Зарубежные инновационные модели обучения психология кратко

Обновлено: 05.07.2024

Модель обучения – это план организации учебно-воспитательной деятельности с набором эффективных методов ее реализации и продуктивных форм построения.

В силу нестабильности и скорости развития современного общества, динамичности его социально-экономических процессов, требуется переориентация образовательной деятельности. Это приводит к уходу от традиционных методов обучения и использованию новых моделей организации образовательной деятельности.

Сущность и характеристика современных моделей обучения

Современные модели обучения отражают особенности протекания образовательной деятельности нем разных уровнях и этапах обучения, с учетом условий текущего социального развития и его динамики.

Сущность современных моделей обучения можно обозначить следующими параметрами:

Решение противоречий, возникающих между новыми информационными ресурсами и знаниями, которые уже усвоены учащимися. образовательные программы должны быть гибкими. Важно, сохранять преемственность на всех этапах обучения.
Наличие большого количества вариантов выполнения поставленной образовательной задачи. Учащиеся не должны иметь единого алгоритма, шаблона решения конкретной задачи. Должно существовать несколько вариантов ее решения, выбор оптимального является прерогативой учащегося.
Создание новых условий практического применения, усвоенных теоретических знаний. Знания необходимо уметь применять в разных социальных условиях и обстоятельствах, адаптируясь к быстро меняющейся социальной среде.
Отсутствие необходимости давать теоретическое обоснование своим образовательным достижениям.

В современной системе образования существует большое количество моделей организации обучения. Это говорит о том, что процесс обучения характеризуется вариативностью и индивидуальной направленностью.

Готовые работы на аналогичную тему

Модели обучения непрерывно развиваются и совершенствуются. Старые модели заменяются новыми. Те модели, которые буквально недавно рассматривались, как инновационные, уходят на второй план и занимают место традиционных моделей обучения (например, модель проблемного обучения).

Основными характеристиками современных моделей обучения являются следующие:

Направленность образовательной деятельности на развитие самостоятельности и инициативности учащегося. Это касается всех этапов обучения.
Воспитание коммуникативных навыков учащегося. Умение взаимодействовать в социальном пространстве, устанавливать положительные коммуникативные связи и отношения – основа достижения успеха в различных видах и аспектах деятельности.
Развитие и совершенствование навыков самостоятельного принятия решения, совершения выбора.
Развитие познавательной активности.
Развитие навыков самообучения и мотивации к нему в течение всей жизнедеятельности.

Культурологическая модель организации обучения

Данная модель обучения основывается на ориентации образовательной деятельности на удовлетворение современных культурных требований. Это означает, что требования рынка, экономики к современной системе образования теряют свою актуальность. При этом, нельзя сказать, что они совсем не выполняются. Просто они уходят на второй план.

Целевым назначением использование данной модели обучения является привитие учащимся духовной культуры, усвоение ими духовных ценностей и ориентиров жизнедеятельности. Это необходимо для полноценного всестороннего развития личности учащегося.

В данной модели обучения осуществляется применение форм и методов организации образовательной деятельности, ориентированных на придание обучению гуманистической направленности и гуманитарных характеристик.

Основными характеристиками культурологической модели обучения являются:

Принятие учащегося в качестве субъекта образовательного процесса, способного к культурному и нравственному развитию.
Педагог выполняет роль направляющего в обучении. Он-связующее звено, расположенное между ребенком и культурой. Он оказывает помощь и поддержку в культурном развитии учащегося, помогает познать нравственные ориентиры социальной жизнедеятельности и принять их в качестве единственно верных направлений деятельности, способствует самоопределению учащегося в мире культурных и нравственных ценностей.
Учебное учреждение является целостной культурной образовательной средой.
Процесс обучения является культурным процессом, в ходе которого происходит личностное развитие учащегося, раскрытие его потенциальных возможностей, их превращение в способности и осуществляется формирование личностного опыта в ходе сотруднической деятельности педагога и учащегося.

Модель предоставления разнообразных образовательных услуг

Данная модель ориентирована на выполнение социального заказа, т.е. требований социальной среды, предъявляемых к системе образования на данном этапе общественного развития.

Данная модель обучения основывается на вариативности образовательных программ и образовательных учреждений. Такое обучение носит негосударственный характер и реализуется в частном секторе. Здесь, учреждения конкурируют между собой, ориентируясь на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов заказчиков, предлагая программы обучения для учащихся разных социальных категорий и материального обеспечения.

Целевое назначение данной модели обучения сводится к адаптации учащегося к современному социальному пространству. При этом не учитывается необходимость развития ценностных компонентов личности и раскрытие ее творческого потенциала.

Модель дистанционного обучения

Дистанционное обучение – это построение образовательного пространства, основанного на принципе удаленного расположения педагога и учащихся друг от друга и их связи через современную систему информационных телекоммуникативных средств.

Основными характеристиками данной модели обучения являются:

Возможность получения образования при нахождении в любой точке мира;
Отсутствие личного контактирования между педагогом и учащимися;
Индивидуальная направленность обучения;
Самостоятельный выбор форм организации занятий (онлайн-лекции, вебинары, просмотр обучающего видео материала и т.д.) и видов деятельности;
Проектирование содержания своей образовательной программы учащимся;
Применение инновационных форм передачи образовательной информации (мультимедийные технологии, программные продукты);
Ориентация на развитие самостоятельной познавательной деятельности;
Блочная структура обучения: информация предоставляется блоками, а учащийся отслеживает свое продвижение от одного образовательного блока к другому.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 06.12.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Содержание

Работа состоит из 1 файл

Реферат психология 2.doc

Традиция и инновация в обучении ……………………………………………………………3

Технологическая метафора в обучении.

Признаки педагогической технологии…………………………………………………… ……5

Поисковая метафора в обучении

Учитель и дидактические инновации………………… ………………………………………15

В этой работе мы обращаемся к взгляду на метафору как на гносеологический инструмент, средство познания, в отличие от традиционного понимания метафоры как одного из средств поэтического мышления и языка. В последние годы анализ познавательных процессов показывает метафорический характер познания вообще и научного познания в частности. Метафора опосредует переход к новому знанию, помогая устанавливать в нем сходное, аналогичное, близкое уже известному. По утверждению Ортеги-и-Гассета, научное познание "начинает с полного отождествления двух объектов, заведомо различных, чтобы прийти к утверждению их частичного тождества, которое и будет признано истинным". Если учесть не только рациональную, но эмоционально-ценностную сторону познания, в поле нашего внимания попадает и такая важная сторона метафоры как обращение к значимым ценностям человека. Внимание к последнему обстоятельству характерно для современной методологии научного познания, которая стремится выявить "необъективный" (в традиционном гегелевском смысле слова) характер познания, утвердить представление о многовариантности истины.

Не углубляясь в методологическую проблематику, отметим, что в научной педагогике — гуманитарной не только по ряду своих методов, но и по своему предмету, с особенной силой проявляются закономерности как "строго научного", верифицируемого знания, так и особенности гуманитарного познания. Признание метафоричности познания — частный случай признания принципиальной относительности научной истины. Оно способно ослабить позиции науки как общепризнанного "объективного знания" и вместе с тем сосредоточивает наше внимание на анализе выбора гносеологических оснований и его следствий.

Проявление метафор в сфере образования, в понимании и конструировании педагогических явлений только начинает привлекать внимание исследователей. К числу метафор, используемых в этой сфере, относятся, например, метафора познания как отражения истины, метафора школы как фабрики или конвейерного производства, метафоры роста (как естественного развития) и лепки (формирования как придания формы извне).

Применительно к процессу обучения метафоры еще не становились предметом исследования, хотя их использование не вызывает сомнений. На наш взгляд, для образования в целом и, в частности, для обучения как его основного средства распространенными являются метафоры передачи и приобретен ия — социокультурного опыта, знаний и т. д. Именно эти метафоры используются для фразеологического оформления дефиниций образования, образовательного процесса, обучения.

В ходе становления массовых образовательных систем (начальной школы в конце XIX — начале XX века, средней — в середине XX века, высшей — в последние десятилетия) происходил пересмотр традиционного обучения, который выражался в изменении его базовых метафор. Метафорический ряд, связанный с производством, фабрикой, конвейером, нашел продолжение в технологической метафоре (обучение как технология). Метафорический ряд, связанный с ростом, естественным развитием, нашел продолжение в метафоре поиска (обучение как поиск). Далее мы рассмотрим то, каким образом эти основные метафоры реализуются в дидактических поисках, определяют инновационные подходы к обучению.

Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются подходы, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса в современной педагогике воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения, — технологическом и поисковом.

Одно из ключевых употребляемых далее понятий — модель обучения. Это понятие мы предлагаем в инструментальном значении — как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса; основу этой схемы составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель. Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности.

Мы выделили два типа таких ориентиров: а) следование заданным эталонам, т. е.репродуктивная деятельнос ть, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности, что соответствует традиционным дидактическим целям обучения, — усвоению предъявленных образцов; б) продуктивная, поисковая деятельность, направленная на создание учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального, познавательного). В качестве дополнительных характеристик модели обучения выступают: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия учителя и учащихся (соотношение и характер ролей учителя и учащихся, типичные способы реагирования учителя на действия учащихся), характеристика ожидаемых результатов обучения (педагогическая направленность модели). В рамках каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие характер обучения; при этом линии преобразований связаны как с типом преобладающей деятельности учащихся, которую организует педагог, так и с характером и соотношением позиций учителя и учащихся.

Понятие модели обучения отличается от наиболее близкого к ней понятия метода обучения в следующих отношениях.

1) Характеристика обучения основывается на целостной картине деятельности учащихся (например, обучение как технологический процесс, обучение как игра, обучение как дискуссия и т. д.) Такая обобщенность, целостность характеристики позволяет проследить своеобразие сочетаний учебной деятельности с другими видами продуктивной деятельности, которые присущи современным дидактическим поискам.

2) Учитывается не только логико- содержательная сторона обучения (цель обучения, единство преподавания и учения и т. д.), но и его динамика, развертывание во времени.

Технологическая метафора в обучении.

Распространенное понимание. Понятие "педагогическая технология" в отечественной педагогике — одно из часто употребляемых и вместе с тем недостаточно проясненных. В нашей образовательной практике это понятие, как правило, употребляется нестрого, обозначает воспроизводимые приемы, способы работы педагогов и относится к области обучения и воспитания (типичными для такого словоупотребления являются выражения типа "новые, современные, новейшие и т. п. педагогические технологии"). Кроме того, это понятие нередко смешивается с понятием "педагогическая техника", которое обозначает воспроизводимые приемы общения, взаимодействия учителя и учеников.

Распространенное обращение к понятию технологии в педагогическом контексте основано прежде всего на признаке воспроизводимости пед агогической деятельности. В социально-образовательном плане этот признак связан с другим признаком технологии — ее возможной массовостью. В нашей педагогике есть и более строгое понимание педагогической технологии как построения образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами; такое понимание близко к распространенному в мире представлению о педагогической технологии.

Строгое понимание. Ключевыми признаками строгого представления о педагогической технологии являются:

диагностичность описания цели;

воспроизводимость педагогическ ого процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

воспроизводимость педагогическ их результатов.

В этой книге мы пользуемся строгим представлением о педагогической технологии как воспроизводимых способах организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель.

Программированное обучение. Первым результатом этого направления педагогической технологии и одновременно фундаментом, над которым надстраивались ее последующие этажи, стало программированное обучение. Его характерными чертами явились уточнение учебных целей и последовательная (поэлементная) процедура их достижения. Ориентация всего построения учебного процесса на четко артикулированные цели обучения, противопоставленная расплывчатости и разнородности концепций и положений традиционной педагогики, привлекала к программированному обучению внимание многих педагогов во всем мире. (Автор считает излишним отводить специальное место для описания программированного обучения, поскольку ему посвящена обширная литература.)

В 60-е годы программированное обучение стало отправным пунктом для перехода к "технологическому" пониманию полностью программированного учебного процесса. При этом выдвигалось требование не фрагментарного, а последовательного проведения программированного подхода. Распространенный взгляд на программирование обучения, согласно которому программированным можно считать любой упорядоченный набор дидактических материалов, отвергался как заведомо упрощенный. В противовес ему выдвинуто последовательно "технологическое" понимание полностью разработанной программы обучения. Оно включает: составление полного набора учебных целей, подбор

Особенности развития динамичного современного мира требуют новых контекстов деятельности учителя. Под влиянием появления новых факторов меняется также и сама модель обучения.

Под моделью обучения понимается схематичный образ учебного процесса, который отражает в динамичном единстве функции, структуру, способы его организации, формы, технологии и результаты согласно образовательным целям общества. [2] В настоящее время выделяют две основных модели обучения: традиционную и инновационную, которые имеют свои особенности (такие как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения и др.), а также как положительные, так и отрицательные стороны.

Преимуществом традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации, а также оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении. Кроме того, в данной модели обучения положительно можно отметить упорядоченную, логически правильную подачу учебного материала, организационную четкость и систематический характер обучения. Такое обучение обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков, а непосредственное управление процессом усвоения предупреждает появление пробелов в знаниях. Также коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение. [3]

Однако при таком обучении учащиеся усваивают знания без раскрытия путей доказательства их истинности, обучение строится по шаблону, отличается однообразием. Среди недостатков этой модели обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление, а также усредненный подход и отсутствие индивидуального обучения.

Инновационная модель обучения - это обучение, целевым акцентом которого является процесс обучения (научить учиться). При этом роль педагога представляется как консультативная (менеджер, режиссер), а роль учащегося – преимущественно активная. Формами предъявления знаний в данной модели обучения являются разнообразные и преимущественно активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.). Кроме того, прослеживается широкое использование коллективных и групповых форм учебной работы. Обучение акцентируется на прикладном использовании знаний, в реальных условиях. Данная модель обучения связана с творческим поиском на основе жизненного опыта учащихся. [1]

Одним из преимуществ инновационной модели обучения является направленность обучения на формирование личной мотивации учащихся высокого уровня, нестандартного мышления, ответственности, инициативности, собственного отношения к происходящему вокруг. Такое обучение способствует развитию самостоятельности, творчества, продуктивного и критического мышления, а также делает учебный материал более доступным.

Педагогу в рамках данного проекта отводится только роль координатора, эксперта. Организация такого практикума способствует формированию исследовательских умений, познавательного интереса, креативного мышления, приобретению навыков самообразования и самоконтроля.

В инновационной модели обучения отмечаются также большие расходы времени на изучение учебного материала, усвоение знаний приобретает спонтанный, неуправляемый характер, появляется трудность контроля и оценки познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, основные модели обучения, традиционная и инновационная, отражают наиболее общие особенности учебного процесса и имеют свои преимущества и недостатки. Анализ данных моделей обучения позволяет сделать вывод о том, что в условиях развития современного мира возможно лишь их рациональное сочетание, так как инновационные технологии, несмотря на свой большой положительный потенциал, не могут полностью заменить традиционные технологии, обладающие высоким уровнем фундаментальности.

Развитие любой отрасли происходит только благодаря систематическим исследованиям, формированию и совершенствованию новых технологий, средств и методов выполнения той или иной деятельности.

Обобщенное понятие инновационных моделей образования

В индивидуально-ориентированном подходе анализируется процесс, где новый социокультурный объект становится неотделимым элементом набора образцов поведения индивида. Подобные явления были исследованы множеством ученых, среди которых: Э.М. Роджерс, Н.Лин, Р. Крейн, Дж. Залтмен, У. Белл и многие другие. Они выявили связь процесса с интернализацией личности. В данном случае интернализация определяется, как изобретательская деятельность, когда под влиянием определенных обстоятельств пересекаются индивид и инновация.

Модель инновационного процесса основывается на стадиях:

Разработка.
Принятие решения. Данная стадия состоит из нескольких этапов: выработка альтернативы, прогнозирование последствий, уточнение критериев отбора, выбор альтернативы.
Реализация.

Качества инновации являются переменными управленческих решений, а именно факторами, которыми может манипулировать система.

Изучив понятие инновации и основные подходы к изучению можно сделать вывод, что инноватика в социальной работе – это область научных знаний находящаяся в состоянии формирования и объединяющая представления об инновациях являющихся оптимальными.

Инновационный процесс – это комплекс методических действий, направленных на разработку и освоение инновационных изменений.

Этот процесс ориентирован на изменение компонентов социальной работы с целью ее эффективного преобразования.

В каждой эпохе формируется своя технология реализации образовательного процесса, что становится толчком к развитию инноваций. Непреодолимо наступает момент, когда такие инновации устаревают и остаются в прошлом.

Новизна – относительное понятие. Это обусловлено тем, что нередко в новом имеются элементы прошлого, ранее успешно применяемые на практике. Помимо этого, любое новое достижение первоначально появляется для их создателей, и только после о новинке узнают остальные.

Информационная модель отражает тенденцию неделимой связи науки и инновационных процессов, обеспечивающих введение результатов исследований в реальный производственный процесс. Изначально предполагается, что источником новых идей являются фундаментальные изыскания, при поддержке прикладных исследований. В трансформациях этих моделей получили свое распространение идеи организационной трансформации отношений между участниками процесса, основанные на информационно-коммуникационных технологиях.

Помимо этого, постоянно совершенствуются возможности накопления и распространения информации, знаний на основе ИКТ, обеспечивающие при использовании этих моделей кардинально новые формы взаимодействия участников и другое качество результатов. Это обеспечивает применимость и распространенность информационных моделей в современных инновационных процессах.

Прагматические модели в полном объеме отражают значение внедрения инноваций в общую структуру бизнеса, повышение их значимости в борьбе за выживание. Огромную роль при этом играют обеспечивающие его структуры. В таких моделях применяется ориентация на инновационные технологии маркетинговой структуры и формирование рыночной среды в процессе продвижения инноваций.

Классификация инновационных моделей

Классификация инновационных моделей в педагогике может осуществляться несколькими методами. Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учеников:

Проблемное обучение.
Игровые технологии.
Коммуникативное обучение.
Технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова.

Технологии, основанные на эффективности организации и управления процессом обучения:

Групповое обучение.
Программированное обучение.
Технологии индивидуальных приемов.
Дифференцированное обучение.
Компьютерные технологии и т.д.

Модели инновационного процесса и их классификация на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала выглядят следующим образом:

Инновационные модели обучения, исследование мирового опыта, монография, Кларин М.В., 2018.

Издание адресовано педагогам, психологам, социологам, руководителям систем образования и образовательных организаций, специалистам по обучению и развитию персонала, создателям инновационных образовательных практик. Книга даёт материал для расширения профессионального кругозора педагогов, осознанного выбора способов обучения в условиях многоукладного образования. Книга содержит новые материалы для образовательных программ высшей школы и систем дополнительного профессионального образования по направлениям подготовки: Менеджмент (38.04.02) и Управление персоналом (38.04.03), Психология (37.04.01), Педагогическое и психолого-педагогическое образование (44.04.01. и 44.04.02). Содержание книги может быть использовано при подготовке научно-педагогических кадров по направлениям: Психологические науки (37.06.01) Образование и педагогические науки (44.06.01). Издание снабжено справочным аппаратом - библиографией, предметным и именным указателями.

Предисловие.

Представленное в книге исследование охватывает многолетние инновационные поиски, дидактический инструментарий, с которым мировая педагогика вошла в XXI столетие. Материал книги концептуальный и вместе с тем практический: здесь представлены не только идеи и концепции, но и основанные на них модели и способы практической работы педагогов. Издание включает анализ отечественных инновационных моделей обучения - как тех, которые отражают общемировые тенденции (они включены в тематические разделы), так и тех, которые не имеют аналогов в мире (они представлены в отдельной главе).

СОДЕРЖАНИЕ.

Предисловие
Часть I ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТАФОРА В ОБУЧЕНИИ
Глава I. УТОЧНЕНИЕ МЕТАФОРЫ ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАФОРЫ. ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ
Часть II ПОИСКОВАЯ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ) МЕТАФОРА В ОБУЧЕНИИ
Глава 3 ОБУЧЕНИЕ КАК ИССЛЕДОВАНИЕ
Глава 4. МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ КАК ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава 5. ОБУЧЕНИЕ КАК ИГРА
Глава 6. ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ
Глава 7. СДЕЛАНО В СССР. В ПОИСКАХ ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА: ПЕРСПЕКТИВЫ СИНЕРГИИ
Глава 8. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ
Глава 9. ВЫЗОВЫ МЕТАФОР
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
Выражение признательности
Summary
The Contents
Об авторе

Читайте также: