Особенности игры детей раннего возраста кратко
Обновлено: 05.07.2024
Познавательного чтения…
Список литературы:
1. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред.. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1986.
2. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение, 2006.
3. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./Под ред.. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
4. Первые шаги./Сост. К.Белова. - М.: Линка - Пресс, 2009.
5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С. Л. Новоселовой. М, 2008.
Воспитание всесторонне развитой личности – главная задача педагогики.
Успешное решение зависит от начального этапа педагогического процесса,осуществляемого в ранний период детства, когда у ребенка закладываются основы физического, умственного, нравственного, эстетического развития.
Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько в последствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми; в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.
Начальный этап в игровой деятельности – ознакомительная игра с предметом игрушкой по мотиву, заданному ребенку взрослым. Ее содержание составляют действия – манипуляции.
Следующий этап игровой деятельности –отобразительная игра; для нее характерны действия, направленные на выявления специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого результата. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры детей раннего возраста.
В условиях содержательного (делового) общения со взрослым ребенок на практике узнает название и целевое назначение предмета, и это новое знание он переносит в сою игру.
К двум годам игра малыша становится сюжетно – отобразительной, меняется и ее психологическое содержание; действия ребенка, становятся предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно – ролевой игры.
В дошкольном возрасте нередки индивидуальные или совместные режиссёрские игры. По своей сути они сходны с сюжетно- ролевыми, так как, с одной стороны, отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей среды, а с другой- несут в себе элементы творчества и фантазии, представляя собой своеобразную форму размышления детей над тем, что близко их интересам. Психологи Кравцовы определяют режиссерскую игру как индивидуальную. Ребенок играет сам, Но режиссерская игра предполагает несколько участников, и все эти роли он выполняет один. В психологическом развитии она активизирует воображение. Дает возможность придумывать сюжет, соединять детали, предметы, игрушки по смыслу. Взрослый в режиссерской игре – зритель, который может задавать вопросы, удивляться радоваться или печалится.
Процессу перевоплощения помогают уголки ряженья.
В этот период у малышей должны быть сформированы зачатки сюжетно –ролевой игры – основного вида деятельности дошкольника. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связывается несколько задач. Играя, они много разговаривают, дополняя игровые действия словом.
В непрерывно образовательной деятельности большое место занимают дидактические игры, они используются и в самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. В ней познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому в игру обязательно нужно вносить элементы занимательности.
При обучении детей раннего возраста особенно эффективны игры с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками.
Действия малышей с дидактическими игрушками приобретает игровой характер: они собирают из двух частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ.
Детям удобнее всего играть в игровых зонах. Вместе с тем не следует жестко ограничивать игровое пространство. Игра – это свободная деятельность, и каждый ребенок имеет право играть там, где ему нравится. Освоение более широкого пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии.
На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности, и способам действий с ними. Наряду с этим следует подводить детей к пониманию того, что нельзя мешать другим, когда они играют, нельзя отнимать игрушки. Необходимо формировать устойчивость игровой деятельности, умение сосредоточиться на своей игре.
Пример взрослых, успехи в общем развитии, и особенно в развитии речи, умение согласовывать свои действия и движения с другими детьми способствуют тому, что во второй половине третьего года жизни у детей наряду с играми рядом возникают совместные игры и положительные взаимоотношения вне игры.
Становление игры – одно из главных достижений раннего возраста.
Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и любимый вид детской деятельности. Внутри игры развивается наглядно-образное мышление, воображение, речь, способность к творчеству. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся.
Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности детей – от элементарных до самых сложных. Именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением, регулировать и контролировать его в соответствии с общепринятыми правилами.
Игра – наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений гораздо быстрее и проще осуществляется в привлекательной и мотивированной для ребенка деятельности.
Однако сильный эффект на развитие ребенка имеет только полноценная, развитая игра. Чтобы игра стала действительно развивающей, ребенку сначала нужно научиться играть, а уже после этого он может развивать, дополнять и даже придумывать новую, свою игру. В этой связи возникает необходимость целенаправленного формирования игровой деятельности. Сензитивным периодом для зарождения игры является именно ранний возраст, точнее третий год жизни. Поэтому формировать и развивать игру нужно в раннем возрасте, когда игра отделяется от предметной деятельности
Что должен делать воспитатель, чтобы процессуальная игра развивалась как творческая деятельность? Для этого необходимо создавать особые психолого-педагогические условия, к которым относятся обогащение жизненного опыта детей и личностно ориентированное общение взрослых с детьми.
Личностно-ориентированное общение является необходимым условием возникновения и развития игры, потому что ребенок вступает в игровое взаимодействие только с теми взрослыми, с которым у него установлен эмоционально-положительный контакт, сложились партнерские, доверительные отношения. Поэтому, вовлекая ребенка в игру, взрослый должен стремиться к партнерству даже с самыми маленькими детьми.
Побуждая детей к игре, стимулируя развитие игровой деятельности, воспитатель должен учитывать эмоциональное состояние ребенка, его желание и умение играть.
Но стремление ребенка раннего возраста к исследованию окружающего мира может мешать развитию сюжета, переключать внимание малыша на манипулирование предметом или его деталями. Поэтому, прежде чем организовать сюжетную игру, следует сначала дать малышу возможность исследовать игрушки. Чтобы переключить ребенка с манипулирования на игру, можно организовать игру рядом с ребенком, попросить его о помощи: подать полотенце, принести расческу и т. д.
Необходимо поддерживать и развивать игровую инициативу ребенка.
Первые самостоятельные игровые действия ребенка представляют собой подражание действиям взрослого. После того как малыш начал играть самостоятельно, ему уже не столь необходимо участие взрослого. Со временем малыш начинает варьировать знакомые действия, начинает менять их порядок, вносить в них новые элементы, использовать новые игрушки.
Вместе с тем, на этом этапе ребенку по-прежнему нужна помощь взрослого, чтобы разнообразить игру. Для этого можно подключиться к игре ребенка и расширить круг его игровых действий и предметов. Играя с ребенком, взрослый наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша к использованию и поиску необходимых игрушек. Тем самым обогащается и состав игровых действий.
Для формирования игры очень важно выстроить последовательность игровых действий. Игра маленьких детей, в начале раннего возраста, представляет собой случайный набор игровых действий, порядок которых варьируется в зависимости от игрушек, попадающих в поле зрения малыша. Важно помочь ему выстроить целостную игровую ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некоторой логической последовательности.
Очень важно расширение круга персонажей игры. Усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, собачками, мишками.
При этом взрослый должен стремиться стимулировать разговор с персонажами игры. Речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками во взаимодействие с игровыми персонажами, открывает возможность построения диалога между партнерами, планирования игры.
детей различным действиям с предметами, спос обам и средствам общения.
В игре ребенок развивается как л ичность, у него формируются те
стороны психик и, от которых впоследствии будут зави сеть успешность
его учебной и тр удовой деятельн ости, его отношения с л юдьми.
Игра – наиболе е доступный для детей ви д деятельност и, способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре
ярко проявляютс я особенности мышлен ия и воображения ребен ка,
его эмоциональн ость, активн ость, развиваю щаяся потребность в общении.
Уже в раннем возрасте ребенок имеет наибольшую возможность именно
в игре, а не в какой - либо другой деятель ности, быть самостоятельным, по
своему усмотрению общатьс я со сверстниками, выб ирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолев ать те и ли иные
трудности, лог ически связанные с сю жетом игры, ее п равилами.
самой любимой и ес тественной деятельностью ребенка. Ребенок включаетс я
в разнообразные в иды игровой деятел ьности: творческие сюжетные игры
текстом и звукопо дражаниями, игры со строительным материалом.К двум
годам ребенок уже с пособен отобража ть в игре простейшие действия
с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает
спать куклу, прокат ывает машинки и др.). Ребенок переда ет
несложный сюжет из нескольких игровых действи й. Во второй половине
раннего возраста ведущая форма обще ния ребенка с взрос лым ситуатив но -
или игровой деяте льности и побужда ется потребностью в сотрудничестве
с взрослым. В то же в ремя на этом этапе возрастн ого развития
в общении ребенка с взр ослым происходят существе нные изменения,
которые связан ы с появлением речи. Интенсивн ое развитие активн ой
что это обще ние все более станов ится, не т олько предметн о - действенным, н о
и речевым. Дети все чаще обращают ся к взрослому, пользуясь словами,
и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на
третьем го ду жизн и является важным показателем психическог о развития
она формир уется и развивается, прежде вс его, как средство
На третьем году жизни предметная деятельность по - прежнему занимает
ведущее место в развит ии ребенка, но приобретает но вые черты.
Ребенок станов ится все более самостоятельным и умелым. Он
уже достаточно хорошо владеет специфическими д ейств иями,
знает назначение бытовых пре дметов (ложки, щетки, расчес ки и др.) и хорошо
Во второй половине ра ннего возраста существенно возрастает
познавательная активность ребенка. Познавател ьная активность и предметная
деятельность тесно связаны ме жду собой и предст авляют
собой две сторо ны одного проце сса. Познаватель ная активность
проявляется в от ношении детей к разным в идам предметн ых действий,
интересе к разног о рода предметны м задачам, длительн ости обследова ния
предметов, самостоятельн ости и настойчивост и в решении пре дметных
задач. Ее отличительн ой черт ой на третьем году жизни явл яется
помощью к взросл ому и более внимательно, чем раньше, следовать его
инструкциям и поя снениям. Все это п озволяет судить о б ориентации детей на
новые источники знания о предметном мире, ин тересе к предмету, об их
готовности в осприним ать и усваивать ин формац ию о скрытых свойствах
предметов и ст ремиться к ее п олучению из всех возможных источник ов.
К концу раннего детства для ребенка становитс я значимым не только
процесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не
просто изобразить движение руки с веником. С середины третьего года
жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимом у,
общепринятом у результату, например, правильно сложить пирамидку,
сделать домик из кубиков в соответств ии с образцом и пр . Важным
компонентом в структуре предметно й деятельности становится
появление сп особности самостояте льно оце нивать получе нный
результат в соотве тствии с исходном замыслом. С возникновением этой
способности ребен ок обретает такое важное личностное качество,
способность без внешних поб удителей иниции ровать,
исполнять и оце нивать свои действия. Поэтом у целенаправленн ость
предметной деятель ности на данном этапе становит ся важ нейшим ее
Самостоятельно и прав ильно выполненное де йствие доставляет
ребенку огром ное удовольствие, дает чувство со бственной компете нтности
и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает
Однако, несмотря на относитель ную самостоятельность,
ребенок испыт ывает потре бность в одобрении с обственных действи й,
в подтвержден ии их правильности и успешн ости со сторо ны взрослого.
Все большее значен ие в развитии предметной деятел ьности начинает
приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается
к взрослому с вопросам и и просьбам и, что помогает ему лучше регулировать
свою деятельность. Поэтому включенность в общение с взрослым остается
важнейшим па раметром п редметной деятел ьности ребенка.
На тр етьем году жизни углубляется дифференци ация предметн о -
познавательной и игров ой деятельности, которая лишь н амечалась на
предыдущем этапе. Е сли предметно - познавательная деятельность
осуществляется к ак познание и усвоение оп ределенных, куль турно -
нормированн ых де йствий со зн акомыми и малознакомым и предметами, то
Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельност и.
Игра и действия с предметами — о снов ные виды деятельности д етей второго
и третьего года жизни. От занятий эта д еятельность ребенка отличается тем,
что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое
место в жизни ребенка: все время, не занятое сно м, кормлением, занятиями,—
малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много
радости, сопровождаетс я положительным и эмоциями: он удивляется,
радуется от получения новой инфо рмации, достижения желаемого р езультата,
общения с взрослыми и све рстниками. Игра — путь детей к п ознанию
Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много
формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие
важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых
задач. Именно в игре формируются п ервые положительные отношения со
сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру,
Читайте также: