Естественнонаучная грамотность в доу примеры
Обновлено: 04.07.2024
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет
в работе с дошкольниками формирование элементарных естественно
научных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления, любознательности.
Что такое естественнонаучная грамотность дошкольников?
-Это способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира.
Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность.
Цель моей работы: развитие познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования.
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
- формировать у детей основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе.
- развивать навыки исследовательской деятельности,
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде на основе знакомства с объектами ближайшего окружения,
- привлекать родителей к совместной деятельности по экспериментированию.
Оценить 310 0
«Для ребёнка нет ничего естественнее,
как развиваться, формироваться,
становиться тем, что он есть в процессе
С. Л. Рубинштейн
(советский философ и психолог)
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет
в работе с дошкольниками формирование элементарных естественно
научных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления, любознательности.
Что такое естественнонаучная грамотность дошкольников?
-Это способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира.
Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность.
Цель моей работы: развитие познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования.
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
- формировать у детей основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе.
- развивать навыки исследовательской деятельности,
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде на основе знакомства с объектами ближайшего окружения,
- привлекать родителей к совместной деятельности по экспериментированию.
Занимаясь исследовательской деятельностью с детьми , я использую следующие формы работы :
В нашей группе организована предметно – пространственная среда с использованием мини – лаборатории.
В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:
Приборы– помощники для экспериментирования : весы, магниты, лупы, песочные часы;
• Природные материалы : песок, глина, земля, семена, камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, соль, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, семена фруктов и овощей.
• Медицинские материалы : пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт, пробирки, шпатели, деревянные палочки, мензурки, воронки, резиновые груши разного объема.
• Бросовый материал : пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, поролона, пробирки, проволока,
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объемы :
Пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.
Дополнительное оборудование и материалы.
- детские халаты, фартуки, шапочки;
- схемы для проведения опытов .
Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования , которые доступны и безопасны для детей.
При организации опытно-экспериментальной деятельности наряду с традиционными методами и приемами, использую инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников (слайд). В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами .
В совместной работе с дошкольниками исследуем свойства песка, воды, льда, снега, глины, камней . Экспериментируем с водой : меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду. Например, для того чтобы узнать есть ли воздух вокруг нас предлагаю детям поймать его с помощью пакетов, а затем определить какого он цвета? Набрав воздух в пакеты, дети рассуждают, что его можно поймать, значит, он находится вокруг нас и что не имеет цвета. Так знакомлю детей со свойствами воздуха.
Помимо этого мы с детьми проводили наблюдения в природе на прогулке, где было выявлено, что песок – это множество песчинок.
Когда дети сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимали в руках камень и комок ваты – что камни твердые.
Если ребёнок нуждается в помощи, то я пытаюсь оказать её незаметно, шаг за шагом подталкивая его к правильному ответу, осторожно поправляя его, если он делает неправильные выводы, потому что критика или недовольство воспитателя снижает интерес детей к любой деятельности .
Для успешной реализации поставленных задач, осуществляю тесное взаимодействие с родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливается его результативность.
В любом виде деятельности можно найти много интересного, занимательного, неизведанного. Благодаря исследовательской деятельности дети становятся более открытыми, в общем, познают окружающий мир благодаря собственным ощущениям. Открывают новые ощущения вместе со мной, с воспитателем. Поэтому хочу отметить, что знания, полученные в результате познавательно-исследовательской деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность детей. А значит, это достижение и моего результата. Значит и я, живя сегодня в настоящем, делаю вклад в наше будущее.
В заключении хотелось бы сказать, что приобретенный в дошкольном возрасте опыт познавательно - исследовательской деятельности помогает успешно развивать естественнонаучную функциональную грамотность в школьные годы .
Задача игры (замысел) :
продолжать формировать у детей представление о целостной картине мира (о мировых океанах и их морских обитателях; о России и ее государственной символике).
Содержание (ход игры) :
1. Выбор пункта назначения: из г. Самары в г. Владивосток
2. Выбор транспортного средства: самолет, корабль – парусник и ледокол.
3. Определение маршрута :
*.Отправление в плавание на корабле-ледоколе в Южный океан;
*.Ледокол прокладывает маршрут по Северному морскому пути в Северном Ледовитом океане;
4. Высказывания детей о том,что наши корабли с флагом России несут мир и добро, веру и верность своей Родине; спасают все живое на нашей планете
Работа с картой по ходу путешествия:
дети расставляют «метки-символы (флаг России, корабль-парусник и ледокол, слова-названия океанов, картинки морских обитателей,сигналов sos).
Результат (подведение итогов) :
/ проверка предположений проходит во время опытов;
В ходе игры дети получили представление о целостной картине мира,о мировых океанах,о Родине и ее государственной символике.
Задача игры (замысел) :
*На обсуждение вопроса дается 1 мин. ;
Содержание (ход игры) :
2. Состязания проводятся по правилам КВН,вопросы в виде загадок, логических задач. (Ответы - отгадки – это метки- символы на карте планеты).
Работа с картой
Ответы - отгадки – это метки- символы на карте планеты
3. Раздел культурное разнообразие
Задача игры (замысел) :
способствовать развитию у детей способности воспринимать сказки народов мира как символ доброты, чистоты и нравственности.
Назвать героя сказки, символизирующего нравственное качество в ней.
Содержание (ход игры)
1. Работа с указателями
Работа с картой
Метки карты Европы, метки-символы с фотографиями авторов сказок.
1. Раздел этнографическое разнообразие
«Путешествие по времени. (Кочеткова В. Г. кандидат педагогических наук, доцент).
игровое поле (изба и члены семьи, карта Восточной Европы, картинки о ремёслах славян и карточки – орудия труда, фишки.
Задача игры (замысел) :
познакомить детей с образом жизни славян, с их бытом, семейным укладом, названиями членов семьи (кем кому родственники приходятся в семье, с ремёслами древних славян.
Игра проводится с подгруппой детей. Побеждает тот, кто быстрее заполнит карточки - лото (орудия труда, ответит правильно на загадку и наберет большее количество фишек.
Содержание (ход игры)
1. Отгадав загадку, ребёнок показывает члена семьи на игровом поле и получает фишку.
2. Воспитатель рассказывает, о том, каким ремеслом занят каждый член семьи, и какие орудия труда ему необходимы для работы.
Работа с картой
Знакомство с условными обозначениями на карте Восточной Европы.
/Древние славяне жили в лесной полосе Восточной Европы; ловили рыбу в реках и озерах; торговали с купцами из заморских стран. /
5. Раздел социально-экономическое разнообразие
Задача игры (замысел) :
Содержание (ход игры)
Работа с картой
Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста ПОДБЕРИ ПРИЗНАК Цель: учить.
Проект по формированию финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста 5–6 лет Аннотация проекта Проект предусматривает тесный контакт между детьми, воспитателями и родителями, что облегчает восприятие детьми нового.
Сборник дидактических игр на развитие речи, чтения и грамотности для детей дошкольного возраста (5–7 лет) Данный сборник состоит из различных дидактических игр, подобранных автором и предназначенных для детей старшего дошкольного возраста. Все.
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей старшего дошкольного возраста через детскую деятельность по экспериментированию, а также вопросы диагностики естественно-научной грамотности.
Ключевые слова: естественно-научная грамотность, детская деятельность по экспериментированию, диагностика.
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. Главная задача, обозначенная в ФГОС ДО - создание условий для формирования целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования воспитанников. Одно из важных направлений в работе с дошкольниками, развитие познавательной сферы.
Наша задача, педагогов ДОО, научить дошкольников самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, а значит способствовать формированию у него предпосылок естественно-научной грамотности. Формирование естественнонаучных представлений, является особенно актуальным, т.к. они закладывают у детей дошкольного возраста основу миропонимания.
Однако, в практической работе с детьми, сегодня возникает много проблем и вопросов, связанных с формированием предпосылок естественно-научной грамотности.
На наш взгляд становление естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно через включение в образовательный процесс детской деятельности по экспериментированию.
В нашем дошкольном учреждении мы уделяем особое внимание формированию естественно-научных представлений у детей, т.к. у детей наблюдается неустойчивый познавательный интерес, неумение формулировать выводы, отсутствие самостоятельности в познавательной деятельности, чрезмерное увлечение процессом экспериментирования, а не его результатом.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с требованиями ФГОС должна побуждать детей к экспериментированию, к активным действиям и взаимодействию.
Научная мини-лаборатория способствует самостоятельному приобретению опыта в процессе детского экспериментирования.
Картотека опытов и экспериментов позволяет систематизировать естественно-научные эксперименты для детей.
Коллекции объектов и предметов окружающей действительности способствуют формированию представлений об их особенностях, свойствах и качествах.
Р абота по организации детской деятельности по экспериментированию в формировании естественно-научных представлений у дошкольников выстроена во взаимосвязи трех основных видов деятельности в соответствии с ФГОС ДО:
-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения;
-совместная деятельность педагога и детей;
-самостоятельная деятельность детей.
В специально организованной деятельности у детей необходимо вызвать интерес к изучаемому объекту или явлению, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности. В совместной деятельности необходимо создать проблемную ситуацию, при которой дети под руководством взрослого в процессе экспериментирования найдут решения проблемы. В процессе самостоятельной деятельности необходимо привлечь детей к способам самостоятельной познавательной деятельности.
Определить уровень сформированности естественно-научных представлений, позволяет использование карт с игровыми диагностическими заданиями. Задания направлены на проверку способностей вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания, умения распознать, оценить, объяснить явления окружающей действительности.
Задания основываются на реальных жизненных ситуациях и объединены в тематические блоки. Каждое задание включает в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, связанных с этой ситуацией.
Например, детям предлагаем ситуации из жизни, о том, что разные предметы в воде ведут себя по-разному: одни тонут, другие - всплывают. Дети должны с помощью карандаша сделать отметки в пустых окошках в соответствии со свойством предмета.
Карточки позволяет оценить уровень знаний детей по определенной теме.
Организация деятельности детей старшего дошкольного возраста по экспериментированию способствует повышению их познавательного интереса и, в целом, формированию предпосылок естественно-научной грамотности дошкольников.
Список литературы
365 научных экспериментов. Пер. с англ. / Глен Синглтон. – Мегабокс, 2010. - 309 с. - Текст : непосредственный.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизвестное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / Под ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.ТЦ Сфера, 2019. - 192 с. - Текст : непосредственный.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений[Текст]. - М., ТЦ Сфера, 2007. – 56 с. - Текст : непосредственный.
Куликовская, И. Э . Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 80 с. - Текст : непосредственный.
Мартынова, Е.А., Сучкова, И.М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. [Текст] /Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова.- Волгоград, 2011г. – 333 с. - Текст : непосредственный.
Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. [Текст]/ Л.Н. Прохорова. -М.; 2010 г. – 64 с. - Текст: непосредственный.
Рыжова, Н.А. Что у нас под ногами. [Текст] / Н.А. Рыжова. - М.; 2010 г. – 224с. - Текст: непосредственный.
Экспериментальная деятельность детей 4–6 лет [Текст] / авт-сост. Л. Н. Менщикова. – Волгоград : Учитель, 2020. - 129 с. - Текст : непосредственный.
— познавательное развитие: дети получают конкретные естественнонаучные знания; расширяют кругозор; получают целостное представление о науке метеорологии; устанавливают причинно-следственные связи явлений; учатся практическому применению знаний;
— речевое развитие: в ходе обсуждения дети видят проблемы, задают вопросы, выдвигают гипотезы, делают выводы и умозаключения, умеют анализировать, обобщать; умеют, через овладение устной речью, выражать свои мысли, проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, способны к построению речевого высказывания в ситуации общения;
— социально-коммуникативное развитие: умеют работать в команде; составлять прогнозы и обосновывать их; составлять рекомендации (какую одежду выбрать, идти ли на прогулку и т. д.);
— художественно-эстетическое развитие: побуждает к развитию детских фантазий при рассматривании явлений природы, слушании музыкальных произведений, знакомством с устным народным творчеством о погоде;
— физическое развитие носит оздоровительную направленность.
В ходе наблюдения за детьми на тему погодных условий и заинтересованности в их более углубленном изучении было выявлено, что воспитанники испытывают дефицит знаний о природных явлениях. Многие дети редко общаются с природой. Не посещают экскурсий в различные биоценозы, поэтому не имеют возможности для исследований и наблюдений за объектами окружающей среды. Исходя из этого, педагогический коллектив пришел к выводу, что развивать у дошкольников интерес к познанию окружающего мира можно доступными средствами: наблюдая за погодой и природными явлениями.
Цель: усвоение системы знаний о природе: ее компонентах и взаимосвязях между ними.
Прогнозирование погоды — это деятельность познавательная, доступная ребенку, развивающая его умственные способности: наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать умозаключения, выводы.
Знакомство детей с народными приметами — это приобщение их к народной культуре, народной мудрости, народному опыту, а это воспитывает уважение к предкам, обеспечивает связь поколений. Знание народных примет, результаты собственных наблюдений в ходе их проверки позволяют развивать детей не только интеллектуально, но и творчески (для лучшего запоминания дети рифмуют приметы, зарисовывают их). Дети приучаются замечать изменения в состоянии объектов природы, а это способствует воспитанию чуткости и внимательности к миру. Данная практика помогает детям разобраться в причинно-следственных связях, что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще.
Эта педагогическая практика значима для всех его участников.
Дети: получают и закрепляют на практике правила поведения в природе, учатся наблюдать и фиксировать свои наблюдения.
Педагоги: продолжают осваивать метод проектирования — метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
Родители: расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, подготавливают материал для обучения своих детей.
Мы поставили перед собой задачу заинтересовать детей, представив природу, как таинственный мир, полный приключений и увлекательных открытий. Взрослые должны поощрять любознательность и фантазии детей, стимулировать потребности выражать свои чувства, мысли в речи, игре, рисунке, творческих поделках. Постоянно поддерживать инициативу, помогать детям в их наблюдениях и экспериментах. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии детей с миром природы и разворачиваться как увлекательное путешествие, чтобы они получали от этого радость.
Для наблюдения за погодой были использованы традиционные приборы (компас, термометр, гигрометр) и приборы, изготовленные из подручного материала совместно с детьми и родителями (дождемер, ветряной рукав, снегомер, барометр, солнечные часы, цветочные часы, доска наблюдений).
Ежедневно во время прогулки на метеостанции проводятся наблюдения за погодой. Данные заносятся в специально разработанный календарь наблюдений условными знаками. В конце месяца, сезона анализируются результаты, делаются выводы: какая погода была в течение месяца, сезона; как она менялась, сколько дней было ясных, пасмурных, дождливых или снежных, ветреных, морозных.
В живой природе наблюдаем за переменами, происходящими с деревьями, кустарниками, травами по сезонам, обсуждаем, почему меняется состояние растительности, какие изменения происходят в жизни животных, насекомых, акцентируя внимание на изменения жизненно важных условий.
В начале каждого месяца знакомим детей с народным календарем: названием месяца, народными приметами, проверяем достоверность примет. Такой подход позволяет приобщить детей к народной культуре, народной мудрости, народному опыту, а это воспитание уважения к предкам, обеспечение связи поколений. Для более легкого запоминания народные приметы пробуем рифмовать. Приметы в стихотворной форме легче воспринимаются и чаще используются детьми в речи.
Совместная деятельность взрослого и детей выстраивается с учётом интеграции образовательных областей через различные виды детской деятельности:
— речевое развитие: опорные, уточняющие вопросы по формированию связного высказывания, формулировка выводов, обогащение словарного запаса за счёт введения новых слов (метеоролог, метеостанция, метеобудка, снегомер, дождемер, флюгер и т. д.;
— самостоятельная двигательная активность;
— экспериментальная деятельность: с воздухом, водой, солнцем, снегом и т. д.
— рисование на прогулке мелками осадков на доске наблюдений;
Постоянно ищем новые пути сотрудничества с родителями. Ведь цель у нас одна — воспитать будущих создателей жизни. Каков человек — таков и мир, который он создает вокруг себя.
Практика предусматривает разные формы образовательной работы:
— Организованная образовательная деятельность на метеостанции;
— Подбор дидактического материала, оборудования;
— Экскурсии в различные биоценозы: в парк, на участке, на метеостанцию;
— Целевые прогулки: в парк, сквер, улицу города;
— Организованная образовательная деятельность в уголке природы;
— Систематические наблюдения в живой и неживой природе;
— Проверка в практической деятельности народных примет (зарисовка и рифмовка примет);
— Чтение природоведческой литературы;
— Создание экологических книг, плакатов
— Проблемные провокационные образовательные ситуации;
— Труд в уголке природы;
В процессе реализации данной практики мы трансформировали развивающую предметно-пространственную среду. Инновационной для нас стала постройка на территории ДОО метеостанции, которая стала важной составляющей частью работы по развитию естественнонаучной грамотности дошкольников. Так собственными силами педагогов и родителей была создана на территории ДОО метеостанция, в состав которой вошло оборудование двух типов: традиционные приборы и приборы, изготовленные из подручного материала
Воспитанники, используя оборудование на метеостанции, ежедневно проводят наблюдения за погодой в определенной последовательности: наблюдают за небом и облачностью; с помощью ветряного рукава дают относительную оценку силы ветра; с помощью флюгера определяют стороны света и направление ветра; измеряют количество осадков с помощью дождемера; определяют температуру воздуха с помощью термометра; с помощью барометра делают предполагаемый прогноз погоды; сообщают прогноз погоды педагогам, родителям. Активность детей не снижается, а интерес к наблюдениям возрастает, дети проявляют инициативность и самостоятельность в наблюдениях и исследовательской деятельности на метеостанции, которая помогает детям получать естественнонаучные знания, проявлять любознательность, самостоятельно давать объяснения явлениям неживой природы. За время реализации практики у детей значительно повысился уровень развития познавательной сферы, улучшились практические навыки пользования метеорологическими приборами и навыки фиксации результатов наблюдений. В ходе наблюдений, экспериментов и экскурсий дети приобрели ценный опыт, берут на себя роль взрослых, ученых, труд которых важен для других людей. Это способствует воспитанию гражданской позиции детей. Все это свидетельствует о том, что данная практика интересна детям и полезна для развития их интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сферы.
Число родителей, готовых к сотрудничеству по данному направлению, значительно увеличилось. Родители готовы оказать посильную помощь в пополнении метеостанции новыми приборами; совместно с детьми, педагогами участвовать в экскурсиях за пределы детского сада.
Родители получают задания на дом: подготавливают материал для обучения детей, закрепляют полученные детьми знания на практике.
Инструменты измерения результатов образовательной практики:
— Итоги педагогической диагностики.
— Анализ работы по данному направлению: мероприятия, количество участников.
— Лист-чек, для учёта работы детей в разных видах детской деятельности.
— Метод педагогического наблюдения: карта наблюдения — обеспечивает сбор сведений о том, какие видя детской деятельности предпочитают, какие материалы чаще всего используют.
— Интервью и беседы с детьми — как способ получения данных, нацеленных на выявление субъективной составляющей деятельности ребёнка
— Дневниковые заметки — полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди событий дня
— Вопросы — позволяет составить представления о том, как ребёнок осознаёт мир, принимать любые ответы детей.
— Беседы с родителями — организованы, как обсуждение конкретного случая или целой подборки фактов.
В ходе реализации нашей практики дети научились: объяснять естественно- научные явления на основе научных знаний: умеют называть, характеризовать, описывать и объяснять причинно-следственные связи между естественно- научными явлениями и объектами, умеют прогнозировать и объяснять изменения предметов и объектов в результате взаимодействия на них человека или их взаимодействия с использованием научных знаний. Ребёнок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в коллективе, понимать свои возможности и значимость, у него развивается самостоятельность и инициативность.
Читайте также: