Особенности логопедического обследования детей раннего возраста кратко

Обновлено: 05.07.2024

По каким причинам происходит нарушение или запаздывание развития речи маленького ребенка? Существуют две основные квалификационные группы нарушений:

нарушения и ретардации (запаздывания), связанные с повреждениями нервной системы и требующие специальной комплексной (медицинской, физиотерапевтической, педагогической и психологической) помощи;
временные отставания в психическом развитии, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития ребенка.

В обоих случаях картина проблемы в развитии малыша может быть схожей, но, восстанавливая в беседе с родителями по шагам процесс появления на свет и младенческого развития ребенка, можно установить ее причины. Во многом причину проблемы проясняет консультация детского психоневролога или невропатолога, поэтому грамотный специалист поспешит заручиться мнением врача, с целью исключения самых неприятных предположений.

Следует также указать на зыбкость и нечеткость самой картины проблемы в развитии ребенка раннего возраста. Зачастую она рисуется со слов родителей, и субъективна настолько, насколько ее искажают сами родители по причине собственной компетентности и понятных переживаний.

Правило: о размерах и содержании проблемы в развитии малыша не следует судить на основании единожды проведенной диагностики, в условиях, не способствующих раскрытию его потенциала и в ситуации, напоминающей проверку.

Еще раз перечислим типичные для раннего возраста проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются специалисты, консультирующие родителей детей раннего возраста:

случаи замедленного психического развития – общего и парциального: задержки роста и формирования некоторых моторных навыков, запаздывание в появлении одного или нескольких из новообразований возраста, например, речи;

недоразвитие психических функций (по причинам органического или соматического нарушения): трудности привлечения и удержания внимания ребенка, трудности в формировании бытовых навыков (гигиенических, самообслуживания и др.);
нарушение формирования сложных видов деятельности (игры и речи по Л.С. Выготскому и Д.Б. Эльконину): трудности в установлении контакта с ребенком;
нарушения поведения: излишняя пассивность или непродуктивная активность ребенка, трудности регулирования поведением, нарушения организации режима питания, сна и бодрствования и пр.

Большинство отечественных авторов, занимающихся проблемой консультирования и коррекции развития детей раннего возраста (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова) выделяют три основные функции первичной диагностики развития ребенка:

определение сути проблемы (с последовательным исключением возможного нарушения, отклонения, недоразвития или запаздывания в развитии)
определение возможностей и потенциала развития ребенка;
психолого-педагогическая диагностика семьи.

Существует ограниченное количество диагностических методик, использующихся в обследовании детей раннего возраста. Наиболее часто используется в практике набор диагностических методик Е.А. Стребелевой. Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей 2 – 2,5 года, а также 2,5 – 3 лет (таблица 1). Цель исследования – квалификация умственного развития ребенка раннего возраста. Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего возраста автор считает:

принятие задания, т.е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения;
способы выполнения задания: самостоятельное выполнение задания, выполнение задания с помощью взрослого, т.е. возможность обучения;
обучаемость в процессе обследования: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией
отношение к результату своей деятельности: степень заинтересованности своей деятельностью и конечным результатом.

Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей.

Обследование доречевого развития младенца. В логопедическом обследовании детей раннего возраста используют комбинированно методы анализа анамнестических данных, анкетирования родителей и наблюдения за ребёнком младенческого возраста. При проведении ранней диагностики отклонений в речевом развитии целесообразно также ориентироваться на традиционную схему нормального развития доношенных детей до 3 лет. И методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста.

Логопедическое обследование. При сборе анамнестических данных о неонатальном периоде логопеду целесообразно ориентироваться на следующее:

характер первого крика новорожденного;
физиологическая функция дыхания (дышал самостоятельно с рождения и др);
интенсивная терапия в неонатальном периоде;
хирургические мероприятия в неонатальном периоде;
первое кормление ребёнка грудью;
причины раннего искусственного вскармливания;
длительность кормления;
характер сосательных и глотательных движений при кормлении.

II этап (1-3 месяца). При отклонениях в раннем развитии ребёнка ориентировочные зрительные и слуховые реакции формируются с запаздыванием или отсутствуют вообще. Преобладают отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка.

В случае отклонений в речевом развитии голосовые реакции мало выразительны, при грубых нарушениях, связанных с органической патологией ЦНС, начальное гуление (гуканье) отсутствует.

Логопедическое обследование начинается с наблюдения за ребёнком в естественных условиях. При опросе родителей и осмотре ребёнка обратить особое внимание на:

Отдельно отмечаются первые доречевые реакции младенца:

Особенности доречевого развития ребёнка 3-6 месяцев:

IV этап (6-9 месяцев). Звуки начинают постепенно дифференцироваться и приближаться к звукам родного языка, появляясь в лепете ребёнка в определённой последовательности: ротовые-носовые, звонкие-глухие, твёрдые-мягкие, смычные-щелевые. У младенца вызывается эхолаличное повторение слогов за взрослым, копирование интонационно-мелодической структуры знакомой фразы, он также может имитировать кашель и щёлканье языком.

Особенности формирования лепета:

отсутствие лепета, немодулированный по громкости и тону лепет, его затухание в этом периоде; постепенное обогащение звукового состава, интонпционная выразительность речевой продукции;
лепетные диалоги: постепенный переход от эмоциональной реакции на обращённый монолог матери к диалогу мать-ребёнок, в котором они выражают свое эмоциональное отношение друг к другу в сериях слоговых последовательностей (ба-ба-ба, ма-ма-ма);
умение ребёнка выражать свои эмоции в обществе других людей или в одиночестве (при игре с игрушками) с помощью лепета.

Особенности формирования понимания обращённой речи:

Развитие паралингвистических форм коммуникации:

Развитие навыков глотания и формирование навыков жевания твёрдой пищи:

постепенно ослабевает рвотный рефлекс, сдвигаясь к корню языка, и ребёнок получает возможность не только сосать во рту твердую пищу, но и есть рассыпчатую картошку и кусочки бисквита;
развиваются движения языка из стороны в сторону и вверх-вниз, необходимые для разжевывания твердой пищи во рту, и ребёнок перестает выталкивать твердую пищу изо рта движением кончика языка вперед;
переход от питья кефира (густой жидкости) к умению пить воду из чашки маленькими глотками, не захлебываясь и не поперхиваясь.

Характер взаимодействия матери и ребёнка:

сколько времени мать уделяет общению с ребёнком, игре с ним;
пытается ли мать активизировать ответную реакцию малыша.

первоочередное усвоение основных прагматических аспектов человеческой коммуникации;
хорошее понимание обращённой речи;
завершение лепетной стадии;
появление первых слов и переход к речевой коммуникации;
условия, наиболее влияющие на активизацию звуковой/речевой активности ребёнка: тактильно-эмоциональное, эмоционально-речевое, предметно-действенное общение ребёнка со взрослыми или сочетание этих форм;
сформированность базовых навыков глотания и жевания [2].

Логопедическое обследование ребенка любого возраста должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе и речи.

При обследовании речи ребенка ему надо предлагать такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.

Обязательно надо учитывать влияние на развитие детской речи инпута (обращенной к ребенку речи близкого взрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детского лексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированного произношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родного языка.

Логопедическое обследование ребенка раннего возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.

Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста — 10—15 минут.

1.Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие.-- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.

2.Логопедическая работа с детьми раннего возраста/ Г.А.Поваляева.- Абакан: 2015, Учебное пособие.

В раннем возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий, с удовольствием учится произносить понравившиеся слова, стремится чаще использовать их в речи. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывают у него серьезные трудности.

Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Картинки могут быть предъявлены ребенку в той последовательности, как они представлены в пособии, на нескольких индивидуальных занятиях. Они также могут быть специально отобраны по выбору логопеда для экспресс- диагностики произношения определенной группы звуков и предъявлены на одном занятии.

Логопедическое обследование ребенка крайне необходимо для определения уровня его речевого развития.

В последнее время отмечается рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. Диагностическое исследование таких детей представляет определённые трудности, т.к. у данного контингента детей имеются не только речевые, но коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности.

Устной и письменной речи
Особенностей процессов восприятия
Внимания
Памяти
Мышления
Пространственного воображения.

“Общая диагностика” (память, внимание, счёт, мышление, эмоции).
“Речевая диагностика” (устная речь, чтение, письмо, слухоречевая память).

Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции.

произносительная сторона
фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез)
словарь
грамматический строй речи
связная речь
артикуляционная моторика (подвижность органов речи)
мелкая моторика рук

Перед проведением диагностики предлагается заполнить анамнез – анкету, в которой родители описывают основные моменты развития ребенка, начиная от рождения, условия его жизни. Все полученные данные помогают понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку.
После проведения диагностики, ребёнку рекомендуется необходимая программа развития. Которая учитывает его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности.

ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

на каком уровне находятся знания основных цветов, геометрических форм, величины предметов (Например, показать от самого высокого до самого низкого и т.п.)
умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, внизу, сбоку); во времени (времена года, части суток)
состояние конструктивной деятельности (сложить разрезную картинку из двух-четырех частей);
знание элементарных математических понятий (один, много, ни одного);
умение классифицировать предметы (обобщающие понятия, выделение четвертого лишнего)

понимает ли ребёнок обращённую к нему речь;
какими речевыми средствами пользуется он в общении;
подражает ли речи взрослого;
как отвечает на вопросы (односложно или развёрнутыми фразами);
использует ли мимику, жесты.

покажи и назови предметы (куклу, машину, часы, книгу, зеркало);
покажи и назови части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею);
покажи и назови части предметов (дома, машины, самолета, куклы, часов);
покажи и назови животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу).

покажи и назови, что делает конкретный человек (едет, идет, ест, сидит, плывет);
покажи и назови, что делает человек на картинке (шьет, вяжет, гладит, готовит)

назови предметы одним словом (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда, мебель, транспорт, инструменты);
узнай предметы по характерным признакам (что состоит из кабины, кузова, колес, фар, руля, сиденья – машина).

Составление предложений по картинкам.

Составление предложений по опорным словам.

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ, ИЛИ СЕРИИ КАРТИНОК.

СОСТАВЛЕНИЕ рассказа по описанию игрушки.

По результатам диагностики делается заключение о состоянии речи ребёнка. В ходе консультации знакомлю родителей с результатами обследования, отвечаю на вопросы и информирую о необходимости логопедической помощи. По показаниям предлагаю сопровождение ребёнка по индивидуальной программе, учитывающей его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности и составленной на основе разработанных логопедических программ.

Читайте также: