Особенности обучения русскому языку в малокомплектной школе

Обновлено: 02.07.2024

Участники клуба получают множество привилегий включая бесплатное прохождение любых курсов КПК и переподготовки (оплачивается только изготовление и отправка документов), бесплатные сертификаты, благодарственные письма, стажировки зарубеж, помощь в прохождении аттестации, юридическую помощь и многое другое.

Если Вы проходили профессиональную переподготовку (1 любой курс) или повышение квалификации (2 любых курса) в 21/22-м учебном году – Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.

В основу презентации вошли лучшие, на мой взгляд, идеи проведения уроков по данной теме из сети Интернет. Здесь можно найти теоретический материал по данной теме (определения, морфологические признаки части речи, синтаксическую роль), правила правописания, упражнения. В презентацию включены фрагменты "Весёлых уроков Радионяни". Данную презентацию можно использовать полностью или фрагментарно на уроках разного типа и на разных этапах урока (по выбору учителя).

Войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем email-адресом, под которым Вы загружали данный материал. После этого Вы сможете:

Все материалы, находящиеся на сайте, охраняются в соответствии с законодательством Российской Федерации, в том числе об авторском праве и смежных правах.

Особенности преподавания русского языка в малокомплектной школе. Механизм организации уроков в классах-комплектах.

Вложение	Размер
statya_russkiy_yazyk_i_literatura_v_usloviyah_mksh.doc	43 КБ

Предварительный просмотр:

Русский язык и литература в условиях МКШ

Наша школа имеет совмещенные класс – комплекты. Именно в школе данного типа сконцентрированы основные проблемы МКШ. Особенностью преподавания в данной школе являются занятия с двумя классами одновременно. Учитель русского языка и литературы в таких условиях преподавания должен владеть специальным механизмом организации учебного предмета для достижения качества знаний учащихся. Мой поиск решения данной проблемы привел к следующим выводам.

1. Необходимо объединять в крупные блоки учебный материал, чтобы значительно увеличить объем изучаемого материала.

2. Для развития речи учащихся необходимо использовать опоры, схемы, модели, ориентиры построения рассказов.

3. В системе использовать метод воздействия на ученика через других учащихся.

4. Улучшать качество организации самостоятельной работы при помощи введения КСО.

5. Учить различным способом работы с учебником, учебными пособиями.

6. В системе использовать уровневую дифференциацию, при которой задания для всех дополняются индивидуальными заданиями для каждого. При этом задания для всех составляются в соответствии с Госстандартом образования, задания для каждого – с учетом индивидуальных способностей ученика, для учеников разной подготовленности – групповые задания.

Учесть индивидуальные особенности учащихся при планировании

учебного процесса по русскому языку и литературе поможет технология

разноуровневой дифференциации, в основе которой – распределение

заданий для самостоятельной работы по степени сложности в зависимости

от развития учащихся, индивидуального темпа работы.

При индивидуальной форме обучения наиболее эффективны в

использовании различные виды самостоятельной работы, например:

работа учеников с книгой , которая должна быть систематической;

изучение материала блоками ;

работа по листам самоконтроля.

Важно обучать школьников схематически представлять новую информацию . Этот навык значительно способствует повышению уровня знаний учащихся.

При проведении самостоятельной работы важно соблюдать следующие требования:

- дать четкую формулировку цели работы;

- определить объем содержания задания и точно сформулировать его;

- выделить на уроке время, необходимое и достаточное для выполнения

- после выполнения задания проверить результаты самостоятельной работы.

Использование инструктивных карт по выполнению самостоятельной работы учащихся значительно повышают уровень овладения общеучебными и предметными умениями. Активизирует мыслительную деятельность школьников обсуждение инструктивных карт с учащимися, совместное составление таковых по проблемным темам.

Учитель в данном случае сосредоточен на одном предмете, больше отводит времени на устную беседу с учащимися обоих классов, тщательно организует самостоятельную работу и руководит ею, дает своевременные пояснения к ней, конкретизирует индивидуальную работу .

Групповую работу целесообразнее применять при проверке (взаимопроверке) знаний.

Учение становится более эффективным, если самостоятельную деятельность учащихся сделать преимущественной.

Задача учителя – соотнести свою деятельность и деятельность учащихся на уроке.

С данной целью четко расписываю алгоритмы учебных действий школьника, готовлю разноуровневые дифференцированные задания ,

составляю комплекты тестов , карточки само- и взаимопроверки, само- и взаимоконтроля, графы с критериями оценок для учащихся.

Так на уроке совершенствования знаний, умений и навыков

1.Организационный момент 2 мин.

II . Подготовка учащихся к усвоению 3 мин.

III. Проверка домашнего задания.

Самоконтроль по инструктивной карте 5 мин

IV.Усвоение учениками нового материала.

Индивидуальная работа с учащимися по учебнику,

Самостоятельная работа по составлению рассказов,

контрольных вопросов. 7 мин.

V. Закрепление нового материала.

Выполнение упражнений, анализ

текста учебника, тестирование 15 мин.

VI.Проверка уровня усвоения нового материала. 10 мин.

Работа над ошибками

VI1.Домашнее задание. 3 мин.

В условиях малокомплектной школы при подготовке к восприятию нового материала должна доминировать индивидуальная самостоятельная работа учащегося: работа с учебником, наблюдения за языковыми явлениями по таблице с записью результатов наблюдения, рассматривание картин с определенным заданием и т.д. Наблюдение и анализ учебного материала начинаются разъяснениями учителя, в котором указывается цели, задания и приемы его выполнения.

Далее функции учителя, выражающиеся в стремлении обратить внимание учащегося на необходимые для вывода факты, явления, закономерности, в подведении с помощью вопросов к умозаключению, принимают на себя указания, вопросы, предложения, заранее подготовленные и записанные учителем на доске.

Проверочные письменные работы целесообразно проводить в одно время в обоих классах, диктанты или изложения – раздельно.

При обучении орфографии наиболее эффективны два главных метода: списывание и диктант.

Организационная сущность однопредметного урока, распространенного в условиях вертикальной интеграции, выражается в умелом сочетании индивидуальной работы учителя с отдельными учащимися с самостоятельной деятельностью школьников, фронтальной работы в обоих классах с обучением отдельного класса.

Задача учителя – в дидактически грамотном соотнесении режимов деятельности учителя и деятельности учащихся на уроке.

При линейном способе построения программ за один урок изучается новая тема, закрепляется и обобщается. На каждом уроке каждый класс знакомится с новой темой.

В данном случае качества знаний по русскому языку и литературе можно достичь при условии, если 50% всего времени на уроке в каждом классе расписать по алгоритму как самостоятельную работу учащихся.

Наша школа малокомплектная, поэтому в ней есть совмещенные класс-комплекты. Особенностью нашей школы является то, что преподавание в ней осуществляется с двумя классами одновременно. Поэтому на учителя русского языка и литературы ложится большая ответственность в плане организации учебного материла для достижения качества знаний обучающихся

При решении данной проблемы я пришла к следующим выводам.

Для того, чтобы значительно увеличить объем изучаемого материала необходимо учебный материал объединять в крупные блоки.

Использовать метод воздействия на ребенка через других обучающихся.

Речь обучающихся необходимо развивать, используя схемы, опоры, модели, ориентиры построения текстов.

Обучить детей различным способам работы с учебником, учебными пособиями.

Качество организации самостоятельной работы можно улучшить при помощи введения коллективного способа обучения.

На уроках использовать прием дифференциации, при котором задания для всех обучающихся дополняются индивидуальными заданиями для каждого. Задания для каждого необходимо подбирать с учетом индивидуальных способностей ученика.

При обучении русскому языку и литературе необходимо особое внимание уделять индивидуальной работе с обучающимися. С помощью индивидуальной работы можно определить способности обучающихся и на основе этого обучать их по предмету. Технология дифференцирования помогает учесть индивидуальные способности обучающихся при построении учебного процесса по русскому языку и литературе. В основе данной технологии находится принцип распределения заданий для самостоятельной работы по степени сложности в зависимости от развития обучающихся, а также темпа работы на уроке.

Наиболее эффективными способами при индивидуальных формах обучения являются различные способы самостоятельной работы, такие как систематическая работа обучающихся с учебником, работа по листам самоконтроля, а также изучение материала блоками.

В связи с тем, что наша школа малокомплектная, особое место на уроках русского языка и литературы занимает самостоятельная работа обучающегося. Это и работа с учебником, изучения таблиц, запись результатов наблюдения, работа по картине и т.д. Первоначальные разъяснения учителя помогают обучающимся верно анализировать учебный материал, правильно выполнять задания и находить нужный ответ на поставленные вопросы. Учитель может задавать наводящие вопросы, часть из которых записывать на доске, с целью совершенствования познавательной деятельности обучающегося, активизации мыслительной деятельности.

Письменные контрольные работы целесообразно проводить в обоих классах в одно время, раздельно - изложения или диктанты. Наиболее эффективными методами при обучении орфографии являются диктант и списывание.

Немаловажно правильно организовать групповую работу. Групповая работа может быть эффективна при взаимопроверке знаний обучающихся. Ученики могут добиться больших успехов в обучении – если сделать их самостоятельную работу на уроке преимущественной.

Учителю важно уметь соотносить на уроке свою деятельность и деятельность обучающихся на уроке. В этом может помочь алгоритм учебных действий обучающихся. Это могут быть дифференцированные задания, карточки взаимопроверки и самоконтроля, тестовые задания, бланки с критериями оценок для обучающихся.

Таким образом, достичь хорошего качества знаний по русскому языку и литературе можно при условии правильной организации учебного материала, где преимущественная роль отводится самостоятельной работе обучающихся.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Краткое описание документа:

Данный материал написан исходя из опыта работы преподавания русского языка в 5-6 классах в малокомплектной школе.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Курс повышения квалификации

Инструменты онлайн-обучения на примере программ Zoom, Skype, Microsoft Teams, Bandicam

Курс добавлен 31.01.2022
Сейчас обучается 24 человека из 17 регионов

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 098 материалов в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

19.10.2021 139
DOCX 3.7 мбайт
0 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Кочетыгова Снежана Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Данная технология ориентирована не только на контроль знаний , но и на формирование коммуникативной компетентности , в состав которой входит и языковая и речевая подготовленность учащихся. Разработанный материал предназначен для учащихся 8 класса с учётом их индивидуальных способностей и охватывает весь курс русского языка , изучаемый в данном классе.

Авторская работа

Дифференцированное обучение на уроках русского языка в малокомплектной школе.

Пояснительная записка

Переход к новой образовательной парадигме и внедрение Национальной модели образования, ориентированного на результат, на нынешнем этапе связан с решением проблемы повышения образования учащихся. Достижение этих целей , как показывает практика, возможно при использовании новых технологий обучения. Среди широко используемых сегодня технологий можно выделить:

В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в знаниях , умениях учащихся. А ведь тормозом в обучении школьников является и недостаточное развитие реальных учебных возможностей всех учеников. Чтобы добиться каких- то сдвигов в этом направлении , прежде всего необходимо выяснить , насколько сформированы навыки самоконтроля , умение выделять главное, сравнивать, уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критического мышления, определить тип памяти каждого ученика. Только учитывая реальные учебные возможности всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение на уроке.

Дифференциация в переводе с латинского языка означает разделение, расслоение целого на различные части, формы , ступени.

Акцент целей в организации дифференцированного подхода в обучении:

- обучать на наивысшем уровне познавательных возможностей всех учащихся;

- обучать не только знаниям , умениям и навыкам , но и способам умственной деятельности , методам приобретения знаний;

- развитие интеллектуальной, эмоционально- ценностной , волевой сфер ученика ;

- обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей.

Дифференциация заданий по объёму и трудности даёт слишком мало для развития учебных возможностей учащихся. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников , Задача учителя довести этих учащихся до уровня средних, обучать их приёмам рациональной умственной деятельности. Работа организуется так , чтобы со временем степень самостоятельности школьников возросла, а доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера,- именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.

Для подобной дифференциации я в своей практике использую образцы выполнения задания, указание на правила, на которые опирается данное упражнение, выбор правильного решения из предложенного ряда (например, предлагается несколько схем состава слова, из которых нужно выбрать ту , которая соответствует составу данного слова), использую памятки-опоры, памятки-планы, памятки-алгоритмы и др.

1 - уровень - ученический.

Здесь предусмотрены задания на припоминание и актуализацию усвоенных на предыдущем уроке знаний без видоизменения. Это задания на воспроизведение изученного в процессе применения на практике усвоенных правил и определений.

2 - уровень – типовой (алгоритмический). Задания здесь предусматривают систематизацию и упорядочение изученного ранее материала в изменённой ситуации, то есть решение задач требует преобразования полученных знаний.

3 – уровень - эвристический. Выполняя задания познавательно- поискового типа, учащиеся совершенствуют и углубляют усвоенные ранее знания и одновременно приобретают новые. Это требует таких мыслительных операций как анализ и синтез, сравнение и выделение главного , обобщение. При решении подобных заданий возникает проблемная ситуация, требующая поисков путей овладения новыми методами и приёмами решения учебных задач.

4 – уровень - творческий . Задания требуют от учащихся опоры на свой жизненный опыт, работы воображения и активного мышления, что позволяет им создать оригинальный речевой продукт, в той или иной мере отражающий их индивидуальные склонности.

Материал, данный в карточках, позволит провести разноуровневый тематический и итоговый контроль. Вниманию учеников предлагается таблица, в которой наглядно показано, как оцениваются задания. Карточки состоят из 4-5 заданий, каждое из которых соответствует одному из уровней достижения. Задания необходимо выполнять последовательно, начиная с первого.

Читайте также: