Особенности организации и содержания работы первых детских садов в россии в период 1863 1918 гг
Обновлено: 02.07.2024
Выращивание цветов жизни
Дети, по мнению Фребеля, являются божьими растениями, цветами и основная задача учителя, как работника сада, выращивать их с особой любовью.
Спустя некоторое время опыт Фребеля дошел и до России: у нас первый детский сад был открыт в 1863 году в Петербурге женой профессора Карла Люгебиля. В то время это было платное учреждение, которое могли позволить для своих детей только очень обеспеченные родители. Туда принимали детей от трех до восьми лет, которых педагоги готовили к школе и чьи способности развивали.
Категорически раскритиковали фребелевские сады и врачи — по их мнению, детские сады служили рассадниками болезней, которые дети мгновенно передавали друг другу в процессе игр.
Приводились и другие доводы: работа с мелкими деталями во время обучающих игр якобы причиняла вред детскому зрению, а громкое пение — голосу.
Также детские сады обвинялись в чрезмерном внимании к умственному развитию воспитанников — врачи вынесли вердикт, что от этого дети становятся нервными.
С 1866 по 1870 год частными лицами было открыто еще несколько платных детских садов в Москве, Петербурге, Воронеже, Иркутске, Смоленске и Тбилиси.
Мальчик из чулана под лестницей
Первый бесплатный детский сад открылся в России в 1866 году — он был организован при благотворительном Обществе дешевых квартир для детей работниц Петербурга. Детей старшего дошкольного возраста там обучали священному писанию, молитвам, а также развивали мелкую моторику — дошкольники занимались плетением, рисованием и аппликацией.
Тогда же открылся детский сад, в котором наряду с выходцами из интеллигентных семей могли заниматься дети из беднейших слоев. Он был организован Обществом попечения о бедных и больных детях и назывался народным. Те, кто не мог позволить себе плату за сад, имели возможность отдать своих детей туда абсолютно бесплатно. Для всех остальных была введена минимальная плата — 10 копеек в месяц. Под присмотром двух воспитательниц в народном детском садике занимались 50 детей.
«Эти дети, которые живут в углах, под лестницей швейцарской, дворницкой.
Два народных детских сада в первые же годы работы за зимний сезон обучали около 120 детей. В течение лета юных посетителей становилось в разы больше — в детские сады ежедневно приходили свыше 1000 детей.
Кроме того, существовали и домашние детские сады — к 1908 году в Петербурге было 16 таких учреждений. Отличительной чертой таких детских садов было активное участие родителей в жизни детей — они выступали в качестве работников, а не сторонних наблюдателей. Таким образом условия детского сада напоминали ребенку семейную обстановку. К тому же в таком случае сокращались расходы на аренду помещения — занятия проводились по очереди на дому у каждого ребенка. Также домашние детские сады имели доступ к библиотекам, музеям и учебным пособиям – им даже предоставлялась скидка.
Также детям часто задавали разглядывать и изучать птиц, которых они видят на улице или же отслеживать часы восхода и заката.
К октябрю 1917 года в России было уже около 280 детсадов, включая народные, частные домашние детские сады, а также сады при учебных заведениях, которые сразу готовили к поступлению в школу. Среди них было много платных дошкольных учреждений для интеллигенции и бесплатных детских садов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот.
Главными задачами, которые ставились перед педагогами, стало формирование эмоций и поведения детей в соответствии с принципами коммунистической морали, а также привитие трудовых навыков. Помимо этого, немаловажным считалось укрепление здоровья детей и усвоение ими элементарных знаний. Со временем детский сад все больше приближался к школе, жестко регламентируя деятельность детей и педагогов.
Именно поэтому в 1937 году широкое распространение получили ведомственные детские сады, рассчитанные на детей работников определенного предприятия. Это позволяло женщинам спокойно трудиться на благо родины и не переживать за свое чадо, которое находилось в непосредственной близости и под присмотром.
В те же годы появляется еще один новый вид дошкольного образовательного учреждения — ясли-сад.
По желанию родителей туда могли принять детей уже начиная с двух месяцев. Отличительной чертой того времени для детских садов стала скидка в 50% на содержание детей для одиноких матерей, которую определил указ Президиума Верховного Совета СССР. Такое нововведение было связано с большими потерями мужского населения, ушедшего на войну.
Сад в бомбоубежище
Великая Отечественная война оказала большое влияние на развитие системы детских садов — в военные годы их количество резко возросло: если в 1941 году их было около 14,3 тысяч, то в 1945 — уже более 25 тысяч. Происходило это в основном из-за того, что стране срочно требовались рабочие руки. Еще одной веской причиной было большое число эвакуированных детей из разных областей, с которым уже существующие сады просто не справлялись.
Так, зимой 1941 многие неэвакуированные детские сады Москвы пришлось перевести в бомбоубежища. По воспоминаниям воспитательниц, в темных закрытых помещениях детям было очень страшно, детский плач не стихал. Ситуацию спасла пожилая нянечка сада №12, Прасковья Федорова, которая на все свои деньги купила свечи, укрепила их по стенам и следила днем и ночью, чтобы они не погасли. Еще одной ее идеей было показывать детям теневой театр.
Детские сады известны еще с царских времен. Первые дошкольные заведения открылись в России в 19 веке. Причем воспитательная программа была заимствована у немцев. Тогда сады были платными, частными и недоступными для простого люда. И лишь в эпоху СССР они стали неотъемлемой частью советской жизни.
Первые российские сады для обеспеченных воспитанников
После открытия первого платного детского сада в 1859-м в Гельсингфорсе, аналогичное заведение появилось в 1863-м в Петербурге. Основательницей частного детсада стала супруга профессора Люгебиля. Последующие 10 лет платные детские заведения появились в Воронеже, Смоленске, Иркутске, Москве,Тбилиси. Организация и направления воспитательной работы в этих садах полностью зависели от взглядов покровителя. В некоторых, преимущественно открытых российскими немцами, методично реализовывалась система Фребеля. В других же кураторы с воспитательницами искали новые векторы работы, критикуя немецкого педагога и следуя высказываниям Ушинского, Толстого и иных отечественных педагогов.
К примеру, в детском саду Люгебиль старались уходить от строгого распорядка и регламентации, предоставляя воспитанникам возможность выбирать игры и занятия по своему вкусу под постоянным наблюдением “садовницы”. В теплое время года все активные развлечения проходили на природе - в цветочно-фруктовых садах, а зимой дети забавлялись ледяными горками. Воспитательницы приглашали понаблюдать за детьми родителей, параллельно давая им профессиональные советы для благоприятной атмосферы в доме. Люгебиль часто участвовала в играх и занятиях лично, чем снискала уважение и расположение большинства семей воспитанников. Она делала упор на развитие воображения, поэтому без сказок и живых бесед не проходил ни один день в ее заведении. Творческими изысками отличался и частный сад Симонович, существовавший в Петербурге в 1866-1869 гг. В газетах того времени его даже отмечали, как “разумнейший”.
Народные сады для бедных
Советский бум
Частные детские сады в СССР не существовали. Все дошкольные заведения значились либо как государственные (муниципальные), либо считались ведомственными (курировались каким-то предприятием). Причем государством финансировалось не только повсеместное строительство детских садов, на и львиная доля остальных нужд. Все необходимые для воспитательного процесса игрушки, мебель, книги, посуда и прочее закупалось в необходимых объемах и постоянно обновлялось. На родительские плечи ложились минимальные расходы на питание ребенка, размеры которых рассчитывались от совокупного семейного дохода. При этом малообеспеченные родители и многодетные семьи за детский сад не платили совсем.
Ну а традиционное воспитание на Руси, в крестьянских семьях было всё-таки иным. Ведь не все сегодня знают, зачем девочкам отцовская рубаха, кто такая крикса и что умел 10-летний ребенок.
Во второй половине XIX века в России появляются первые детские сады. Идея создания дошкольных учреждений принадлежит западноевропейским педагогам. Ученик выдающегося педагога Иоганна Песталоцци Фридрих Фрёбель в 1837 году в Бад-Блакенбурге открывает первый детский сад. Ранее уже предпринимались различными педагогами Европы попытки открывать пансионы дневного содержания детей, но первый детский сад появился именно в 1837 году.
В России на протяжении многих веков воспитанием детей занимались матери и бабушки. Основой экономики патриархального государства долгое время оставалось сельское хозяйство. Однако с развитием промышленного производства женщины стали вовлекаться в процесс индустриализации. Часть женского населения заняла рабочие места на заводах и фабриках. Остро встал вопрос о том, кому для присмотра на период рабочего времени, которое зачастую длилось 12 часов, оставлять малолетних детей. Промышленное производство находилось в городах, а работницы в основной массе своей были выходцами из деревень. Бабушки уже не могли являться помощницами в деле присмотра за внуками.
В 1859 году в Гельсингфорсе был открыт первый платный детский сад Седмиградского. Сама Франц Фридрих Седмиградский долгое время преподавал живопись в академии города Турку, а переехав жить в Санкт-Петербург начал преподавать рисунок и живопись в немецкой церковной школе и параллельно давать частные уроки. Его учениками стали будущие архитекторы и живописцы, среди которых стоит отметить А. Кракау, Н Сверчкова, И. Шарлемань. Опыт первого детского сада оказался положительным и следом за Седмиградским по всей стране начали открываться подобные заведения.
За неполных четыре года в период с 1866 по 1870гг. Открылись платные детские сады в Санкт-Петербурге, Воронеже, Москве, Иркутске, Смоленске и Тбилиси. Стоит отметить, что в первопрестольной было открыто аж сразу четыре частных платных детских сада.
В первые детские сады России принимали детей от трёх до восьми лет. С первых дней детей окружали заботой и вниманием педагоги, которые проводили с ними развивающие занятия и играли в различные игры. Детские сады для состоятельных слоев населения имели прекрасные светлые залы, просторные комнаты для игр, столовые и собственные парки для прогулок. Понятно, что платный детский сад был достутен лишь обеспеченным слоям населения, а для большинства жителей государства эти услуги оставались недоступны.
Первый бесплатный детский сад представлял из себя заведение для дневного содержания детей работниц предприятий и мастерских. В благотворительном учреждении имелась собственная кухня, мастерская по пощиву и ремонту детского белья и платья, прачечная, начальная школа. С малышами занимались педагоги, которые делали упор на подвижные игры. Старших детей обучали чтению и священному писанию, им прививали навыки ручного труда (лепка, плетение, рисование и т. п.). Однако прекрасному начинанию благотворителей не суждено было просуществовать долго. Вскоре навалились финансовые проблемы и из-за недостаточности средств первый бесплатный детский сад пришлось закрыть.
В этот день в 1863 году Софья Андреевна Люгебиль на Васильевском острове в Санкт-Петербурге открыла самый первый детский сад в нашей стране. Сразу внесем ясность. Широко распространено мнение, что это был первый детский сад на территории современной России, но отнюдь не Российской империи. Бытует мнение, что первое такое учреждение открыл в 1859 году Франц Фридрих Седмиградский в Гельсингфорсе (теперь это город Хельсинки, столица Финляндии). На самом деле Седмиградский скончался в 1855 году, завещав все свои деньги на строительство школы либо сиротского приюта. И лишь в 1905 (!) году в Гельсингфорсе были построены на эти средства школа и детский сад. Надо сказать, что оба учреждения работают до сих пор.
В общем, сад г-жи Люгебиль – действительно первый в нашей стране.
В Москве детские сады появились в 1866 году. Первый из них был создан при пансионе фрейлен девиц Герке. В следующие два года дошкольные учреждения открыли в Смоленске, Иркутске, Воронеже, Тбилиси, Ораниенбауме. В 1870-е годы детские сады появились в Варшаве, Киеве, Одессе, Ташкенте и других городах Российской империи. Все эти учреждения были частными и платными.
В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество организовывало курсы и лекции для воспитательниц, проводились платные Фребелевские курсы разной продолжительности: летние, годичные и трёхгодичные. Однако кадров не хватало, и к 1914 году в России существовало всего 150 садов, их посещали 4 000 детей. Правда, ассортимент учреждений был широк: платные и бесплатные, для детей дворян, рабочих и интеллигенции, а также приюты для сирот. Открывались садики на квартирах либо в одном помещении с женскими гимназиями.
Советский Союз: да здравствует социализм
В 1918 году профессор Константин Николаевич Корнилов вместе с коллегами создал во 2-м Московском государственном университете педагогический факультет с дошкольным отделением (спустя несколько лет факультет был преобразован в Московский государственный педагогический институт).
Годом позже в Москве прошел первый Всесоюзный съезд по дошкольному воспитанию.
Прогулка в советском детском саду
В 1937 году Совнарком выпустил специальное постановление о создании ведомственных детских садов. Двумя годами позже были установлены типовые штаты сотрудников для садиков каждого вида и ведомственной принадлежности.
Уже к 1940-му году детский сад посещали 2 000 000 мальчиков и девочек. К 1976 году число воспитанников в 120 000 дошкольных учреждений увеличилось до 12 000 000, а в 1991 году их стало 15 000 000.
В послевоенные годы появились ясли-сад, куда принимали детей уже с двухмесячного возраста. Страна нуждалась в работниках, и, по замыслу государства, ничто – даже материнство – не должно было отвлекать женщину от трудовых свершений.
В 1960-е годы был разработан единый для всех дошкольных учреждений документ, определяющий программу их работы. Авторами регламента стали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. В 1980-е годы этот документ сменила Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.
Российская Федерация: дети – наше будущее
Распад Советского Союза и пришедшие за ним годы разрухи и неустроенности затронули все сферы жизни бывших советских граждан. Это повлияло и на ситуацию с дошкольным образованием. Часть детских садов пришлось закрыть: резкий спад рождаемости, недостаток финансирования, отсутствие кадров. Пострадали в том числе и ведомственные детские сады, которые всегда считались на порядок лучше обычных, поскольку были закреплены за определенными предприятиями или организациями. В период кризиса многие из этих учреждений закрывались либо переходили на режим строжайшей экономии. Тогда даже сотрудникам нечем было платить зарплату, что уж говорить о содержании детских садов. Внезапно освободившиеся помещения – чтобы не простаивали – перепродавали, сдавали в аренду или вовсе бросали на произвол судьбы. В последнем случае не было денег даже на элементарную охрану садовской территории – имущество разворовывалось, кое-где селились бомжи.
Да, часть дошкольных учреждений продолжала работать, но и им было далеко до уровня советских учреждений. Нехватка денежных средств ощущалась буквально во всем: общая обстановка, качество питания, оснащение в группах, дефицит спортивного и музыкального оборудования.
Беби-бум продолжается и сейчас. Это, конечно, радует. Но чтобы ребенок попал в садик к трем годам – то есть к концу маминого декретного отпуска – родители должны вставать на учет в гороно сразу после появления малыша на свет. Правда, для льготных категорий (мать-одиночка или многодетная мать) очередь немного короче.
Современный детский сад в Шадринске
Переломить ситуацию решили на государственном уровне. В последние годы было построено множество новых садов, число которых постоянно растет. Уже появились населенные пункты, в которых проблема дефицита мест в детских садах полностью решена.
Сейчас ассортимент дошкольных учреждений достаточно широк: от стандартного государственного садика до частного или семейного. По всей России их функционирует почти 46 000. В это число входят ясли, детские сады, группы кратковременного пребывания и центры дошкольного образования. Посещает их 6 000 000 детей.
Пять лет назад впервые в российской истории был принят совершенно особый ФГОС – федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Любые вложения в сферу дошкольного образования – наиболее эффективны для повышения качества последующего обучения и выравнивания стартовых возможностей наших детей.
Больше интересных статей Вы можете найти на нашем сайте .
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
История развития дошкольного образования в России .
Содержание :
Возникновение дошкольного образования в России
Дошкольное образование до 1917 года
Советская система дошкольного образования
Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)
Развитие дошкольного образования в послевоенные годы
Современное дошкольное образование
Актуальность темы данной работы заключается в том , что в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом , XX веке , сложилась уникальная система дошкольного образования , которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет .
Социально - экономические преобразования , произошедшие в Российском обществе , привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене , в частности .
Эти изменения коснулись как организационного , так и содержательного аспектов дошкольного образования . Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений ( ДОУ ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка . Появились детские сады присмотра и оздоровления ; компенсирующего вида ; центры развития ребенка ; образовательные учреждения " Начальная школа - детский сад ", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях .
Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно - дисциплинарной модели воспитания : педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики , личностно - ориентированного стиля общения с детьми .
Как показывает опыт , в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования .
Предметом исследования выступают особенности и принципы дошкольного образования .
Целью работы является изучение истории развития дошкольного образования в России .
В соответствии с этим были поставлены следующие задачи :
- рассмотреть историю развития дошкольного образования в России ;
- раскрыть принципы дошкольного образования ;
- исследовать программы и методы дошкольного образования ;
- проанализировать психологические основы дошкольного образования .
Теоретической основой для проведения исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии , таких как Ананьев Б . Г ., Столяренко Л . Д ., Зинченко В . П . и др .
Практическая значимость работы заключается в том , что собранный в работе материал и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях связанных с изучением данной темы .
1 . История развития дошкольного образования в России
Дошкольное образование осуществляется , как правило , в учреждениях дошкольного образования , учреждениях общего образования ( предшкола ), учреждениях дополнительного образования детей ( центры и объединения раннего развития ребёнка ), но может осуществляться и дома в семье . С учётом того обстоятельства , что в России сейчас более трети молодых семей , имеющих ребёнка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями , подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.
В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений . Первый бесплатный , " народный детский сад " в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном " Обществе дешевых квартир " в г . Санкт - Петербурге . В том же году А . С . Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции
К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот ..
В эти же годы возникла методика дошкольного воспитания , первым журналом , где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал " Детский сад " под редакцией А . Симонович . авторитет издания был достаточно высок , свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К . Д . Ушинского .
В 1871 году было создано Санкт - Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста . Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин - воспитательниц в семьях и детских садах , а также проведению лекций по дошкольному воспитанию . К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов . В 1913 - 1917 годах Вице - президентом Санкт - Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева , занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения . С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом , которым после 1917 года она руководила до 1928 года .
Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года " Декларации по дошкольному воспитанию ". В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования : бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста .
В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К . Н . Корнилова был открыт второй Московский государственный университет , где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением . Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию , состоявшийся в Москве в 1919 году .
Первая " Программа работы детского сада " вышла в 1934 году , а в 1938 году были опубликованы " Устав детского сада ", определявший задачи работы , структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений , и " Руководство для воспитателей детского сада ", содержавшее методические указания по разделам работы с детьми .
В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады , в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств . [12, С .254]
С 1928 года начал выходить ежемесячный научно - методический журнал " Дошкольное воспитание ". К 40- м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня , общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников . После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания , которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание . В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли - сад , где , по желанию родителей , дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет . Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и , в частности , установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста .
В начале 60- х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду , которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны . Над программой работали ведущие научно - исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики . А в 1978 году , после внесения очередных изменений , программа получила название Типовой . Она просуществовала до 1984 года , когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду . [8, С .298]
В связи с реформированием системы образовния на пороге 80- х -90 х годов возникла " Концепция дошкольного воспитания " ( авторы Василий Давыдов , В . А . Петровский ).
2. Дошкольное образование до 1917 года
В 1871 году было создано Санкт - Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста . Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин - воспитательниц в семьях и детских садах , а также проведению лекций по дошкольному воспитанию .
К началу XX в . в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии , так и бесплатных детских садов , площадок , приютов , очагов для детей низших слоев населения , а также для детей - сирот . В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей . Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве . Перед революцией , по примерным данным , в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных .
3. Советская система дошкольного образования
Война 1941 -1945 гг . прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания .
4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг .)
22 июня 1941 г . фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз . В числе тяжелых потерь , которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны , было и уничтожение многочисленных учреждений , культуры , школ и дошкольных учреждений .
Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение , Коммунистическая партия и Советское правительство по - прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений . Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни , воспитания и обучения сотен тысяч детей , лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны . В начале 1942 г . Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью , согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии , а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью , создавалась сеть детприемников и детдомов , осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков .
В спасении детей участвовала вся страна . Поддержанное государством , развернулось движение по усыновлению детей - сирот . Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей , а в целом по Союзу так поступили тысячи семей . Была организована широкая сеть детских домов , интернатов и групп продленного дня . Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс . детей , оставшихся без родителей , получили должный уход и воспитание . Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей , открывались детские столовые , летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки . Весной 1944 г . было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн . 500 тыс . детей школьного и дошкольного возраста .
В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию . Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками ; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы , большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях . Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях . Было увеличено время пребывания детей в них , широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей . Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты , в которых воспитывались дети , временно потерявшие связь с родителями . Широкое распространение получили дошкольные детские дома .
В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей , которые находились в зоне действия фашистской авиации . Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах .
В результате комплекса мероприятий , предпринятых государственными органами , к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень .
В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей , а также воспитанию у них чувства патриотизма , интернационализма , любви к Советской Армии .
Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно - практические конференции , начало которым было положено еще в предвоенные годы . В период 1941—1945 гг . было проведено 16 таких конференций , посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания .
5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы.
В послевоенные годы продолжалось развитие теории и практики дошкольного воспитания . Особенно значимым для данного периода и последующего развития системы дошкольного образования была научная разработка под руководством А . П . Усовой проблем обучения в детском саду . Это исследование было прямым ответом на назревшую в теории и практике потребность утверждения положения об активном и целенаправленном руководстве взрослым ( педагогами , родителями ) развитием детей в процессе их деятельности .
В конце 60- х годов в связи с потребностью общества в повышении уровня интеллектуального развития и формировании адекватного когнитивного поведения детей начался новый период пересмотра традиционных вопросов воспитания . Наиболее популярными образовательными моделями в то время становятся : обучение через открытие Д . Брунера и обучение через восприятие Д . Аузибеля , проблемный анализ Р . Ганье и др . Согласно Б . Блуму , общие цели преподавания ( когнитивные цели ) можно представить в виде определенной последовательности , включающей шесть уровней : знание ( запоминание информации ), понимание ( интерпретация , передача и использование информации ), применение ( употребление информации для решения проблем ), анализ ( информация членится на части , и выявляются соотношения между ними ), синтез ( информация используется для создания новой информации ), оценка ( информация сравнивается , сопоставляется и обсуждается в соответствии с заданными критериями ).
6. Современное дошкольное образование
В последние годы в России появляются новые виды учреждений , ориентированные на индивидуальные особенности ребенка , ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников ( эстетические центры , дошкольные группы и детские сады при гимназиях , лицеях и т . п .); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития ; создание дошкольных групп , работающих в условиях двуязычия . Эти тенденции в дошкольном образовании непосредственно связаны как с возрастающими запросами родителей , желающих повысить общий уровень развития детей , раскрыть у них те или иные способности , подготовить к обучению в определенной школе , так и с изменениями в самой системе образования .
История общественного дошкольного образования , как за рубежом , так и в России отражает соотношение мировоззренческих позиций на том или ином отрезке времени и имеет свои характерные особенности развития , вытекающие из спецификации ставящихся перед ней задач , основных проблем и направлений исследования . Ситуация в образовании характеризуется наличием двух парадигм - свободного воспитания и целенаправленного воздействия взрослого на психическое развитие ребенка , их сближением в современном обществе .
Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов . В процессе семейного воспитания и на протяжении обучения в общеобразовательной и профессиональной школе потенциалы не только реализуются , подчас подвергаются блокированию или самоблокируются .
Педагогический процесс во всем общеобразовательном маршруте осуществляется средствами стимулирования творческих потенциалов детей к самореализации .
Список литературы:
1. Ананьев , Б . Г . Человек как предмет познания [ Текст ] / Б . Г . Ананьев . - СПб .: Питер , 2001. - 370 с .
2. Егоров С . Ф . История дошкольной педагогики в России . М .: ИЦ Академия , 1999. 3.Корнеева М . С . Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917-1941 гг .): Автореф . дис .. канд . Пед . Наук . – Казань ,1960.
4.Столяренко , Л . Д . Педагогическая психология [ Текст ]/ Л . Д . Столяренко . - М .: Наука , 2004. - 440 с .
5.Водовозова Е . Н . На заре жизни : в 2_ х т ./ Е . Н . Водовозова .– М . : Художественная литература , 1987. – Т . 2.– 460 с .
6.Кондратьева М . А ., Шкляева Н . М . Содержание дошкольного образования в отечественной педагогике конца XIX - начала ХХ века // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания : Межвуз . Сб . науч . Трудов / Перм . Гос . Пед . Ун - т , 1999.
7.Чмелёва Е . В . Дошкольная педагогика России конца XIX – начала XX вв . / Е . В . Чмелёва // Педагогика . – 2006. – № 10. – С . 74-83.
Читайте также: