Особенности работы с детьми с нарушением опорно двигательного аппарата в доу

Обновлено: 05.07.2024

Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешной подготовки детей к обучению в школе и социальной адаптации.

Развитие конструктивно-игровой деятельности является необходимой предпосылкой подготовленности детей к школе, так как в процессе работы развиваются и корректируются все стороны ребенка (эмоционально-волевая, познавательная, моторная, личностная).
В коррекционной педагогике найден определенный опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата. Однако, многие вопросы развития и коррекции познавательной, конструктивно-игровой деятельности детей с ДЦП, не получили должного освещения в специальной учебно-методической литературе. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у детей с последствиями детского церебрального паралича навыков конструктивно-игровой деятельности и отсутствием специально разработанной методики и рекомендаций по организации работы в данном направлении.

Актуальность поднятой проблемы вызвана, целесообразностью разработки и апробирования новых рационально построенных и действенных педагогических технологий, обеспечивающих более продуктивную коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие и коррекцию ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями.

Помимо этого, полифункциональное оборудование (ЛЕГО-конструкторы и мягкие модули) позволяют сделать предметно-пространственную среду содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, что соответствует современным требованиям.

Цель: оказать методическую помощь педагогам по вопросам организации и проведения коррекционно-развивающей работы с использованием полифункционального оборудования.

Использование методических рекомендаций поможет овладеть опытом работы с детьми имеющих особые образовательные потребности. Организовать предметно-пространственную среду, как условие формирования потенциальных возможностей каждого ребенка. Позволит использовать полифункциональное оборудование как средство коррекции недостатков познавательной деятельности дошкольников с ограниченными возможностями. Применяя полифункциональное оборудование в образовательном и коррекционно-развивающем процессе, педагог совершенствует его, делает более полным, интересным и насыщенным.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют особенности психического и физического развития.

При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект, который сочетается с нарушениями познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, нарушениями речи и других анализаторных систем: зрения, слуха, тактильного и кинестетического восприятия. По состоянию интеллекта дети представляют крайне разнородную группу: у 30% детей интеллект приближен к норме, 50% имеют задержку психического развития, 20 %. - грубая задержка развития.

В настоящее время коррекционно-образовательный процесс представлен большим разнообразием инновационных технологий. Из всего арсенала инновационных технологий, мы остановили свой выбор именно на ЛЕГО технологии. И этот выбор не случайный, т. к. ЛЕГО-педагогика – это новейшее направление в современном коррекционно-образовательном процессе, а ЛЕГО- технология – одна из известных и распространённых педагогических систем. Помимо этого, мы учитывали тот факт, что основными видами деятельности в старшем дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная деятельности, а ЛЕГО технология имеет ярко выраженный моделирующий характер, что в свою очередь важно для оказания коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка в процессе формирования речи, перцептивных и интеллектуальных действий, повышения мотивации к обучению. Тем не менее, одной из главных причин внедрения ЛЕГО-технологии в коррекционно-образовательный процесс было введение федеральных государственных образовательных стандартов, предполагающих использование новых развивающих технологий в образовательном процессе. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться.

ЛЕГО-технология в комплексе с полифункциональным оборудованием объединяет в себе элементы познания, игры и экспериментирования и позволяет решить на одном занятии комплекс дидактических, воспитательных, коррекционных задач.

Используя эти конструкторы, можно создать обилие игровых ситуаций, которые способствуют занимательности учебного процесса, дают возможность детям проявить свои знания и творческие способности.

Какие же преимущества имеет ЛЕГО-технология?

1. С поделками из конструктора ЛЕГО ребёнок может играть, не рискуя испортить.

2. При использовании конструктора ЛЕГО у дошкольника получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков, благодаря этому воспитанники испытывают психическое состояние успеха.

3. В работе с конструктором ЛЕГО у ребёнка возникает чувство безопасности, так как конструирование – это мир под его контролем.

4. Поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, и даже на стене, воспитанникам во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

5. Работа с ЛЕГО позволяет раскрыть индивидуальность каждого дошкольника, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Перспективность ЛЕГО-технологии обуславливается высокими образовательными возможностями, такими как многофункциональность, использование в различных игровых и учебных центрах, технические и эстетические характеристики. ЛЕГО – это не просто игрушка, это замечательный инструмент, помогающий увидеть и понять внутренний мир ребёнка, увидеть имеющиеся у него трудности.

Формы и методы работы

Примерные формы организации непосредственной деятельности

Игровая деятельность: сюжетные игры, создание игровых ситуаций по режимным моментам, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры.
Продуктивная деятельность: мастерская лего-конструирование, реализация проектов, опытно-экспериментальная деятельность, выставки.
Познавательно-исследовательская деятельность: решение проблемных ситуаций, экспериментирование, исследование.
Коммуникативная деятельность: беседа, ситуативный разговор, игровые ситуации.

Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими особенностями, уровнем развития речи, мышления дошкольников с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Преимущественно оно носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер у детей со сниженным интеллектом, а у детей, имеющих речевую патологию, находится на начальной стадии формирования словесно-логического мышления, и является более развитым у детей с нормальным интеллектуальным развитием.

Трудности внедрения ЛЕГО-технологии в коррекционно-образовательный процесс

Преобладание примитивно ознакомительных действий с деталями (берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.).
Трудности в скреплении, обхватывании и удержании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы.
Дети самостоятельно не могут увидеть все варианты скрепления ЛЕГО-элементов.
Речевая активность детей довольно низкая как по объяснению планирования и выполнения постройки, так и в процессе игры.
У детей понятие прочности и устойчивости постройки не сформированы.
Низкая работоспособность, неустойчивость внимания, неумение выполнять задания в соответствии с поставленной целью, доводить его до конца.
Затруднен перенос полученных навыков в новые условия деятельности, даже при оказании соответствующей помощи со стороны взрослого.

Учитывая возникшие трудности, мы стали опираться на особенности обучения конструктивно-игровой деятельности детей с нарушением ОДА.

Особенности обучения конструктивно - игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Индивидуальный и дифференцированный подход.

Необходимость такого подхода обусловлена тем, что нарушения психофизического развития детей проявляются весьма разнообразно. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (темперамент, характер, работоспособность, потенциальные возможности.) и характер медикаментозного лечения, получаемого в данный момент, зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально - волевой сферы.

2. Активность и самостоятельность.

Активная деятельность ребенка - ведущий фактор его психофизического развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). Именно в активной деятельности ребенок овладевает представлениями о себе, об окружающей действительности, умениями и навыками, связанными с разными видами доступной ему деятельности.

У детей с проблемами развития ярко проявляется снижение познавательной активности и отсутствия интереса к окружающему миру. Поэтому дети с отклонениями в развитии нуждаются постоянной активизирующей стимуляции извне. В качестве такого средства выступает процесс обучения, в который ребенок включается с помощью взрослого. Активность и самостоятельность ребенка в процессе формирования конструктивно-игровой деятельности обеспечивают разнообразные методы и приемы обучения в различных сочетаниях.

На первом этапе - совместные действия ребенка с взрослым, подражание, по образцу демонстрируемый взрослым.

На втором этапе - словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей.

3. Сниженный темп обучения.

В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов вся психическая деятельность у детей со сложной структурой дефекта протекает замедленно.

4. Структурная простота содержания.

Структурирование предлагаемого материала являются необходимым условием успешности ребенка.

Для каждой конкретной группы требуется тщательная обработка содержания.

В процессе обучения любому действию необходимо выделять каждую операцию в цепочке, привлекая к ней его внимание, фиксируя ее взглядом и совмещая ее словесным подкреплением.

5. Повторность в обучении.

Необходимость повторности в обучении вызвано особенностями формирования у детей условно-рефлекторных связей. В процессе одного занятия не удается сформировать то или иное действие или цепочку действий, требуется проведение двух и более игр-занятий с одним и тем же содержанием.

Системаработы по формированию конструктивных навыков и умений у детей с ДЦП.

Эти мероприятия проводим с детьми, начиная с 4 летнего возраста. Если у ребенка наблюдается сопутствующее интеллектуальное недоразвитие (по типу ЗПР), то занятия можно начинать с 6–7-летнего возраста, в зависимости от уровня его умственного развития.
Все занятия мы разделили на 4 этапа.

Каждый этап имеет свои цели, задачи.

1 этап

научить спокойно воспринимать яркие ЛЕГО-элементы, мягкие модули, - сформировать навыки управления поведением.
сформировать навык свободной ориентации в ЛЕГО-элементах и мягких модулях. Уметь называть, различать по цвету и форме, овладеть навыками классификации.
научить детей брать ЛЕГО-элементы щепотъю, удерживать их и соединять между собой разными способами, скреплять друг с другом в разных положениях.
обучение словесному обозначению пространственного расположения предметов: на, над, под, около.
научить детей убирать детали конструктора в коробки, расставлять на места стулья и вообще наводить порядок.

В процессе этой работы педагог должен обращать внимание на то, чтобы ребенок активно использовал ведущую руку, активизировал движения тонкой моторики, осуществлял зрительный контроль за выполняемыми действиями.

Количество занятий необходимо варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и степени овладения конструкционной деятельностью. Перед началом конструирования обязательно следует давать словесное описание данного образца, с указанием на его существенные детали. В конце занятий рекомендуется соответствующим образом обыгрывать каждую выполняемую постройку.

Продолжительность каждого занятия зависит от интереса детей к предложенной работе и уровня их работоспособности.

2 этап

обучать детей планомерному обследованию образцов – моделей, выделение их существенных компонентов.
обучать детей эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий с деталями предмета в виде прикладывания к образцам, приставления и примеривания.
обучать детей использованию пространственных и метрических признаков предметов (форма, объем, величина) в процессе конструирования.
обогащать словарный запас ребенка словами – терминами, обозначающими форму предмета: квадрат, прямоугольник, ромб, овал, круг.

Программа второго этапа рассчитана на достаточно большой период обучения; его длительность зависит от индивидуальных возможностей ребенка. На данном этапе занятий дети могут широко использовать различные способы конструирования: накладывание деталей на образцы или приставления к ним с целью сличения. В процессе занятий взрослый может подсказать или показать ребенку способ работы.

3 этап

На третьем этапе обучения конструированию значительно усложняется перцептивная задача, стоящая перед ребенком. Сложность конструирования с образца – рисунка состоит в том, что исключаются предметно-практические действия детей с деталями, и ориентировочно-исследовательская деятельность ребенка в процессе обследования образцов превращается в интеллектуальное действие.

4 этап

обучать детей использованию усвоенных способов конструирования.
формировать умение включать конструктивное моделирование в другие виды детской деятельности.
обучать составлению рассказа о будущей постройке, о выполненной постройке, об игре с постройкой.

Для более успешной работы можно предложить детям схемы, составленные на основе наглядного моделирования, при помощи которых они будут строить свой рассказ. Схемы хорошо воспринимаются и легко запоминаются.

МБУ №128 "Гвоздичка" г.о. Тольятти

Противоправная информация в сети интернет

Uncategorised Кол-во материалов: 18

Frontpage Кол-во материалов: 2

Об учреждении Кол-во материалов: 4

Документы Кол-во материалов: 2

Галерея Кол-во материалов: 0

Фото Кол-во материалов: 49

Статьи Кол-во материалов: 1

Адаптация Кол-во материалов: 8

Советы логопеда Кол-во материалов: 26

Педагог- психолог Кол-во материалов: 16

Физическое воспитание Кол-во материалов: 19

Музыкальное воспитание Кол-во материалов: 12

Консультация родителям Кол-во материалов: 24

Юмор Кол-во материалов: 4

Общее Кол-во материалов: 30

Наши сказки Кол-во материалов: 2

Образовательные стандарты Кол-во материалов: 1

Руководство и пед.состав Кол-во материалов: 1

Стипендии и иные виды материальной поддержки Кол-во материалов: 1

Платные образовательные услуги Кол-во материалов: 1

Финансово- хозяйственная деятельность Кол-во материалов: 1

Питание детей в детском саду Кол-во материалов: 2

Рецепты Кол-во материалов: 13

Для вас родители Кол-во материалов: 4

Гармония различий Кол-во материалов: 8

Тольятти чистый город Кол-во материалов: 1

Электронный журнал Кол-во материалов: 1

Проверки МБУ Кол-во материалов: 1

Прокуратура разъясняет Кол-во материалов: 2

Подрастаем с книжкой Кол-во материалов: 0

Для Вас, педагоги Кол-во материалов: 1

Услуги в электронном виде Кол-во материалов: 4

прием в детский сад Кол-во материалов: 1

Национальный проект Образование Кол-во материалов: 2

Развивайка Кол-во материалов: 13

Pro-эмоции Кол-во материалов: 4

Мы выбираем здоровье Кол-во материалов: 1

Психолого-педагогическое сопровождение Кол-во материалов: 1

Доступная среда Кол-во материалов: 1

60-летие полета в космос Ю.А. Гагарина Кол-во материалов: 1

Дом, где живет здоровье Кол-во материалов: 5

Родители за безопасное детство Кол-во материалов: 5

Пожарная безопасность Кол-во материалов: 5

Дорога безопасности Кол-во материалов: 4

Безопасность на железнодорожном транспорте Кол-во материалов: 2

Осторожно терроризм Кол-во материалов: 1

Безопасность на воде Кол-во материалов: 3

Безопасное лето Кол-во материалов: 2

Безопасная зима Кол-во материалов: 2

Электробезопасность Кол-во материалов: 1

Безопасность в сети Интернет Кол-во материалов: 1

Профилактика жестокого обращения с детьми Кол-во материалов: 1

Мы в контакте

Это надо знать

Что ты знаешь о защите персональных данных?

Адрес и телефон

Наш адрес:
445040, Тольятти
Степана Разина, 37
Телефон: 36-26-26
Факс: 36-26-26
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной, прежде всего, на развитие моторики, речи и коммуникативного поведения. Коррекционная работа должна проводиться дифференцированно, с учетом формы заболевания и возраста ребенка.

С первых месяцев жизни ребенка необходимо активно стимулировать к накоплению им чувственного опыта, побуждать к обследованию окружающих предметов посредством зрения, слуха, осязания.

Важно как можно раньше воспитывать у этих детей ощупывающие движения рук. С этой целью в ручки ребенка вкладывают различные по форме, величине и фактуре игрушки, привлекая к ним его зрительное внимание. Для улучшения ощущений перед такими упражнениями целесообразно провести массаж кистей и кончиков пальцев щетками различной жесткости.

В возрасте от 1 года до 3 лет у ребенка необходимо развивать предметно-манипулятивную деятельность, обучая его овладевать навыками действий с различными предметами и начальными способами общения с окружающими. Основными задачами на этом этапе является развитие речевого и предметно-действенного общения, воспитание самостоятельности.

На основе предметно-практической деятельности, осуществляемой с помощью взрослого, закрепляют связи между словом, предметом и действием. Детей необходимо учить называть предметы, объяснять их назначение, знакомить с новыми, используя зрение, слух, осязание, а где можно, обоняние и вкус; показывать, как производить действия с этими предметами и стимулировать к активному выполнению. Обучать интонации просьбы.

Специальные серии упражнений, направленные на тренировку сенсорных функций, знакомят детей с различными качествами предметов и создают условия для формирования перцептивных действий. Для этого используют различные по форме, протяженности, цвету, температуре и другим свойствам предметы, расположенные в виде классификационных групп, например: серии колец разного размера, серии поверхностей разной шероховатости шарики различных цветов и т. п.

Пассивный словарь обогащают такими словами, как форма, величина, цвет, такой же, похожий, больше, меньше. Учат сравнивать контрастные по величине предметы, различать объемные формы предметов, показывая и называя их: шар - шарик, куб - кубик, большой - маленький. Объясняют назначение отдельных предметов в практической деятельности - мячом играют, ложкой едят, из чашки пьют, на кровати спят и т.д.

Обучают сличать предметы и их изображения, слушать и понимать речь взрослого, рассматривать картинки в книгах. Ребенку необходимо рассказывать о предметах, нарисованных на картинках, и просить его показать названную картинку. Подбирайте игрушки, для захватывания которых необходимо участие большого пальца.

Большое значение имеет развитие игровой деятельности в общении со сверстниками, обучение и коррекция нарушенных функций в процессе игры, воспитание навыков самообслуживания и гигиены, формирование манипулятивной деятельности, зрительно-моторной координации.

Очень важно воспитание прочных навыков самообслуживания и гигиены, а также других бытовых навыков. Ребенок должен твердо знать, что он имеет обязанности, выполнение которых значимо для других членов семьи, и стремится справляться с ними. Постоянное соблюдение режима, спокойная доброжелательная обстановка в семье способствуют укреплению нервной системы ребенка, его умственному, физическому и нравственному развитию.

Ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, как и всякого другого, необходимо всячески оберегать от травм. Однако его нельзя постоянно ограждать от трудностей. Вырастая в тепличных условиях, он впоследствии окажется беспомощным, неприспособленным к повседневной жизни. Очень важно сформировать у него правильное отношение к себе, к своим возможностям и способностям. Для этого следует многократно подчеркивать, что наряду с недостатками у него есть большие достоинства, что он сможет многого добиться в жизни, если приложит усилия.

Родителям детей с таким серьезным заболеванием, как церебральный паралич важно знать, что им нужна не только медицинская, но и педагогическая помощь, нужно вместе со специалистами - педагогами, врачами составить единый комплекс воздействия на ребенка. Детей необходимо обучать правильным движениям, применять соответствующую дефекту лечебную гимнастику работу на тренажерах, водолечение, длительный массаж, ортопедические средства. Огромное значение имеет ранняя логопедическая работа. Эффективность физиотерапевтического и логопедического воздействия возрастает за счет медикаментозного лечения. Вместе с тем должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п.

Необходимо формировать познавательную деятельность малыша, воспитывать активность и разнообразие интересов, тем более что у многих детей с ДЦП имеются потенциально сохранные предпосылки к развитию мышления, в том числе и его высших форм.

Подготовила дефектолог РПМПК Шилова Т. Г.

1. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М.: 1975.

2. Михеев В.В. Нервные болезни. – М.: 1958.

3. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: 1998

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

В последние годы медики констатируют тенденцию увеличения в нашей стране детей, страдающих недостатками в физическом развитии, особенно нарушениями в опорно-двигательном аппарате.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологическое значение – она способствует нормальной деятельности внутренних органов, так как отклонения в осанке отражаются на их функциях. Важно как можно раньше начать профилактику дефектов осанки или коррекцию имеющегося ее нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли проблемы с повышенной утомляемостью, головными болями и болями в мышцах туловища.

Стопа – фундамент, опора нашего тела, и любое нарушение развития может отражаться на осанке ребенка. В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного развития, ее формирование еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние воздействия могут приводить к возникновению тех или иных функциональных отклонений. Главной причиной его возникновения является слабость мышечно-связочного аппарата стопы. Врожденное плоскостопие встречается редко. Оно чаще развивается у детей ослабленных, плохо развитых физически, перенесших рахит.

Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата, особенно начальных степеней, проходит на фоне хорошо организованного не только двигательного, но и профилактического режима, составленного с учетом характера заболевания ребенка.

Контингент воспитанников групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) – это дети, имеющие нарушения функций опорно-двигательного аппарата, который формируется из числа детей, прошедших городскую психолого–медико-педагогическую комиссию и получивших рекомендации продолжить дальнейшее обучение в ДОУ IV вида. Данный контингент детей нуждается в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.

Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста:

Дисплазия тазобедренных суставов

Вальгусная деформация коленных суставов

Плоско-вальгусная деформация стоп

Деформация грудной клетки

Дети, имеющие нарушения функций ОДА разной степени выраженности и не имеющие достаточно развитого уровня сенсомоторного опыта, испытывают определенные трудности в процессе овладения программным материалом. Эти особенности часто сопряжены с недостаточным развитием мышления, восприятия, внимания, памяти и несформированностью всех компонентов речевой функциональной системы.

У детей с нарушением функций ОДА снижена умственная работоспособность, повышена утомляемость, что затрудняет формирование познавательного опыта, проводит к искажению мыслительной деятельности. У дошкольников замедленна артикуляционная моторика, расстроена динамическая координация и соразмерность как тонких, так и общих движений движений. Указанные трудности затрудняют усвоение учебной программы и формируют особые образовательные потребности у наших воспитанников.

Особенности детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушением ОДА:
• двигательная нескоординированность;
• нарушения в соблюдении темпа движений;
• низкая работоспособность;
• повышенная утомляемость;
• отставание в физическом развитии;
• ограниченность определенных видов движений (в зависимости от диагноза);
• затруднения в освоении отдельных или основных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, подскоки);
• затруднения в фиксации положения на определенное время;
• заторможенность.
У детей старшего дошкольного возраста:
• затруднения в соблюдении точности движений;
• низкий уровень развития некоторых физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости);
• затруднения в освоении определенных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, подскоки);
• затруднения в принятии правильной осанки и фиксации положения туловища на определенное время;
• недостаточное развитие моторных функций пальцев рук;
• ограничение определенных видов движений (в зависимости от диагноза).

Вопрос физической реабилитации дошкольника в стенах дошкольного, а не лечебного учреждения очень актуален. Дошкольники с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата нуждаются в работе коррекционно-развивающего характера, в целенаправленном воздействии на коррекцию недостатков, которые могут привести к нарушению умственной работоспособности, вызвать трудности во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, в дальнейшем овладении познавательным опытом на этапе школьной ступени обучения.

Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания в дошкольном учреждении для детей с ОДА строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей.

Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа:
1 этап – формирование предпосылок для развития высших психических функций, что предполагает:
• профилактику и коррекцию двигательной сферы;
• стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;
• развитие общей и ручной моторики;
• развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
• обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
• развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как, выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;
• готовность к сотрудничеству со взрослым;
• стимуляцию речевого развития ребенка.
2 этап – формирование предпосылок к школьному обучению. На данном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на реализацию следующих задач:
• формирование чувства самоконтроля за правильным положением тела;
• развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
• укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;
• развитие познавательной деятельности и формирование определенного запаса представлений об окружающем;
• целенаправленное формирование высших психических функций и предпосылок к школьному обучению;
• развитие речи и коммуникативной деятельности;
• формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством врача-ортопеда в тесной взаимосвязи с инструктором по физической культуре и плаванию, воспитателем, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, родителями воспитанников. Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с нарушением ОДА. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков в развитии.

Педагоги в коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, решает следующие группы задач:

1. Реабилитационные
 разгрузка позвоночника – создание благоприятных физиологических условий для роста тел позвонков и восстановление правильного положения тела;
 укрепление мышечного корсета;
 формирование правильной осанки;
 коррекция плоскостопия.
2. Коррекционно – развивающие
 укрепление здоровья и повышение работоспособности детей с нарушением функций ОДА;
 развитие динамической координации и соразмерности движений;
 развитие статического равновесия;
 развитие пространственной ориентировки;
 развитие двигательного воображения и творчества, музыкального слуха и чувства ритма ребенка;
 формирование умений и навыков выразительных, грациозных движений и осознанного отношения к ним.
3. Образовательные
 формирование навыков выполнения основных движений, важных элементов сложных движений;
 развитие умения переключаться от выполнения одних движений к другим;
 развитие самоконтроля при выполнении физических упражнений;
 увеличение силовой выносливости мышц;
4. Оздоровительные
 снятие психологической напряженности и создание оптимистического настроения
 выработка привычек здорового образа жизни;
 повышение приспособляемости и работоспособности органов и систем растущего организма;
 закаливание организма, профилактика простудных заболеваний;
 обеспечение пропорционального развития всех мышечных групп;
 формирование опорно-двигательного аппарата и воспитание правильной осанки
5. Нравственно – воспитательные
 воспитание гигиенических привычек и телесной рефлексии;
 воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности;
 поддержание интереса к двигательной деятельности;
 воспитание желания участвовать в организованных формах работы по физической культуре, совместно с другими детьми: подчинять свое поведение правилам в подвижных играх.

Читайте также: