Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста диплом
Обновлено: 30.06.2024
Эмоции и воля, как механизмы регуляции поведения личности. Виды и функции эмоций. Понятия о воле и её функциях. Теории эмоции. Возрастные особенности и методы изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников. Диагностика школьной тревожности.
Подобные документы
Этапы становления личности школьника, психологическое развитие и формирование характера ребенка. Возрастные особенности поведения и волевой регуляции, разнообразие интересов, проявления эмоций. Художественно-эстетическое развитие, межличностные отношения.
статья, добавлен 04.06.2016
Анализ симптомов кризиса трех лет Л. Выготского, основные характеристики. Анализ эмоциональности в дошкольном возрасте. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Эмоциональные сферы личности, особенности. Развитие эмоций в подростковом возрасте.
реферат, добавлен 17.03.2012
Характеристика эмоций, к наиболее значимым из которых принято относить: аффекты, эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс. Структура волевых действий. Особенности проявления аффекта - бурно протекающих и кратковременных эмоциональных вспышек.
реферат, добавлен 22.03.2012
Характеристика волевой сферы у детей младшего школьного возраста. Система работы, направленная на изучение детей с нарушениями речи, исследование уровня развития волевой сферы. Рекомендации педагогу по технологии диагностики волевых качеств школьников.
курсовая работа, добавлен 29.03.2015
Эмоции и виды эмоциональных переживаний. Причины возникновения аффекта и состояние фрустрации у человека. Язык выразительных движений. Эмоциональные особенности личности. Эмоции и культура общения. Ритуал и этикет как механизмы регуляции поведения.
реферат, добавлен 09.03.2016
Определение зависимости особенностей детско-родительских отношений и компонентов эмоционально-волевой сферы. Методика диагностики особенностей психического состояния психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
статья, добавлен 29.01.2019
Особенности развития моторной сферы у детей с нарушением интеллекта. Движения умственно отсталых дошкольников. Узкий круг их интересов, ограниченность прошлого опыта и познавательных возможностей. Расстройства эмоционально-волевой сферы у детей.
курсовая работа, добавлен 11.11.2015
Общее понятие о воле как акте человеческого поведения, основные личностные теории воли. Особенности волевой регуляции человеческого поведения. Степень зависимости воли личности от внутреннего мира человека и внешних факторов. Развитие воли человека.
контрольная работа, добавлен 10.01.2014
Алкоголизированная семья как фактор эмоционально–волевых нарушений у детей среднего школьного возраста. Психологические особенности функционирования алкоголизированной семьи. Особенности психолого–педагогической работы с детьми из алкогольных семей.
курсовая работа, добавлен 22.04.2014
Взаимосвязь эмоциональной, волевой регуляции деятельности и возбудимого интеллекта. Анализ их влияния на учебную деятельность студентов. Изучение темпераментной саморегуляции как важного параметра самосознания и достигнутого уровня личностного развития.
Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младшего школьника 5
1.1. Общие понятия об эмоциях 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста 23
1.3. Влияние учебной деятельности на развитие эмоциональной сферы младшего школьника 31
Глава II. Эмпирическое изучение эмоциональной сферы младших школьников 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Результаты исследования 53
2.3. Анализ результатов исследования 66
Список литературы 77
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Эмоциональная сфера рассматривается в психологической науке как важнейшая система регуляции поведения человека, реализующая его отношения к явлениям окружающего мира и позволяющая адекватно взаимодействовать с другими людьми. Очень важно следить за эмоциональной сферой ребенка в младшем школьном возрасте, так как в силу активного эмоционального развития школьное детство считается периодом повышенного риска возникновения эмоциональных расстройств (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Ю.М. Миланич, А.М. Прихожан и др.).
Поступление ребенка в школу определяет начало нового периода в его жизни. У первоклассника полностью меняется ритм жизни, появляется множество обязанностей, новых взаимоотношений, соответственно этот период характеризуется повышенной эмоциональной напряженностью.
Младший школьный возраст наиболее сензитивен для формирования эмоций, важных именно для учебной деятельности. Содержание пережива-ний ребенка, его эмоции, которые он испытывает наиболее часто, в различ-ных ситуациях, реакции на различные явления жизни, с которыми он сталкивается, возникают в результате особенностей его учебной деятельности в школе. Современное традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного уровня тревожности и напряжения. Учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у них беспокойства, тревоги. Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия. Между тем влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность очень велико, особенно у младших школьников. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональ-но-волевой сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны. Таким образом, актуальным является исследование эмоциональной сферы младших школьников.
Цель исследования – изучить особенности эмоциональной сферы младших школьников.
Объект исследования – психологические особенности младших школьников.
Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы младших школьников.
Гипотеза исследования: у младших школьников эмоциональные особенности взаимосвязаны с уровнем адаптации в школе.
1. Провести теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы младших школьников.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников.
3. Выработать рекомендации по коррекции эмоциональных особенностей младших школьников с затруднениями в адаптации к школе.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюде-ние, беседа, тестирование, статистические методы.
В исследовании использованы следующие методики:
1. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка;
2. Тест школьной тревожности Филипса;
3. Исследование адаптации методом М. Люшера;
Список использованной литературы
1. Александров Ю.И. Психофизиология СПб.: Питер, 2014. — 464 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
3. Апресян В.Ю. Эмоции:современныеамериканскиеисследования// Семиотика иинформатика. – т. 34. – 1995. – С. 82-97.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398с.
5. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. – М.: Наука, 2004. — 341с.
6. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. – СПб., 2007. – 458 с.
7. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512с.
8. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование. – М.: Мир, 1966. – 673с.
9. ГиппенрейтерЮ.Б.Общатьсясребенком. Как. – М.:АСТ:Астрель:Харвест, 2008. — 238с.
10. Горбунова М.Ю., Фиглин Л.А. Эмоции как объект социологических исследований: библиографический анализ // Социологические исследования. – № 6. – 2010. – C. 13-22.
12. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб., 2002.
13. Изард К. Психология эмоций / Перев.с англ. – СПб: Питер, 1999. – 464 с.
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752с.
15. Казанский О.А. Педагогика как любовь. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 136с.
16. Киселева Л.А., Помазуева Т.Н. Мир эмоций человека и регуляция деятельности: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург, Урал.гос. лесотехн. ун-т, 2007. – 68с.
17. Конопкин О.А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека //Субъект и личность в психологии саморегуляции. – Ставрополь: Изд-во ПИ РОА, СевКавГТУ, 2007. – С. 12-30.
18. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 385с.
19. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
20. Межина А. В. Подготовка учителя к формированию эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников / А. В. Межина, С. Я. Ромашина // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2 / под ред. М. Н. Берулавы. – Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. – С. 201− 207.
21. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.: МПСИ, 2001. – 137с.
22. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. – М.: Наука, 2001. – 192с.
23. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
24. Ниязбаева Н.Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 1 – 18.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1989. – 140с.
28. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М.: Знание, 1981. – 96с.
29. Пластинина Ю.Л. Роль учителя в формировании опыта продуктив-ной учебной деятельности у школьников // Вектор науки ТГУ. Се-рия: Педагогика, психология. – 2011. — № 4. – С.223-226.
30. Попова С.И. Состояние ребёнка как залог успешной учебной дея-тельности // Начальная школа плюс До и После. – 2012. — № 10. – С. 3 – 8.
31. Практикумповозрастнойпсихологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008. – 694с.
32. Практическая психология для родителей / Под ред. М.К. Тутушки-ной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 349с.
33. Психология / Под.ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660с.
34. Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.
35. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.
37. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГППУ, 2006. – 210 с.
38. Сарвир И. Долой стресс! Лучшие приемы релаксации и аутотренинга. – М.: Эксмо, 2006. – 320с.
40. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. – СПб.: Речь, 2006. – 252 с.
41. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – 215 с.
42. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Реалисты, 2000. – 336с.
43. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2008. – 288с.
45. Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход. // Мир психоло-гии. – 2002. – № 4. – С. 30 – 44.
46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
47. ШевченкоЛ.Л.Практическаяпедагогическаяэтика. – М.: Собор, 1997. – 506с.
48. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатеринбург. Деловая книга, 2008. – 346с.
49. Эмоции человека в нормальных и стрессовых условиях / под общ.ред. А.И. Яроцкого. – Минск, 2008. – 494с.
50. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Владос, 2006. – 324с.
51. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. – М.: Изд-во МГУ 1976. – 210с.
Читайте также: