Особенности развития комплекса школа детский сад

Обновлено: 28.06.2024

Реформирование в социальной сфере нашей страны коснулось и образования. Основным мотивом реформы образовательных учреждений стало их укрупнение, объединение. Объединяют не только несколько школьных организаций в единый комплекс, но и присоединяют к школе дошкольные учреждения. Таким образом, получается единый образовательный комплекс, который может состоять из нескольких ДОУ и школ. Какие причины послужили для возникновения нового формата образовательных организаций, какие положительные моменты и недостатки в этом объединении? Об этом расскажем в нашей статье.

Причины для объединения школ и дошкольных организаций:

Плюсы создания образовательных комплексов:

1. Возможность реализовывать преемственность целей и задач образовательных программ дошкольного и начального образования. Преемственность может реализовываться путем:

взаимной работы воспитателей и педагогов из школы (это поможет педагогам лучше узнать своих будущих учеников, выбрать индивидуальный подход к ним);
проведения занятий для воспитанников ДОУ в школе, в ходе которых они смогут познакомиться с будущими педагогами, с новой формой обучения;
взаимодействие с родителями (родители смогут получить необходимую информацию о подготовке детей к школе).

К сожалению, не в каждом случае возможно реализовать весь комплекс мероприятий для воплощения принципа преемственности. Так, например, когда объединенные школы и детские сады находятся в разных зданиях. В этом случае посещение воспитанников ДОУ школьных уроков и праздников уже не кажется такой простой задачей, по сравнению с образовательными комплексами, которые объединены не только на бумаге, но и находятся в одном здании.

получить услуги необходимых специалистов (бухгалтер, юрист, логопед, специалист по госзакупкам и т.д.);
пользоваться ресурсами и помещениями школы (бассейн, библиотека, спортивный зал и т.д.).

3. Меньше ответственности для руководителей ДОУ. При объединении школы и дошкольной организации остается фактически один руководитель – директор школы. Заведующий ДОУ переходит на новую должность – заместителя директора. С одной стороны, понижение в должности может грозить и снижением заработной платы. Но, с другой стороны, такие перемены предполагают и уменьшение ответственности, и должностных обязанностей для заведующего ДОУ. Так, например, вопросы госзакупок для ДОУ могут войти в компетенцию директора школы.

Родители давно привыкли к сложившейся схеме образования для детей: детский сад, школа, институт. Школу могут заменить различные новообразования – гимназии, колледжи, лицеи. Институт уступит место Университету или техникуму. В последние годы широкое распространение получила новая структура, совмещающая первый и второй этап жизни ребенка. Это школа-детский сад.

Что же представляет собой на практике данное учреждение?

Модернизация системы российского образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является введение государственного стандарта образования. Стандарт направлен на решение одной из следующих задач: обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней, в том числе основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Дошкольное воспитание – первое звено единой системы образования. Поступление выпускников дошкольного образовательного учреждения в начальную школу происходит в процессе приспособления детей к новым условиям, которое осуществляется на основе формирования готовности детей к обучению в школе. Процесс адаптации выпускников в школе многоаспектен и включает приспособление к режиму работы школы, школьному и ученическому коллективу, организационным формам обучения и воспитания, традициям и ценностям школы.

Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой еще не достигла уровня, когда ребенок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту. Зачастую такой процесс чувствительный и болезненный для участников, в первую очередь для самого ребенка. Об этом свидетельствует ежегодное ухудшение физического и психологического здоровья первоклассников: в школах до 70 % детей с симптомами дезадаптации.

Создание комплекса школа-детский сад должно было предусмотреть решение следующих задач:

1. Подготовить детей в школу с высоким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения.

2. Развивать знания, умения, качества детей, которые уже приобретены дошкольниками.

3. Активно использовать полученные знания, умения и навыки для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

А не только выполнение майских указов президента по ликвидации очерёдности в ДОУ.

В настоящее время в Нижнегорском районе функционирует 8 комплексов школа-детский сад. Из них 5 с группами кратковременного пребывания(гибриды): Жемчужинская, Зоркинская, Новогригорьевская, Изобильненская, Уваровская. А также 3 комплекса с полным пребыванием детей в ДОУ: Червоновская, Великосельская, Фрунзенская ОШДС.

Если с комплексами с полным днём более-менее всё понятно, то 5 новообразованных СОШДС испытывают огромные трудности.

1. Необходимость помещений в соответствии с требованиями (отдельные помещения с туалетами, и игровыми площадками и т.д.)

2. Необходимость мебели с учётом возрастных особенностей (от столиков до шкафчиков, современных компьютеров и подключения к сети Интернет)

3. Свой режим дня (чтоб не мешать занятиям).

4. Проблемы с кадрами (Отсутствие либо недостаточная квалификация воспитателей, тарификация на 0.6 ставки, отсутствие старшего воспитателя, контроль за ДС со стороны завуча далёкого от ДО. Необходимы специалисты, умеющие работать с детьми 3-10 лет, сочетающих профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных классов . Необходимо решить вопрос, например, с тарификацией учителя музыки как музыкального работника, и т.д.).

5. Отсутствие питания (начальную школу кормим, а ДС нет, отсутствуют специалисты, которые могут компетентно заниматься организацией питания.)

6. Отсутствие такого вида деятельности как присмотр и уход за дошкольниками не позволяет запрашивать и тратить средства на их функционирование.

7. Невозможность перевода на полный день так как выполнить требования по созданию условий в соответствии с САН ПиН невозможно.

Хотя сама идея замечательная. Школа-детский сад готовит ребенка к переходу в новую взрослую жизнь. Изменение распорядка дня в жизни ребенка – это стресс. Новые условия, новая среда, к которой надо приспособиться. Мало просто присутствовать, нужно еще что-то делать и зачастую перед всем классом. Школа-детский сад обеспечивает плавное вхождение малыша в школьную жизнь. К тому же, как говорится, родные стены помогают.

Идеальная школа-детский сад должна выглядеть, примерно, следующим образом. С утра, как и в обычной школе, у детей идут уроки – необходимые предметы, утвержденные министерством образования. В школе-детском саду детей кормят обедом, полдником, как в детском саду. После обеда младшие классы уходят на тихий час. Затем проводятся внеурочные занятия, организуются всевозможные кружки по интересам. Это дополнительное образование каждая школа-детский сад может выбрать себе сама в зависимости от возможностей организации.

На мой взгляд основным путём решения, действительно решения, данной проблемы является строительство и реконструкция детских садов. Радует, что процесс начался и сад построен в Жемчужине, планируется в Садовом и в Уваровке. Но ведь есть ещё сад в Зоркино, скорее всего и Новогригорьевке. Уже много лет о реконструкции детского сада говорит Александр Павлович.

Кроме того, для комплексов школа-детский сад необходимо предусмотреть дополнительное финансирование на присмотр и уход за детьми, введение в штат помощника воспитателя, хотя бы одного на 2 группы, и старшего воспитателя.

Необходимы средства на обеспечение учебного процесса учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями.

Предложение: привлечь частных инвесторов, частных предпринимателей с целью оказания материальной помощи по улучшению материально-технической бызы школ- детских садов.

Наш комплекс муниципальное автономное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа-детский сад № 72 является единственным подобным комплексом в городском округе. В таком виде он существует с 2008 года. Несмотря на достаточно молодой возраст нам удалось достичь определенных результатов, которыми мы можем поделиться

В нашем комплексе созданы:

Единое учебное пространство (занятия для дошкольников и младших школьников проводятся в спортивном, хореографическом, актовом залах, изостудиии, кабинете информатики по согласованному расписанию)
Единое спортивно-игровое пространство (спортивные и игровые площадки)
Единый медицинский блок ( изолятор, прививочный, процедурный, смотровой кабинеты)
Единый пищеблок

Традиционно основными проблемами при переходе детей от одной образовательной ступени к другой являются:

Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.
Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.
Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.
Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.

В связи с этим, основными задачами нашего комплекса для реализации принципа преемственности являются

Согласование основных и дополнительных образовательных программ, программ духовно-нравственного развития и воспитания, программ здоровьесбережения для обеспечения высоких образовательных результатов в условиях реализации ФГТ и ФГОС;
Создание оптимальных условий для непрерывного формирования универсальных учебных действий в школе и предпосылок к ним в детском саду;
Непрерывное повышение педагогической компетенции родителей в развитии и воспитании ребёнка от 3-х до 11-лет;
Осуществление непрерывного психолого-педагогического сопровождения ребёнка от младшего дошкольного до младшего школьного возраста;
Создание единой команды педагогов-единомышленников

В соответствии с этими задачами у нас ведется единая методическая деятельность:

В течение всего года проводятся совместные педагогические советы, на которых выносятся решения по создавшимся проблемам, обобщается опыт использования педагогами преемственных технологий, форм, методов обучения, воспитания
Методический совет учреждения на своих заседаниях рассматривает и согласовывает рабочие программы, программы дополнительного образования. У нас разработано единое Положение о рабочей программе педагога в соответствии с новым образовательным стандартом.
Программа заседаний методического совета построена с такой целью, чтобы учителя погружались в особенности федерального образовательного стандарта дошкольного образования, а воспитатели – в федеральный образовательный стандарт начального образования. Таким образом, задачей воспитателей становится формирование предпосылок универсальных учебных действий, а учителя впоследствии эти умения развивают

Таким образом, адаптация наших выпускников проходит значительно легче.

Единая образовательная деятельность под руководством как воспитателей, так и учителей (в комплексе есть возможность совмещения, что оптимизирует штатное расписание). Учитель имеет возможность курировать своих будущих учеников с 3-х лет, отслеживая проблемы и достижения. Учителя 4-х классов посещают все родительские собрания подготовительной группы детского сада, а через год уже воспитатель ходит на собрания в 1-й класс к своим бывшим воспитанникам. Такое сотрудничество вызывает доверие родителей к образовательному учреждению и снимает многие проблемы предшкольной подготовки.

Вот таким образом мы пытаемся решить проблему преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенью образования.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

дошкольная начальная средняя старшая

ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения . Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода. Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности. Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ : 1 3 4 Согласование основных и дополнительных образовательных программ, программ духовно-нравственного развития и воспитания, программ здоровьесбережения и т. д. 2 Осуществление психолого-педагогического сопровождения детей от момента их поступления в детский сад до перехода в основную школу (разработка, коррекция индивидуальных маршрутов развития и обучения детей ); повышение педагогической компетенции родителей в развитии и воспитании ребёнка от 3-х до 11-лет Создание оптимальных условий для непрерывного формирования универсальных учебных действий в школе и предпосылок к ним в детском саду Создание команды педагогов-единомышленников . 5

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Степень адаптации первоклассников – выпускников подготовительной группы детского сада учреждения – по сравнению с первоклассниками - выпускниками других ДОУ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Единая образовательная деятельность под руководством как воспитателей, так и учителей

ПРОГРАММА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММА СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ

Итак, мы видим, были предприняты попытки дать определение учебно-воспитательному комплексу (УВК). Все они по - своему верны. Однако исследователи, в основном, акцентируют внимание на структуре учреждения, не отражая другие сущностные стороны УВК.

Педагогический процесс является совокупностью множества развивающихся конкретных взаимодействий. В частности Ю.К.Бабанским выделяет процесс развивающегося взаимодействия руководства школы и педагогического коллектива, взаимодействия педагогов и коллектива учащихся, педагогов и отдельных учащихся, руководства школы и отдельных учащихся и пр. Сущность педагогического процесса состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями [11]. При этом социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психологическое достояние человека. В этом М.А. Данилов видит сущность педагогического процесса [41, с. 101].

В разработке методики эксперимента мы учитывали методологические и научные основы исследуемого педагогического процесса, рассмотренные Ю.К.Бабанским, И.Я.Лернер, В.П.Беспалько и др.

Эксперимент проводился в течение шести лет (1989-1996 учебный год) и состоял из следующих этапов: - подготовительно-организационный (1989-90 уч. г.); - констатирующий (1989-91 уч. г.); - формирующий-созидательный (1990-95 уч. г.); - теоретико-обобщающий, внедрение результатов исследования в массовую педагогическую практику (1995-96 уч. г.).

Между этапами эксперимента не было жестких границ. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента учитывались в проведении и корректировке формирующего. Педагогический эксперимент проводился на базе 25 сельских комплексов ШДС и 7 городских. В нем принимали участие 55 воспитателей, 85 учителей начальных классов, 32 руководителя, 325 родителей и 900 детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Дать классификацию существующих моделей учебно-воспитательных комплексов ШДС.

Потребовалось изучить статистические данные о количественном и качественном составе педагогических кадров ШДС на начало исследования и состояние предметно-педагогической среды.

Анализ состояния кадр о во-педагогического обеспечения комплексов ШДС показал, что на момент исследования в экспериментальных комплексах Омской области работало 32 руководителя, 85 учителей, 55 воспитателей. Через изучение документации и беседы с руководителями комплексов выяснен уровень и характер образования педагогов, стабильность педагогических коллективов данных учреждений. Полученные результаты прел-ставим в виде следующей таблицы.

Также нами изучалось и общественное мнение о работе комплексов IIIД С с целью определить отношение педагогов, детей и родителей к учреждению данного типа и выяснить, насколько Школа-детский сад социально значима в городе и селе. Для этого использовались методы анкетирования и интервьюирования, беседы (Приложение №1).

Организация педагогического процесса по экспериментальной модели характеризуется следующими чертами:

1. Комплекс ШДС работает по общему перспективному, учебному планам, общему расписанию учебных занятий, воспитательных мероприятий; реализация общих планов воспитательно-образовательной работы Детского сада-школы становится возможной, благодаря единому режиму работы комплекса, который предполагает пребывание детей дошкольного и младшего школьного возраста в комплексе в течение всего дня:

3. Дети дошкольного и младшего школьного возраста объединены в единую разновозрастную группу (не более 18 детей в каждой) с равномерным количеством детей каждого возраста в ней;

Перспектива исследования состояла в необходимости формирующего эксперимента, который проводился с 1990 по 1995 год с целью проверить и научно обосновать эффективность экспериментальной интегративной модели условий организации педпроцесса в комплексе ШДС, что позволило выйти на научно-методические рекомендации.

Доказательство нашей гипотезы происходило путем сравнения полученных результатов организации педагогического процесса в вышеназванных учреждениях (на начало эксперимента и на этапе его завершения) с показателями разработанных нами критериев оценки эффективности условий организации педпроцесса в ШДС.

Наблюдения, анализ практики, результаты анкетирования воспитателей и учителей перед курсовой подготовкой подтвердили правомерность нашего решения: проводить общие курсы повышения квалификации для воспитателей и учителей комплексов, где педагоги увидели бы значимость педагогической деятельности друг друга, смогли выделить общие проблемы и наметить пути их преодоления.

Читайте также: