимания зависит от учителя и от ученика. Со стороны учителя требуется возбуждение интереса, увлечение процессом обучения, а от ученика - готовность воспринимать, внутренняя мотивация к усвоению учебного материала

На уроке важно организовать и коллективное внимание группы учащихся, которое не является простой суммой вниманий каждого ученика, а становится более высокой формой деятельного состояния, усиливая функции внимания отдельных учеников. Существуют синхронное внимание - это - коллективная слаженность и организация, и мозаичная организация коллективного внимания - это совместная работа нескольких подгрупп, каждая из которых выполняет отдельные задания в рамках единой деятельности коллектива.

Учебная работа во всех возрастных категориях должна быть посильной для учеников, но не должна быть слишком легкой. Ученик должен с уважением относиться к требовательности учителя, требовательность должна носить постоянный, систематический характер, учащийся должен чувствовать необходимость соответствовать этим требованиям. [8]

В ходе данной работы рассмотрено понятие внимания, его основные функции и формы применительно к учебной деятельности. Изучены возрастные особенности внимания школьников и роль внимания в процессе обучения по различным возрастным группам. Перечислены имеющиеся в педагогической практике способы развития внимания.

В результате данной работы можно сделать следующие выводы.

От внимания зависит весь успех учебной деятельности, так как без этой стороны психики невозможно функционирование в учебном процессе высших психических функций.

По мере возрастного развития меняются доступные ученикам формы внимания, этот процесс необходимо стимулировать различными методами, так как уровень развития внимания должен соответствовать все увеличивающемуся с каждым последующим классом требуемому к усвоению объему знаний и умений и необходимому уровню развития личности. С другой стороны, сам процесс обучения способствует развитию внимания, чем больше усваивается учебного материала, тем более развивается внимание учеников, его объем и концентрация.

В учебном процессе задействуются различные виды внимания, в зависимости от типа изучаемого материала и применяемой методики обучения в разных возрастных группах. Необходимо правильное использование произвольного и непроизвольного видов внимания, чтобы, с одной стороны, делать учебный процесс привлекательным и интересным, а с другой стороны - учить детей преодолевать трудности.

Развитие внимания способствует развитию всех высших психических процессов - восприятия, мышления, памяти, воображения, в результате чего достигается цель не только накопления знаний и умений, но и развития личности.

Существуют различные методики развития внимания, как в ходе учебного процесса, так и специальными упражнениями. Эти методики должны соответствовать уровню возрастного развития и особенностям личности конкретного ребенка.

Список использованной литературы

Общая психология. Учебник для вузов. под редакцией Р. X. Тугушева и Е. И. Гарбера.- Саратов. : Научная книга, 2003. -480 стр.

Немов Р.С. Общая психология. - М.: Оникс, 2008.- 400 с.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. - М.: Академия, 2008. - 194 с.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и тд. В первой главе предлагаются процедуры коррекционной работы по разви-тию внимания. Как в этой главе, так и в последующих встречаются модификации приемов, предложенных Н.В.Цзеном и Ю.В.Пахомовым, а также упражнения, вошедшие в сборник под редакцией В.В.Петрусинского, адаптированные к школьным условиям.

КТО БЫСТРЕЕ?

2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью — обводить кружком.

Цель такой тренировки — выработка

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

КТО БЫСТРЕЕ?

Цель такой тренировки — выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники — до 15 минут, подростки — до 30 минут).

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу — то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут делать задание письменно, а затем сравнить их между собой, а также с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

Некоторые участники испытывают необычные ощущения: уве-личения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направ-ления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

КОНЦЕНТРАЦИЯ

Героем похожего юмористического диалога в современном мире может стать почти каждый. Но внутри такой ситуации чаще всего никому не до шуток. Взрослые, сталкиваясь с собственной невнимательностью, закономерно стараются уберечь своих детей от того же. Ведь рассеянность бывает причиной различных серьезных последствий, и кроме угрозы безопасности, влияет на многие сферы жизни. Поэтому существует множество приёмов и упражнений для развития внимания и концентрации у ребенка. Однако, приступая к ним, обязательно нужно учитывать возрастные особенности психики малыша, школьника или подростка.

Что такое внимание?

Для объяснения этого термина можно провести аналогию, где внимание – это луч, испускаемый источником света – нашим сознанием. Этот луч может двигаться, освещая заинтересовавшую сознание область. А так как поток света является направленным, то в освещенной зоне оказываются лишь некоторые предметы. Именно их человек начинает замечать, не придавая значения тому, что остается за пределами освещенной области. Но у внимательных людей этот луч будет ярким и сконцентрированным. А невнимательный человек в тусклом и слабом освещении своего луча видит все размыто и неясно.

Говоря научным языком, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте. И характеризуется этот психический процесс особым состоянием мозга, когда человек приводит все свои познавательные системы – восприятие, воображение, мышление и память – к концентрации на предмете, который имеет для него значимость. Концентрация же – это одно из свойств внимания, наряду с объемом, распределением, устойчивостью и переключением.

Развитие внимания у детей

Процесс отбора информации, которая попадает в поле внимания, бывает непроизвольным и произвольным. В первом случае сознание непреднамеренно реагирует на сильные раздражители, движение и незнакомые объекты в поле зрения. Здесь речь идёт об эмоциональном восприятии, которое человек не контролирует. Такой вид внимания ещё называют пассивным или вынужденным, ведь закладывается оно генетически и возникает как рефлекс. Произвольное же – является результатом волевого усилия и формируется не сразу.

У детей внимание развивается в несколько этапов:

В первые недели жизни младенец лишь адаптируется к миру. И только к концу первого месяца начинает замечать яркие предметы и может концентрироваться на них, а также учится различать лица. В этот период и появляется внимание.
В течение первого года малыши легко отвлекаются на любой шум, разговоры, игрушки и т.д. – их внимание рассеянное и нестабильное. Однако ближе к 10-12 месяцам у детей формируется ориентировочно-исследовательский рефлекс.
С 1 года и до 2 лет у детей преобладает фиксированное внимание. Занимаясь своим делом, они могут сильно увлекаться и не замечать ничего вокруг. Также на этом этапе обнаруживаются первые признаки произвольного внимания: малыши уже могут самостоятельно перемещаться и производить манипуляции с предметами, а также понимают речевые конструкции взрослых, когда их просят посмотреть в указанную сторону или на предмет.

В 2-3 года наступает стадия, когда ребёнок способен заниматься только одним делом одновременно, и, если его отвлекли – переключается, не возвращаясь к своему занятию. Но к 4-5 годам это меняется, и дети учатся удерживать в фокусе сразу 2 занятия хотя бы на короткое время (играть и параллельно разговаривать со взрослыми и т.д.)
К 5-6 годам формируется произвольное внимание, появляется сила воли. Ребёнок уже понимает сложные инструкции и может им следовать, а также предпринимает первые попытки управлять своим вниманием и удерживать его на объекте.

И затем, только в возрасте 6-7 лет, когда основные функции психики сформированы и начинается процесс совершенствования навыков концентрации, считается, что ребёнок готов к обучению.

Развитие концентрации внимания у школьников

Едва сев за парту, дети младшего школьного возраста сталкиваются с необходимостью долгой концентрации внимания на уроках и учебном процессе. В классе ученикам нужно в течение нескольких часов внимательно слушать учителя, письменно и устно обрабатывать информацию и держать дисциплину, ни на что не отвлекаясь.

В возрасте 6-10 лет непроизвольное внимание всё еще преобладает над произвольным. А утомляются дети достаточно быстро, поэтому для сохранения энергии и ресурсов организм может переключать сознание с предметной деятельности на другие объекты. Так что ребёнок может не запомнить материал, который сегодня проходили в школе, но в ярких красках рассказать о нюансах, которые вместо того завладели его интересом. Объем внимания в эти годы остаётся небольшим, а навык распределять его между задачами – несовершенным. Оттого школьники, занимаясь классной работой, регулярно забывают держать осанку и сидеть за партой ровно. Однако дети уже осознают, что рассеянность мешает им достигать результата, и стараются использовать силу воли, чтобы сосредоточиться на предмете урока.

Если на этом этапе не заниматься развитием концентрации и внимания у младших школьников, то впоследствии приучить их быть сосредоточеннее будет сложнее.

Развитие концентрации внимания у подростков

В 11-12 лет подросток уже может сосредотачиваться на скучном занятии сознательно. Но как долго он способен удерживать свой фокус на объекте, зависит от его истинной заинтересованности: чем интерес выше, тем проще концентрироваться. Также быть внимательным подростку помогает стремление к познанию и осознание необходимости развиваться. Подобная мотивация в целом улучшает внимание подростка, способствует увеличению объема и позволяет хорошо контролировать остальные его свойства.

Осложняет управление вниманием характерная подросткам эмоциональность и неустойчивый гормональный фон; быстрая утомляемость и раздражительность, которыми сопровождается созревание в возрасте 13-15 лет. Любое влияние извне, плохие отношения с родителями или преподавателями, а также слабая внутренняя мотивация к обучению могут негативно влиять на умение подростка самостоятельно развивать свои навыки, в том числе и произвольное внимание.

Как улучшить внимание у детей

Внимательный ребёнок – это полноценный и счастливый маленький человек, который умеет позаботиться о себе и близких, бережёт свои вещи и окружающую среду, дисциплинирован и проявляет ответственность и аккуратность во всем. Он с воодушевлением смотрит на мир и стремится узнавать его, достигать поставленных целей и стать полноправным и успешным членом общества. Это, как и актуальную важность развития внимания, ребёнку важно объяснить перед началом тренировок.

У детей и подростков основными недостатками, требующими коррекции внимания, являются: неумение сосредоточиться на нескольких занятиях сразу и переключаться между ними; недолгая устойчивость и слабая концентрация, а также низкая избирательность внимания. Поэтому подбирать упражнения нужно индивидуально, установив причину невнимательности и определив её характер.

Тренировки должны быть недолгими, но регулярными и проходить в игровой форме. Каждое достижение обязательно нужно отмечать похвалой. Чтобы стимулировать интерес к занятиям, желательно чередовать задания, и каждый тренировочный сеанс пытаться достичь одной поставленной цели. Важно также ограничить раздражители и исключить замечания, подсказки, громкие звуки и резкие движения, чтобы не мешать ребёнку концентрироваться на упражнении.

Упражнения на внимание для подростков и школьников

Задания и различные техники, направленные на повышение внимательности, могут стать полезной альтернативой другим детским играм. Выполнение таких упражнений положительно влияет на развитие концентрации внимания у младших школьников, и является ответом на вопрос, как развить внимание у подростка. Ниже приведем некоторые из них.

Одна из самых простых в подготовке, но сложных для выполнения задач. Её суть заключается в том, чтобы в течение 5-10 минут смотреть только на чёрную точку, нарисованную в центре листа А4, не отрывая глаз и не отвлекаясь от неё в мыслях. Это упражнение является базовым на курсах скорочтения и отлично расширяет поле зрения.

Упражнение похоже на предыдущее, отличие только в объекте созерцания и наличии отвлекающего фактора. Перед включенным телевизором с любимым мультиком нужно поставить будильник, а ребёнок должен следить за секундной стрелкой и стараться не отвлекаться на происходящее позади на экране.

Задача ребёнка – найти в комнате загаданный предмет по описанию. Названные признаки должны быть ему очевидными и понятными.

Ребёнок смотрит в течение 5-10 секунд на картинку, а затем по памяти старается перечислить всё, что на ней увидел. При достижении успеха время, отведенное на запоминание, можно постепенно сокращать. А упражнение можно повторять с разными предметами, людьми или даже новыми интерьерами.

Для упражнения понадобятся любые распечатанные тексты: подойдет и газета, и ненужная книга, – в которых юный корректор найдет и вычеркнет все обозначенные буквы. Для развития внимания таким способом у ребёнка до 10 лет следует использовать крупный шрифт текста.

В таблице, в которую в произвольном порядке вписываются буквы русского алфавита, необходимо найти как можно больше случайно сложившихся по вертикали и горизонтали слов.

На листе в клеточку нужно нарисовать вертикальную линию и с одной стороны от нее какую-нибудь фигуру необычной формы. Ребенок должен зеркально отразить получившийся рисунок, чтобы дорисованная им часть оказалась симметричной исходной.

Играть можно вдвоём или всей семьей, а составлять цепочки нужно по очереди из слов любой выбранной тематики: городов, имён, съедобных продуктов и т.д. Затем каждый ход игрок повторяет всю получившуюся до него цепочку целиком и добавляет к ней ещё одно слово.

Это упражнение больше предназначено для подростков, но подойдет и для развития зрительного внимания у младших школьников, которые уже освоили счёт. Таблица 5x5 случайным образом заполняется числами от 1 до 25. Ребёнок должен за как можно меньшее время отыскать все числа по порядку. Одна конфигурация таблицы используется только для одной попытки.

Развитие внимания и усидчивости у детей – это важнейшая задача. Отлично способствуют этому курсы скоростного чтения, ведь в основе этой техники лежит умение быть максимально сосредоточенным на тексте. Обучение быстрому чтению происходит по методике, состоящей из комплекса упражнений, которые направлены на развитие всех свойств внимания. Пройдя курс Либерики в Академии развития интеллекта AMAKids, дети уже через 6 месяцев увеличивают скорость чтения в 5 и даже в 10 раз. Инновационная авторская методика учит детей не просто быстро читать, полностью понимая смысл прочитанного, а ещё и прививает любовь к книгам и литературе.

Подростковый возраст 12-17 лет — период больших перемен для ребенка. Изменяется не только его тело, но и психические познавательные процессы, так необходимые для усвоения растущего объема информации и подготовке к экзаменам. Подросток уже мыслит по-другому, чем ребенок, учится рассуждать логически и решать сложные задачи. Чтобы грамотно выстроить познавательные процессы, напрямую отражающиеся на успеваемости ребенка в школе, большое внимание следует уделить развитию его памяти, внимания, мышления и воображения.

Подростковое внимание

Внимание — способность человека сконцентрировать свои познавательные процессы на конкретном объекте с целью его всестороннего изучения. [1]

Одна из главных особенностей развития ребенка в 10-12 лет — он, в отличие от младшего школьника, может управлять своим вниманием. Уровень концентрации подростка на каком-либо виде деятельности носит порой избирательный характер. Простой пример: ребенок очень внимателен и сосредоточен, когда занимается любимым хобби или играет с друзьями, но в школе на уроке он может постоянно отвлекаться, поскольку считает занятие скучным.

Развивать внимание у подростка крайне важно. Это учит его [2]:

Подростковая память

Память — комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению полученных ранее знаний и навыков. [1]

Советский психолог А. Н. Леонтьев изучил закономерность развития у детей основных видов памяти — непроизвольной и произвольной. По его мнению, у подростков, в отличие от младших школьников, продуктивность непроизвольного запоминания замедляется с одновременным ростом произвольного. То есть в возрасте 10-15 лет ребенок способен управлять познавательными процессами. Из потока информации он учится вычленять главное и сохранять в памяти именно это. [3]

В целом, развитие памяти у детей 10-12 лет и старше сводится к развитию мышления. Для ребенка вспоминать и воспроизводить тот или иной учебный материал — значит думать и рассуждать. Он устанавливает логические связи между элементами информации, а когда нужно воспроизвести ее, он вспоминает все цепочки.

Научим ребенка учиться с удовольствием

Вследствие того, что к старшим классам появляется много новых учебных предметов и усложняется сама школьная программа, у подростков могут начаться проблемы с запоминанием. Память ребенка важно тренировать.

При этом родителям не стоит брать на себя постоянную функцию напоминания, так как это будет демотивировать ребенка. Его память без тренировки станет хуже, а он сам привыкнет, что можно лишний раз не думать — мама напомнит.

Подростковое мышление

Мышление — познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Считается, что оно развивается до высшего уровня позже других психических процессов. [1]

Даже младшие подростки учатся мыслить логически. Это процесс, при котором ребенок для решения тех или иных задач использует логические понятия и конструкции. Цель логического мышления — получить обоснованный вывод из имеющихся предпосылок. И уже к 13-15 годам дети пытаются рассматривать поставленные задачи разносторонне — анализируют информацию, сопоставляют и обобщают факты, классифицируют данные.

У старших подростков происходит развитие абстрактного и гипотетического мышления. Ребенок, оперируя накопленными знаниями и мыслительным опытом, начинает проявлять интерес к разнообразным философским проблемам (религиозным, экономическим, политическим, этическим), он с блеском в глазах строит планы на будущее, приобретает более глубокий взгляд на окружающий мир. [4]

Подростковое воображение

Воображение — способность человека к спонтанному возникновению или преднамеренному построению в сознании образов, представлений и идей. [1]

Ребенок в возрасте 12 лет уже умеет управлять своим воображением. Он четко видит разницу между вымышленным и реальным миром. Воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но гораздо богаче фантазий ребенка младшего возраста.

Тесты на уровень развития познавательных процессов

Для диагностики познавательных процессов подростка педагогами и психологами используются разного рода игры, тесты и упражнения. Некоторые из них подходят и для самостоятельной проверки уровня развития ребенка 10-15 лет — его памяти, внимания, мышления и воображения.

Результат любого теста — не окончательный диагноз. Это повод обратить внимание на проблему, обсудить ее с педагогами и психологом.

Подготовьте таймер. Покажите ребенку карточку с таблицей в виде 12 двузначных чисел:

13	91	47	39
65	83	19	51
23	94	71	87

За 20 сек. он должен запомнить как можно больше чисел, а потом воспроизвести их на бумаге в том же порядке, что и на карточке.

Для изучения внимания среди прочих тестов на практике часто применяется методика Мюнстерберга. [5]

Покажите ребенку карточку с буквами, прописанными в несколько строк. Среди этого бессмысленного текста он должен найти 25 зашифрованных слов. Время работы — 2 мин.

б з е р к а л о в т р г щ о ц э н о м е р з г у ч т е л е ф о н ъ х э ь г ч я п л а н ь у с т у д е н т т р о ч я г щ

ш г ц к п к л и н и к а г у р с е а б е с т а д и я е м т о д ж е б ъ а м ф у т б о л с у ж д е н и е ф ц у й г а х т

й ф л а б о р а т о р и я б о л д ж щ з х ю э л г щ ъ б в н и м а н и е ш о г х е ю ж и п д р г щ х щ н з д м ы с л ь

й ц у н е н д ш и з х ъ в а ф ы п р о л д р а д о с т ь а б ф ы р п л о с л д п о э т е с с а я ч с и н т ь п п б ю н

б ю е г р у с т ь в у ф ц и е ж д л ш р р п д е п у т а т ш а л д ь х э ш щ г и е р н к у ы ф й щ о п е р а т о р э к

ц у у ж д о р л а ф ы в ю ф б ь к о н ц е р т й ф н я ч ы у в с к а п р и н д и в и д з ж э ь е ю д ш щ г л о д ж ш з ю

п р в о д о л а з д т л ж э з б ь т р д ш ж н п р к ы в т р а г е д и я ш л д к у й ф в о о д у ш е в л е н и е й ф р л

ч в т л ж э х ь г ф т а с е н ф а к у л ь т е т г ш д щ н р у ц т р г ш ч т л р в е р ш и н а н л э щ ц ъ ф е з х ж ь б

э р к е н т а о п р у к г в с м т р х и р у р г и я ц л к б щ т б п л м с т ч ь й ф я с м т щ з а й э ъ я г н т з х т м

Если ребенок не уложился в 2 мин. и не нашел все зашифрованные слова, то уровень концентрация внимания ниже среднего. Все 25 слов, найденные за положенное время, — хороший результат. Если в запасе еще осталось время — отличный результат.

Предложите ребенку проанализировать 15 строк со словами, объединенных по общему родовому признаку. Из каждого набора слов нужно найти лишнее. Время выполнения теста — 5 мин.

Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.
Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён
Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.
Секунда, час, год, вечер, неделя.
Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий.
Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.
Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.
Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.
Дождь, снег, осадки, иней, град.
Запятая, точка, двоеточие, тире, союз.
Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.
Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.

Ключ: 1. Дерево. 2. Петров. 3. Мясо. 4. Вечер. 5. Горячий. 6. Плавание. 7. Голубой. 8. Техника. 9. Злой. 10. Длина. 11. Предлог. 12. Осадки. 13. Союз. 14. Слагаемое. 15. Круг.

В основном, тесты на уровень развития воображения — это опросники, цель которых выявить определенные творческие способности ребенка.

Попробуйте установить, как развито воображение у подростка, ответив утвердительно или отрицательно на ряд вопросов:

Ребенок любит рисовать.
Ребенка сложно оторвать от любимого занятия.
Ребенок постоянно чем-то занят.
Когда ребенок рассказывает какую-то историю, он непременно приукрашивает ее.
Ребенок активен и инициативен в школе и дома.
Ребенок сам выбирает себе одежду, ориентируясь на собственные вкусы.
Ребенок любит слушать музыку.
Ребенок часто рассказывает о красочных снах, которые ему снятся.
Ребенок ярко проявляет эмоции во время просмотра фильма (смеется, плачет).

Причины проблем с развитием познавательных процессов у подростка

Все познавательные процессы — мышление, память, внимание, воображение — неразрывно связаны друг с другом. У ребенка будет хорошая память, если он внимателен и может концентрироваться на важном. Он учится мыслить при богатом абстрактном воображении и умении запоминать теоретическую информацию.

Какие факторы могут негативно сказываться на развитии познавательных процессов у подростка?

Физическое и умственное перенапряжение.
Повышенная возбудимость нервной системы.
Впечатлительность.
Серьезное увлечение, которое занимает все его время и мысли.
Недостаточная тренировка познавательных процессов.
Неправильное питание.
Вредные привычки.

Как развивать память, мышление, внимание и воображение подростка

Многие особенности поведения ребенка, напрямую влияющие на его успеваемость в школе, — медлительность, рассеянность, повышенная возбудимость — можно преодолеть при развитии основных познавательных процессов.

Как развивать память подростку 10-15 лет и старше? Один из лучших способов — больше читать. Заучивание стихов и пересказ своими словами отрывков текста помогают ребенку структурировать информацию и лучше ее запоминать. Также помогут детские игры на запоминание слов или цифр. Развитие памяти неразрывно связано с развитием уровня внимания и умения концентрироваться на важном.

Как развить логическое мышление у подростка? Можно использовать игровые методики. Это интеллектуальные упражнения, которые научат ребенка думать над поставленными задачами, рассуждать. Чтобы ребенок научился грамотно выражать свои мысли, необходимо развивать абстрактное мышление подростка — предложите ему поделиться впечатлениями о книгах, пересказать сюжет прочитанного. За основу занятий можно взять следующие упражнения, которые можно подавать как забавные задачки [6]:

Составление предложений из 3-4 слов, по смыслу никак не связанных друг с другом.
Выявления общих признаков у 2 слов, не связанных друг с другом по смыслу.
Исключение лишнего слова из целого списка слов.
Подбор синонимов и антонимов к конкретному слову.
Формулировка определений разных слов.
Поиск причин каких-либо событий.

Постепенное усложнение интеллектуальных упражнений поможет в дальнейшем развивать бизнес-мышление у подростка. Ему будет легче коммуницировать с окружающими людьми и достигать поставленных целей.

Как развить фантазию и воображение у подростка? Существующие системы дошкольного и школьного обучения фактически не содержат в себе специальные меры, направленные на развитие у детей воображения. И оно, как правило, не достигает высокого уровня. Поможет развивать фантазию чтение интересных книг и рисование. Можно использовать и специальные упражнения [6]:

Поиск ассоциаций на конкретное высказывание.
Составление ассоциативных цепочек.
Подбор сравнений.
Формулировка вопросов по 2 заданным словам.

Чтобы подросток был внимателен на занятиях, лучше запоминал информацию и грамотно формулировал свои мысли, бывает достаточно изменить патологическую модель поведения. Курс 7Spsy поможет развить память и мышление вашему ребёнку, научит его справляться с нестандартными задачами и запоминать большое количество информации. Методика научно обоснована, в ее основе — теории И. П. Павлова, Б. Ф. Скиннера, А. А. Ухтомского и др. В процессе занятий с психологом происходит замена негативных установок на позитивные.

Научим ребенка учиться с удовольствием

Тренировка познавательных процессов у ребенка — это важный шаг на пути к поставленным целям — успешной сдаче экзаменов и поступлению в престижный ВУЗ. Курс модификации поведения поможет подростку по-новому взглянуть на школьные предметы, которые кажутся ему скучными и неинтересными. У ребенка появится мотивация тренировать память, внимание, мышление и воображение.

Программы тренинга отличаются в зависимости от возраста подростка: для 12-15 лет и для 15-17 лет. Младшим подросткам установки даются упрощённые для восприятия, для старших подростков формулировки уже сложнее. Диагностические тесты и набор инструментов так же подбираются с учетом особенностей возраста.

Программа рассчитана на 2-6 недель. Занятия по курсу проходят дистанционно: ребенок занимается самостоятельно, психолог поддерживает его по телефону и e-mail, в онлайн-чатах. Общение в комфортной для ребенка обстановке поможет ему решить развить необходимые способности легко и без лишнего стеснения. Участие в программе полностью конфиденциально, ребенку не придется рассказывать о прохождении программы учителям или своим друзьям.

Читайте также: