Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе

Обновлено: 24.04.2024

Тип занятия: логопедический компьютерный практикум.

Группа обучающихся (2 ученика) 4 класса

Технологии:

технология групповой деятельности;
игровая технология;
здоровьесберегающая технология.

технология личностно-ориентированного обучения;
технология группового обучения;
технология индивидуального обучения.

3. Информационные технологии:

Произведён оптимальный отбор информационных технологий с учётом особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цели:

Уточнить и сравнить артикуляцию звуков [с], [ш]; дать характеристику звуков [с], [ш] с опорой на артикуляционный уклад; закрепить правильное произношения звуков[с], [ш] в слогах, словах, предложениях; совершенствовать навыки дифференциации букв с, ш в письменной речи..
Развивать фонематический слух, зрительно –моторную координацию, произвольную регуляцию деятельности обучающихся (умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, планировать свои действия и предвидеть результаты работы);
Коррегировать взаимодействие анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, рече-двигательного через выполнение заданий и упражнений;
Воспитывать деловую направленность, уверенность в себе, самостоятельность

ИКТ – оборудование:

компьютер;
колонки, наушники, микрофон;
ноутбук.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Кто хочет разговаривать,	Мы будем разговаривать,
Тот должен выговаривать	И будем выговаривать
Все правильно и внятно,	Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.	Чтоб было всем понятно.

II. Новый материал.

1. Объявление темы урока.

Сегодня у нас, ребята, необычное занятие. Мы в гостях у наших друзей –Тигрёнка и дракончика, которого зовут Логоша. Они помогут нам провести логопедический компьютерный практикум. С помощью Тигрёнка и Логоши мы будем учиться различать звуки [с], [ш], читать слоги, слова, предложения с буквами с, ш.

2. Анализ артикуляции звуков [с], [ш] (работа у большого зеркала).Артикуляционная гимнастика.

Чтобы правильно произносить и слышать звуки, нужно знать, какое положение принимают губы и язык.

Проверяем работу голосовых связок.

Голосовые связки не работают. (Дети осуществляют кинестетический контроль).

Итак, чем отличаются артикуляции этих звуков? (положением губ, языка)

Чтобы правильно и четко произносить все звуки необходимо подготовить артикуляционные органы к работе, поэтому мы выполним артикуляционную гимнастику.

Упражнения для губ, языка: “Улыбочка”, “Трубочка”, массаж кончика языка (покусывание), “Маляр”, “Лошадки”.

Мы замечательно поработали над артикуляцией звуков, поэтому идём в гости к Тигрёнку с его волшебным микрофоном.

Тигрёнок приготовил вам задания:

1) Назовите звуки по схемам звуки [с], [ш] (положение языка). Стрелочка вверх – звук [Ш], стрелочка вниз – звук [С].

2) Назовите звуки по схемам звуки [с], [ш] (положение губ).

III. Музыкальная ритмическая пауза (координация речи с движением с элементами психогимнастики).

(пропевается 3 раза, каждый последующий раз с ускорением темпа)

IV. Логопедический практикум.

Программа «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе"

Дети садятся за парты с ноутбуками.

1. Анализ характеристики звуков.

Давайте расскажем Логоше, что мы знаем о звуках [С], [Ш]? Какие они, гласные или согласные? Почему?( Эти звуки согласные, потому что когда мы их произносим, воздушная струя встречает на своем пути преграду: зубы, язык)

Звуки [С], [Ш] звонкие или глухие? (глухие, т.к. когда мы произносим эти звуки, голосовые связки не работают)

Что мы знаем о твёрдости – мягкости звуков [С], [Ш]? (звук [С] твердый, но имеет мягкую пару, а [Ш] всегда твердый).

Я вам бросаю мяч и называю слово со звуком [С] или [Ш]. А вы должны вернуть мяч, меняя звук [С] на звук [Ш], или наоборот.

Крыса –крыша, миска – мишка, кашка – каска, каша – касса, нас – наш.


кры…а – кры…а	ми…ка– ми…ка

Вывод: от одной буквы может зависеть значение слова..

Логоша засчитывает ваши ответы и выдаёт каждому из вас маршрутный лист, который допускает вас к полёту в ракете.

3. Развитие фонематического слуха.

Разделение графических объектов на две группы по определённым признакам:

распознать звуки [С], [Ш] в названиях картинок, распределить их по столбикам: 1 столбик – со звуком [Ш], 2 столбик – со звуком [С].

[Ш]	[С]
чашка машина лягушка шар карандаш шишки	аист кактус оса лиса автобус лист

4. Связь звука с буквой. Дифференциация букв с, ш в слогах, словах, предложениях.

Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем).

Руба . ка, принё . , ве . на, кра . ка, . тихи, . пали, кро . ка, у . ы, о . ы, . палы, пу . шок.

Офтальмологическая минутка для снятия напряжения с глаз при работе с компьютером.

4 задание: чтение слоговых таблиц.

Прочитайте слоги по табличкам: ша-са, са-ша, аш-ас, яш-яс, ос-ош, ис-иш, шо-со, со-шо, ош-ос, иш-ис, ус-уш, ес-еш, шу-су, су-шу, уш-ус, еш-ес, ыс-ыш, яс-яш

Какое слово можно назвать лишним? Почему? (слово гроза, потому что в этом слове нет букв с, ш).

8 задание. Покажи картинку. (Сюрприз от Дракоши :Логоша танцует при правильном выполнении задания: чтения слов и указанием соответствующей картинки).Дифференциация звуков [с], [ш] в словах.

1 ученик – №1(8 слов из 3-4 букв);

2 ученик – №16 (16 слов из 4-8 букв)

Задание 2 ученику;

Восстановление пословиц по их началу и концу (работа по карточкам)

Логоша приготовил вам задание: соединить части предложений так, чтобы получились пословицы.

Делу – время, а потехе – час.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
В хорошей семье хорошие дети растут.

V. Итог занятия.

Мы и побывали в гостях у Тигрёнка и у Логоши.

Над какой темой мы сегодня работали? Какие звуки учились различать?

Технология использования компьютера для проведения логопедической работы с детьми 6-10 лет, имеющими проблемы лексико-грамматического развития. Разработан по заказу Управления образования Калининградской области.

Особенности использования:

исходя из имеющихся пробелов развития ребенка, с помощью учебно-методического пособия выбираются необходимые упражнения, а затем составляется программа занятия;
используется тематическое планирование без разделения на учебные классы;
при необходимости можно заниматься вдвоём.

Программное обеспечение:

20 компьютерных игр, Конструктор урока, около 1300 упражнений по предупреждению и исправлению дисграфии и дислексии, развитию восприятия, внимания, зрительной памяти, мышления.

Скриншоты (подготовка программы и проведение занятия):

Скриншоты (фрагменты игровых упражнений):

Учебно-методическое пособие:

Инструкция по эксплуатации. Сборник дидактических
материалов. - 226 стр.

Год выпуска: 2005.

Ссылки по теме:

Операционная система Microsoft® Windows® XP/Vista
Процессор Pentium® III 700 МГц или аналогичный Athlon®
256 MБ оперативной памяти
1,3 ГБ свободного места на жестком диске
Видеоадаптер с памятью 32 MБ (RivaTNT2)
Устройство для чтения компакт-дисков

РЕКОМЕНДУЕМ:

Дефектолог.BY: Дефектологический портал, посвященный детям с особенностями психофизического развития.

работала с программой игры для тигры.очень хорошая программа. включает 4 раздела по коррекции: фонематический слух, звукопроизношение, лексика и просодика.Очень красочная.

Программно-аппаратный комплекс " ВИДИМАЯ РЕЧЬ III" является разработкой известнейшего в компьютерном мире производителя - компании IBM. Он предназначен для коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха, нарушения сенсомоторных функций речи. Включенные в комплект 14 модулей программы позволяют работать как с детьми так и со взрослыми пациентами. Идея визуального контроля речи и игровой принцип работы позволяет в несколько раз ускорить работу по формированию речевых навыков. В каждом из игровых модулей программы имеется по 4 различных анимационных заставки, что исключает эффект пресыщения в работе с пациентами и способствует высокой мотивационной готовности ребенка к занятиям.
С 1997 г. это лучший продукт для визуализации речевых функций.
Эта разработка заинтересует специалистов по речевым нарушениям различного профиля: логопедов, сурдопедагогов, афазиологов и др. Ресурсы программы могут и должны быть умело модифицированы и использованы специалистом в направлении конкретных развивающих задач. Помимо "лобовых" способов коррекции многих речевых нарушений заключенных в программе, работа с этим продуктом может лишь визуально сопровождать многие традиционные приемы коррекции речевых нарушений. Разумеется, программа не охватывает всех направлений работы логопеда или сурдопедагога, более того коррекционный потенциал местами можно отметить как очень ограниченный, но тот объем целевого коррекционного воздействия, который в короткий срок можно сделать при помощи этой программы просто нельзя сравнить с традиционными средствами логопедии и сурдопедагогики.

Современное логопедическое занятие трудно представить без использования информационно – коммуникационных технологий. У большинства детей с речевыми проблемами наблюдаются сложности в усвоении программного материала по чтению, письму и развитию речи. Поэтому необходимо формировать у детей заинтересованное отношение к чтению, к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Применение в процессе обучения готовых программных компьютерных продуктов является одним из способов решения данной проблемы.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учитель – логопед Л. Л. Тропина,

г. Мончегорск Мурманской области.

I.Возможности реализации информационных технологий

на логопедических занятиях.

I.1 Принципы реализации информационных технологий

I.2 Задачи, решаемые в процессе использования

I.3 Требования к отбору коррекционных задач при

использовании информационных технологий

I.4 Компьютерные ресурсы, используемые в работе

I.5. Интернет-сайты с логопедическими онлайн-играми

I.6. Специально разработанные программы по логопедии

I.7. Методика использования развивающих компьютерных

I.8.Требования, предъявляемые к развивающим и обучающим

программам, применяемым на логопедических занятиях

II.Из опыта работы

Литература, Интернет – ресурсы

Коррекция речевых нарушений имеет длительную и сложную динамику. Применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.

Цель работы: показать, что дозированное использование в процессе логопедических занятий компьютерных продуктов повышает эффективность логопедической работы.

Задачи: в ходе работы определить:

- принципы, задачи, требования, решаемые в процессе использования информационных технологий на логопедических занятиях;

- компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного логопеда;

- методику использования развивающих компьютерных игр;

- требования, предъявляемые к развивающим и обучающим программам, применяемым на логопедических занятиях;

- показать фрагмент логопедического занятия с компьютерными программами (из опыта работы)

Ожидаемые результаты: изучение теоретического материала, распространение опыта работы с компьютерными программами

Основные литературные и Интернет - источники:

Королевская Т.К.Компьютерные интерактивные технологии устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски./ Т.К.Королевская// Дефектология. – 1998. - № 1.с. 47-55;

Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. –Пермь, 2005;

I.Возможности реализации информационных технологий на логопедических занятиях

I.1 Принципы реализации информационных технологий.

Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. коррекционная Работа с опорой на различные анализаторы

Системный подход к коррекции речевых нарушений.

ИКТ позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик:

-просодические компоненты речи

-фонематический анализ и синтез, фонематические представления

- лексико – грамматические средства языка

Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей – логопатов. возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей – логопатов.

Принцип системности и последовательности обучения. Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.

Принцип доступности обучения. соответствие возрастным особенностям дошкольников. Задания предъявляются детям в игровой форме.

Принцип индивидуального обучения. ИКТ предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяет построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране , что исключает субъективную оценку.

Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.

Принцип воспитывающего обучения. воспитание у детей – логопатов волевые и нравственные качества.

Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.

I.2 Задачи, решаемые в процессе использования информационных технологий

· Задачи ознакомительно–адаптационного цикла:

- ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним.

- знакомство детей с компьютерными программами.

- преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха.

· Задачи коррекционно–образовательного цикла:

- формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико–грамматического строя речи, связной речи.

- формирование и развитие навыков учебной деятельности: о сознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности.

- развитие знаковой функции сознания.

-развитие психических функций.

· Задачи творческого цикла:

- развитие познавательной активности.

I.3 Требования к отбору коррекционных задач при использовании информационных технологий

1.Решение таких коррекционных задач, которые без применения компьютерных технологий решить затруднительно или практически невозможно.

2. Достижение желаемого коррекционно-образовательного эффекта в более короткие сроки.

3. Развитие у ребёнка более высокой мотивационной готовности к обучению.

4. Возможность индивидуализации коррекционного процесса за счёт выбора уровня сложности заданий, соответствующего актуальному состоянию речевых и языковых средств, а также зоне его ближайшего развития.

I.4. Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного логопеда

1. Готовый продукт.

· компьютерные логопедические тренажёры;

· приключенческие квесты и обучающие игры;

· книги, учебники и энциклопедии;

2. Самостоятельно-разработанный инструментарий.

· составленные с помощью программы Microsoft Power игры и программы-презентации Point;

· веб-страницы и веб-сайты;

· подборки компьютерных тестов;

· цифровые видеоролики, аудиозаписи и др.

3. Программа Paint (рисование) – позволяет закреплять в игровой форме знания о цвете и геометрических фигурах, развивать мускулатуру пальцев рук, совершенствовать зрительно – моторную координацию. Программа особенно полезна в целях коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения моторики, пространственного восприятия;

4.Программа Movie Maker обрабатывает видео – кадры, фотографии

I.5. Интернет-сайты с логопедическими онлайн-играми

I.6. Специально разработанные программы по логопедии.

Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами являются ниже приведенные программы.

компьютерные продукты на базе программного обеспечения комплекса "Радуга в компьютере" (руководитель авторского коллектива ПМК для начальной школы – Варченко Виктор Иванович, доцент кафедры образовательных технологий Института образовательных технологий Российского государственного университета им. И.Канта):

3.«Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе". Авторы: Варченко В.И., Клетнова Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г.А.

I.7 Методика использования развивающих компьютерных игр

Реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, взаимосвязанной с разработкой системы обучения. При этом выделяют этапы:

1.Определение необходимости применения компьютера.

2.Определение степени компьютеризации образовательного процесса.

3. Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер.

В основной части логопедического занятия могут быть использованы различные (в зависимости от темы и целей занятия) материалы ИКТ. Это могут быть и вышеуказанные ресурсы, и самостоятельно созданные материалы.

Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в работе занятия-презентации по конкретным темам. Эти презентации включают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения, карточки с заданиями, анимированные кроссворды и ребусы, анаграммы и многое другое.

Физкультминутку для учащихся тоже может провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах. Существуют также компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.

Заключительная часть занятия может в текстовом файле содержать проблемные вопросы по теме занятия (для подведения итогов) или стать поощрением за хорошую работу (любимые компьютерные игры детей).

I.8.Требования, предъявляемые к развивающим и обучающим программам, применяемым на логопедических занятиях

· Программа должна иметь указание на возраст ребенка;

· программа должна быть яркой, красочной, со звуковым оформлением

· объекты, отображенные на экране, не должны быть мелкими или непонятными детям;

· программа должна быть на русском языке;

· текст заданий, если он имеется, желательно должен быть озвучен диктором

· задания - интересные, понятные ребёнку, простые для выполнения;

· периоды и эпизоды игры должны быть не более 3-5 минут;

· программа должна развивать детей, давать им знания, обучать навыкам в незатейливой игровой форме;

· чередование разных компьютерных игр.

II.Из опыта работы

Одной из программ, которую я успешно использую в работе с детьми, является специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры"(автор Л.Р.Лизунова, г. Пермь, 2004). Программа представляет системный подход к коррекции нарушений речи, создана с учётом закономерностей и специфических особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями, направлена на преодоление нарушений речи, проявляющихся в рамках стёртой формы дизартрии, дислалии, ринолалии, заикания, позволяет эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, имеющими системное недоразвитие речи, добиваться хороших результатов коррекции речи.

Большой объём упражнений, предлагаемых программой, позволяет построить коррекционную работу с ребёнком, исходя из индивидуальных образовательных потребностей.

Упражнения каждого блока позволяют организовать логопедическую работу в необходимом направлении в соответствии с уровнем развития ребёнка. В процессе коррекционной работы происходит развитие словаря и грамматического строя речи. Упражнения содержат задания возрастающей сложности, при этом работа проводится с опорой на зрительный контроль над результатами деятельности ребёнка.

Прекрасная анимация, объёмное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи материала, простота в управлении способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям и в дальнейшем – успешном преодолении речевых нарушений.

В настоящее время также успешно использую на логопедических занятиях компьютерные продукты на базе программного обеспечения комплекса "Радуга в компьютере" (руководитель авторского коллектива ПМК для начальной школы – Варченко Виктор Иванович, доцент кафедры образовательных технологий Института образовательных технологий Российского государственного университета им. И.Канта):

На основе предлагаемого в практикумах дидактического материала мною разработаны тематические маршрутные листы

Практика работы показывает, что дозированное использование программных компьютерных продуктов на логопедических занятиях делает процесс преодоления речевых нарушений более индивидуализированным и адресным, способствует формированию мотивации к логопедическим занятиям, развитию познавательных процессов, формированию речевого здоровья детей, в целом повышает эффективность коррекционно – развивающей логопедической работы

Приложение 1

Читайте также: