Особенности работы с авторскими сказками в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Любому ребенку хочется, чтобы его жизнь была похожей на сказку. И любой ребенок, какой бы он не был современный, шустрый, шумный, гениальный перед сном становится обычным маленьким мальчиком или девочкой, которые просят посидеть с ними рядом, рассказать сказку.

В огромном, сияющем всеми красками и оттенками мире сказок, авторские сказки занимают особое место. Великие сказочники – Х. -К. Андерсен, Ш. Перро, братья Гримм, К. И. Чуковский, А. С. Пушкин и многие-многие другие создали сказочный мир, где живут любимые многими поколениями герои, с которыми дети учатся добру, познают мир, радуются и плачут, путешествуют и мечтают.

Сказки помогают узнать, что в мире существует не только добро и мамина любовь – здесь есть место и для злобы, ненависти, болезней и смерти, но добро всегда стремится бороться со злом и побеждает.

Эти требования могут быть выполнены выпускниками начальной школы при условии сформированности достаточного круга чтения.

Отличительной особенностью данной программы являются уроки литературного слушания, на которых используются произведения из учебной хрестоматии. В них представлены книги для дополнительного чтения, которые можно использовать как на уроках, так и для домашнего чтения.

Главные действующие герои сказки – Ёжик и Заяц. Условно обозначим их так:

Главное, ключевое слово, которое проходит через всю сказку – палочка-выручалочка. Именно она и помогает героям. Но на протяжении сказки палочка-выручалочка меняет свои названия. Сначала она становится палочкой-через-все-скакалочкой, затем палочкой-из-беды-вытягалочкой, палочкой-на-верх-подымалочкой, а после палочкой-по-врагу-ударялочкой.

В итоге у ребят получается план-схема, который помогает рассказать сказку, соблюдая порядок развития действия, обучая пересказу произведения.

Так, постепенно, используя условно-символическое моделирование, дети запоминают не только названия произведений, но и, что немало важно, их авторов.

Такие методы работы позволяют активно формировать специальные читательские умения: правильно называть произведение, находить и называть фамилию автора, заголовок, определять тему чтения и жанр произведения. А это, в свою очередь, заставляет каждого ребенка включиться в активную читательскую деятельность, предоставить каждому ученику возможность работать в соответствии со своими индивидуальными возможностями.

Авторские сказки в 1 классе

Учебная хрестоматия (уроки слушания)

Авторские сказки во 2 классе

Учебная хрестоматия (уроки слушания)

Авторские сказки в 3 классе

Авторские сказки в 4 классе

Учебная хрестоматия (уроки слушания)

Литература

1. Ефросинина Л. А. Литературное чтение 1 класс/ Учебник – М: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013

2. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Литературное чтение : 2 класс/ Учебник в 2 частях – М: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013

3. Ефросинина Л. А. Литературное чтение : 2 класс: рабочая тетрадь в 2 частях – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2016

4. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Литературное чтение : 3 класс/ Учебник в 2 частях – М: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013

5. Ефросинина Л. А. Литературное чтение : 3 класс: рабочая тетрадь в 2 частях – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2016

6. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Литературное чтение : 4 класс/ Учебник в 2 частях – М: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013

7. Ефросинина Л. А. Литературное чтение : 4 класс: рабочая тетрадь в 2 частях – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2016

8. Литературное чтение : 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций (авт. -сост. Л. А. Ефросинина) – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013

9. Литературное чтение : 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 частях (авт. -сост. Л. А. Ефросинина) – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013

10. Литературное чтение : 3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 частях (авт. -сост. Л. А. Ефросинина) – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015

11. Литературное чтение : 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 частях (авт. -сост. Л. А. Ефросинина) – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015

12. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. Литературное чтение : программа : 1-4 классы. – М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2012

Меркурьева, Татьяна Вячеславовна. Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными источниками на уроках литературного чтения в начальных классах : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Меркурьева Татьяна Вячеславовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2012.- 209 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/22

Содержание к диссертации

ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения сказочного материала 14

1.1. Понятие о сказочном жанре 14

1.1.1. Понятие народной сказки 14

1.1.2. Понятие авторской сказки 17

1.2. Классификации сказочного материала 21

1.2.1. Классификации народных сказок 21

1.2.2. Классификации авторских сказок 29

1.3. Фольклорные источники сказок А.С. Пушкина 36

ГЛАВА II. Методика работы с авторской сказкой и ее фольклорными источниками на уроках литературного чтения в начальных классах 46

2.1. Ретроспективный обзор преподавания сказки в начальной школе 46

2.3. Методика работы с авторской сказкой первой половины XIX века 69

2.3.1. Литературоведческий подход 72

2.3.2. Лингвистический подход.. 85

2.3.3. Эмотивный подход 91

2.3.4. Аксиологический подход 103

2.3.5. Ремейкерский подход 115

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности комплексного изучения авторской сказки и ее фольклорного источника в рамках международного сказочного сюжета на уроках литературного чтения в начальных классах 128

3.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента 129

3.2. Содержание и результаты поискового эксперимента 132

3.3. Организация и результаты формирующего эксперимента 140

Список использованных источников 164

Фольклорные источники сказок А.С. Пушкина

Вопрос об источниках литературного произведения всегда представляет чрезвычайно сложную проблему, так как анализ источников позволяет не только вскрыть историю памятника и установить состав образующих его элементов, но дает материалы для объяснения источников творчества и исходных позиций автора.

Из 380 произведений, предлагаемых Е.И. Матвеевой, 17% изучаемого материала составляют народные и авторские сказки. (Приложение 2. Рисунок 2.)

Отношение к сказке в данных учебниках имеет свою специфику: материалом для содержательного разговора на уроке являются только русские сказки (исключение составляет две сказки Г.Х. Андерсена); предпочтение отдается авторской сказке (за весь период обучения в начальной школе ученикам предстоит прочитать лишь девять русских народных сказок).

Среди произведений, формирующих будущего читателя, мы не нашли ни одной сказки А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова. Классика русской детской литературы не входит в число произведений, изучаемых и анализируемых на уроках литературного чтения. Особое место уделяется сказкам и сказочным историям Н.К. Абрамцевой (18% от всего сказочного материала), Г.М. Цыферова, М.С. Пляцковского.

В методическом аппарате учебника находим однотипные вопросы для сравнения сказок: Таким образом, знакомство с авторской сказкой в данной программе предшествует знакомству с русской народной сказкой. Сравнение авторских сказок с ф льклорными источниками не входит в замысел автора учебников.

Методика работы с авторской сказкой первой половины XIX века

Система героев литературной сказки - совокупность действующих лиц произведения в их взаимных связях и отношениях. Статус героя тот или иной образ получает именно как элемент системы, часть целого, что особенно хорошо видно при сопоставлении образов животных, растений, вещей в различных произведениях. Для образования системы героев необходимы как минимум два субъекта, связи между которыми определяются, прежде всего, логикой развития сюжета. Вокруг главных героев группируются второстепенные, участвующие в борьбе на той или другой стороне (важнейшее свойство структуры -иерархичность). Обычно главные герои произведений, через которых раскрывается творческая концепция, занимают центральное положение и в сюжете. Автор выстраивает цепь событий, руководствуясь своей иерархией характеров. При этом для понимания главного героя (героев) могут играть большую роль второстепенные персонажи, оттеняющие различные свойства его характе pa; в результате возникает целая система параллелей и противопоставлений. Неучастие персонажа в основном действии - нередко знак его важности как выразителя общественного мнения, авторского отношения.

Организация и результаты формирующего эксперимента

Ведущим принципом эмотивного подхода является единство эмоционального и оценочного компонента, который чаще всего выступает как оценка содержания эмоционального значения.

Эмотивный подход подразумевает выявление общего впечатления от авторской сказки, имеющей фольклорные источники, и формирование личного отношения школьника к событиям, героям прочитанного произведения.

Говорить о своих эмоциях после первичного восприятия произведения или выражать свое отношение к поступкам и событиям, описанным автором, учеников начальной школы нужно учить. Язык слов для выражения эмоций только формируется и полноценным его можно будет назвать лишь к моменту окончания начальной школы при постоянной и усердной работе учителя начальных классов. Приемов, с помощью которых педагог может учить языку слов, помогающих выражать свои эмоции от прочитанной сказки и ее источников, много.

Постепенно от немого выражения эмоций школьник переходит к вербальному объяснению каждого цвета. Смотря на свой графический коктейль, ученик начальной школы не только сможет рассказать о нахлынувших на него эмоциях, но и сопоставить их с определенным эпизодом, который вызвал именно эту эмоцию, эти чувства или это отношение к прочитанному.

Основной ошибкой детей при вербальном выражении эмоций является подмена слов-эмоций рассказом отдельных эпизодов сюжета, который вызвал эту эмоцию.

Важную роль сказок в детском чтении К.Д.Ушинский определил уже тем, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. К.Д.Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их благотворном воздействии на ребенка-читателя. [c.108]

После 1917 года некоторые педагоги отрицали сказку в развитии личности детей, призывали исключить произведения этого жанра из круга детского чтения, утверждая, что она (сказка) уводит детей в мир фантазий, путает их опыт и представления о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам. В это же время в защиту сказки выступил А.М.Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и её значения не только в детской, но и во всей художественной литературе. [5]

Огромный воспитательный потенциал является основанием для включения различных сказок в круг детского чтения и помещения их в современные учебники-хрестоматии по литературному чтению.

В государственных требованиях к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу, указывается, что выпускник начальной школы должен различать и сравнивать произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка), сказки народные и литературные. [7]

Для того чтобы максимально использовать воспитательный и обучающий потенциал сказки, учителю необходимо знать жанровые особенности этих произведений и опираться на них при проведении всех видов работы с текстом сказок на уроках литературного чтения.

Существует ряд общих рекомендаций к работе над сказкой в начальной школе.

Русские сказки дают богатый материал для развития творческих способностей детей, их познавательной активности, воспитания личности.

Сказки вызывают особый интерес детей: в равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряжённое с борьбой тёмных и светлых сил, и чудесный вымысел, и идеализированные герои, на которых хочется быть похожим, и счастливый конец.

К сожалению, этот потенциал, заложенный в сказках, не раскрывается в полной мере на уроках литературного чтения в начальной школе, поскольку изучение сказок ограничивается многими учителями и сводится лишь к выяснению характеров действующих лиц и определению сюжетной линии. В результате разрушается целостность её художественного мира и от детей ускользает её особое обаяние и самобытность. [ 1,2,3]

Эти задачи могут быть решены только в процессе комплексного подхода к изучению сказки в начальной школе.

Идеи комплексного подхода к изучению сказки в школе, принцип целостного её анализа пока ещё не стали общепринятыми в методике. В многочисленных публикациях мы находим лишь отдельные интересные наблюдения и рекомендации, касающиеся анализа образа героя, сюжета, языка, указания на эффективность применения тех или иных приёмов её изучения. Однако эти рекомендации остаются разрозненными и пока ещё не могут обеспечить продуктивное продвижение детей по пути становления грамотного читателя. Комплексный анализ позволяет рассматривать сюжет, языковые особенности и художественное своеобразие сказки во взаимосвязи, что способствует более глубокому восприятию детьми идейного содержания изучаемой сказки.

Методические рекомендации предлагают учителю общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным жанровым разновидностям. Однако не всегда в методических советах учитывается качественная неоднородность сказочного жанра, не определяется оптимальный объем читательских умений, которые должны сформироваться у школьников при чтении сказок разного вида.

Выводы по теме.

Обобщая основные методические положения работы со сказками на уроках литературного чтения в начальной школе, отметим следующее:

Список литературы

1. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. - М.,1975. – с.135.

2. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. – М., 1993. – с.464.

3. Пропп В.Я.Морфология сказки. - М., 1969. - с.167.

4. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе: Сборник //сост. В.В.Терновская и Н.И.Яшин.- М., 1983. - c.94-115.

6. Сухомлинский В.А. Избр. пед соч. – М.,1979. – Т.1. – с.183.

Знаменитый датский сказочник Ганс Христиан Андерсен написал столько сказок! Самые лучшие и известные из них вошли в эту книгу. На её страницах поселились любимые детьми персонажи — прекрасная Элиза и дикие лебеди, Гадкий Утенок, цветы маленькой Иды и, конечно же, Стойкий оловянный солдатик.

Так дети знакомятся с нравственными проблемами и учатся формировать отношение к другим людям.

Заслуженный учитель России, известный московский педагог, кандидат филологических наук, автор учебников и учебных пособий по литературе.

Читайте также: