Особенности организации развивающей среды в разных возрастных группах доу курсовая
Обновлено: 05.07.2024
ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСЕКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИГРОВОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6 1.1. Игра как ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте 6 1.2. Виды игровой деятельности дошкольников 10 1.3. Сущность и функции игровой среды в развитии дошкольников 13 ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ СРЕДЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ В ДОУ 15 2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО 15 2.2. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах ДОУ 17 2.3. Методические рекомендации по проектированию игровой среды в разных возрастных группах 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 27 ПРИЛОЖЕНИЕ 30
В последнее время педагогика, так же как и многие другие области науки претерпевает перестройку практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Процесс внедрения в практику игровых методов напрямую связан с родом общих социокультурных процессов, которые направлены на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между воспитателями и дошкольниками. В самих системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребёнка - не просто интересное время провождения, но и способ моделирования его взаимоотношениям, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. Игры способны развивать восприятие, внимание, память, мышление, развитие творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольников в целом. В игре ребенок среднего дошкольного возраста делает открытие того, что давно известно старшему дошкольнику.
Если вам нужна подготовка к практической работе , её вам могут оказать специалисты Work5.
. Потребность в игре и желание играть у малышей необходимо использовать и направлять в целях решения определенных задач. Игра, являясь частью целостного педагогического процесса, - незаменимое средство в процессе воспитания и обучения детей. При руководстве игрой и организации жизни детей в игре педагог оказывает воздействие на все стороны развития личности ребенка дошкольного возраста: на чувства, на сознание, на волю и поведение в целом. В настоящее в системе педагогических наук получило особое место такое направление игровая педагогика, в которой игра считается ведущим методом воспитания и обучения дошкольников. Это направление является важнейшим путем включения детей в учебную работу, способом обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. Последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются в трудах многих исследователей: А.П. Усова, Е.И. Розина, З.М. Богуславская, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова, А.К Бондаренко, Л.А Венгер. Все исследования отличаются утверждением взаимосвязи обучения к игре, определением структуры игрового руководства дидактическими играми. Игровая среда является основным средством развития личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Научные исследования акцентируют внимание на построении предметно-развивающей среды и дают рекомендации к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых. Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (Т.В.Антонова, О.В.Артамонова, Т.Н.Доронова, Е.В.Зворыгина, Н.Т.Гринявичене, Л.М.Кларина, В.И.Логинова, С.Л.Новоселова, Г.Н.Пантелеев, Л.Н.Пантелеева, Л.А.Парамонова, В.А.Петровский, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова). Особое значение в ДОУ придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Большое разнообразие игр детей в дошкольном учреждении должно быть обеспечено созданием предметно-игровой среды. На современном этапе игре в педагогическом процессе уделяется недостаточно внимания, так как задача интеллектуального развития является приоритетной. Создавая предметно-игровую среду в ДОУ, воспитатели тем самым могут способствовать игровой деятельности ребенка, а значит, и влиять на развитие его личности. Эффективность влияния предметно-игровой среды на личность ребенка в ДОУ в значительной степени зависит от способности педагогов целесообразно ее организовать. Актуальность исследования определяется необходимостью изучения эффективности использования игровой среды в различных возрастных группах детского сада в целях развития детей. Цель исследования - изучить эффективность проектирования игровой среды в различных возрастных группах в ДОУ. Объект исследования – система воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Предмет исследования – проектирование игровой среды в разных возрастных группах в ДОУ. Гипотеза исследования: организация предметно-игровой среды в дошкольном образовательном учреждении при соблюдении основных педагогических условий и возрастных особенностей детей оказывает позитивное влияние на развитие игровой деятельности дошкольников. Для достижения поставленной цели исследования и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1. Раскрыть педагогическую сущность игры; 2. Охарактеризовать основные виды игровой деятельности; 3. Описать сущность и функции игровой среды в развитии дошкольников; 4. Ознакомится с организацией развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО; 5. Описать особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах в ДОУ; 6. Разработать методические рекомендации по проектированию игровой среды в разных возрастных группах. Методы исследования: анализ, синтез, изучение психолого-педагогической и методической литературы.
Данное исследование было посвящено изучению проблемы проектирования игровой среды в разных возрастных группах в ДОУ. Проведенные теоретико-методологический анализ психолого-педагогичсекой литературы позволяет сформулировать следующие выводы: 1. Игра — один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Игровое разнообразие строится на основе содержания, степени самостоятельности детей, форм организации, игрового материала 2. Предметно-игровая развивающая среда является важным фактором развития детей раннего возраста. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. 3. Согласно ФГОС дошкольного образования, создавая игровую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. 4. В каждой возрастной группе детей дошкольного возраста создание игровой среды является необходимым условием для всестороннего развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности. При организации предметно-развивающей среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов дошкольной организаций. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. 5. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Стоит также отметить, что каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений. В детском саду обстановка всех помещений служит одной задачей: для воспитания и развития ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. В развивающей среде, окружающей ребенка, должна быть заложена возможность того, что и ребенок становится творцом своего предметного мира, в процессе личностно-развивающего взаимодействия с взрослыми, сверстниками становится творцом своей личности. Предметно-игровая среда должна быть целенаправленно организована с учетом игровых потребностей ребенка, отвечать соответствующим принципам (активности, стабильности-динамичности, комплексирования и гибкого зонирования, эмоциогености, закрытости-открытости, учета половых и возрастных различий, современности, вариативности, функционального комфорта, надежности, безопасности, обогащенности, наукоемкости) и требованиям(закономерностям развития игровой деятельности и педагогическим задачам воспитания детей различных возрастов, развивающий характер, соответствовать когнитивной сфере ребенка, т.е. неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребностям в новизне и преобразовании). Таким образом, данные, полученные в процессе теоретического анализа подтвердили правомерность положенной в ее основу гипотезы. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
Обновление содержания дошкольной ступени образования. Понятие "образовательная среда". Компоненты развивающей предметной среды. Физическое развитие детей. Учет половых и возрастных различий детей. Организация игровой среды в группе раннего возраста.
Подобные документы
Особенности развивающей среды в средней группе. Игра - как ведущий вид деятельности. Краткая характеристика логических операций, доступных для детей среднего возраста. Становление опыта. Классификация игр. Работа с детьми. Дифференцированный подход.
курсовая работа, добавлен 02.03.2003
Понятие социальной среды. Система социальной защиты детей в России. Сущность социального воспитания. Влияние социальной среды на развитие и обучение ребенка. Работа с детьми дошкольного возраста в направлении формирования у них должных социальных качеств.
курсовая работа, добавлен 05.05.2016
Тематика родительских собраний для детей всех возрастных категорий, вовлеченных в процесс школьного образования. Сценарий развивающей игры-путешествия. Составление инструкции для ребенка на случай его самостоятельного пребывания в различных ситуациях.
курсовая работа, добавлен 22.10.2012
Исследование содержания экологического воспитания. Анализ значения наблюдения для всестороннего развития ребёнка. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Циклическая организация и основные методы фиксации наблюдений.
контрольная работа, добавлен 10.12.2015
Характерные особенности творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста, сравнительный анализ уровня его развития у детей разных возрастных групп. Разработка занятий по развитию творческого воображения с учетом возрастной специфики.
курсовая работа, добавлен 29.04.2011
Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в контексте современных концепций детства. Становления музыкальности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Выявление музыкально одаренных детей и особенности взаимодействия с ними.
курсовая работа, добавлен 07.12.2010
Физическое воспитание - педагогический процесс формирования двигательных умений, навыков. Развитие физических качеств человека. Физическое воспитание ребёнка в условиях учреждений для детей раннего и дошкольного возраста: формы, средства, методы и приемы.
курсовая работа, добавлен 19.11.2009
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений дошкольников, характеристика педагогических условий.
курсовая работа, добавлен 16.06.2016
Исследование роли сюжетно-ролевой игры в формировании игровых умений детей младшего дошкольного возраста. Создание предметно-игровой среды. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию игровых умений детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа, добавлен 11.04.2018
Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.
Идеальная цель педагогического процесса, к которой должен стремиться каждый воспитатель ДОУ – это воспитание всесторонне развитой личности и счастливого ребенка. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому главная задача воспитателя создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам: создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха
Дошкольный возраст — время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Дошкольный возраст – тот период детства, в котором вместе с развитием познавательных способностей происходит развитие качеств личности. Социальные условия, в которых пребывает ребенок. Влияют на развитие не только его социальных и общественных качеств, но и сугубо индивидуальных. Личность в психологии рассматривается как система отношений не только к окружающим людям, окружающему миру, а и к самому себе.
Самосознание формируется в дошкольном возрасте. Под самосознанием понимаем отношение к себе, осознание себя как физического, общественного и духовного существа. Именно в этом возрасте происходит развитие мотивов поведения, которые дети связывают с миром взрослых, которые в дальнейшем и становятся основой поступков ребенка, в частности волевых
Воспитатель руководит неповторимым, ни с чем не сравнимым по своей сложности и красоте процессом становления человеческой личности. Работа воспитателя в детском саду — воспитательно-образовательная, так как решение главной задачи — воспитание всесторонне развитой личности включает обучение на занятиях — формирование у ребенка разнообразных, доступных ему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения родного языка, элементарных основ математики, развития изобразительной деятельности и т. д.
Обучение и воспитание ребенка в дошкольном возрасте связано с его ведущей деятельностью - игрой. В дошкольном периоде ребенок обретает обширный запас знаний, навыков и умений, которые по своему объему сравнимы со знаниями полученные в ходе выполнения образовательной программы в школе. Но в отличие от школьной программы, в дошкольном возрасте вся программа обучения и воспитания усваивается особым путем, попутно с игровой деятельностью, и все это происходит до 6 – 7 лет
Дети создают свое игровое пространство с помощью той развивающей предметно-игровой среды, которую им создают взрослые.
Таким образом, от того, как организовано воспитание ребенка, зависит его развитие. В игре ребенка происходит процесс отражения и преобразования окружающей действительности.
Среда групповых помещений должна быть оснащена как общими материалами для формировании гендерной принадлежности, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. С 2 до 7 лет ю решение данной задачи предполагает разный подход к работе с детьми и как следствие, разную предметно-развивающую среду :
2. Средний возраст. С четырех до пяти лет основной задачей в работе з с детьми по формированию гендерной принадлежности является привлекательность гендерной е роли. (Я- девочка, и мне это очень нравиться. Я- мальчик, и мне это очень нравиться) Следовательно, важной задачей при создании предметно-развивающей среды в группы является поддержание у детей привлекательности гендерной роли яркими атрибутами, которые г имеют выраженные особенности и женского начала (уголок а ряжения, к где присутствуют как платья й для т девочек, так и костюмы для мальчиков)
3. Старший возраст. Важной задачей является формирование у детей умения взаимодействовать с представителями противоположного я пола (мальчик с девочкой). В старшем дошкольном возрасте 71% контактов между детьми- это однополые контакты. Надо / организовать а среду так чтобы девочки играли с мальчиками.
Организованная в соответствии с ФГОС ДО предметно-развивающая образовательная среда будет способствовать всестороннему развитию дошкольников. Следовательно, предложенная нами гипотеза в начале исследования, доказана.
Можно сделать выводы, что окружающая среда, играющая особую роль в развитии ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания.
При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы : возраст, состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности - подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т. е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У ребенка появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.
Фотоотчёт о использовании игр с мячом с детьми дошкольного возраста, в разных возрастных группах 10 августа. День мяча на МААМ. Мяч – весёлая игрушка, с которой не возможно скучать, занимающая особое место в развитии детей. Игры с мячом.
Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных.
Особенности чтения художественной литературы в разных возрастных группах. Рекомендации родителям по чтению Совместное чтение сближает родителей с детьми, оно также играет огромную роль в развитии ребёнка. Для того, чтобы чтение было интересным.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание,.
Памятка воспитателю "Организация предметно-развивающей, игровой среды в группе раннего возраста"."Организация предметно-развивающей, игровой среды в группе раннего возраста".Во всех возрастных группах значительно пополнился материал для театрализованной деятельности детей.Принцип эстетической организации среды.В каждой возрастной группе выделили зоны (центры).Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде.Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.Виртуальная среда часто является намного привлекательнее для современных дошкольников.Если ребёнок нуждается в уединении, то в группе он найдёт специально выделенное для этого место.
(Если ссылка на скачивание файла не доступна - дайте нам знать об этом в комментариях либо через форму обратной связи)
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда в которой проходит воспитательный процесс.
Понятие образовательная среда – одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий, сейчас активно разрабатываемое. В этом контексте особенно важны выявленные психологами основные потребности и возможности удовлетворения и развития: физиологических потребностей; потребностей в безопасности; потребности в усвоении групповых норм и идеалов и т. д.
Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, тем самым ребёнок обретает собственный опыт необходимый для его успешного вхождения в социум.
Необходимым условием в развитии ребёнка является не только его психологическое состояние но и его физическое развитие и укрепление здоровья. Для этого предметно развивающая среда группы организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, а пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Задача воспитателя – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Учет неповторимости и уникальности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных интересов и потребностей дает педагогам возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего пространства в дошкольном учреждении.
Предметная развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный
Читайте также: