Особенности готовности к школьному обучению при различных видах отклоняющегося развития

Обновлено: 05.07.2024

Психологическая готовность к школьному обучению представляет собой комплексное явление, которое представлено определенным уровнем развития личностных качеств и когнитивных процессов дошкольника. Существует несколько точек зрения, какие компоненты входят в школьную готовность. Одни считают, что в основе общей готовности дошкольников к обучению в школе лежит физическая, личностная и интеллектуальная готовность. Большая часть ученых считает, что в систему подготовки школьной подготовки входят компоненты : 1) психофизический и моторный (тесно связанный с познавательной стороной); 2) интеллектуальный; 3) коммуникативно-речевой; 4) эмоционально-волевой; 5) личностный.

На общую психологическую подготовку дошкольников оказывает большое влияние уровень развития общей и мелкой моторики. Они направлены на формирование структуры и функции головного мозга. Хорошо развитая моторика способствует развитию пространственной ориентации, произвольной регуляции, сопоставлению и сравнению, определению главного и второстепенного и т. д. Известные физиологи И. М. Сеченов, Н. А. Бернштейн указали, что недостаточное развитие двигательных функций отрицательно влияет на общее развитие дошкольников, их роботоспособность, интеллектуальную деятельность и, в конечном счете, на успеваемость. Физическая готовность представляет собой морфункциональную зрелость организма дошкольника, которая обеспечивает оптимальные уровень развития общих и тонких движений, моторную координацию, физическую и умственную роботоспособность, общее состояние здоровья. При наличии различного рода заболеваний, стрессовых ситуаций, недостаточной сформированности психических функций и морфологического созревания головного мозга будущие первоклассники одного возраста по развитию могут отличаться друг от друга до полутора лет. Это может быть связано с различным созреванием отдельных структур головного мозга, однако, без задержки психического развития. Необходимо не только выполнять определенные физические движения, то и управлять своим телом.

Значительные изменения в высшей нервной системе случаются к концу страшего дошкольного возраста. В 6 лет головной мозг ребенка начинает по своим характеристикам приближаться к взрослому человек.

Зарубежные исследователи (Я. Йирасек, Й. Шванцара и др.) указывали, что подготовка к школе инттелектуальной сферы обеспечивается развитыми интеллектуальными умениями:

-направленная концентрация внимания;

-рациональный подход к действительности

- интерес к занятиям, в том числе к занятиям, которые требуют умственных усилий;

-стремление к новым знаниям;

-способность понимания и применения замещающих символов, понятий и др.

Внимание у старших дошкольников в большей степени еще носит непроизвольный характер. Вместе с тем, как отмечает В. С. Мухина, ребенок в этом возрасте проявлять повышенное внимание при условии эмоционального отношения к объекту, ориентировки во внешней среде. Л. С. Выготский,

В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец и другие указывают, что как дети начинают управлять своим вниманием, концентрируя и удерживая его на тех или иных объектах, происходит переломный момент в развитии данного психического процесса, возникает произвольность. К 6 годам возможности произвольности внимания огромны. Планирующая функция речи также оказывает влияние на развитие произвольного внимания. Речь, по мнению исследователей, является одним из средств организации внимания. С помощью речи ребенок может сознательно организовать внимание на какие-то отдельные признаки, характер и содержание предстоящей деятельности.

К началу старшего дошкольного возраста ребенок начинает активно изучать окружающий мир, использую все мыслительные операции: сравнивает и классифицирует объекты между собой и т. д. В этом возрасте он накапливает факты и сведения об окружающем мире, начинает делать простые умозаключения, т. е. происходит формирование понятийного мышления. Однако в старшем дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное или наглядно-схематичное мышление, активно развивается словесно-логическое. Старшие дошкольники вполне могут в своей практической деятельности применять простые мыслительные операции.

Речевое развитие старших дошкольников практически завершается. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Звуковое оформление приближено к звукопроизношению взрослых. Дошкольники могут слышать свое произношение и произношение других людей, способны анализировать свою речь и речь других, исправлять ошибки в произношении звуков. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Связная речь старших дошкольников грамматически оформлена. Они усваивают нормы и правила грамматики. Объем словарного запаса становится намного больше, что позволяет им строить связное высказывание о просмотренном, увиденном, вступать и правильно строить общение со сверстниками, взрослыми.

К шести годам ребенок уже накопил определенный опыт выполнения практических действий, хорошо развитый уровень когнитивных процессов, волевой регуляции поведения. Все это способствует повышению чувства уверенности в выполнении сложных действий.

явлений окружающего мира. На основе социальных умений развивается коммуникативно-речевая деятельность в проявляющаяся в умении выстраивать взаимоотношения в коллективе сверстников. Коммуникативно – речевая деятельность развивается в совместной деятельности по инициативе ребенка.

Достаточный уровень развития эмоционально-волевой сферы способствует развитию эмоциональной устойчивости и появлению учебной мотивации, снижению импульсивности и развитию произвольности действий и психических процессов.

Т. И. Шульга считает, что в эмоционально-волевую готовность входит владение эмоциями, сдерживание эмоций; целенаправленное поведение, преодоление трудностей и препятствийдля достижения целей; дисциплинированность, самостоятельность, выдержка, организованность. В старшем дошкольном возрасте ребенок часто оказывается перед выбором: достичь поставленной цели, преодолев возникшие трудности, или отказаться от достижения данной цели. В процессе такого выбора ребенок начинет себя контролировать: действиями, познавательными процессами, поведением. Благодаря этому у дошкольника формируется и развивается такой психический процесс как воля. В дошкольном возрасте волевые действия имеют свои особенности. Как правило, сами волевые действия импульсивны, возникают в момент ситуативных чувств и желаний. По мнению Л. С. Выготского, воля у ребенка формируется и развивается под воздействием взрослых и тех ситуаций, в которых он находится. Формируется воля ребенка через речевые инструкции: снчала ребенку сообщают, что он должен сделать и как, постепенно приучая дошкольника проговаривать свои действия, план их выполнения. Следоватнльно, речь становится не только средством общения, но способно организовать поведение ребенка.

К моменту поступления в школу старший дошкольник может выполнять длительные волевые усилия, регулировать свое поведение, преодолевать личностные мотивы. Поэтому важно в этом возрасте активно развивать настойчивость, чувство долга, соблюдать данное слово.

По мнению Ш. А. Амонашвили, в основной характеристике мотивационной сферы старшего дошкольникапреобладают актуальные потребносте и импульсная активность. У детей в этом возрасте сиюминутно возникают и постоянно меняютсяпотребности. Если ребенок импульсивен, активен, то он не оценивает, не обдумывает свое решение, свои поступки. На импульсивность влияют утомление, эмоциональная возбудимость ребенка, а отсутсвие определенного социального опыта не способствует сдержанности, уступчивости.

В личностную и коммуникативную готовность старшего дошкольника входит принятие новой социальной роли и себя как члена общества, развитие социальных и учебных мотивов. Наличие любознательности, открытости детей, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания считаются необходимыми условиями для развития учебной мотивации. Л. И. Божович указывает, что возникающая иерархическая структура мотивов к началу обучения в школе способствует появлению внутреннего единства, организованности, устойчивыми желаниями и мотивами.

Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. То есть у ребенка появляется уровень целенаправленности, типичный для младшего школьника.

Таким образом, эмоционально-волевая сфера в аспекте готовности к школьному обучению характеризуется устойчивостью, элементами произвольной саморегуляции. Воля становится более настойчивой и зависимой от внутренних побуждений ребенка и установленных правил. Среди мотивов, наряду с игровым, начинает все больше преобладать познавательный мотив.

Организация подготовки дошкольников к школьному обучению начинается практически с младшего и среднего дошкольного возраста. подготовка к школьному обучению осуществляется на занятиях по различным образовательным областям, на специальных психологических занятиях, а так же в специализированных центрах, которые организуют дополнительное образование дошкольников социально-педагогической направленности.

Взаимодействие детского сада и семьи в формировании личностной готовности старших дошкольников к школе (из опыта работы) Слайд 1. Слайд 2. Личностная готовность является важным структурным компонентом психологической готовности к школьному обучению, все составляющие.

Особенности сюжетного рисования старших дошкольников Особенности сюжетного рисования старших дошкольников Основной целью сюжетного рисования является обучение ребенка передавать свои впечатления.

Театрализованные игры как средство формирования коммуникативной компетентности старших дошкольников .

Подготовка к школе – это важный этап развития пяти-шестилетнего ребенка. В этот период у него активизируются многие психические процессы, способствующие формированию познавательного интереса и проявлению активности в разных направлениях деятельности.

Серьезной проблемой в современной образовательной практике является работа по подготовке к школьному этапу обучения дошкольников с различными отклонениями в развитии. Поскольку, их психическая сфера находится на недостаточном уровне развития, а функционирование основных психических процессов реализуется не в полной мере, то познавательная сфера, эмоционально-волевые свойства личности, мышление, память и восприятие отстают от нормального развития или же, находятся на специфическом уровне функционирования. Все это обуславливает особенности коррекционной подготовки дошкольников с отклонениями в развитии к школьному этапу обучения.

Можно выделить следующие направления коррекционной работы данного характера:

Диагностическая работа. Она связана с определением уровня развития детей дошкольного возраста, исследование их познавательной сферы и психологической готовности к школьному обучению.
Развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии. Она ориентирована на проведение занятий, ориентированных на активизацию познавательной сферы личности.
Коррекционно-развивающая работа. Она связана с проведением занятий коррекционного типа, построенных в соответствии с конкретным отклонением и динамикой его развития. Такая работа носит индивидуальный или групповой характер. Она призвана скорректировать то или иное нарушение, мешающее нормальному функционированию тех психических процессов, которые отвечают за готовность к школе и определяют успешность обучения в ней.
Организация просветительской работы с родителями дошкольников. Родителей готовят к тому, что их ребенку необходимо перейти на новую ступень развития. Происходит знакомство со школьной адаптацией и ее спецификой при наличии того или отклонения в развитии. Просвещение родителей может быть реализовано в индивидуальной или групповой форме работы. Проводятся консультации и психологические тренинги.
Психологическое просвещение педагогов ДОУ. В ДОУ коррекционного типа приглашаются специалисты по психологии, социальные педагоги, логопеды. Они проводят просветительскую работу в области развития и функционирования психических процессов дошкольников с отклонениями в развития в возрасте пяти-шести лет и направлений коррекционного развития таких детей, ориентированного на подготовку к школьному обучению.
Организации связи со школьным учебным заведением. Воспитатели посещают школы, в которых будут обучаться их выпускники, беседуют с педагогами, логопедами и психологами, чтобы обсудить особенности развития каждого конкретного ребенка и уровень его психологической готовности к школе, выявить пути дальнейшего развития.
Организация физической подготовки дошкольника. Физическое развитие ребенка тесно связана с остальными направлениями развития. Физические отклонения в развитии создают препятствия для полноценного развития дошкольника и формирования фундамента школьного обучения. Поэтому, уделяется особое внимание этому направлению в программе коррекционной подготовки.
Формирование у дошкольников навыков бытой, повседневной жизнедеятельности. Сюда входят гигиенические навыки, навыки приема пищи и самообслуживания. Они необходимы для нормальной жизнедеятельности дошкольника с отклонениями в развитии и формирования чувства собственной полноценности. Данные навыки необходимы для социального развития дошкольника и умения вести себя в социальной среде.
Коррекционные логопедические занятия, ориентированные на устранение речевых дефектов. Как правило, они присущи всем детям с отклонениями в развитии.

Готовые работы на аналогичную тему

Подготовка к школе детей с нормальным развитием

Что касается подготовки к школьному обучению детей с нормальным уровнем развития, то оно реализуется по следующим направлениям учебно-воспитательной работы:

Развитие речи дошкольника. Проводятся специальные занятия, ориентированные на формирование связной речи ребенка, навыков произнесения монологов и построения диалогов.
Развитие грамматических навыков. Проводится обучение письменной речи, даются азы грамматического строя устной и письменной речи.
Формирование навыков чтения. Детям даются уроки литературы, на которых они слушают и анализируют художественные произведения и учатся самостоятельно читать небольшие тексты или отрывки.
Формирование элементарных математических представлений. Происходит освоение навыков счета в пределах сотни и совершения простейших вычислительных операций в пределах десяти. Также, происходит изучение форм и размеров, названий и отличительных черт геометрических фигур.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Оно связано с формированием художественных навыков деятельности, развитием эстетического вкуса и эстетического восприятия окружающего мира.
Физическое воспитание. Оно связано с формированием двигательных навыков и развитием физических качеств дошкольника. Они оказывают влияние на интеллектуальную серу личности и познавательные процессы дошкольника.
Патриотическое развитие дошкольника. Оно ориентировано на формирование гражданской позиции дошкольника, формирование у него патриотических личностных свойств и навыков поведения.

Как правило, подготовка к школе носит комплексный характер. Это касается и коррекционной подготовки, и подготовки детей с нормальным развитием. Обучение проводится в игровой форме. Элементы обучения по всем направлениям включаются в разные виды детской деятельности. К примеру, на прогулке может быть реализовано художественно-эстетическое, физическое, патриотическое развитие ребенка и, даже, сформированы элементарные математические представления.

Проблемам детей с ЗПР посвящен ряд исследований (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1967, 1973; Л.М. Шипицына, 2002; Т.В. Егорова, 1973; P.M. Лалаева, 1992; Л.С. Волкова, 1998; У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2002; И.Ф. Марковская, 1993; Е.М. Мастюкова. 1992 и др.) Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность данной проблемы и созданную отечественными дефектологами систему специальной помощи подобным детям, процесс интеграции детей с ЗПР в общество сопряжен с определенными трудностями.

С позиции неискушённого наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребёнок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляется на поведенческом уровне и лишь впоследствии - при выполнении заданий учебного типа.

К старшему дошкольному возрасту становится очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

На наш взгляд, проблема подготовки к школьному обучению может быть во многом разрешена при условии ранней диагностики и коррекции задержки психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) - замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности.

Термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60-х гг. XX в. [3].

Как отмечает Е.А. Екжанова, ЗПР - сложное полиморфное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности [3].

В научной литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития: классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера (1967); классификация В.В. Ковалева (1979); классификация К.С. Лебединской (1986).

Задержка психического развития связана с остаточными состояниями после перенесенных во внутриутробном развитии, или во время родов, или в раннем детстве слабо выраженных органических повреждений центральной нервной системы, а также генетически обусловленной недостаточностью головного мозга. Слабо выраженная органическая недостаточность мозга ведет к значительному замедлению темпа психического развития. В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается не сформированной готовность к школьному обучению, причем не только психологическая, но и физическая, физиологическая.

Комплексное изучение детей с задержкой психического развития ведущими специалистами Института коррекционной педагогики РАО Т.Н. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.И. Лубовским, С.Г. Шевченко и др., а также исследования, проводимые другими специалистами ( Н. Ю. Боряковой (1983), И.А. Коробейниковым (1980), У. В. Ульенковой (1990) и др. показали, что дети с задержкой психического развития оказываются не готовыми к школьному обучению по всем вышеперечисленным параметрам.

Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей, усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Все эти особенности детей с задержкой психического развития приводят к тому, что оказываемая им в общеобразовательной школе индивидуальная помощь в большинстве случаев не ведет к преодолению отставания в развитии. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса.

Современные методы дифференциальной диагностики позволяют выявить нарушения в дошкольном возрасте и своевременно обеспечить ребёнку коррекционно-педагогическую помощь, направленную на преодоление имеющихся недостатков в развитии, на предупреждение и профилактику вторичных отклонений.

С 1990 г. получил право на существование новый тип специальных дошкольных учреждений - детское дошкольное учреждение для детей с задержкой психического развития.

церебрально-органического генеза;
по типу конституционного (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;
соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и инфантилизма);
психогенного происхождения (патологическое происхождение личности по невротическому типу.);
вследствие педагогической запущенности. [2]

Таким образом, в специальные группы могут поступать дети с разными вариантами ЗПР.

Психолого-педагогические исследования детей с ЗПР позволяют выявить своеобразие познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, определить в какой степени это оказывает влияние на формирование интеллектуальной и эмоциональной готовности ребенка к школьному обучению.

Анализ данных Н.Ю. Боряковой, Е.С. Слепович, Л.В. Яссман позволяет сделать вывод о том, что дети с ЗПР к началу школьного обучения не достигают оптимального уровня интеллектуально-эмоционального развития. У всех старших дошкольников с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы: слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей; в связи, с чем дети с ЗПР с большим трудом овладевают письмом, чтением, математическими представлениями. Формирование большинства психических функций замедленно, изменено. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка к его возрасту [1].

Дети с ЗПР не готовы к началу школьного обучения по объёму знаний и навыков. Дети с ЗПР испытывают трудности в обучении, которые усугубляются ослабленным состоянием нервной системы - у них наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность.

Ульенкова У.В. выявила принципиальные различия в выполнении заданий по образцу и по вербальной инструкции между нормально развивающимися дошкольниками и детьми с ЗПР [4].

У детей с ЗПР была выявлена низкая способность к обучению (по сравнению с нормой), отсутствие познавательного интереса к занятиям, саморегуляции и контроля, критического отношения к результатам деятельности.

У детей с ЗПР отсутствуют такие важные показатели готовности к обучению - сформированность относительно устойчивого отношения к познавательной деятельности; достаточность самоконтроля на всех этапах выполнения задания; речевая саморегуляция.

У.В. Ульенкова разработала специальные диагностические критерии готовности к обучению детей с ЗПР и определила структурные компоненты учебной деятельности: ориентировочно-мотивационные, операционные, регуляторные. На основании этих параметров автором была предложена уровневая оценка сформированности общей способности к учению детей с ЗПР. [4].

1-й уровень. Ребенок принимает активное участие в деятельности, его характеризует устойчивое положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности, способен к вербализации задания независимо от формы его предъявления (предметной, образной, логической), вербально программирует деятельность, осуществляет самоконтроль за ходом операционной стороны.

2-й уровень. Задания выполняются с помощью взрослого, не сформированы способы самоконтроля, ребенок не программирует деятельность. Исходя из особенностей этого уровня, можно выделить направления педагогической работы с детьми по формированию общей способности к усвоению знаний: формирование устойчивого положительного отношения к познавательной деятельности, способов самоконтроля в процессе деятельности.

3-й уровень. Значительное отставание от оптимальных возрастных показателей по всем структурным компонентам. Для выполнения заданий детям недостаточно организующей помощи. Поведение детей реактивное, они не осознают задание, не стремятся к получению объективно заданного результата, в вербальной форме предстоящую деятельность не программируют. Пытаются контролировать и оценивать свои практические действия, но в целом саморегуляция на всех этапах деятельности отсутствует.

4-й уровень. Психологически выражает еще более значительное отставание детей от оптимальных возрастных показателей. Содержание заданий недоступно.

5-й уровень. Ребенок улавливает из инструкции взрослого лишь форму активности - рисовать, рассказывать.

Детям с ЗПР соответствуют второй и третий уровни.

Р.Д. Тригер важным показателем готовности детей с ЗПР к обучению грамоте считает ориентировку в речевой деятельности, овладение навыками звукового анализа [5].

Важное значение для обучения детей с ЗПР имеет их готовность к усвоению счета. Для этого, прежде всего, важно научить детей выполнять различные классификации и группировки предметов по существенным признакам, активизировать мыслительные операции, развитие пространственных представлений. Показателем готовности детей с ЗПР к обучению письму является развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, активной функции внимания и зрительной памяти.

Специальные диагностические методики помогают выявлению конкретных качественных характеристик пониженной обучаемости у детей с ЗПР.

Таким образом, психолого-педагогическая готовность детей с ЗПР к школьному обучению характеризуется средним уровнем планирования, деятельность ребенка соотносится с целью лишь частично; низким уровнем самоконтроля; несформированностью мотивации; недоразвитием интеллектуальной деятельности, когда ребенок способен к выполнению элементарных логических операций, но выполнение сложных (анализ и синтез, установление причинно-следственных связей) затруднено.

Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции.

Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.

Термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60-х гг. XX в. [3].

церебрально-органического генеза;
по типу конституционного (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;
соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и инфантилизма);
психогенного происхождения (патологическое происхождение личности по невротическому типу.);
вследствие педагогической запущенности. [2]

Таким образом, в специальные группы могут поступать дети с разными вариантами ЗПР.

5-й уровень. Ребенок улавливает из инструкции взрослого лишь форму активности - рисовать, рассказывать.

Детям с ЗПР соответствуют второй и третий уровни.

Читайте также: