Особенности младшего школьного возраста в контексте успешности обучения

Обновлено: 16.05.2024

Успешность – это социальное качество личности, которое отражает степень усвоения этой личностью системы современных общественных норм, обычаев, ценностей.

Что касается школьников, то, успешность является интегративной общественно и личностно признанной его социально-педагогической характеристикой.

Если говорить об успешности с точки зрения педагогического аспекта, то она понимается как качество личности, достигнувшей успеха в процессе обучения и воспитания. Например, успех ребенка в учении или педагога в воспитании и обучении, это может быть успех родителей в воспитании своего ребенка.

Успешность воспитания и обучения применительно к учащимся говорит о достижениях ребенка в учебе и признание его со стороны педагогов, родителей, одноклассников.

Успешность участников в педагогическом процессе взаимосвязана, поэтому необходимо рассматривать и успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка.

Важнейшие институты и источники социализации, которые являются социально-педагогическими условиями успешности обучения и воспитания, должны комплексно учитываться в педагогическом процессе. Например, семья, коллектив педагогов, коллектив одноклассников, сверстников, социальное окружение, взаимодействие и взаимовлияние которых реализуется в конкретной ситуации успеха или неуспеха школьника.

Начальная школа формирует установки и обеспечивает условия для того, чтобы ребенок смог достичь успеха в учении, преодолел комплексы и страхи, а основным средством для этого является построение и реализация многофакторной модели успешной социализации младших школьников.

Успешный школьник имеет такие черты:

Готовые работы на аналогичную тему

высокую мотивацию и интерес к учению, сформированные знания, умения и навыки, и творческий подход к их усвоению, прилежание;
любознательность и заинтересованность во всех школьных мероприятиях;
адекватную самооценку и положительный статус в своем коллективе;
умение объективно оценивать работу других детей и результаты своей деятельности;
умение переживать неудачи и радоваться достижениям;
умение понимать мотивы поступков окружающих и способность к самоанализу.

При взаимодействии всех участников образовательного процесса обеспечиваются условия успешности обучения.

Перед школьной социально-педагогической службой стоят следующие задачи:

В жизни успеха достигает тот человек, кто хорошо понял три вещи – во-первых, жизнь человека, круг его общения формируют мысли, дела и поступки, во-вторых, каждый человек сам несет ответственность за свою судьбу и, в-третьих, успешность – это личное, субъективное отношение к происходящему и его оценка.

Критерии учебной успешности младших школьников

Результативность любой педагогической системы определяется успешным её освоением школьниками. Воспитание творческого человека, готового к непрерывному образованию возможно только с учетом его успешности в обучении. Учебная успешность закладывается в начальной школе и является основой дальнейшего саморазвития и становления личности.

Определение учебной успешности младших школьников сегодня очень актуально и перед школьным учителем такие вопросы, как определить успешность ученика и по каким критериям оценить эту успешность, возникают по-прежнему.

Работы современных исследователей рассматривают учебную успешность в совокупности педагогической, психологической, социальной составляющей.

Педагогическая составляющая отражает соответствие достижений требованиям образовательной программы, выраженной в успеваемости. Что касается психологической составляющей, то она показывает, насколько ученик удовлетворен учебной деятельностью и её результатами.

Социальная составляющая в рамках учебной деятельности определяет особенности взаимодействия ребенка с окружающими.

Отсюда следует, что учебная успешность есть обобщенная оценка эффективности результата деятельности школьника по усвоению знаний, умений, навыков, ценностей, которые помогают раскрыться умственным возможностям и позитивному отношению к учебной деятельности.

Современная научная литература имеет различные точки зрения на определение критериев учебной успешности. Например, модель успешного обучения в школе М.Я. Адамского, в качестве фактора успешности называет личные успехи в учебной деятельности и удовлетворенность ученика этой деятельностью и её результатами, а также признание этих успехов учителем.

Л.Е. Шубина рассматривает успешность учебно-познавательной деятельности как показатель эффективности учебного процесса. Эффективность она определяет критериями – критерий знания и понимания учебного материала, критерий использования знаний при решении разных задач, критерий самостоятельности, личностного отношений школьника к изучаемому предмету, критерий личной удовлетворенности результатами учебно-познавательной деятельности.

В работе, посвященной обучению и воспитанию младших школьников, О.Я. Яшнова выделяет характеристики успешной личности – это высокий уровень мотивации, прилежание, интерес к учению, любознательность, сформированность знаний и умений, адекватная самооценка своих результатов, умение сопереживать другим и радоваться их успехам, наличие положительного статуса в классном коллективе.

Е.А. Ширяев в своем исследовании разработал собственную модель успешности обучения и выделил в ней когнитивный, социально-психологический, мотивационный, эмоционально-волевой критерии.

Когнитивный критерий подразумевает участие ученика в разных конкурсах, олимпиадах, конференциях и его успеваемость по предметам.

Социально-психологический критерий подразумевает самооценку, взаимоотношения в классе и в семье, положение ученика в коллективе.

Мотивационный показывает, насколько ученик мотивирован к учебной деятельности, а эмоционально-волевой показывает отношение к обучению в школе и уровень тревожности.

Анализируя литературу по этому вопросу можно сделать общий вывод – главным критерием успешности обучения является умение ученика достигать наибольших результатов с минимальными энергетическими затратами.

Успешность обучения младшего школьника

Если ещё в школе ребенок сумеет добиться успеха, то у него есть все шансы на успех в жизни. Успех – это 99% труда и только 1% везения.

Ведущим видом деятельности младшего школьника является учение.

Все успехи и неудачи учебной деятельности имеют общественное значение и оказывают влияние на школьную жизнь ребенка.

При неудачах в напряженном состоянии находится его нервная система, а если это состояние продолжается длительное время, то может развиться дидактогения, т.е. детский невроз на почве школьных неуспехов.

В начальной школе есть закон – школьники младшего звена должны учиться на успехе. Но, дети приходят в школу не все подготовленные, поэтому с началом обучения у них возникают специфические реакции – страхи, истерики, срывы, слезливость, заторможенность.

Они боятся выходить к доске для ответа, боятся оказаться неуспешными и несостоятельными. В результате недостаточности знаний и слабом усвоении учебного материала появляется негативное отношение к учебе.

У каждого ребенка свои собственные причины недостаточной успешности учения, поэтому дополнительные занятия, как правило, малоэффективны, поскольку направлены на устранение следствий, а не причин.

Например, у ребенка проблема с подбором проверочных слов на правописание проверяемых безударных гласных. Причинами этой проблемы будет низкий уровень развития произвольности, несформированность самоконтроля, умения работать по плану, недостаточность словарного запаса.

Или такая проблема – ребенок не понимает задание. Причины этой проблемы кроются в слабой концентрации внимания, низком уровне восприятия и произвольности, неумение устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Успешными обычно бывают творческие личности, для которых характерна целеустремленность, коммуникативность, здоровье, работоспособность, результативность, воля и умение планировать свою деятельность.

Оказать помощь ребенку в решении этих проблем может взрослый, поддерживающий познавательный интерес ребенка и которому ребенок доверяет. Эту возможность в школе ребенок получает дозировано, а семья должна пробудить интерес ребенка для целенаправленного развития.

В статье рассматривается проблема формирования учебной успешности на ступени начального общего образования, определяются ключевые составляющие учебной успешности, значительное внимание уделяется выявлению и обобщению существующих в научной литературе критериев учебной успешности младших школьников.

Ключевые слова: учебная успешность детей младшего школьного возраста, критерии учебной успешности, дети младшего школьного возраста.

В качестве необходимого условия построения любой результативной педагогической системы на современном этапе развития общества выступает ориентация на успешное ее освоение учениками. Не представляется возможным воспитать постоянно совершенствующегося, творческого человека, готового к непрерывному образованию, не учитывая его успешности в обучении. Начальная школа является одной из важнейших ступеней образования современного человека, именно здесь учебная успешность закладывает основу для дальнейшего саморазвития и становления личности.

Анализ научной литературы показал, что проблема определения учебной успешности младших школьников является до сих пор актуальной. Перед педагогом по-прежнему возникают такие вопросы: как же определить успешного ученика, по каким критериям оценить его успешность.

Изучение работ современных исследователей позволяет рассматривать учебную успешность в совокупности трех ее составляющих:

− педагогической, отражающей соответствие достижений младшего школьника требованиям образовательной программы и выраженной в успеваемости;

− психологической, представляющей удовлетворенность обучающегося учебной деятельностью и ее результатами (что выражается в преобладающих эмоциях ученика на уроке, в самооценке его учебных достижений и отношении к школе);

− социальной, определяющей особенности взаимодействия обучающегося с окружающими (учителем, одноклассниками) в рамках учебной деятельности. [4, с. 16]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учебная успешность представляет собой обобщенную оценку эффективности результата деятельности обучающегося по усвоению различных знаний, умений, навыков, ценностей, обеспечивающую раскрытие своих умственных возможностей, позитивное отношение к учебной деятельности, удовлетворенность. [2, с. 442]

Учитывая многогранность изучаемого понятия, определение уровня успешности детей, в частности младших школьников, является весьма затруднительным и в наши дни.

Изучение научной литературы позволило выявить существование различных точек зрения на определение критериев учебной успешности.

М. Я. Адамский, разрабатывая модель успешного обучения в общеобразовательной школе, приводит такие факторы успешности, как: наличие личностных успехов в учебной деятельности, признание этих успехов педагогом и удовлетворенность учащегося своей деятельностью и ее результатами. [1, с. 58]

В исследовании Л. Е. Шубиной успешность учебно-познавательной деятельности рассматривается как показатель эффективности учебного процесса, который определяется следующими критериями:

− «критерий знания и понимания материала;

− критерий использования знаний при решении разнообразных задач;

− критерий познавательной самостоятельности;

− критерий личностного отношения школьника к изучаемому предмету;

О. А. Яшнова в своей работе, посвященной обучению и воспитанию младших школьников, выделяет следующие характеристики успешной личности ученика:

− высокий уровень мотивации, интерес к учению, прилежание, сформированность знаний и умений;

− любознательность в различных областях, проявление интереса;

− адекватная самооценка результатов своей работы и работы одноклассников;

− умение радоваться достигнутым успехам, переживать неудачи, сопереживать другим;

− положительный статус в коллективе. [7, с. 65–67]

Т. Ю. Курапова рассматривает успешность обучения как понятие, объединяющее в себе оценку результатов деятельности ребенка учителем и родителями, эффективное обучение и удовлетворенность самого ученика. Автор подразделяет все критерии на педагогические и психологические. К группе педагогических критериев относятся:

− способность ребенка выражать свои знания, умения и навыки;

− способность к осваиванию образовательных программ, изучаемых в школе.

К группе психологических критериев относятся:

− позитивное отношение к обучению в школе, положительная мотивация;

− взаимопонимание между учителем и учеником;

− доброжелательная атмосфера в коллективе;

− способность к адекватному восприятию себя, вера в свой успех;

− благополучная обстановка в семье. [3, с. 106–108]

В исследовании Е. А. Ширяева, посвященного теоретическому анализу существующих подходов к определению показателей учебной успешности, разработана собственная модель успешности обучения. В данной модели автор выделяет следующие критерии:

− когнитивный (успеваемость ученика, его участие в различных мероприятиях — конкурсах, олимпиадах, конференциях);

− социально-психологический (самооценка, положение в коллективе, взаимоотношения в классе и семье);

− мотивационный (мотивация ученика к учебной деятельности);

− эмоционально-волевой (отношение к обучению в школе, уровень тревожности). [5, с. 173]

Анализ научной литературы показал, что для выявления учебной успешности младших школьников могут использоваться такие критерии, как: способность к усвоению материала, положительное отношение к обучению, прилежность, заинтересованность и любознательность, умение радоваться успехам и переживать неудачи, ощущение собственной удовлетворенности от обучения, взаимопонимание между учеником и учителем, доброжелательная атмосфера в классе и дома.

Успешность ученика в современном мире понимается как объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности в совокупности с положительной оценкой педагога, позитивной самооценкой и самоощущением самого ребенка. Исходя из этого основным критерием успешности обучения, на наш взгляд, будет являться умение учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов.

1. Адамский, М. Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Адамский Михаил Яковлевич. — Великий Новгород, 2005. — 201 с.

2. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 438–442.

3. Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения общеобразовательных школ. В кн.: Психология в России и за рубежом: материалы международной научной конференции / Т. Ю. Курапова. — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106–109.

4. Межина, А. В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография / А. В. Межина. — М.: Экон-информ, 2013. — 139 с.

5. Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся / Е. А. Ширяев // Научные ведомости. — 2016. — № 14. — С. 168–173.

6. Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. — 145 с.

7. Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. — М., 2002. — 179 с.

Основные термины (генерируются автоматически): учебная успешность, учебная деятельность, критерий, научная литература, доброжелательная атмосфера, младший школьный возраст, обучение, позитивное отношение, умение, учебно-познавательная деятельность.

Ключевые слова

дети младшего школьного возраста, учебная успешность детей младшего школьного возраста, критерии учебной успешности

учебная успешность детей младшего школьного возраста, критерии учебной успешности, дети младшего школьного возраста

Похожие статьи

Критерии успешности обучения учащихся. | «Молодой

Профессиональная направленность, учебная активность, умственная самостоятельность, академическая успеваемость и учебная успешность – все это разнообразные по форме критерии можно отнести к внутренним критериям в той или иной педагогической системе.

Формирование мотивации и познавательной активности.

Обучение — это вид деятельности по приобретению, усвоению знаний, умений, навыков, нахождение решений учебных задач на практике и теории. Говоря о младших школьниках, нужно отметить, что учебная деятельность для них является ведущей.

Изучение готовности младших школьников к переходу.

Учебную деятельность младших школьников важно побуждать и направлять различными мотивами.

Успешность в основной школе напрямую зависит от уровня сформированности учебной мотивации младших школьников, их стойкого интереса к процессу обучения и.

Учебная мотивация младших школьников | Статья в журнале.

Ключевые слова: мотив, мотивация, учебные мотивы, учебная деятельность младших

Учебная мотивация младших школьников играет важную роль в становлении личности

Обучение — это вид деятельности по приобретению, усвоению знаний, умений, навыков.

Социально-психологическое развитие ребенка в младшем.

1. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте общественная по своему содержанию

Учебная деятельность школьников постепенно изменяет их отношение к

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований.

Возрастные возможности формирования познавательных.

Основные термины (генерируются автоматически) : младший школьный возраст, младший школьник, действие, внимание, учебно-познавательная компетентность, учебная деятельность, учащийся, развитие, формирование, учебно-познавательная деятельность.

Педагогические условия формирования самооценки в младшем.

Младший школьный возраст определяется этими авторами как важный этап личностного развития и формирования самооценки как устойчивого, внеситуативного и вместе с тем дифференцированного отношения ребенка к себе.

Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости детей младшего.

По нашему мнению, успешность учебной деятельности младших школьников в большей

мотивация, учебная деятельность, младший подростковый возраст, агрессивность

Обучение — это вид деятельности по приобретению, усвоению знаний, умений, навыков.

Педагогические условия формирования информационно.

Младший школьный возраст — возраст интенсивного развития и перестройки мыслительной деятельности. Доминирующей функцией становится именно мышление. В этом возрасте должен завершиться переход от наглядно — образного к словесно-логическому мышлению.

Цели. Обсудить трудности, возникающие в процессе обучения, их причины.

Показать важность развития познавательной сферы у младших школьников.

Познакомить родителей с результатами диагностики познавательных процессов.

Дать рекомендации в форме практикума по развитию познавательных процессов.

Родители по желанию делятся на несколько групп. Педагог приветствует родителей, сообщает тему, подчёркивает её актуальность, приводя примеры из прессы и педагогической практики о проблеме педагогической поддержки и помощи детям в учёбе, в приобретении ими жизненного опыта.

Успех осознаётся человеком в процессе приобретения социального опыта и достигается им благодаря приложенным усилиям и старанию.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о неких достижениях ребёнка в социально значимой деятельности (учёбе) и их признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей).

Переступая порог школы, ребёнок из дошкольника превращается в ученика, а это значит, что меняется его социальный статус, впервые в жизни он становится членом общества, наделённым конкретными обязанностями. Учитель выступает представителем общества: он ориентирует ребёнка в том, как вести себя, что и кК делать. Каждый ученик хочет быть успешным: получать хорошие отметки, найти в классе новых друзей и т.п. Наличие у него такого осознанного стремления в школьной жизни является предпосылкой достижения желанного успеха, получения одобрения и поддержки со стороны значимых лиц. В этом случае продуктивность помощи ребёнку со стороны учителя и семьи ощутимо возрастает.

Учение становится ведущим видом деятельности младших школьников, имеющим важное значение, и связанные с ним успехи и неудачи влияют на всю дальнейшую школьную жизнь ребёнка. Неудачи в учебной деятельности приводят к напряжённому состоянию нервной системы. Вследствие длительности такого состояния могут развиваться дидактогении- детские неврозы на почве учебных неуспехов.

Педагоги, психологи и родители стремятся сделать всё возможное, чтобы обучение младших школьников было успешным, чтобы каждый ребёнок в своей учебной деятельности достигал как можно более высоких результатов.

Как определить реальные возможности каждого ученика и создать именно такие условия, при которых обучение становилось бы более успешным?

Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле направлено лишь на ликвидацию пробелов в знаниях. Однако недостаточность знаний, неудовлетворительное усвоение того или другого материала часто являются лишь следствием негативного отношения ребёнка к учению, низкого уровня познавательных процессов, несформированности различных личностных свойств. Поэтому подчас дополнительные занятия малоэффективны, поскольку они направлены на устранение следствий, а не причин.

Вот сегодня мы и попробуем определить эти причины.

Педагог предлагает родителям обсудить и назвать основные трудности в учёбе своих детей. После этого объяснить причины различных проблем, возникающих при обучении младших школьников.

Родители. Дети не могут подобрать проверочные слова в упражнении на правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Педагог. У ребёнка низкий уровень развития произвольности, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), недостаточный словарный запас.

Родители . Ребёнок пропускает буквы в письменных работах.

Педагог. Возможные психологические причины: низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания; несформированность приёмов самоконтроля.

Родители. Дети испытывают трудности в решении задачи разными способами.

Педагог. Низкий уровень развития общего интеллекта; несформированность умения ориентироваться на систему признаков; низкий уровень развития образного мышления.

Родители . Ребёнок почти всегда или часто не понимает задания.

Педагог. Возможно, у вашего ребёнка слабая концентрация внимания или низкий уровень развития восприятия, произвольности; недостаточный уровень развития умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Родители. Дети испытывают затруднения при пересказывании текстов.

Педагог. Причинами этого можно назвать несформированность умения планировать свои действия; слабое развитие логического запоминания; низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации); низкий уровень речевого развития.

Родители. Дети допускают ошибки при сложении, умножении…..

Педагог. Такая проблема может возникнуть, если у школьника низкий уровень развития механической памяти, а также низкий уровень развития долговременной памяти; развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы; слабая концентрация внимания; низкий уровень развития произвольности; несформированность приёмов учебной деятельности.

3. Практикум для родителей .

Каждая микрогруппа родителей получает лист с описанием различных игровых упражнений для развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности и т.д. В течение 10-15 минут члены каждой группы знакомятся с содержанием и готовят выступление, в котором необходимо коротко рассказать о том, как проводятся описанные игры с детьми, что они развивают, показывать сам ход игрового упражнения, то есть демонстрируют другим родителям, как провести игру со своими детьми. В игре могут принять участие все участники родительского собрания.

Цель: развивать абстрактное мышление, способность анализировать материал, умение концентрировать внимание.

Описание. В таблицах нижний правый угол оставлен белым, незаполненным. Ребёнку нужно нарисовать в нём фигуру, не нарушая данную во всех остальных квадратах закономерность.

Цель: развивать внимание, способности анализировать, сравнивать и обобщать материал.

Стрекоза, петух, оса, муха.

Снегирь, ласточка, утка, воробей.

Сосна, ель, берёза, пихта.

Кедр, осина, тюльпан, тополь.

Кит, щука, судак, окунь.

Стрекоза, щука, божья коровка, гусеница.

Вариант усложнения задания- нахождение двух лишних слов по разным признакам. Например: тля, волк, заяц, белка. Лишние слова: тля (не относится к млекопитающим) и волк (хищное животное).

Цель: развивать и тренировать память.

Описание. Ведущий читает ряд из пяти-шести слов, не связанных между собой по смыслу. Второй раз читается не весь ряд, одно слово пропускается.

Дети должны восстановить пропущенное слово. Усложнение задания- восстановить весь ряд.

Цель: развивать воображение.

Описание. Детям предлагаются контуры элементов предметных изображений, простые геометрические фигуры, которые нужно так дорисовать, чтобы получились узнаваемые картинки.

Цель: развивать способность анализировать значение слов, умение обобщать.

Задание. Назовите одним словом или словосочетанием перечисленные картинки как можно точнее (мяч бросается взрослым то в одну, то в другую команду):

гитара, скрипка…..(музыкальные инструменты);

метла, лопата…… (орудия труда);

телевизор, магнитофон…………(бытовая техника);

школа, университет……….(учебные заведения);

математика, история………..(учебные предметы);

Азия, Африка……….(части света) и т.д.

Цель: развивать способности распределять внимание, обогащать словарный запас и расширять знания об окружающем мире, сведениями о реках мира.

Задание. В клетках записаны названия рек мира. Найдите их. Названия можно прочитать в клетках как по горизонтали, так и по вертикали.

Достижение успеха в жизни — это осознанная цель любого человека, но наполнение содержания индивидуального понимания успешности не всегда отвечает требованиям общества к своим гражданам, особенно характерны разногласия в индивидуальном и социальном понимании успешности для подрастающего поколения.

между потребностью педагогической практики в осуществлении помощи школьникам в достижении успешности и отсутствием разработанных методик и программ такой помощи;

между активным реформированием современного обучения и неопределенностью педагогических условий его влияния на формирование социально-педагогической успешности учащихся.

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях обучение школьников будет являться фактором формирования их социально-педагогической успешности?

Данная проблема обусловила цель нашего исследования — выявить и обосновать комплекс педагогических условий, при которых обучение младших школьников будет влиять на формирование их социально-педагогической успешности.

Объектом исследования является успех и успешность младшего школьника как социально-педагогическая проблема.

Предметом исследования являются условия формирования успешности младшего школьника.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование социально-педагогической успешности младших школьников средствами обучения будет эффективным если:

школьники осознают важность успеха и успешности;

работа по формированию успешности ведется систематически и последовательно.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

Выявить условия формирования социально-педагогической успешности школьников средствами обучения.

Определить возможности обучения младших школьников в формировании их социально-педагогической успешности.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Разработать программу формирования социально-педагогической успешности школьников посредством их обучения.

Методы научного исследования: анализ психолого — педагогической литературы по проблеме, систематизация, реферирование.

Глава 1 Успех и успешность младшего школьника как социально-педагогическая проблема

1.1 Понятие социально-педагогическая успешность

В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в учении, и успех педагога в обучении воспитанников, и успех родителей в воспитании детей.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, поскольку в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена [2, 480].

Мы выявили следующие положения успешности:

Успешность — социальное качество личности, отражающее степень усвоения ею системы современных общественных норм, ценностей, обычаев. Применительно к младшему школьнику успешность есть интегративная, общественно и личностно признанная социально-педагогическая характеристика его личности.

Социально-педагогическими условиями успешности обучения и воспитания младших школьников являются важнейшие институты и источники социализации, которые должны комплексно учитываться в педагогическом процессе (семья, педагогический и ученический коллектив, сверстники, социальное окружение и др.); их взаимодействие и взаимовлияние реализуется в конкретной ситуации школьного успеха/неуспеха младшего школьника.

Нужна помощь в написании статьи?

Ведущей целью начальной школы является формирование установки и обеспечение условий для достижения ребенком успеха в учении, преодоления им различных комплексов и страхов, детерминированных неудачами в различных сферах его жизнедеятельности (школа, семья, свободное время). Средством достижения этой цели является построение и реализация многофакторной модели успешной социализации младшего школьника.

Личность успешного младшего школьника характеризуют:

высокая мотивация; интерес к учению; сформированность знаний, умений и навыков, творческий подход к их усвоению; прилежание;

проявление любознательности в различных областях знаний, заинтересованное отношение к внеклассным и внешкольным мероприятиям;

адекватная самооценка и положительный статус в коллективе;

умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;

умение радоваться своим достижениям, переживать неудачи и сопереживать одноклассникам;

способность к самоанализу и стремление понять мотивы поступков окружающих.

Нужна помощь в написании статьи?

Развитие успешности как социального качества личности ребенка

определяет его субъектную позицию в учебно-воспитательном процессе:

Для достижения успеха в жизни очень важно понять три вещи: первое это то, что каждый человек своими мыслями, словами и поступками сам формирует свою жизнь, свой круг общения, свои цели и свое прошлое, настоящее и будущее. Второе — это то, что каждый человек сам ответственен за свою судьбу и свои поступки. Третье — каждое событие в жизни само по себе нейтрально и неслучайно, но решающее значение для судьбы человека имеет его личное, субъективное отношение к происходящему, его оценка события, от которой зависит качество жизни и собственно судьба человека [1,672].

1.2 Признаки и критерии социально-педагогической успешности

Признаком успешности процесса социализации младшего школьника является его социальная активность. Мы воспринимаем определение социальной активности как феномен, состояние и отношения субъекта к явлениям социального мира [3,17-18].

Социально-педагогическую активность мы рассматриваем как признак качества коммуникативного взаимодействия в единстве двух ее составляющих: первая — внешняя (поведенческая), проявляющаяся в инициативных, социально-ориентированных действиях и поступках, она является средством самореализации, раскрытия существенных качеств личности; вторая — внутренняя (мотивационная) является результатом развития личности, отображает ее социально-педагогические способности, оценочные суждения и социальные потребности, оказывает содействие полной реализации ее социально-педагогического потенциала.

Основываясь на понимании социализации как процесса самосовершенствования ребенком своего социального опыта, мы выделили следующие критерии социального опыта:

содержательный — выражается через материальное и культурологическое содержание;

Нужна помощь в написании статьи?

деятельности ребенка и проявляется в его представлениях о главных жизненных ценностях;

позиционно-оценочный — выражается через тенденцию проявления индивидуальности, личностной активности, рефлексивной позиции младшего школьника;

функциональный — определяется тем, как внутренние особенности самооценки, соотношение представлений о главных жизненных ценностях преобразуются в ту или иную психологическую основу социальной активности.

В сущностной характеристике школьного взаимодействия определены такие его признаки: социальное (по субстанциональному признаку), интегрированное (совместные действия учителя и родителей в процессе их деятельности и общения), открытое (по характеру взаимодействия индивида с окружающим миром), ценностно-образовательное (по характеру отношения личности к действительности), развивающее и целенаправленное.

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях личностно-ценностной образовательной среды школьного взаимодействия у младших школьников возрастает интерес к социально значимой деятельности, повышается уровень коммуникативных способностей, формируется умение управлять собственными эмоциями и чувствами, приобретается способность анализировать и критически оценивать собственные поступки, вступать во взаимодействие с одноклассниками, учителем, у детей формирования их социального опыта.

Глава 2. Программа развивающего курса для начальных классов

2.1 Пояснительная записка

Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребёнка, который требует постоянного внимания со стороны взрослых (родителей, учителей, школьных психологов).

Нужна помощь в написании статьи?

Как показывает практика, вовсе не отсутствие способностей к усвоению того или иного предмета чаще всего мешает ребёнку учиться. В основном причины учебных затруднений связаны с неумением учиться (ученик не может организовать свой учебный труд так, чтобы работать эффективно, не уставая, не затрачивая чрезмерных усилий), с отсутствием интереса к учебе, с неуверенностью в себе.

Важнейшим приоритетом становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Чтобы помочь ученикам начальной школы чувствовать себя комфортно, высвободить имеющиеся у них интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития педагогу необходимо:

знать особенности индивидуального развития каждого ребёнка, его возможности, потребности и строить учебно-воспитательный процесс в соответствии с ними;

помогать учащимся сформировать необходимые навыки, помогающие успешно обучаться и общаться

Цель программы: создать педагогические и социально-психологические условия для младших школьников, позволяющие им развиваться и функционировать как активным самостоятельным субъектам учебного процесса; научить их быть успешными не только в учёбе, но и в жизни.

Научной базой программы послужила концепция Педагогики успеха, разработанная профессором, доктором педагогических наук Е.И. Казаковой; концепция педагогики сотрудничества немецкого психолога Хайнца Хекхаузена; гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; технология проблемного обучения; перспективно-опережающее обучение С.Н. Лысенковой; технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся В.Ф.Шаталова; личностно-ориентированная технология И.С. Якиманской; технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Программа представлена поэтапно — пошагово, каждый шаг — ряд занятий.

Нужна помощь в написании статьи?

Реализация данной программы будет способствовать формированию успеха учащихся начальной школы.

Заключение

Начальная школа — фундамент дальнейшего обучения, и от успешности этого периода во многом зависит судьба человека, его профессиональная карьера приобретают социальный смысл, поэтому проблема успешности обучения и воспитания младших школьников является основной проблемой начального образования. В то время как традиции мировой и отечественной педагогики ориентируют на то, чтобы неудачников в начальной школе не было, а неписаный закон начального обучения гласит, что младший школьник должен учиться на успехе, до 30% выпускников начальной школы — потенциальные неудачники в жизни. За прошедшее десятилетие количество детей, чувствующих себя неполноценными и неуверенными из-за школьных проблем уже в 1—4 классах, увеличилось почти в 10 раз, в 8 раз увеличилось количество учащихся начальных классов, испытывающих тревогу по отношению к учению и учителю. Более половины учеников начальной ступени образования испытывают страх ситуации проверки знаний, глубоко переживают различные школьные неприятности; треть детей испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха, будучи неуверенными в себе, своих силах и возможностях.

Количество детей, испытывающих боязнь физического насилия, около70%, испытывают неблагополучия в общении со сверстниками почти 50% . У 20%—60% детей младшего школьного возраста выявлен высокий уровень нарушения адаптационных систем организма, иммунная система в 70—80% случаев функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации. Это свидетельствует о серьезных недостатках в начальном образовании, нерешенности, прежде всего, проблем социально — педагогического характера.

Список литературы:

Читайте также: