Особенности работы с детьми с зпр в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
За последние 20 лет число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, возросло в 2,5 раза, достигнув более 30 %. По данным медицинской статистики, ухудшение состояния здоровья учащихся за 11 лет обучения в школе становится одной из причин их адаптации к возросшим школьным нагрузкам. У ослабленного ребенка такой напряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического здоровья .
Причиной изучения, коррекции задержки психического развития у детей послужило появление новой массовой категории аномальных детей, не подлежащих направлению во вспомогательную школу, и составляющих значительную часть неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения. С одной стороны, необходимо было установить причины неуспеваемости в массовых школах и найти способы борьбы с нею. С другой стороны, возникала потребность дальнейшей дифференциации умственной отсталости и других клинических нарушений познавательной деятельности. Это стало возможным с введением комплексной медико–психологической системы диагностики ЗПР , которая установила, что показатели её распространенности ЗПР ограничиваются 3-5% среди детского населения.
Дети с ЗПР дошкольного возраста посещают дошкольные образовательные учреждения комбинированного пребывания для детей с отклонениями в развитии, где решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные и оздоровительные задачи.
После окончания специального дошкольного учреждения или группы ребенок, в зависимости от диагностических показателей, переводится в специальную школу соответствующего типа, класс для детей с ЗПР в общеобразовательной школе или в обычный класс общеобразовательной школы. Этот перевод осуществляется на основании направления в специальное школьное учреждение или группу по решению постоянно действующей психолого–медико–педагогической комиссии (ПМПК). Как же определить ребенка с задержкой психического развития?
ЗПР имеет различное происхождение:
- результат неблагоприятных условий социальной микросреды, которые длительно воздействуют, травмируя психику ребёнка
В клинической и психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций ЗПР.
1. Выдающийся детский психиатр Г.Е.Сухарева, изучая детей, страдающих стойкой школьной неуспеваемостью, основывала свою классификацию ЗПР на причинах её возникновения: 1) интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями воспитания или патологией поведения; 2) интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями; 3) интеллектуальные нарушения при различных формах инфантилизма; 4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма; 5) функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдалённом периоде инфекций и травм ЦНС [4, с. 54].
2. Исследования М.С.Певзнер и Т.А.Власовой позволили выделить в классификации две основные формы ЗПР: 1) задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы; 2) задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями. [2,с 87].
3. В.В.Ковалёв в своей классификации выделяет четыре основных формы ЗПР: 1) дизонтогенетическая форма ЗНР, при которой недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искажённого психического развития ребёнка; 2) энцефалопатическая форма ЗПР, в основе которой лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза; 3) ЗПР в связи с недоразвитием анализаторов (слепота, глухота, недоразвитие речи и пр.); 4) ЗПР, вызванные дефектами воспитания и информационным дефицитом с раннего детства (педагогической запущенностью) [3,с. 354-388].
4. Наиболее информативной для психологов и педагогов является классификация К.С.Лебединской [1,с 5-21]. На основе комплексного клинико-психолого-педагогического изучения неуспевающих младших школьников автор разработала клиническую систематику задержки психического развития, включающую четыре основных варианта ЗПР: 1) задержку психического развития конституционального происхождения; 2) задержку психического развития соматогенного происхождения; 3) задержку психического развития психогенного происхождения; 4) задержку психического развития церебрально-органического генеза. В нашей работе мы будем опираться на данную классификацию.
Представленные авторские классификации ЗПР в основном отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и особенностями психических функций.
В многочисленных исследованиях, касающихся детей с ЗПР, выделяют характерные признаки задержки психического развития:
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- нарушение внимания и концентрации;
- повышенная психическая утомляемость;
- трудности с ориентацией в пространстве;
- нарушена координация движений;
- трудности в самообслуживании;
- ребенку трудно соотнести инструкцию взрослого с определенным действием;
- высокий уровень тревоги, низкая самооценка.
Особенности обучения детей с ЗПР в значительной степени обусловлены тем, насколько ученики усваивают навыки учебной деятельности на подготовительном этапе. Практика показывает, что целесообразнее начинать предупреждение возможных сложностей в обучении и школьной адаптации детей ещё в условиях дошкольных учреждений. В них коррекционная работа представлена диагностико - консультативным, лечебно-оздоровительным и коррекционно-развивающим направлениями. Специалисты-дефектологи или логопеды ведут коррекционно-развивающую работу с детьми-дошкольниками и их семьями.
Трудности, возникающие в обучении детей с ЗПР в начальной школе, напрямую связаны с характерными признаками задержки психического развития ребёнка.
Уровень психического развития не соответствует возрасту.
Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту.
Уровень работоспособности снижен.
Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределяемость.
Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность объёма.
Память отличается малым объёмом, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти.
Уровень развития речи снижен.
Физические и моторные особенности (выражаются в более низком весе и росте по сравнению со сверстниками, затруднении в координации движений, недостатки мелкой моторики).
Высшая форма игровой деятельности не сформирована.
Вследствие того, что дети с ЗПР не достигли уровня развития, необходимого для перехода к учебной деятельности, они не усваивают знания, предусмотренные программой массовой школы.
Поскольку ученикам свойственен низкий уровень самоконтроля, они не умеют планировать и осуществлять целенаправленные усилия, ведущие к достижению поставленной цели, что проявляется в невыполнении школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала.
Безусловно, все эти особенности вызывают большие затруднения в обучении таких детей. Однако, главная гуманистическая цель коррекционной педагогики в том и заключается, чтобы помочь особенным детям достичь максимально возможного для них уровня развития. Большой опыт обучения таких детей позволяет мне сделать вывод о том, что своевременное обучение детей в специальном коррекционном классе способствует преодолению многих недостатков и помогает им усвоить программу обучения начальной школы и достичь потенциального уровня развития.
1. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /К.С. Лебединская.– М.:Педагогика,1982.– 127 с.
2. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – М.: Речь.2001. –220 с.
3. Певзднер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. М.: Международная педагогическая академия , 1995.– С. 354-388.
4. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева – М.:Медицина,1959.-Т.2.– 400.с.
Читайте также: