Особенности предшкольного образования кратко

Обновлено: 04.07.2024

Концепция не претендует на выработку механизмов организационно-управленческой и финансово-экономической сфер дошкольного образования. Она направлена прежде всего на развитие и совершенствованиесодержания образования детей старшего дошкольного возраста и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами, а также на реализацию в образовательном процессе методологических принципов, изложенных в Законе РФ “Об образовании”.

При разработке концепции авторы учитывали некоторые социокультурные особенности и тенденции в российском обществе сегодняшнего дня, например, наличие в современном российском обществе социального и материального неравенства. Иначе говоря, это ограничения, накладываемые на принцип общедоступности образования, в том числе предшкольного. Вместе с тем реализация способностей ребенка не должна зависеть от материальных возможностей родителей. В этом заинтересованы и общество, и государство.

Наша главная цель – не ЗУНы, а выращивание функционально грамотной личности. Иначе говоря, мы не “формируем” ребенка по заданной кем-то модели, как гончар “формирует” глиняный горшок на гончарном круге а выращиваем в каждом творческие способности, готовность к самореализации, поддерживаем в ребенке все то, что связано с “лица не общим выраженьем”, с личностным развитием.

2. Что такое предшкольное образование?

Предшкольное образование, как образование вообще, – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию). Особенностью нашей концепции предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи:

1) готовит детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);

2) готовит детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.)

Как любое образование, предшкольное образование может быть институциональным, так как в обществе существуют формальные структуры или организации (институты), имеющие образование в качестве основной цели (например, ДОУ, Центры развития ребенка, учреждения дополнительного образования, школы и др.), и неинституциональным, если образование осуществляется в обход их (семейное или домашнее образование, однако и в этих случаях содержание образования определяется содержанием институционального образования).

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования. Это прежде всего то в образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:

- его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку дошкольника к адекватному участию в жизни окружающих его социальных групп;

- культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

- познавательное развитие – собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Это знание не является целью предшкольного образования; картина мира есть (в самом широком смысле) ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире.

При отборе содержания предшкольного образования мы ориентируемся на две основные тенденции в современном российском образовании - вариативность и стандартизация образования. Под вариативностью понимается способность образования соответствовать потребностям и возможностям различных групп дошкольников и индивидуальным особенностям отдельных детей. Стандартизация образования – это система ограничений, накладываемых на его вариативность в связи с необходимостью обеспечить готовность каждого ребенка к школьному обучению.

Концепция предшкольного образования

Общие положения

2. Что такое предшкольное образование?

Автор: Семенова Ольга Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад № 59 города Белово
Населённый пункт: город Белово, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: "Особенности предшкольного образования"
Раздел: дошкольное образование

ОСОБЕННОСТИ

ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В системе образования России происходят существенные изменения.

дошкольного возраста к обучению в школе.

полной мере. На сегодняшний день по России более 55 % детей дошкольного

возраста посещают дошкольные образовательные учреждения, а 4 % - нет.

Причин, порождающих такую ситуацию многодефицит свободных мест в

учреждениях, желание родителей воспитывать ребенка дома,

отсутствие у родителей возможности вносить оплату за детский сад, наличие

неблагополучных семей и педагогически запущенных детей, наличие детей с

противопоказан режим дошкольного учреждения. Вследствие этого в первый

класс чаще стали приходить дети, умеющие читать, писать, но отстающие в

общественным запросом со стороны государства, педагогов и родителей.

Со стороны государства:

учреждений в современных социально-экономических условиях;

увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:

создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и

Со стороны родителей:

социальных групп населения;

семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-7 лет.

Цель предшкольного образования: обеспечение

равных стартовых возможностей детей дошкольного возраста для

последующего обучения в начальной школе.

Главные задачи предшкольного образования:

сформировать выраженную внутреннюю учебную мотивацию;

повысить уровень речевого развития и сенсомоторной координации

создать модель взаимодействия ДОУ, начальной школы и семьи.

формирование игровой деятельности как

важнейшего фактора развития ребенка;

моделирование образовательной среды;

опора на уровень достижений дошкольного детства;

дошкольников в различных видах деятельности.

Реализация модели предшкольного образования может осуществиться в

следующих организационных формах, которые вы видите на экране.

образовательных учреждениях, реализующих комплексные образовательные

Форма 4. Начальная школа-детский сад (прогимназия).

Форма 5. Подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем

Форма 6. Учреждения дополнительного образования.

Подобное разнообразие организационных форм, казалось бы, должно

конфликтную ситуацию между детским садом и школой за место лидера в

образовательной политике предшкольной подготовки.

В регионах России придерживаются разных позиций по этому вопросу.

И в зависимости от этой позиции получает развитие та или иная модель

должно заменить собой дошкольное.

Основные позиции по организации предшкольной подготовки детей

существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным

являться и являются детские сады.

р е а л и зу ющ его

быть ориентирована на решение задач подготовки детей к обучению в школе

и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия, разви-

тия индивидуальности и творческих способностей каждого ребёнка.

Формирование речевых умений, и навыков является, одной из главных

Для того чтобы усилить и разнообразить работу по развитию речи и

речевого творчества детей. Для достижения цели определила следующие

задачи: обогащать речь детей через художественное слово; поддерживать

желание придумывать свои сказки, рассказы, небылицы и загадки; научить

ясно и понятно излагать свои мысли и быть интересным собеседником.

фольклора, разнообразные методы и приёмы:

трансформация (перемещение героев во времени);

упражнения на эмпатию (вхождение в образ) и другие.

Эти методы и приёмы вносят в занятия элемент неожиданности, побуждают

Занятия кружка провожу в форме игр, сюжетов, путешествий, походов.

Например – поход в сказочный лес, где дети могут превратиться в лесных

зверей, стать ожившими деревьями, повстречаться с мальчишкой Еловой

Шишкой; путешествие на сказочном транспорте – ковре самолёте, воздушном

шаре, машине времени и др. На занятиях кружка создаём книжки-малышки,

газеты, альбомы, плакаты, календари. Мамы и папы видят результаты твор-

чества своих детей на выставках, которыми так гордятся дети.

семьёй становится решающим фактором. Известно, что большую роль в

подготовке ребёнка к школе играют его родители.

Для взаимодействия с семьёй использую разные формы работы: дни

открытых дверей; информационные листы; листы активности; творческие

задания; речевые игротеки; газеты, где одну страничку посвящаю речевому

эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

позволяют не только повысить уровень педагогической культуры родителей,

обучению в школе, сделать их полноценными участниками воспитательно-

Для обеспечения постепенного вхождения дошкольников в школьную

жизнь сотрудничаю с учителями школ посёлка. Такие формы работы как:

осуществлять преемственность в работе детского сада и школы.

Вся проводимая в системе работа развивает не только творческую

вырабатывают смелость в фантазии.

образования позволяет выровнять стартовые возможности дошкольников при

поступлении в первый класс, повысить качество дошкольного образования,

удовлетворить запрос родителей на подготовку детей к обучению в школе,

обеспечить преемственность дошкольного и начального образования.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии,

творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим

научить его читать и писать. И от того, как будет себя чувствовать ребёнок,

В статье рассматриваются подходы к организации подготовки детей к школе. Методы и приемы развития предпосылок адекватного отношения к учебной деятельности.

На сегодняшний день приоритетным направлением российского образования стало выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования реализуется в различных формах, но должно представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания старших дошкольников, выполняющих функции социальной, физической, психологической и интеллектуальной подготовки к школе. Речь идёт о формировании нового статуса дошкольного образования. Очевидно, этому должна предшествовать комплексная научно – практическая работа, которую не обходимо одновременно разворачивать на социальном, экономическом, правовом, организационно – управленческом и методическом уровне. Образовательный процесс в ДОУ даёт возможность сочетать различные виды деятельности, каждый из которых способствует развитию определенной готовности ребёнка в специально созданных условиях. Дети развиваются и воспитываются в режиме игры, свободного творчества, общения, а не постигая учебные предметы. Ошибочно бытует мнение, что готовность детей к школе определяется умением читать, писать и считать.

Успешность перехода ребёнка из детского сада в начальную школу в большой степени зависит от его психологической подготовки к новому типу ведущей деятельности в школьный период – учебной. К концу дошкольного возраста у ребёнка формируются качества, являющиеся предпосылкой его развития в начальном школьном возрасте, ведь ученика ждет напряженный труд: ему придется спокойно сидеть на уроках, внимательно слушать учителя, работать в едином темпе со всем классом и при этом аккуратно выполнять задания.

Первокласснику порой трудно сосредоточиться на уроках. Чтобы сделать это, нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением. Правильно организовать свою деятельность, добиться успеха в ней намного легче школьникам, у которых достаточно развиты самостоятельность, настойчивость, умение доводить начатое до конца. Именно поэтому о формировании этих волевых качеств также следует позаботиться еще в дошкольный период. Предпосылки адекватного отношения к учебной деятельности как раз и закладывается в период дошкольного детства, точнее – в играх. Решающее значение имеют игры по правилам (дидактические – по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, игры по ФЭМП, по экологии; подвижные с ходьбой, бегом, прыжками, игры – состязания и др.). Именно в них ребёнок учится сознательно подчиняться правилам, причем эти правила довольно легко становятся внутренними, непринудительными. Овладеть правилом – значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научится подчинять его определенной задаче. При переходе к школьному обучению – это учебные задачи. Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребёнок впервые сознательно начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.

Интеллектуальные игры способствуют формированию умения самостоятельно мыслить, приобретать необходимые знания – всё это обеспечивает успешную подготовку детей к школе.

Обобщая вышесказанное, можно сделать выводы :

1. Предшкольное образование должно быть ориентировано на поддержание природной любознательности ребёнка, его желании учиться и достигать значимых целей, готовность работать в коллективе.

2. Именно дошкольное учреждение способно обеспечить оптимальный путь предшкольной подготовки, так как в них работают психологи;

Уровень профессиональной компетентности педагогов позволяет использовать широкий спектр методов и приемов личностно – ориентированного образования.

1. Воспитатель ДОУ №10/2009. – ООО ТЦ Сфера – 112 с.

2. Развитие содержания дошкольного образования в современных социокультурных условиях. – Г. Г. Григорьева, В. Р. Попова, О. В. Гурова. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. – 368с.

3. Методист ДОУ №15/2015. – ООО ТЦ Сфера – 126с.

Как отмечается в утвержденном президентом РФ Медведевым Д.А. документе “НАША НОВАЯ ШКОЛА” “… главные задачи современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…”

Сегодня, несмотря на некоторые позитивные сдвиги, положение дел в образовании оставляет желать лучшего. “Надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже “откатились”. Что нужно, чтобы современное образование соответствовало требованиям времени?

В первую очередь необходимо создание новой школы.

Надо заметить: успешный школьник –
Это сначала – успешный дошкольник.
Детский сад – это старт, а не только развлеченье.
Учим мыслить, рассуждать – это важные уменья
Пригодятся всем не раз, кто шагает в первый класс.

На сегодняшний день – главная потребность общества и государства – в качественном дошкольном образовании. Это определено в Приоритетных направлениях образовательной системы РФ и как следствие сегодня стоит задача: выравнивание стартовых возможностей детей, идущих в 1 класс. Следовательно, необходимо предшкольное образование. А значит, ПРЕДШКОЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ НЕОБХОДИМО РАССМАТРИВАТЬ КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП ВСЕОБЩЕГО ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2. Задачи предшкольного образования

Задачи наши велики:
Ведь цель у нас – ученики,
Способные общаться,
Успешно обучаться:

подготовть детей к обучению именно в школе (т.е работе в коллективе, общению со взрослыми, сверстниками;
мотивационная готовность
подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности
познавательно-речевая готовность

3. Содержание предшкольного образования

Под содержанием предшкольного образования понимаются сферы деятельности, которые в том или ином объеме усваиваются старшими дошкольниками. Предшкольная подготовка обеспечивает полноценное личностное развитие. А именно:

социальное развитие: личностная готовность к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп
познавательное развитие: собственно знания, умения и другие психологические компоненты, обеспечивающие познавательную деятельность
культурное развитие: совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется социальными группами.

Самый главный результат –
Дать ребенку в школу старт

Результат предшкольного образования – это готовность ребенка к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному.

4. Программа предшкольного образования

Программа предшкольного образования ориентирована на сохранение и укрепление здоровья дошкольников. Сегодня отмечается у первоклассников трудности в обучении: медлительность, недостаточное развитие памяти, связной речи. Графические навыки формируются достаточно длительное время. Куда идут корни? В дошкольное обучение, в предшкольную подготовку. Исследования доктора мед.наук Кольцовой Л.А. показали взаимосвязь развития моторики руки с уровнем развития речи у детей. На сегодняшний день есть такие упражнения, которые влияют на развитие мозга, улучшают память, координацию движений, графические навыки.

I. Создание адаптивной образовательной среды:

Природный материал: горох, орехи, шишки, фасоль, каштаны, камни, песок. Бытовой материал: шестигранные карандаши, пуговицы, шнурки.

II. Использование педагогических технологий в соответствии с возрастными особенностями

Почему подчас на занятиях в детском саду, а затем и в школе наблюдается утомление детей, задержка развития, а порой и потеря здоровья? Ответ таков: односторонний подход к организации занятий. Как это проявляется? Воспитатель, педагог на занятиях сосредотачивается на умственных нагрузках, а физический компонент отсутствует. По оценкам различных специалистов у современных детей отмечается замедленное развитие по сравнению с данными 10 – 20 летней давности. Поэтому мы в детском саду, предшкольной подготовке, начальной школе используем здоровьесберегающие педагогические технологии, основанные на научной теории “сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” врача офтальмолога В.Ф. Базарного. В.Ф.Базарный – доктор медицинских наук, руководитель научно-внедренческой лаборатории, занимается 30 лет вопросами здоровья детей в школьной среде. Разработана методика на основе научной теории “Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” :

1. Офтальмологические тренажеры:

Воспитатель, а затем и учитель в школе работают с детьми по офтальмологическому тренажеру В.Ф.Базарного по схеме расслабления и активизации глазных мышц (Приложение, рис. 1,2).

2. Режим динамических поз (парты-конторки):

Обучение в режиме динамических поз: чередование сидения и стояния. Часть занятия ребенок сидит за партой, другую часть – стоит за конторкой (Приложение, рис.3).

3. Использование простого карандаша, чернильниц и перьевых ручек

(Март – апрель) для развития вегетативных ритмов, т.к. чередование нажима с волосяной линией гармонично с пульсом человека, что препятствует появлению признаков стенокардии в школьном возрасте (Приложение, рис.4).

4. Программа “Кислородный коктейль”

Содействует общему улучшению обменных процессов в организме, концентрации внимания, улучшению памяти, усиливает иммунитет, улучшает зрение, успокаивает и стабилизирует нервную систему (Приложение, рис.5).

III. Совместная познавательная деятельность детей и педагогов

Цель: действия старших дошкольников должны становиться более активными, творческими и самостоятельными.

Чтоб активным дошкольнику быть
Надо ребенка в работу включить.
Пусть проблему сами найдут
К этому их педагоги ведут.
Но главное надо не забывать –
Это дошкольник – с ним нужно играть.

Функция педагогов в совместной деятельности меняется от возраста детей. На данном этапе важно полноценное включение ребенка в деятельность: воспитатель, педагог, организовывает работу так, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы, сами могли предположить, как действовать. То есть действия дошкольника становятся более активными, творческими, самостоятельными. Этому помогает создание проблемной ситуации. Но главное помнить: игра – ведущий вид деятельности. (Приложение, рис.6). Согласно определению М.Монтессори “Развитие – это рост степени самостоятельности”. Самостоятельность – главный критерий оценки уровня сформированности общеучебных навыков.

Уровни сформированности общеучебных навыков

I уровень – уровень сформированности навыка, на котором ребенок действует под руководством взрослого

II уровень – самостоятельная деятельность по образцу. Ребенок может самостоятельно определять последовательность действий в знакомой ситуации

III уровень – способность организовать деятельность партнера, группы

5. Эффективность образования

Для осуществления непрерывности и преемственности можно выделить 4 линии развития предшкольного образования (которые и будут определять внутреннюю готовность к школьному обучению):

– линия формирования произвольного поведения;
– линия овладения средствами познавательной деятельности;
– линия перехода от эгоцентризма к децентризму;
– линия мотивационной готовности.

Важный фактор эффективности – в преемственности и непрерывности.

Непрерывность образования в школе реализуется в шесть этапов:

1 этап – работа с детскими садами включает в себя:

– экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу;
– проведение учащимися школы концертов в детском саду;
– участие в совместных мероприятиях: конкурсах рисунков и стихов, праздниках, соревнованиях и т.д.

2 этап – работа с детьми включает в себя:

– занятия с воспитателями по определенным программам;
– занятия 1 раз в неделю с учителем, психологом и логопедом в классе “здоровье” c детьми, посещающими детский сад;
– занятия во второй половине дня по программе “завтра в школу” с детьми, не посещающими детский сад;
– занятия художественно-эстетического цикла по выбору.

3 этап – работа с родителями.

4 этап – дни открытых дверей.

5 этап – первые дни ребенка в школе (1–15 сентября).

6 этап – коррекционно-развивающий.

6. Педагогическая диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе

В 2009 федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования регламентировал три группы результатов

Автор: Махальникова Нина Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 207

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном образовании является проблема подготовки детей к школе.

Дошкольное образование – один из главных образовательных резервов, который по своей потенциальной емкости не уступает ни одной из последующих ступеней.

Предшкольное образование является полноправным звеном государственной системы общего образования, предполагающим преемственность и непрерывность образовательного процесса с обеспечением гармоничного перехода детей в возрасте 7 лет от дошкольного к школьному образованию.

Наша школа одна из первых начала работу в данном направлении.

Основной целью организации таких классов на базе нашей школы является обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс, сохранение их психического и физического здоровья.

Предшкольное образование при школе оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку. К тому же школа в современных условиях располагает необходимыми учебными помещениями кадрами для того, чтобы обеспечить предшкольную подготовку практически всем будущим первоклассникам

Согласно этому положению выдвинуты цели введения предшкольного образования:

* Обеспечение единого старта детей при поступлении в 1 класс;

* Сохранения психического и физического здоровья детей;

* Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих задач:

1.Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для интеллектуального, физического, психического развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе.

2.Развитие и выявление способностей детей, формирование у них гуманных общечеловеческих ценностей, нравственных и волевых качеств.

3.Своевременное обследование и выявление детей, требующих педагогической поддержки и помощи.

4.Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, социальной, медицинской и юридической помощи детям и их родителям.

Зачисление детей в классы предшкольного образования производится только с согласия родителей (законных представителей) на основании их письменного заявления на имя директора без тестирования и конкурсного набора. Предельная наполняемость групп 15 – 18 человек.

Режим занятий – 5 раз в неделю, с 12.00 до 18.00.Продолжительность занятия 30 минут, включая две игровые физминутки, между занятиями предусмотрены десятиминутные перемены, динамический час (прогулка на свежем воздухе). Занятие проводит учитель начальных классов, учитель музыки, учитель технологии, учитель физкультуры, инструктор ЛФК, согласно расписанию.

В предшкольных классах проводится медицинское и психологическое сопровождение ребенка.

Обязательными условиями проведения занятий являются:

* Использование игровых методов преподавания;

* Смена видов деятельности;

* Положительная оценка личных достижений каждого учащегося;

* Отсутствие отметок и домашнего задания.

Учитель обеспечивает образование детей в соответствии с государственным образовательным стандартом. Ведет документацию по планированию образовательного процесса и отслеживанию его результатов, сотрудничает с семьей по вопросам воспитания ребенка.

Основными формами образования детей в предшкольных группах являются развивающие, сюжетно-ролевые игры, театрализованные, компьютерные и подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование, учебные занятия.

Кроме этого проводится работа психологом и логопедом.

Психолого-педагогическое сопровождение предшкольного обучения - одно из важных условий успешного взаимодействия детей, педагогов и родителей.

Целью психолого-педагогического сопровождения предшкольных классов является создание оптимальных условий для эмоционального благополучия и психологического комфорта детей в условиях предшкольного образования.

Сопровождение предшкольного образования основывается на следующих психологических требованиях:

•учет закономерностей психического развития детей;

•развитие базовых познавательных процессов, эмоциональной и моторно-двигательной сферы ребенка;

•создание условий для интеллектуального, коммуникативного и творческого развития;

•предупреждение переутомления и дезадаптации;

•ситуативно-гибкое, своевременное реагирование на возникающие проблемы;

•разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка, взаимодействие с семьей.

Блок 1. Работа с родителями.

Основную поддержку на этапе предшкольной подготовки и школьного обучения ребенку оказывают родители. Поэтому так важна роль психологического просвещения по вопросам обучения, развития и воспитания детей.

Основные задачи: повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.

Блок 2. Работа с учителями направлена на оказание организационной и психологической помощи, обеспечивающей сохранение психологического здоровья учащихся в предшкольных классах

1. Повышение психологической компетентности педагогов.

2. Выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.

3. Способствовать формированию комфортной образовательной среды.

Блок 3. Работа с детьми направлена на создание оптимальных условий для эмоционального благополучия и психологического комфорта детей в условиях предшкольного образования

Определение социально-психологической готовности детей к школьному обучению;

1. Своевременное обследование и выявление детей требующих педагогической поддержки;

2. Предупреждение переутомления и дезадаптации;

3. Способствовать благополучной адаптации ребенка к школе.

С детьми проводятся игровые адаптационные занятия.

Комплексное взаимодействие психологической службы, педагогов, детей и родителей, позволяет облегчить процесс адаптации и сделать школьное обучение не только эффективным и полезным, но и приятным и желанным для детей.

Учитель-логопед, работая с дошкольниками, выполняет три основные функции:

* - диагностика устной речи;

* -работа с родителями.

Диагностика осуществляется в два этапа.

Первый раз обследование проводится во второй половине сентября, с целью выявить детей, имеющих те или иные отклонения в развитии речи. На данном этапе важно выявить, как отклонения произносительной стороны речи, так и нарушения фонематического восприятия, словообразовательных навыков, лексико-грамматического строя речи.

Коррекционная работа начинается после того, как первоначально обследованы все дети. Среди детей, нуждающихся в помощи, формируются группы и подгруппы для занятий. Занятия: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные проводятся в течение всего учебного года. В конце учебного года принимается решение о выпуске ребёнка с логопункта или продолжении работы с ним в первом классе.

Коррекционная работа в дошкольном возрасте позволяет в дальнейшем избежать многих трудностей при обучении ребёнка грамоте. Кроме того работа над произносительной стороной речи занимает гораздо меньше времени, когда приходится на сензитивный период (5-6 лет). В возрасте 7 лет и старше, когда ребёнок поступает в школу, такая работа обычно затягивается и не всегда бывает эффективной.

Работа с родителями будущих первоклассников осуществляется двумя способами:

-консультации для родителей

-выступления учителя-логопеда на родительских собраниях

Консультации проводятся в течение всего учебного года. На консультации в обязательном порядке приглашаются родители, перед зачислением ребёнка на логопункт. Затем, в течение года, родители имеют возможность беседовать с логопедом о ходе коррекционной работы, уточнять правильность выполнения домашних заданий и т.д. Родители тех детей, которые не занимаются на логопункте, также имеют возможность получить консультацию по всем интересующим их вопросам.

На родительские собрания учитель-логопед приходит в начале и в конце учебного года, с целью познакомить всех родителей с результатами обследования и дать общие рекомендации по развитию речи детей.

. Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

* Соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию в школе как позицию ученика;

* Свободно считать в пределах 10;

* Сравнивать числа в пределах 10;

* Решать простые задачи в одно действие;

* На слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный – согласный, твердый мягкий, звонкий глухой);

* Составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

* Пересказывать небольшие тексты;

* Правильно пользоваться карандашом, а так же другими графическими материалами;

* Декоративно оформлять различные предметы, выбирая соответствующую технику и средства выражения;

* Выполнять на слух инструкцию для обучающего;

* Правильно писать печатные цифры и буквы;

* Устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

* Соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя следующие задания:

* Ориентировка в межклеточном пространстве;

* Решение простых математических задач с графическим изображением ответа;

* Тест на развитие фонематического слуха;

* Выделение главного признака предмета;

Таким постепенным переходом осуществляется преемственность дошкольного и начального школьного образования.

Отношения в группах предшкольного образования строятся на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательного процесса, реализуются принципы гуманизма, взаимоуважения, сотрудничества и сотворчества учителя и ребенка.

Содержание предшкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной, продуктивной и социально

значимой деятельности, стремление познавать мир, обогащать собственный опыт, бесконфликтно общаться.

1. Виноградова Н.Ф. Ещё раз проблеме реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования.//Начальное образование № 6, 2008.-с.21-25

2. Виноградова Н.Ф. О времени начала учения (по страницам произведений К.Д. Ушинского).//Начальное образование № 5, 2008.-с.45-48

3. Демерчан А.М., Синебрюхова В.Л., Лапина Л.Б. Адаптация детей к школьной жизни.//Управление начальной школой. № 7, 2009.-с.54-61

4. Остроумов И.Г. Региональная модель предшкольного образования в Саратовской области.//Начальное образование № 5, 2006.-с.7-20

5. Токарева Л.А. Предшкольное образование- важнейшая составляющая системы образования Саратовской области.//Начальное образование № 3, 2007.-с.15-17

Читайте также: