Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.
Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Автор: Парычева Татьяна Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ № 29
Населённый пункт: Московская область, г.о. Мытищи
Наименование материала: статья
Тема: "Проблемное обучение в начальных классах"
Раздел: начальное образование
Актуализация возможностей проблемного
обучения в начальной школе
Парычева Татьяна Александровна – учитель начальных классов
МБОУ СОШ №29 г.о. Мытищи, Московской области.
Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу
нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек,
способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения,
готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству
для достижения совместного результата.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в
необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей
творчества на уроке являются:
создание положительных эмоциональных ситуаций;
Я работаю в системе традиционного обучения. Признавая урок в качестве
совершенствования. Приоритетным направлением в новых стандартах образования
лежит системно – деятельностный подход. Развить учащихся – это задача моей
работы. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемного
которая, по моему мнению, помогает растить именно такого творческого человека.
Актуальность:
задача школы состоит в том, чтобы научить детей
ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде
знания, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться.
самостоятельных находок и открытий.
Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
Применять дифференцированный подход в учебном и воспитательном
Проблемное обучение целесообразно применять:
когда содержание учебного материала содержит причинно – следственные
связи и зависимости и направлено на формирования понятий, законов и
когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи
на развитие самостоятельности мышления, формирования исследовательских
умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод
В современной педагогике есть много различных мнений относительно
технологии проблемного обучения. Суть проблемного урока я вижу в «творческом
проблемного обучения является проблемный диалог, в учебно – воспитательном
процессе я использую две его разновидности:
подводящий диалог – система посильных ученику вопросов и заданий,
подводящих их к открытию мысли;
побуждающий
побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.
Каждый из диалогов имеет свои преимущества. Подводящий диалог
способствует развитию логического мышления и незаменим при работе с детьми с
способности и обязателен при обучении одарённых, способных школьников. Но,
поскольку, в классе учатся дети с разной образовательной потребностью, приходится
варьировать эти два вида диалога.
Учебную проблему можно поставить тремя методами, используя:
школьников к формированию темы урока;
побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Каждый из этих методов, в умелых руках педагога, так или иначе обеспечит
внутреннюю мотивацию обучающихся к усвоению новых знаний,
ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. Одни противоречия вызывают у
обучающихся чувство удивления, другие же – затруднение.
Итак: главное требование проблемного обучения: удивить, заинтересовать,
разобраться!
Предлагаю рассмотреть приёмы создания проблемных ситуаций, которые
использую на уроках введения нового материала.
- Прочитайте слова на
- Соль, Анна, майка,
загадку о берёзе)
на строке (продолжает
Наблюдают, что новое слово
на строке не помещается
- А что значит перенести?
- Одну часть слова оставить
- Какой знак нам нужен?
- Помогите мне перенести
Видят варианты: бер-ёза
Бе-рёза берё-за берёз-а
(Проблемная ситуация)
-Задание было одно?
- А выполнили его как?
Мы выполнили по-разному.
- Почему так получилось?
Чего мы пока не знаем?
-Как переносятся слова.
Урок русского языка по теме
столбика слов на доске
- Что заметили общего?
- В каждом столбике имена
заканчиваются на шипящий
пишутся без мягкого знака, а
во втором- с мягким знаком
- значит, какая сегодня
будет тема урока?
Мягкий знак после шипящих
на конце существительных.
Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:
изучения нового материала и первичного закрепления;
Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми
фактами путём созданий проблемных ситуаций, способствующих выдвижению
гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого
Структура проблемного урока:
Постановка учебной проблемы.
Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе.
Каждый новый урок – это элемент сложной системы взаимодействия учителя и
ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Девиз проблемного урока: «Ничему нельзя научить, можно только
Подведя итоги, следует подчеркнуть, что проблемное обучение:
развивает познавательные и творческие возможности, речь обучающихся;
воспитывает инициативную личность ребёнка;
развивает внутреннюю мотивацию к обучению;
способствует стойкому качественному усвоению знаний.
Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно
проводить урок по такой структуре по любым предметам. Конечно, работа
трудоёмкая, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для
актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумать постановку
проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.
На данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так
как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить
решение в разных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу,
саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь такая личность будет более защищена
За последние восемь лет моей педагогической деятельности наблюдается
динамика учебных достижений учащихся: при стабильной 100% успеваемости в
качестве знания прослеживается положительная динамика от 60% до 68%.
Обучающие моего класса являются активными участниками Всероссийских
Сегодня мы являемся свидетелями закономерного процесса. Постепенно уходит
даёт основание утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день
Проблемное обучение всерьёз и надолго! Обучаясь по данной технологии, у ребят
Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.
Я работаю в системе традиционного обучения. Признавая урок в качестве основной формы обучения, я ищу пути его дальнейшего совершенствования. Приоритетным направлением в новых стандартах образования лежит системно-деятельностный подход. Развивать учащихся - это задача моей работы. Для решения этой задачи я выбрала технологию проблемного обучения и применяю на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, проблемно-диалогические методы обучения универсальны.
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Главные цели проблемного обучения:
1. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
2. Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
3. Развитие профессионального проблемного мышления.
Далеко не всё в учебном процессе может быть для учащихся интересным. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе получения знаний школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, эмоции, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Дети сами планируют свои действия, отбирают материал для достижения цели, контролируют свою деятельность и оценивают её результаты. Это положительно сказывается на отношении школьника к учению.
При проблемном обучении ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения результата. В начальной школе проблемные ситуации можно использовать практически на всех предметах, на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.
С использованием на уроках проблемных ситуаций существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.
Тема: Число имён существительных.
На доске записаны слова: окно, парта, картофель, доброта.
Задание: поставьте и запишите данные имена существительные в форме множественного числа.
Ребята решают проблемную ситуацию, выдвигают гипотезы, аргументируют свой выбор.
Сталкиваются с проблемой невозможности выполнения задания.
Тема: Сложные слова.
Столкнуть разные мнения учеников.
На доске записано слово мухомор. Работа в парах. Группам предлагается выделить корень слова.
Задание выполняют по-разному. Разные мнения вызывают реакцию удивления.
Тема: Склонение имён существительных .
Дать противоречие между житейским представлением учащихся и научным фактом.
На доске записаны слова: окно, дерево, море, кино.
Разберите их по составу (практическое задание на ошибку).
- Что вас удивило?
- Что интересного заметили? - Какие факты налицо?
- Задание было одно? А как его выполнили?
- Почему так получилось? Чего мы не знаем?
- Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
Учитель: Вспомните, как называются такие слова как кино? (неизменяемые).
Учитель: чего не может быть у неизменяемых слов?
Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными, психолого-педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.
Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации ,и ее осознание учащимися, возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.
Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.
Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, целостную картину явления. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемное обучение - будущее современной школы. На основе использования технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе реализуются следующие задачи: развиваются умения учащимися самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблемы. У учащихся повышается интерес к овладению новых знаний, умений и практическому их применению.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.
2. Анащенкова С.В., Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х чч. Ч.3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012.
3. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.
4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания. – Начальная школа. – 2006 №7
Читайте также: